第一篇：以《短文兩篇》為例淺析哲理散文教學(xué)策略

以《短文兩篇》為例淺析哲理散文教學(xué)策略

哲理散文首先歸結(jié)為散文的范疇，而散文所秉承的是“形散而神不散”，因此，散文所要傳達(dá)的精神就是散文的靈魂之所在。而哲理散文，則是以散文的形式來講哲理。哲理散文一般十分工整，十分有韻味，讀后不僅余音繞梁，而且內(nèi)容豐富，回味無窮。它分為：經(jīng)典哲理散文，愛情哲理散文，生活哲理散文，以及友誼哲理散文。而這篇文章，我將以七年級上冊第一單元第三篇文章《短文兩篇》為例，來淺析一下哲理散文的教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解、積累“零落、收斂、卑微、一絲不茍等”詞語；

2、有感情的朗讀散文，感受散文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格；

3、體悟生命的意義，聯(lián)系生活，思考人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)出來的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

采用對比閱讀的方法，學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物而引伸出抽象深刻的道理，明白以小見大、托物言志的寫作手法。

在哲理散文的教學(xué)過程中，要特別注意教學(xué)重難點(diǎn)的把握，因?yàn)檫@是整篇散文的核心之所在，能夠較好的讓學(xué)生從小的事物中來體悟大的人生哲理，會更加有利于哲理散文教學(xué)工作的開展。

教學(xué)方法：

1、朗讀法：本課兩篇短文短小精悍，適合朗讀。在朗讀過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、停頓得當(dāng)、讀出感情，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)散文當(dāng)中揭示哲理的段落。

2、比較閱讀法：指導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，從內(nèi)容、主題、寫法等方面比較，分析其異同點(diǎn)。

課時(shí)安排： 一個(gè)課時(shí) 教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入，感悟生命，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生從感性方面聆聽生命的傾訴，讓那扣人心弦的樂曲聲觸動學(xué)生的心靈。學(xué)生聽后可以暢所欲言，可以談一下聽過之后的感受，然后和班里的同學(xué)進(jìn)行交流。

教師進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的真實(shí)感受。

導(dǎo)入主題：貝多芬在雙耳失聰之后，依然以頑強(qiáng)堅(jiān)定而樂觀的態(tài)度來面對生命，譜寫了一曲曲生命的贊歌。同學(xué)們，世間萬物都是有生命的，只不過他們存在的方式也許微不足道，但是在面對生命時(shí)，都會展現(xiàn)出巨大的力量。這節(jié)課，我們就來跟隨作者一起來傾聽禪鳴、觀察貝殼，來一起感悟生命的偉大吧！

二、簡介文學(xué)常識

三、朗讀散文，初步感知

1、自由朗讀，讓學(xué)生有一個(gè)整體把握;

2、學(xué)生領(lǐng)讀，可以選擇兩名學(xué)生，有感情的朗讀課文，全班一起，掃清生字障礙。

四、內(nèi)容研討，深層感知

此篇文章，我采用分開進(jìn)行教學(xué)的方式，前一篇祥講，后一篇讓學(xué)生根據(jù)前一篇的思路，自己進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，然后通過比較，來發(fā)現(xiàn)二者存在的異同。在學(xué)習(xí)過程中，如果存在哪些疑難問題解決不了的，可以和老師一起共同解決。

1、《蟬》這篇文章，作者是如何描寫蟬的，蟬給作者的感覺是什么樣的？—“知知不休”、“聒聒叫”、“使人很煩”

2、作者是真的很煩蟬的叫聲嗎？從課文中找答案。同學(xué)們，這是一種什么樣的寫法？明確—欲揚(yáng)先抑（先抑后揚(yáng)），要想褒揚(yáng)一件事物，可以先貶低它的不足，這樣可以收到意想不到的效果，給人留下更加深刻的印象。我們可以看到作者情感的變化：煩—驚—嘆—恕。

3、那么文中寫蟬，作者是真的僅僅是描寫蟬嗎？顯而易見，不是的，哲理散文，就是要以平凡見偉大，從小事物揭示大道理，那么同學(xué)們看一下，這篇散文告訴我們了一個(gè)什么樣的哲理啊？

明確：“它為了生命的延續(xù)，必須好好活著”告訴我們，對生命的感悟是不管生命的長短，都要積極的面對，好好活著。

同類比較朗讀學(xué)習(xí)：

在學(xué)了上一篇短文之后，相信大家已經(jīng)大致了解了學(xué)習(xí)哲理散文的思路，那么這一篇呢，我們將進(jìn)行比較閱讀，來看看他們有什么相似或者不同之處。

1、《貝殼》中，作者開始是如何描寫貝殼的？是不是直接進(jìn)入主題描寫，這一點(diǎn)和《蟬》不同。找同學(xué)讀一下第二段，看看作者的描寫，是不是表達(dá)了一種深深的喜愛之情?。?/p>

2、《貝殼》采取了傳統(tǒng)的記敘加議論的寫作手法，開頭描寫貝殼的堅(jiān)硬、精致，后者聯(lián)系到生命的脆弱、卑微，由此得出一種積極的人生態(tài)度“做事情應(yīng)做得更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍。

五、板書設(shè)計(jì)

《蟬》

蟬

情感變化: 煩———驚———嘆———恕

寫法：欲揚(yáng)先抑

《貝殼》

貝殼：堅(jiān)硬 精致 生命：脆弱 卑微

六、作業(yè)布置

從生活中選取一件小事物，仿照本篇文章的思路寫一篇哲理散文。

七、教學(xué)反思

1、哲理散文一般采用托物言志的寫法，需要讓學(xué)生明確哲學(xué)散文的文章構(gòu)思，大體把握哲學(xué)散文的結(jié)構(gòu)框架;

2、在教學(xué)中，多運(yùn)用些優(yōu)美的散文化用語，緊扣文章主旨進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力。

散文一般篇幅比較短小，非常適合學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行

學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把握文中所傳達(dá)出來的一些哲理。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多積累一些優(yōu)秀的散文篇章，這樣對于塑造他們正確的人生觀和價(jià)值觀會具有很大的幫助。

第二篇：哲理短文

哲理短文

有精神之謂富，有道德之謂貴，有書能讀之謂福，有子孫能率教之謂澤，是謂富貴福澤?！R英九 書法 《行書箴言》 沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)；沒有人會幫你一輩子，所以你要一直奮斗。

一人問禪師：“真的有命運(yùn)嗎？”“有的”“但我的在哪呢？”禪師讓他伸出手：“看，這條線叫感情線，這條線叫事業(yè)線，這條是生命線。”禪師讓他將手握起來，問道：“你說這幾根線在哪里？”那人慢吞吞地說：“在我的手里啊”“命運(yùn)呢？”那人終于恍然大悟：哦，命運(yùn)掌握在自己手里。

天下只有兩種人。譬如一串葡萄到手，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留在最后吃。照例第一種人應(yīng)該樂觀，因?yàn)樗砍砸活w都是吃剩的葡萄里最好的；第二種應(yīng)該悲觀，因?yàn)樗砍砸活w都是吃剩的葡萄里最壞的。不過事實(shí)上適得其反，緣故是第二種人還有希望，第一種人只有回憶?！X鐘書《圍城》

感覺累的時(shí)候，也許你正處于人生的上坡路。堅(jiān)持走下去，你就會發(fā)現(xiàn)到達(dá)了人生的另一個(gè)高度。

最富有的時(shí)候，你的生活也是最貧窮的。吹毛求疵的人即便在天堂也能挑出瑕疵。一個(gè)安心的人在哪都可以過自得其樂的生活，抱著振奮樂觀的思想，如同居住在皇宮一般。犯不

著千辛萬苦求新，無論衣服還是朋友。把舊的翻新，回到它們中去。萬事萬物沒有變，是我們在變?！罅_《瓦爾登湖》

幸福分成兩種，一種是看的見的幸福，一種是看不見的幸福，前者是物質(zhì)的感觀，后者是精神的感受。你選擇了何種幸福，就決定了哪一種人生?！斓掠?/p>

生命中總有那么一段時(shí)光，充滿不安，可是除了勇敢面對，我們別無選擇。

人最富有的，并不是擁有一座金山，而是擁有金山買不到的東西。失戀、痛苦、挫折……如果這些東西從來沒有經(jīng)歷過，人生未免不豐富。若次數(shù)太多了，又豐富了別人。人生有許多事情，正如船后的波紋，總要過后才覺得美。太熱烈的追求，不是浪漫，而是騷擾。

老朋友是金子。新朋友是鉆石。如果得到了一顆鉆石，千萬不要忘記金子，因?yàn)橐獡碛幸活w鉆石，總是需要金子做基礎(chǔ)?！⒙纺?塞第瓦拉

我總是很天真，總是遐想于遠(yuǎn)方的幸福。天真過后，我才發(fā)覺，未來很遠(yuǎn)，遐想無邊。于是知道了，經(jīng)歷的才是真實(shí)的，擁有的才是自己的，想象如浮云，只能點(diǎn)綴在心空，不能融解于生活。

幸福是什么？幸福就是牽著一雙想牽的手，一起走過繁華喧囂，一起守候寂寞孤獨(dú)；就是陪著一個(gè)想陪的人，高興時(shí)一

起笑，傷悲時(shí)一起哭；就是擁有一顆想擁有的心，重復(fù)無聊的日子不乏味，做著相同的事情不枯燥......只要我們心中有愛，我們就會幸福，幸福就在當(dāng)初的承諾中，就在今后的夢想里!

你若曾是江南采蓮的女子，我必是你皓腕下錯(cuò)過的那一朵。你若曾是那個(gè)逃學(xué)的頑童，我必是從你袋中掉落的那顆嶄新的彈珠，在路旁草叢里，目送你毫不知情地遠(yuǎn)去。你若曾是面壁的高僧，我必是殿前的那一炷香，焚燒著，陪伴過你一段靜穆的時(shí)光。我是你生命中的若即若離，我是你生命中的不離不棄。

一輩子雖然漫長，但過去了也就是彈指一揮。你會不斷的遇見一些人，也會不停的和一些人說再見，從陌生到熟悉，從熟悉再回陌生，從臭味相投到分道揚(yáng)鑣，從相見恨晚到不如不見……不是每個(gè)人都會是你的伙伴，也不是每個(gè)朋友都能肝膽相見，無煩或惱，緣到，報(bào)之以大笑，緣散，報(bào)之以不厭。

Nobody can go back and start a new begining, but anyone can start now and make a new ending.沒有人可以回到過去重新開始，但誰都可以從現(xiàn)在開始，書寫一個(gè)全然不同的結(jié)局。

我是今生的水，你是前世的茶，用今生的水來泡一杯前世的茶，透明的瓷杯里，沉淀的是前世的情，沸騰的是今生的愛，這味道就叫做緣分。（轉(zhuǎn)）

戀人之間總會說很多無聊話、做一些無聊事，幸福就是有一個(gè)人陪你無聊，難得是你們兩個(gè)都不覺得無聊?！獜埿?只要一個(gè)人還有追求，他就沒有老。直到后悔取代了夢想，一個(gè)人才算老?！屠锬?/p>

有時(shí)，我們是否有這樣的感覺：所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追?！?所以，要十分珍惜那些能夠陪你走一程的人。

1人該省事,不該怕事。人該脫俗,不可矯俗。2，受不得窮,立不得品,受不得屈,做不得事。3清高太過則傷仁,和順太過則傷義。3好勝人者,必?zé)o勝人處,能勝人,自不居勝。4與多疑人共事,事必不成。與好利人共事,己必受累。5獨(dú)利則敗,眾謀則泄。6大柔非柔,至剛無剛?！鴩?/p>

[世界公認(rèn)的五大健康飲品]

1、綠茶—明目護(hù)齒,提神醒腦,利尿解乏,促進(jìn)消化。

2、紅葡萄酒（適量）—抗衰老,防治心血管病。

3、豆?jié){—高蛋白,營養(yǎng)豐富,降低膽固醇,預(yù)防心腦血管病。

4、酸奶—助消化,提高免疫力。

5、蘑菇湯—調(diào)節(jié)人體機(jī)能,提高免疫力。

人生三種關(guān)系：人和自然，人和人，人和內(nèi)心，現(xiàn)在我們把所有時(shí)間都花在了人的關(guān)系上，導(dǎo)致心靈迷?？鄲灐；叵胱?/p>

己的生活，確實(shí)把所有時(shí)間花在了人際關(guān)系上，沒時(shí)間融入自然，更沒時(shí)間和內(nèi)心對話，內(nèi)心的寧靜感幸福感無跡可尋。應(yīng)該爭取把時(shí)間分成三份：一份給自然，一份給內(nèi)心，一份和人相處。

小時(shí)候我們拼命想長大，長大后才發(fā)現(xiàn)還是童年最無瑕；讀書時(shí)我們做夢都想工作，工作后才明白還是寒窗時(shí)光最留戀；單身時(shí)羨慕別人出雙入對，結(jié)婚后才懂得單身的自由也是一種無比的幸福……我們是一路向前走，走過了也就錯(cuò)過了，唯有珍惜即時(shí)的擁有，生命的記憶里才會少一些悔與恨 Nobody looks down on you because everybody is too busy to look at you.沒誰瞧不起你，因?yàn)閯e人根本就沒瞧你，大家都很忙的。

1941年，丘吉爾受邀在牛津大學(xué)畢業(yè)典禮講話。在校長冗長的介紹后，他悠閑地走上講臺，環(huán)視全體學(xué)生30秒后，開口說了一句話：“永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不要放棄！” “Never, Never, Never, …give up.” 又重復(fù)了一次這句話之后，他就下臺了。這是歷史上最短的一個(gè)畢業(yè)演講。

第三篇：“整本的書”閱讀教學(xué)策略例談以《水滸傳》為例

“整本的書”閱讀教學(xué)策略例談——以《水滸傳》為例

顏維奇，江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)教師。

?“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄罢镜臅痹鯓右龑?dǎo)學(xué)生讀？教學(xué)實(shí)踐中有哪些較為成功的做法值得借鑒？筆者以名著《水滸傳》教學(xué)為例，談?wù)劇罢緯喿x”三種基本課型的做法，以期引起更多一線教師的實(shí)踐與思考。?

一、導(dǎo)讀課——引發(fā)閱讀期待

導(dǎo)讀課，是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀為主要目的的閱讀教學(xué)課型?！皩?dǎo)”的主角是老師，而“讀”者是學(xué)生。

導(dǎo)讀課，導(dǎo)引學(xué)生讀“整本的書”，側(cè)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生讀懂、讀透一本厚厚的作品，主要目的是引起學(xué)生的閱讀期待，體驗(yàn)到審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成主動閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。

下面是名著《水滸傳》導(dǎo)讀課的教學(xué)案例片段：

三、泛讀全書，概述水滸故事。

1.你知道《水滸傳》中寫了多少人物形象嗎？你能說出多少個(gè)人物名稱？你能說出某個(gè)人物在《水滸傳》中的哪些事跡？

提示：講清主要人物、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果，突出主要情節(jié)。

2.投影出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松五位英雄的畫像，搶答與他們有關(guān)的主要故事。

四、精讀片段，分析人物形象。

（一）人物形象之綽號

1水滸英雄各有綽號，有些綽號深刻地概括了其人的本質(zhì)特點(diǎn)，讀者很容易記住，例如黑旋風(fēng)李逵﹑智多星吳用等等。請?jiān)僬f出幾個(gè)好漢的綽號。

2.搶答，說出下列人物的綽號。

九紋龍 花和尚 豹子頭 青面獸 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋風(fēng) 鼓上蚤 及時(shí)雨（呼保義）

（二）人物形象之性格

1.《水滸傳》中塑造了大批生動的人物形象，眾多英雄人物有共同的特性嗎？

2.精彩片段欣賞：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。

魯提轄是《水滸傳》中塑造得最好的形象之一，作者寫出了他性格的豐富性，并且是通過具體的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的。試舉例具體說說魯提轄的性格特點(diǎn)。

3.說說“東京八十萬禁軍槍棒教頭”林沖的性格特點(diǎn)。林沖本是軍官，待遇相當(dāng)優(yōu)厚、家庭相當(dāng)美滿，他也上了梁山。從他身上你看到了小說揭示的農(nóng)民起義的原因是什么？

4.宋江是梁山上的第一把手，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的人物。試分析宋江的性格特點(diǎn)。上面這個(gè)教學(xué)案例是比較典型的導(dǎo)讀課模式，也是一線教師最常用的教學(xué)方案。教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括簡介作者，概述故事，精讀片段，總結(jié)寫法等。這類導(dǎo)讀課，教師在閱讀方法上做適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上能大致了解“整本書”的故事梗概和主要人物性格。這樣的導(dǎo)讀不能說不好，但是這樣的導(dǎo)，學(xué)生是被動的，離學(xué)生“愛讀”“整本的書”、“期待讀整本書”還相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，存在著兩種明顯的不良傾向：

以講代導(dǎo)。導(dǎo)讀課上，老師把作者簡介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦全“灌輸給學(xué)生”。名著導(dǎo)讀課變成了自己的講壇。這種教法肯定起不到激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”的興趣，有時(shí)倒有可能產(chǎn)生反作用、副作用！

以練代導(dǎo)。部分老師把“整本書閱讀”混同于“閱讀訓(xùn)練”，作家作品、主要人物、故事情節(jié)等常識編印成講義或練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使充滿活力的“整本書閱讀”變成學(xué)生的死記硬背。這種做法顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。

所以“導(dǎo)讀課”要以“喚起期待”為導(dǎo)讀意圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的內(nèi)容，方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的濃厚興趣。

二、賞讀課——提高鑒賞能力

“授之以魚，不如授之以漁”，只有教給學(xué)生“整本書閱讀”的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“閱讀整本書”，學(xué)會“整本書閱讀”，愛上“整本書閱讀”。

當(dāng)前學(xué)生“整本書閱讀”的主要障礙是“不會閱讀”。學(xué)生的“整本書閱讀”大多只是停留在主要故事人物和故事情節(jié)的了解和記憶上，讀過一遍之后很難有再讀的興趣。至于這部作品“好在哪里”“為什么好”，卻說不出個(gè)所以然來。這就需要培養(yǎng)學(xué)生“整本書”的鑒賞方法。

鑒賞一部文學(xué)作品，主要是兩個(gè)方面：一是作品的思想性，一是作品的藝術(shù)性。因此，“整本書閱讀”要開設(shè)賞讀課。賞讀課重在教會學(xué)生“賞”的方法，重在組織學(xué)生對作品重要情節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，品味立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，進(jìn)而把握名著內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者情感，獲到美的熏陶，提高鑒賞能力。

下面是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》賞讀教學(xué)案例片段：

師：語段中更為精彩的是三拳的動作描寫，這三拳描寫的角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？

生：分別從味覺、視覺、聽覺來寫，既寫出感覺的苦痛、外形的狼狽、又寫出精神的昏厥。

師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的，酸的、辣的一發(fā)滾都出來。”

師：作者運(yùn)用什么修辭？

生：比喻。

師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調(diào)料，請問這個(gè)“油醬鋪”開在哪兒？

生：開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里。

師：請大家齊讀第二拳：“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻出來?！?/p>

師：“彩”字用得好在哪里？

生：與下句的“紅、黑、紫”相呼應(yīng)！

師：這“彩帛鋪”開在哪里？

生：開在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩。

師：請問“紅的，黑的，紫的”各指什么？

生：紅的是血，黑的是烏珠，紫的是臉上被打得青一塊、紫一塊！

師：齊聲朗讀最后一拳：“又只一拳太陽穴上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸道場……”

師：大家看過道士做法事嗎？

生：各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧。

師：這句話的含義是什么？

生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。

師：請問作者為何以“法事”作喻？

生：暗示鄭屠離死期不遠(yuǎn)。

師：鄭屠結(jié)果死了，課文用了哪個(gè)動詞？

生：挺。

師：這個(gè)動詞用得好，好在哪里？

生：寫盡了鄭屠的死相，與下文的“沒入的氣，動彈不得”相呼應(yīng)。

師：作者為什么如此詳寫三拳？

生：主要是突出人物疾惡如仇的性格。

生：鄭屠是一個(gè)惡霸，人們對他敢怒不敢言。魯達(dá)拳打?qū)嵲谑谴砣藗兊男脑福虻迷絽柡?，人們就越解恨，如果略寫，難解人們心頭之恨。

生：這里的詳寫突出作惡者狼狽的下場，是對作惡者敲的警鐘、喪鐘！

上面這段教學(xué)實(shí)錄，教者從修辭手法的妙用、詞語的形象生動、多種描寫角度等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析拳打鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，品味到了作品語言文字的妙處，感悟到了文學(xué)名著的魅力。

三、比較閱讀課——辨別差異奧妙

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！蓖跎袠s先生也說過：“閱讀教學(xué)就是學(xué)習(xí)課文言語的精確妥帖，比較是極為有效的方法?！币虼?，在我們的語文閱讀教學(xué)中，采用比較閱讀的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文體的特征，體會用詞的準(zhǔn)確，捕捉情感表達(dá)的關(guān)鍵，以覓得文本語言的奧秘。

那么，我們在“整本書閱讀”中如何來進(jìn)行比較閱讀呢？同一個(gè)文本內(nèi)，可以從典型篇章、重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語、特殊標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行比較閱讀；不同的文本，可以根據(jù)不同的文體特征，不同的閱讀材料進(jìn)行互文式比較閱讀，還可通過小說與電影、電視劇來進(jìn)行比較鑒賞等。

比如，從人物形象上選取對比點(diǎn)?！端疂G傳》中林沖、魯智深、武松，都武藝高強(qiáng)，卻不盡相同。在殺威棒下，林沖上下使銀子，免了殺威棒；而武松面對差役的索賄：“打便打，給你銀子，不壞了大宋的律例！”兩人性格明顯不同。林沖妻子遭高衙內(nèi)調(diào)戲，他覺得受了奇恥大辱，非常氣憤地去了，“當(dāng)時(shí)林沖扳將過來，扳著他的肩胛，卻認(rèn)得是本官高衙內(nèi)，先自手軟了”，但是“怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)”。他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。魯智深呢，他說“你卻怕他本官太尉，灑家怕他甚”，“俺若撞見那撮鳥時(shí)，且教他吃灑家三百禪杖去了”，這是疾惡如仇的形象。

又如，從表現(xiàn)手法上選擇對比點(diǎn)。在《水滸傳》中，“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“大鬧野豬林”兩個(gè)情節(jié)，表現(xiàn)手法就有所不同：前者有直接描寫，還有側(cè)面烘托，后者只有直接描寫；前者運(yùn)用了語言、動作、心理描寫，后者用了語言、動作描寫。

再如，從小說與電影、電視劇等形式選擇對比點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳播媒體產(chǎn)生了大量可以被名著教學(xué)所使用的新型資源，一些經(jīng)典作品被拍成電視劇，如《西游記》《水滸傳》等影視作品，還有類似《百家講壇》等綜藝節(jié)目能夠使學(xué)生多角度、多渠道，全方位對文學(xué)作品進(jìn)行解讀鑒賞，并能通過比較，體會原著的魅力所在。

筆者在教學(xué)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)片段時(shí)，布置學(xué)生先認(rèn)真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學(xué)生比較小說和電視劇有哪些不同。

下面是部分教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們已經(jīng)看過了小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，你們是喜歡小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，還是喜歡電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》呢？

生：喜歡電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。

（少許同學(xué)喜歡小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》）

師：為什么呢？

生：電視劇情節(jié)精彩，人物形象生動，有意思，吸引人，看得過癮。

(七嘴八舌)師：那你們有沒有思考：小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》有什么異同？各有什么妙處？

生：講述的都是同一個(gè)內(nèi)容，就是魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的過程，故事情節(jié)大致相同。

生：電視劇是根據(jù)小說改編的，內(nèi)容沒多少明顯的變化。

師：電視劇中情節(jié)與小說完全一樣嗎？

生：不太一樣，有些地方改了。

師：你們看出了電視劇與小說中有哪些不同之處嗎？

生：電視劇中開頭部分只出現(xiàn)了兩個(gè)人物，和小說中三個(gè)人物不一樣。

師：嗯，你看得真仔細(xì)，你說具體一點(diǎn)。

生：電視劇中只有魯達(dá)和史進(jìn)兩個(gè)人物，而小說中有魯達(dá)、史進(jìn)和李忠三個(gè)人物。

師：電視劇中怎么少了一個(gè)人呢？是電視劇導(dǎo)演的疏漏嗎？

生：我認(rèn)為不是。梁山好漢有108個(gè)，李忠這個(gè)人物在梁山好漢中感覺并不是十分重要的人物，我想可能是導(dǎo)演從減少演員的角度考慮的吧。

（生笑）

師：應(yīng)該說感覺是有道理的。那小說中是怎樣描寫李忠這樣一個(gè)人物的？

生：“魯達(dá)看著李忠道：‘你也借些出來與灑家。’李忠去身邊摸出二兩來銀子?！?/p>

師：從這段文字中，可以看出李忠是個(gè)怎樣的人？這里采用了怎樣的寫法？

生：李忠小氣，不大方，吝嗇。這里采用了對比的手法，把李忠與史進(jìn)對比，突出了史進(jìn)的豪爽、義氣。

師：具體說說怎么對比的？

生：動詞的對比。寫李忠時(shí)，“李忠去身邊摸出二兩來銀子”，用了個(gè)“摸”字，說明是有選擇地取，舍不得都拿出來，寫出了李忠的小氣；寫史進(jìn)時(shí)，“去包裹里取出一錠十兩銀子，放在桌上?！币粋€(gè)是“取”字，說明是史進(jìn)沒有猶豫，顯示了史進(jìn)的爽氣。

師：這個(gè)同學(xué)很善于思考，分析得有理有據(jù)。這就告訴我們，文學(xué)作品中，要寫活一個(gè)人，有時(shí)只需要一個(gè)動詞就夠了。這就是文學(xué)的魅力所在。同學(xué)們今后寫作時(shí)一定要注意準(zhǔn)確用詞，要選擇最能表現(xiàn)人物性格的那個(gè)詞，最準(zhǔn)確的唯一的那個(gè)詞。

師：同學(xué)們，還發(fā)現(xiàn)有哪些不同的地方？

生：我發(fā)現(xiàn)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一部分有許多不同的地方。

師：哦，請你給我們介紹一下，具體有哪些不同？

生：小說中把魯提轄打的三拳寫得很詳盡，寫得很精彩；而電視劇中似乎并沒表現(xiàn)出來，只是動作性效果很好。

師：其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎？

生：小說中，魯提轄第一拳打的是鼻子，而電視劇中，魯提轄打的第一拳是眼眶，打的位置不同；小說中，魯提轄第二拳打的位置是眼眶際眉梢，而電視上是魯提轄一拳打穿鄭屠掀起的桌子后，一直打到鄭屠的胸脯上；小說中，魯提轄第三拳打的是鄭屠的太陽穴，而電視劇上，魯提轄是一手提起鄭屠后，然后一拳打在鄭屠的胸口上，鄭屠一下子跌倒在大街上，一命嗚呼。

師：嗬，觀察得真仔細(xì)啊！說得真好。大家討論一下，你們是喜歡電視劇這種形式，還是小說這種文學(xué)形式，要說出你們喜歡的理由。

（小組討論3分鐘）

生：我覺得小說中描寫得好。小說中，把魯提轄三拳打的位置交代得清清楚楚，明明白白，而且采用了比喻句，寫出了當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受，形象逼真，也寫出了魯提轄?wèi)蛢磽P(yáng)善的大快人心。讀這段文字，有一種痛快淋漓、身臨其境的感覺。

生：我覺得電視劇中好看。畫面逼真，音響效果好?？催@個(gè)畫面，我同樣體驗(yàn)到了魯提轄?wèi)蛺簱P(yáng)善的快感。

師：說得都有一定的道理。那你們有沒有思考一下：導(dǎo)演為什么沒像小說中那樣處理，也就是打在三個(gè)不同的位置，表現(xiàn)鄭屠三種不同的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：我想，導(dǎo)演要想把魯提轄三拳打的位置在電視劇中表現(xiàn)出來也不是難事，問題是，鄭屠的感受是難以通過鏡頭表現(xiàn)出來的。鄭屠的視覺體會在電視劇中已經(jīng)表現(xiàn)出來了，這就是電視上鄭屠看人時(shí)，屏幕上呈現(xiàn)的一片紅色的畫面。而那種味覺、聽覺只有鄭屠自己能感受到，電視上是難以表現(xiàn)的。所以，導(dǎo)演就把另外兩個(gè)場景變換成視覺效果更好看的打斗場面了。

師：分析得太好了。這就是影視作品與小說文學(xué)的主要區(qū)別。小說是一門語言藝術(shù)，它是以文字語言作手段來塑造人物形象，表達(dá)藝術(shù)家人生理念的。而電視劇則是視覺藝術(shù)，以聲音和活動的畫面為手段。與文字語言相比，畫面語言更為確定，更為直觀，而在表現(xiàn)能力方面卻不如文字語言那樣自由。比如小說里人物的心理描寫，電視劇中就難以用畫面表現(xiàn)出來。應(yīng)該說這兩種方式是各有千秋，不能簡單地喜歡某一種文學(xué)樣式而否定另一種文學(xué)樣式。

師：這么說，我們看了電視劇后，還需要閱讀原著嗎？

生：要。

師：大家齊讀“撲的只一拳，正打在鼻子上”到“動彈不得”。

（生齊讀。）

師：請你具體分析一下這段文字妙在何處。

（學(xué)生分析發(fā)言略）

師：好，同學(xué)們分析得比較準(zhǔn)確到位，這樣看來，小說的文字魅力是電視劇沒法表現(xiàn)出來的。同學(xué)們，我們在欣賞了電視劇的精彩之后，還要對原著認(rèn)真閱讀，千萬不要冷落了文字。好，我們繼續(xù)剛才的提問，還有哪些不同嗎？

生：小說中關(guān)于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達(dá)大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復(fù)一拳，打下當(dāng)門兩個(gè)牙齒。小二扒將起來，一道煙走了?！倍娨晞≈惺囚斶_(dá)一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達(dá)敲腿等情節(jié)。

生：這一部分還增加了店小二攔著金老父女逼金翠蓮唱歌的場面，我想這里也從側(cè)面反映了鄭屠的惡霸行為。

師：嗯，這一部分是有許多細(xì)節(jié)上的不同。想一想電視劇這樣設(shè)計(jì)有什么妙處？

生：我覺得主要是為表現(xiàn)魯提轄的人物性格服務(wù)的，這里一方面表現(xiàn)了魯提轄的嫉惡如仇，一方面表現(xiàn)了魯提轄的粗中有細(xì)。

師：說得有道理。

以上這段教學(xué)實(shí)錄，巧妙引入影視與原著的比較，引領(lǐng)學(xué)生“再讀”“細(xì)讀”名著，激發(fā)了學(xué)生“整本書閱讀”的興趣，提高了學(xué)生“整本書閱讀”的鑒賞能力，最終必將使學(xué)生學(xué)會“整本書閱讀”。

這種比較閱讀課，在老師們“整本書閱讀”教學(xué)中采用比較少，需要老師們用心尋找適合比較閱讀的文章、片段或影視材料。如果能夠用心選擇合適的比較閱讀材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生閱讀比較的能力。

總之，只要我們一線語文教師能夠根據(jù)“整本書”的自身特點(diǎn)，認(rèn)真上好導(dǎo)讀課、賞讀課和比較閱讀課，就能激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”的興趣，增強(qiáng)學(xué)生品鑒語言的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。我們有理由相信，學(xué)生一定愛讀“整本的書”，會讀“整本的書”，“整本書閱讀”教學(xué)一定會迎來姹紫嫣紅的春天！

參考文獻(xiàn)：

[1]王金華.名著推薦與閱讀《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì).[2]王田先.《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》課堂實(shí)錄.[3]顏維奇.《水滸傳》(節(jié)選)教學(xué)案例[J].語文知識，2014（4）.[4]蔡陽合.運(yùn)用比較法提高名著閱讀的教學(xué)效率[J].文學(xué)教育，2011（4）.[5]夏春陽合.淺談初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014（12）.[6]張素梅.高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)淺析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（6）.

第四篇：幼兒園小班教學(xué)策略的創(chuàng)新――以區(qū)域活動為例

幼兒園小班教學(xué)策略的創(chuàng)新――以區(qū)域活動為例

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國對教育的重視程度越來越高，而幼兒園又是孩子接受社會教育的初級學(xué)堂，鄧小平主席曾說過“教育要從娃娃抓起”，也充分體現(xiàn)了幼兒教育的重要性，由于幼兒園孩子年級過小，其教學(xué)策略自然不同于青少年，近年來各種教育策略創(chuàng)新也層出不窮，本文以區(qū)域活動為例，就幼兒園小班教學(xué)策略的創(chuàng)新進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵字：幼兒園；教學(xué)策略；創(chuàng)新；區(qū)域活動

傳統(tǒng)的小班幼兒教學(xué)模式通常是由教師統(tǒng)一教授一些生活常識，培養(yǎng)孩子一些自理能力和簡單的課業(yè)知識。這樣的統(tǒng)一授課雖然較好管理，但未免抑制了幼兒個(gè)性的發(fā)展。而現(xiàn)在教學(xué)策略的創(chuàng)新，為孩子的發(fā)展提供了更多的可能性，下面將以區(qū)域活動為例，探索幼兒園小班教學(xué)的創(chuàng)新。

一.幼兒園小班教學(xué)策略創(chuàng)新的意義

幼兒園小班的孩子年紀(jì)比較小，通常在進(jìn)幼兒園之前一直呆在父母身邊，而小班教學(xué)正是使孩子從家庭生活過渡到幼兒園的集體生活的一個(gè)過程。因此小班教學(xué)根據(jù)孩子的接受能力一般采取以教為主，養(yǎng)為輔的教學(xué)策略，即幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活，也要培養(yǎng)幼兒的動手能力、審美能力、動作協(xié)調(diào)能力和想象力等等。此階段幼兒注意力不容易集中，因此小班教學(xué)要以相對生動一些的教學(xué)方式來吸引幼兒，比如故事引導(dǎo)、音樂教學(xué)等等。

二.幼兒園小班教學(xué)策略創(chuàng)新的途徑――以區(qū)域活動為例

區(qū)域活動是指一種小范圍的開放性教育，是通過各種材料、活動等是幼兒感知表象的一種教育方式，它能夠使幼兒把自己的想法通過圖畫，動作，語言等方式表達(dá)出來，也以更加輕松的方式滿足了幼兒的求知欲。

（一）智力游戲區(qū)

所需材料：游戲場地，分成兩組進(jìn)行游戲比賽。

原因：此年齡段幼兒對親人的依賴感較強(qiáng)，處在陌生的環(huán)境往往會出現(xiàn)一些恐懼心理，直接表現(xiàn)就是沉默寡言，不與其他小朋友交流，對新環(huán)境有很強(qiáng)烈的排斥感。

活動效果：此活動可以培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，也可以增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識和與他人的交流溝通能力，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識，減少在陌生環(huán)境中的孤獨(dú)感。

（二）科學(xué)區(qū)

所需材料：教師可以在區(qū)域能放上不同顏色的紙，在展示板上放上做好的撕紙圖案。

原因：此年齡段的幼兒由于接觸事物不多，對事物的認(rèn)識沒有局限性，因此想象力特別豐富。這個(gè)時(shí)候，我們只要適當(dāng)?shù)慕o予一些提示，幼兒就能發(fā)揮無窮的想象。

活動效果：撕紙活動不同于剪紙，對于幼兒來說，安全性比較高。撕紙活動既能夠培養(yǎng)幼兒的想象力，更能培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，可謂一舉多得

（三）建構(gòu)區(qū)

所需材料：此區(qū)域可以放置一些玩具積木。

原因：對于此年齡段的幼兒，玩具的吸引力無疑是巨大的，而搭積木對幼兒來說也是個(gè)學(xué)習(xí)的好方法。

活動效果：此活動可以培養(yǎng)幼兒的構(gòu)思、整體意識以及空間意識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。

（四）閱讀區(qū)

所需材料：一些帶有卡通人物的圖片或簡單書籍，讓幼兒自己選擇感興趣的圖片或者書籍。

原因：此階段的幼兒往往對一些卡通人物感興趣，通過卡通人物來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

活動效果：幼兒在觀看這些卡通書籍時(shí)，幼師可以結(jié)合著圖片內(nèi)容，將一些禮貌用語或者道德故事融入其中，如：孔融讓梨、臥冰求鯉等，在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，還能為其今后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）角色區(qū)

所需材料：放一些模擬的商品，讓幼兒自主扮演買家和賣家。

原因：此階段幼兒對社會的感知比較薄弱，代入感也不強(qiáng)。

活動效果：大家都知道，學(xué)習(xí)是由模仿開始的，而此活動可以培養(yǎng)幼兒的模仿能力，也可以培養(yǎng)幼兒對社會的基本認(rèn)識，更可以建立幼兒的基礎(chǔ)社會價(jià)值觀，增強(qiáng)對社會的融入感。

（六）表演區(qū)

所需材料：用播放器播放一些活潑的兒童歌曲或播放一些舞蹈視頻。

原因：幼兒對節(jié)奏感強(qiáng)的事物比較感興趣，比起空乏的語言，韻律的程度比較高。

活動效果：此活動可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和動作協(xié)調(diào)能力，更能使幼兒身心愉悅從而培養(yǎng)其開朗的性格。

（七）美工區(qū)

所需材料：教師在此區(qū)域放上空白的圖畫或白紙以及彩筆，讓幼兒自主為圖畫著色或創(chuàng)作圖畫。

原因：此階段幼兒對事物的集中力薄弱，但其對色彩鮮明的事物有著濃厚的興趣。

活動效果：此活動可以培養(yǎng)孩子對色彩的認(rèn)識和對事物的敏感度，塑造幼兒的審美能力，又能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。

（八）運(yùn)動區(qū)

所需材料：幼師可以在此區(qū)域放入籃球、特定高度的籃筐，將幼兒分成若干組，投進(jìn)去一個(gè)球算該組一分，以此累計(jì)。

原因：現(xiàn)階段的幼兒多為獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，不會為他人著想，團(tuán)隊(duì)意識更不用提，通過運(yùn)動來培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識。

活動效果：通過一點(diǎn)時(shí)間的投籃比賽，每組的幼兒都會為自己的隊(duì)友加油、鼓掌，即在游戲中培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。

（九）沙水區(qū)

所需材料：教師可以在此區(qū)域放置幾個(gè)紙箱子，分別畫上物體的形狀，讓幼兒比一比誰能先把手里的事物投放到正確的箱子中。

原因：此年齡段的幼兒分辨能力還很模糊，正是學(xué)習(xí)對事物認(rèn)識的好時(shí)機(jī)，如此客觀將行為模式和知識融入到活動中，能加強(qiáng)幼兒的無意識記憶。

活動效果：此活動可以培養(yǎng)幼兒對形狀的認(rèn)識和對事物分類的條理性，也能夠培養(yǎng)幼兒的競爭意識。

總 結(jié)：

教學(xué)策略的創(chuàng)新對幼兒的成長有很大的幫助，而區(qū)域活動也是教學(xué)策略創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)方式之一，區(qū)域活動材料成本都不算高，實(shí)現(xiàn)起來沒有太大的困難，但卻會使兒童的接受程度得到很大的改善。傳統(tǒng)教學(xué)往往是統(tǒng)一教學(xué)、發(fā)展共性，從而抑制了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上范例不難看出，區(qū)域活動可以從幼兒的興趣愛好出發(fā)，以更加生動的形式給幼兒提供學(xué)習(xí)的空間，使幼兒在游戲中得以學(xué)習(xí)、在參與中認(rèn)知能力得以提高，在輕松的環(huán)境中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。綜上所述，區(qū)域活動可以提高幼兒的動手能力，溝通合作能力，個(gè)人表達(dá)能力從而使幼兒能夠更加積極的、健康的、快樂的成長。因此，我們要在教學(xué)策略上保持創(chuàng)新，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況不斷調(diào)整出最合適的教學(xué)方式，使幼兒在學(xué)習(xí)中獲得最大的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖曉萍.在生命教育理念下重新認(rèn)識與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動.學(xué)前教育研究，2010，（4）

[2]孫亞琴.在區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu).學(xué)前教育研究，2010，（6）

[3]曾惠容.幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略[J].新課程，2011（4）.

第五篇：以名詞性從句為例談高中英語的教學(xué)策略

以名詞性從句為例談高中英語的教學(xué)策略

摘要：語法教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是我們在英語教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本文以名詞性從句的教學(xué)為例，分析了在高中英語教學(xué)中的語法教學(xué)策略，為高中英語教學(xué)做出了創(chuàng)新性的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；名詞性從句

語法教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生都反映在語法學(xué)習(xí)中會有“搞不清邏輯、理不清關(guān)系、學(xué)不會概念、記不住用法、換不了形式”的問題。大多數(shù)學(xué)生都是聽的時(shí)候聽懂了。這是大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的通病，是我們在英語語法的教學(xué)中所不得不引起重視的問題，也啟發(fā)我們應(yīng)該反思傳統(tǒng)的英語語法的教學(xué)，探索新的教學(xué)方式，開辟新的教學(xué)道路。

一、英語語法教學(xué)的特點(diǎn)分析

在高中英語語法的教學(xué)中，要想做好這一知識內(nèi)容的教學(xué)，首先要明白其含義，了解其特點(diǎn)，掌握其規(guī)律，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上開展英語語法的教學(xué)。英語語法具有很強(qiáng)的邏輯性、理論性等特點(diǎn)，它是對英語的語言進(jìn)行了總結(jié)分析之后所概括出來的一種一般性的規(guī)律，形成了一定的語言規(guī)則的一種系統(tǒng)性的過程。

二、英語語法的教學(xué)方法探索和分析――以名詞性從句為例

（一）學(xué)習(xí)語法概念，了解基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)一門知識，首先我們要搞清楚它是什么，只有清楚的掌握了其內(nèi)涵，我們才能知道應(yīng)該從哪些方面入手來學(xué)習(xí)。英語語法的教學(xué)中也是如此。語法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生了解語法的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)并掌握什么是名詞性從句。但是如果直接的給出學(xué)生一個(gè)定義，學(xué)生可能很難理解其中的意思，也不明白其中的邏輯關(guān)系以及具體的名詞所代表的是什么。因此，在名詞性從句的定義的學(xué)習(xí)中，我們要多用例子來解釋定義，從特殊到一般，讓學(xué)生自己概括出名詞性從句的定義。

例如，先給學(xué)生一個(gè)簡單句“This is a book.”，然后讓學(xué)生自己去找出其中的名詞，也就是“book”，通過具體的例子，學(xué)生就明白了什么是名詞，它在句子中起到了怎樣的作用，與漢語中的名詞有哪些異同點(diǎn)。然后在這種簡單句的基礎(chǔ)上，我們就可以進(jìn)行引申，擴(kuò)展到名詞性從句的定義學(xué)習(xí)，給出學(xué)生另一個(gè)句子“This is what I want.”，然后讓學(xué)生從這個(gè)句子中找出其中的名詞，并比較這個(gè)句子與上面的簡單句有哪些異同之處。然后再多給學(xué)生一些名詞性從句的例子，如“Where the English evening will be held has not yet been announced.”。通過這種特殊的例子的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以體會到名詞性從句的概念，這樣學(xué)生就能通過直觀而具體的例子理解名詞性從句的基本含義，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，掌握基本規(guī)則

在英語語法中有很多語法的規(guī)則，我們稱之為一般性的語言規(guī)律。在英語的語法規(guī)則的教學(xué)中，我們要注意結(jié)合語法教學(xué)的特點(diǎn)和語法知識的特點(diǎn)，科學(xué)的分析并把握其中的內(nèi)涵規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

一是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清邏輯脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是為了讓學(xué)生找到并掌握知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體的、完整的知識體系，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶。

例如，在名詞性從句的語法教學(xué)中，我們要把握它與其他語法之間的聯(lián)系，追溯其源頭，找到其發(fā)展方向。在英語的學(xué)習(xí)中，我們可以把句子分為簡單句、并列句和復(fù)合句，?禿暇溆摯梢苑治?定語從句、狀語從句、名詞性從句，名詞性從句又可以分為主語從句（What caused the accident remains unknown.）、賓語從句（Do you know what he likes？）、表語從句（His suggestion is that we should stay calm.）、同位語從句（Mr.Wang，my childs teacher，will be visiting us on Tuesday.）。通過這種知識結(jié)構(gòu)體系的建立，學(xué)生可以形成一個(gè)知識的整體框架，找到其中的聯(lián)系和規(guī)律，從而建立起語法學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和框架，形成嚴(yán)密的邏輯知識體系。

二是把握語法要素，抓住教學(xué)關(guān)鍵。在英語語法學(xué)習(xí)中，一般都會有語法學(xué)習(xí)的幾個(gè)要素，抓住英語語法教學(xué)的核心和關(guān)鍵，找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，在賓語從句的教學(xué)中，我們就要從定義、分類（動賓、介賓）、基本句式結(jié)構(gòu)、連接詞（that、if、whether、when、where...）等幾大要素出發(fā)，然后逐步分析開展我們的英語語法教學(xué)。

（三）注重強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)靈活運(yùn)用

在講解了語法的基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生只是形成了一個(gè)大概的框架，對知識的學(xué)習(xí)還停留在表面，對知識的理解還不夠深化。因此，在給學(xué)生講解了名詞性從句的基礎(chǔ)知識之后，我們還要注重加強(qiáng)后期的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅學(xué)得懂，還要學(xué)得精、學(xué)得深、用得活。

例如，在講解完基本的語法知識之后，我們可以多給學(xué)生布置一些名詞性從句的練習(xí)題，“What he wants to tell us is not clear.Who will win the match is still unknown.It is known to us how he became a writer.”，讓學(xué)生通過這些句子、題目的練習(xí)，通過其中的幾類從句的混合性、綜合性練習(xí)來強(qiáng)化對于名詞性從句的知識的掌握。還可以讓學(xué)生以小短文的形式自己寫名詞性從句的句子來強(qiáng)化對于知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠熟練掌握、靈活運(yùn)用，打通語法學(xué)習(xí)的“任督二脈”。

三、結(jié)束語

在高中英語的語法教學(xué)中，要科學(xué)分析知識的特點(diǎn)，正確把握教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，找到正確的教學(xué)方法攻克英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在名詞性從句教學(xué)中，要從學(xué)習(xí)語法概念、了解基本內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式、掌握基本規(guī)則，注重強(qiáng)化練習(xí)、促進(jìn)靈活運(yùn)用幾方面入手，探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春娟.高中英語名詞性從句教學(xué)之我見[J].校園英語，2017（03）：163-164.[2]謝同巧.聚焦高中英語名詞性從句的教學(xué)策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2012（12）：40.作者簡介：

申芳芝，湖南省邵陽市，綏寧縣第一中學(xué)。