第一篇：在教師智慧的等待中實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率2380字

在教師智慧的等待中實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率 摘要：數(shù)學(xué)課堂上的等待飽含著智慧，數(shù)學(xué)教師要通過給學(xué)生提問后等待，學(xué)生犯錯后等待，學(xué)生合作前等待，學(xué)生反饋中等待等方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)步。關(guān)鍵詞：等待、高效、思考、體悟、新課改背景下，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，親歷學(xué)生經(jīng)歷、實踐、探究的過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于讓學(xué)生獨立思考，進(jìn)行交流，合作探究，暢談體會。教師要引導(dǎo)學(xué)生，但不能控制學(xué)生，要追求課堂創(chuàng)新，追求課堂高效。教師要善于等待，把握機(jī)會，掌握火候，用智慧去喚醒學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生的智慧。教師要在自然的等待過程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

一、提問后等待，促學(xué)生思考。

教師要發(fā)揮課堂提問的作用，收獲事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績好的學(xué)生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學(xué)生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生理解，教師并沒有啟發(fā)學(xué)生思考，教師要想辦法讓學(xué)生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學(xué)生能夠靜下心來好好地思考問題。

定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學(xué)生擁有靜心思考的習(xí)慣。所以說教師在課堂教學(xué)后，就急于求成地讓學(xué)生回答問題，那么思考的時間就非常少，也就缺少獨立發(fā)現(xiàn)和表達(dá)觀點的空間，就會形成思考的惰性，就會懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生學(xué)會自己思考，在教師的等待中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉數(shù)學(xué)思維，形成學(xué)習(xí)的自覺性。

二、犯錯后等待，讓學(xué)生體悟。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會犯錯，學(xué)生在不斷糾正錯誤中，從錯誤走向正確，從正確走向完善。教師對學(xué)生的錯誤，一定要靜心對待，心平氣和地對待學(xué)生，不能挖苦學(xué)生，教師要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要有充足的耐心讓學(xué)生說出思考的方法和過程，傾聽學(xué)生的敘述，糾正學(xué)生的思維錯誤，不斷追問學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師不要幫學(xué)生修改錯誤，而是更正學(xué)生的錯誤，不告訴學(xué)生正確的答案，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正學(xué)生的錯誤，在學(xué)生動手實踐的過程中，和探究體驗的狀況下，教師要將知識形成的過程，和內(nèi)在的機(jī)理告訴學(xué)生，讓學(xué)生形成模糊的，透徹的，淡忘的知識。通過讓學(xué)生停頓，讓學(xué)生等待，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生實踐去感悟更加深刻的道理，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會。

為了讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備小棒，讓學(xué)生選擇任意的組合來搭建三角形。學(xué)生就會更加有興趣，更加喜悅地拼搭。學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)問題，善于懷疑，積極探究，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在和本質(zhì)規(guī)律，然后去否定和原來的錯誤。這樣，學(xué)生所收獲的知識和能力比教師原來所預(yù)想的要有價值的多，要好得多。學(xué)生也會領(lǐng)悟得更加深刻，掌握了知識，提高了能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會更加高效。

三、合作前等待，讓學(xué)生說得透徹

小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之一，教師要在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，給學(xué)生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將小組合作學(xué)習(xí)引入到課堂中來。數(shù)學(xué)教師在提出問題后，要讓學(xué)生獨立思考，然后讓學(xué)生形成小組討論，并形成討論的結(jié)果。教師要追求合作有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生合作探究前，教師要學(xué)會冷靜地等待，讓學(xué)生形成想象的空間和時間，這樣，學(xué)生會學(xué)得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透。這樣的合作交流學(xué)習(xí)方式才會發(fā)揮真正的效果。

數(shù)學(xué)教師呈現(xiàn)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，教師要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生思維的獨特性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會自己獨立思考，通過學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生發(fā)揮群體的智慧，讓學(xué)生形成正確的結(jié)論，給學(xué)生獨立思考和靜靜沉思的空間，學(xué)生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學(xué)會思考，學(xué)會辨證。如果數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生是傾聽者和附和者，學(xué)生時間長了會坐享其成，會人云亦云，會走向懶惰和依賴。學(xué)生學(xué)習(xí)不能停留在原來的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，而要學(xué)會構(gòu)建新的知識，通過對問題的獨立思考，來構(gòu)建心理素質(zhì)，形成物質(zhì)準(zhǔn)備，奠定思維模式，形成獨特見解。因此，教師要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生學(xué)會等待，通過學(xué)生自己的獨立思考和沉思，讓學(xué)生有話可說，實現(xiàn)自我價值，讓學(xué)生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會有針鋒相對，才會有正面交鋒，才會有柳暗花明，才會有豁然開朗。

四、反饋中等待，讓學(xué)生智慧迸發(fā)。練習(xí)對學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動很重要，教師可以通過練習(xí)讓學(xué)生掌握知識，形成技能，磨練技巧；還可以促進(jìn)學(xué)生思維、心理、智力、情感的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師有時候為了控制教學(xué)過程，讓學(xué)生在自己的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)活動，當(dāng)學(xué)生說出預(yù)想中的答案后，就到下一題，甚至不給學(xué)生舉手發(fā)言的時間，將學(xué)生智慧的小花都扼殺在教師的制止中。其實，在練習(xí)和反饋的過程中，教師要教會學(xué)生善于等待，給學(xué)生時間和空間，信任和鼓勵，讓學(xué)生智慧的火花競相開放。數(shù)學(xué)教師要善于等待，給學(xué)生充足的時間，給學(xué)生信任，給學(xué)生期待，多經(jīng)歷一些等待的過程，在等待中，讓學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生成長，讓學(xué)生來共同創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂的精彩，擦亮學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生競相開放智慧的花朵。

綜上所述，在新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會等待，善于耐心的等待。在等待中，讓學(xué)生多一些自主探索的經(jīng)歷和成長的體會，讓學(xué)生形成對問題的深刻思考和深深的考慮，讓學(xué)生增加和他人交流合作的機(jī)會，產(chǎn)生探討和思索的體驗，讓學(xué)生形成對知識的理解，和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。教師要時刻提醒自己，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用心對待自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師也要期待也要等待學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上的每一次精彩的表現(xiàn)。學(xué)會等待，讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更加精彩，更加高效。

參考文獻(xiàn)：賀桂英

課堂教學(xué)中的等待效應(yīng)

新華教育研究 2009年第6期

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)智慧

數(shù)學(xué)教學(xué)智慧2010-06-26 16:44:36|分類： 讀書摘錄|字號 訂閱

《論語·為政》說：“視其所以，觀其所由，察其所安。人焉庾哉？”意思是說：首先觀察一個人因何去做一件事，然后觀察他如何去做這件事。再觀察他做此事的心情如何，安或不安。如此觀察，一個人是好是壞能向何處去藏匿呢？！它的本意是告訴人們?nèi)绾舞b別一個人的好壞，考察的是一個人的道德修養(yǎng)。

但是，我們認(rèn)真思考一下就會發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探索解決問題的策略，又何嘗不是同樣的道理呢？

視其所以——怎么樣

托蘭斯指出，要在承認(rèn)兒童具有開發(fā)的巨大創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，為其提供新的機(jī)會，讓兒童能夠獨立地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)或從事其他活動，減少不必要的規(guī)定，培養(yǎng)、增強(qiáng)兒童的自信心。因此，教師要信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中去探索、爭鳴和發(fā)明創(chuàng)造，從而真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

觀其所由——為什么這樣

我們知道人們認(rèn)識客觀世界的過程是一個螺旋式的上升過程，他從原有經(jīng)驗出發(fā)，在低水平支撐下建立，通過認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐逐步建構(gòu)起自身對外部世界的認(rèn)知，并在認(rèn)識過程中逐步內(nèi)化為自身的心智。正是基于這種認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

但是，并不是所有的認(rèn)識過程都是階梯式發(fā)展的，也可能是跳躍式的，因為有很多東西在人們的經(jīng)驗中早就有了，關(guān)鍵是如何在一定的問題情境中使新知與經(jīng)驗獲得聯(lián)系，一旦聯(lián)系成功，新知的獲得便水到渠成。

察其所安——他喜歡怎么做

數(shù)學(xué)家喜歡或者希望把什么都?xì)w結(jié)為數(shù)學(xué)關(guān)系，總是思考著：在表象千絲萬縷的背后有著什么聯(lián)系，可以用一個什么數(shù)量關(guān)系式表達(dá)。笛卡爾正是出于想把任何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題求解的想法才發(fā)明了解析幾何。這也反映了人們認(rèn)識事物從具體到抽象、從特殊到一般的辯證的認(rèn)識過程。

這種對現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化的行為就是一種數(shù)學(xué)式的思維，這種數(shù)學(xué)思維是受到數(shù)學(xué)化觀念思想的影響的。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)化思想、觀念、方法的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化成可以處理的但又對原來的問題有用的數(shù)學(xué)問題，尋找解決問題的數(shù)學(xué)方法，有時還須對問題作出解釋和討論。如何使學(xué)生獲得這種能力不是簡單的，它比使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識更難。

事實上，無論是“視其所以”，還是“觀其所知，察其所安”，其核心只有一個，便是：以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位。而要使我們的教學(xué)更具有智慧，就不能只是在某一個課例、某一節(jié)課中做到“視其所以，觀其所知，察其所安”；只有在我們所有的教學(xué)活動中去貫徹、執(zhí)行這樣的理念，我們的教學(xué)水平才會日漸提高，我們的教學(xué)智慧才能日益提升。

第三篇：教師教學(xué)智慧

《教師教學(xué)智慧》讀書報告

拜讀了劉曉明、李向東主編的《教師教學(xué)智慧》一書，我感觸頗深。在對于本書的閱讀過程當(dāng)中，我一度是感到相當(dāng)困惑的，以至于在第一遍的閱讀過程中，我一口氣囫圇吞棗般地看完了以后，云里霧里的，對于書中的內(nèi)容，竟是一點兒感覺和想法也沒有。無法，為了完成讀書報告我只能再去閱讀一遍，這才有一點自己的感悟與理解。

讀了《教師教學(xué)智慧》這一本書，我明白了教師職業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷新手、熟手和專家三大階段。像我們已經(jīng)經(jīng)歷了新手、熟手階段，正由熟手教師逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，成為有教學(xué)專長的教師。所謂的專家型教師，就是指那些在教育、教學(xué)領(lǐng)域中，具有高尚的職業(yè)道德和先進(jìn)的教學(xué)理念，具有豐富和組織化的專業(yè)知識，能高效的解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力和創(chuàng)造力的老師。專家型教師會更多考慮學(xué)生的個體差異，更重視因材施教，因為一個好的老師不在于教什么，也不在于教的知識有多么好，而在于他能在孩子的心中燃起求知的“火種”，因此專家型教師會對學(xué)生的需要更敏感，更能滿足學(xué)生的個別需要，能時刻圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，采用靈活而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點，順利到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如何能夠像專家型教師一樣去解決教育教學(xué)中的問題？課本對解決問題方法進(jìn)行了解析，下面我談?wù)勎覍φn本的簡單理解。

一、專家型教師應(yīng)具備充分理解教材能力

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它具有知識的系統(tǒng)性、典范性和育人有效性等特點。要想搞好教學(xué)，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教師保證自己教學(xué)效果的首要前提。其二要讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。我們對即將施教的具體教材，要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句的推敲、研究，鉆研理解教材是為了明確本課的教學(xué)目的，教材的重難點，要使學(xué)生掌握那些知識，學(xué)會哪些技能，培養(yǎng)哪些能力等。本課教材與其他課時在內(nèi)容上有什么內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么，突破難點的關(guān)鍵是什么，各個例題、練習(xí)題、習(xí)題的作用是什么。

二、專家型教師應(yīng)具備駕馭教材能力

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識的載體。高品位的教學(xué)對教師工作的要求是把“抽象的知識具體化，把枯燥的知識趣味化”。所以，在駕馭教材的時候要從以下幾點著手：

1.要樹立正確的教材觀。一切從實際出發(fā)，堅持原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時候要充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，有針對性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，擴(kuò)寬知識點，充實教學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)造性地使用教材。

創(chuàng)造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒蛹せ顚W(xué)生。另一方面可以加入時代的信息。

3.采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。使教材發(fā)揮最大的作用。

4.恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。在安排教學(xué)的順序時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時事和學(xué)生具體的特點有針對性地進(jìn)行調(diào)整。

教材在某些方面上說是死的，我們所要做的就是要通過教法的靈活去激活教材。為此，我們創(chuàng)造性的處理教材顯得至關(guān)重要。知識在教材中存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量高低，相應(yīng)的也決定教學(xué)效果。這就要求我們深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書，設(shè)計組合教科書。這樣我們才能成為具備靈活機(jī)智地駕馭教材能力的教師。

三、專家型教師應(yīng)具備信息收集和處理的能力

在信息已經(jīng)撲面而來的今天，在教育信息化的進(jìn)程中，教師獲取信息的能力如何，處理、加工、利用信息的能力如何，可以說將直接與我們的教育教學(xué)工作能力和水平成正比。創(chuàng)造性地利用信息從而不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

教學(xué)方法多樣化能夠幫助學(xué)生獲得寶貴的知識，又能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，一舉多得。而在信息的收集和處理中，我們必須注意的是信息的準(zhǔn)確性、全面性、時效性和可靠性。我們還應(yīng)學(xué)會運用各種教學(xué)媒體技術(shù)，從而實現(xiàn)教學(xué)信息在教學(xué)過程中的最佳化，才能早日實現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化。

四、專家型教師計劃應(yīng)有條理性

教學(xué)計劃是培養(yǎng)人才、組織教學(xué)過程的基本依據(jù)，是穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教學(xué)計劃的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是：堅持“三個面向”，堅持德智體全面發(fā)展，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，著重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

五、專家型教師應(yīng)具備有效提問的能力

在課堂教學(xué)中，我們要“善待”學(xué)生的提問和回答，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問。在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題?？傊?，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己有效提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣才有利于提高我們的課堂教學(xué)效率。

六、專家型教師應(yīng)具備有效教學(xué)的策略

教學(xué)策略是使教學(xué)順利有效進(jìn)行的催化劑，它們的使用能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。策略本身沒有好壞高低之分，使用得當(dāng)就會有效，使用不當(dāng)就會得到相反的結(jié)果。在接觸一個新的教學(xué)策略時，要仔細(xì)的研究其有效使用時的各種環(huán)境，包括教師的特質(zhì)、學(xué)生特點、針對的教學(xué)內(nèi)容等，并與自己的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行比較，如果相差不多可以使用，使用的過程中如果遇到障礙，不要輕易說放棄，而要認(rèn)真反思是哪個環(huán)節(jié)出了問題，對其進(jìn)行改進(jìn)后再進(jìn)行教學(xué)，只有不斷地調(diào)整教學(xué)策略，才能開發(fā)出更為有效的教學(xué)策略，并將它們放大運用。

七、專家型教師應(yīng)具備敏銳的觀察能力和生動活潑的語言表達(dá)能力

在教學(xué)過程中，我們總會遇到這樣或那樣的問題，熟手型教師則比較注重觀察，如：拋視、速視、統(tǒng)視。這樣，學(xué)生的情況盡收眼底，此時，結(jié)合幽默語言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氣氛，就能讓學(xué)生愿意和我們配合，積極參與。從而進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中我們始終以科學(xué)性、針對性、莊重性和教育性顯示自己的本質(zhì)特征。教師幽默能化解教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，能冰釋學(xué)生的憂愁與煩惱，能解除教師、學(xué)生尷尬的境地。是營造輕松和諧師生關(guān)系、活躍課堂氣氛的重要因素。

讀完這一本書，我更加堅定了自己的方向。我要從熟手型教師逐漸成為專家型教師,只要堅定信念，堅持在教學(xué)中學(xué)習(xí)成長，我定能成為優(yōu)秀的人民教師。

第四篇：加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)反思提升教師教學(xué)智慧

文/李雨姣

【摘 要】教學(xué)反思是總結(jié)教學(xué)當(dāng)中的成功和失敗之處，并優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)中既要反思教學(xué)中與學(xué)生之間的關(guān)系，又要培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極向上。教學(xué)反思是教師成長的核心要素，勤于寫教學(xué)反思是一筆無價的財富?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教師；學(xué)生；成長；財富

教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實踐中遇到問題或困惑時，通過不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對問題的認(rèn)識與理解，進(jìn)而改善教學(xué)實踐的一系列活動，是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。它是一個教育者進(jìn)行自我認(rèn)識、自我矯正、自我超越的過程。反思成功之處。每一位教師在專題處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面都會有自己的獨特設(shè)計，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)閃光點。教學(xué)反思時要注意吸取這些經(jīng)驗，并不斷推陳出新，發(fā)揚(yáng)光大。反思失敗之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免存在疏漏失誤之處。在教學(xué)過程中常會有一些不盡人意的地方，如教學(xué)內(nèi)容處理不妥、教學(xué)起點過低等等，對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析，確定改進(jìn)措施，以便在以后教學(xué)中不斷提高、不斷完善。教師教學(xué)中要和學(xué)生平等對話。教師在與學(xué)生對話時，或會在潛意識中對話語的表達(dá)有著很強(qiáng)的先念，學(xué)生往往受其誘導(dǎo)，在不知不覺中失去了師生對話的平等性；或怕打亂了自己的課堂教學(xué)節(jié)奏，不敢放手讓學(xué)生多元解讀，不能接受學(xué)生的“誤讀”，而“委婉”地限制學(xué)生的主體性，壓縮學(xué)生的話語權(quán)；或為了多元解讀而“多元解讀”，不能“糾正”學(xué)生的“誤讀”，過分放縱學(xué)生的主體性。

在教學(xué)之余，我們要對自己反思，如果能多與學(xué)生交流，師生感情會更融洽，對于提高課堂效率是一種很大的幫助。要全面了解學(xué)生的家庭、性格、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等。只有這樣，才能達(dá)到談話的要求。教師在日常的教學(xué)工作中要多問多觀察學(xué)生。在生活上多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生體會到愛心，比如，當(dāng)天氣冷了，及時問問學(xué)生冷嗎？加衣服了嗎？這樣學(xué)生會體會到教師的溫暖，在學(xué)習(xí)上更努力。

教師在教學(xué)反思中會影響著學(xué)生，會解決問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生把解決問題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成解決題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的作用。通過學(xué)生反思所解問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，既有深度，又有廣度。鼓勵學(xué)生結(jié)合所解問題提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護(hù)和培養(yǎng)。通過解題后對習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對習(xí)題進(jìn)行重新概述，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題能力。

教學(xué)反思有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變。通過進(jìn)行教學(xué)反思，使教師成為研究者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，研究自己的教學(xué)理念和實踐，反思自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過反思和研究，教師可以不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，因而成為當(dāng)前教育界比較流行的話題。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。所以教學(xué)反思是教師成長的最好的方式，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。在教學(xué)反思中，教師可以總結(jié)課堂得失，反思教學(xué)成敗，梳理工作思路，在回顧一段段教育經(jīng)歷的同時，問問自己：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？”在反思中學(xué)會反思，養(yǎng)成勤于反思、善于反思、樂于反思的良好習(xí)慣；通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為，融洽師生關(guān)系，提升自己的教育智慧和生命境界，教師的每一節(jié)新課都會比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進(jìn)步才會更快，自己的教學(xué)會日趨完美。

寫教學(xué)反思，可以真實地記下自己教學(xué)中一個個真實的例子，一點點真切的感受，就能保留下珍貴的材料。俗話說的好，好記性不如爛筆頭。李鎮(zhèn)西老師說：“一個教師，如果堅持寫30年的教學(xué)筆記，那就會成為教育專家?！币虼宋覀冊诮虒W(xué)過程中要經(jīng)常寫教學(xué)反思，這樣日積月累下來，那可是一筆無價的財富啊，面對這寶貴的財富，誰都會涌現(xiàn)出一種無與倫比的幸福感受。

要迎接未來教育發(fā)展的需要，教師就要努力做研究型、學(xué)者型教師，教學(xué)反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，可以得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實踐中檢驗和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)。教學(xué)反思中積累的心得體會，可為寫教育教學(xué)論文提供最直接的靈感和素材。教師作為教育研究者，要有一個良好的積累資料的習(xí)慣，這樣，長期積累，厚積薄發(fā)，就有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲，可以催生出教研成果。

新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。

總之，教學(xué)反思對學(xué)生的影響是顯而易見的，對于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)觀念是起到了非常重要的作用，對于沒有工作經(jīng)驗的教師更是極大的幫助，因此教師在以后的教學(xué)中要學(xué)會寫教學(xué)反思，勤于寫教學(xué)反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

第五篇：構(gòu)建“問題式”課堂教學(xué)模式 實現(xiàn)“高效率”的教學(xué)要求

構(gòu)建“問題式”課堂教學(xué)模式 實現(xiàn)“高效率”的教學(xué)要求

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題意識；策略

摘要：創(chuàng)造始于問題，有了問題，才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨立思路的可能?！皢栴}式教學(xué)法”是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的基本方法,“以問題為中心”的高中化學(xué)教學(xué)模式能夠極大地提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性.教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。后者僅僅是發(fā)現(xiàn)和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害”。實踐證明，在疑問狀態(tài)下的學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng)，他們能主動地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的興趣濃、效率高。沒有疑問很難誘發(fā)和激起學(xué)習(xí)熱情，沒有學(xué)習(xí)熱情就談不上主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡質(zhì)疑問難，他們的學(xué)習(xí)始終充滿了疑問，是“問號式”學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生只是聽教師講，只是接受知識的容器。兩種不同的學(xué)習(xí)方式帶來的學(xué)習(xí)效果是截然不同的?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)活動，拓展和延伸教學(xué)空間，實施“教學(xué)內(nèi)容活動化，教學(xué)活動內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的平臺。通過實踐證明問題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點。

一、什么是問題探究式教學(xué)模式

所謂問題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學(xué)生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后讓不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問題，教師進(jìn)行點評的一種教學(xué)模式。

二、問題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說我們教學(xué)時要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問題。有些教師上課時學(xué)生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學(xué)，沒有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動參與到教學(xué)活動中來，而導(dǎo)致精力不集中。問題探究式教學(xué)模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化成多個問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為A、B、C等幾個等級，不同程度的學(xué)生回答不同的問題。這樣，就使每個學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問的可能或機(jī)會。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認(rèn)真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準(zhǔn)備。

（二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀。

樹立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學(xué)任務(wù)，其實質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務(wù)中解放出來，而學(xué)生的積極性、主動性則被充分調(diào)動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學(xué)模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會知識本身的意義。

為實施問題探究式教學(xué)模式，我們可以把全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組的成員又根據(jù)程度不同分為A、B、C等幾個等級。小組

討論時，不同程度的學(xué)生則成為不同等級問題的中心發(fā)言人，比如，對于簡單的A級問題，由程度較差的A級同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。并且在小組之間引入競爭機(jī)制，引導(dǎo)小組間相同等級的同學(xué)進(jìn)行競爭。比如，一組的A類同學(xué)回答A級問題，回答不好，由其他組的A類同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時間評選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當(dāng)然，這個等級的劃分只是由我們老師自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務(wù)，都有競爭對手，學(xué)生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，有利于能力的培養(yǎng)。

新課程改革更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺。一節(jié)新課的內(nèi)容對于學(xué)生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點、難點是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化為若干個問題，就相當(dāng)于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學(xué)生知道了要解決的問題是什么，學(xué)習(xí)起來就有了很明確的目標(biāo)，努力朝這個目標(biāo)前進(jìn)，避免了盲目的低效率的重復(fù)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達(dá)能力。我們在考試時，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實際的能力差，即使基礎(chǔ)知識都會了，也不會用。如果采用問題探究式教學(xué)模式，經(jīng)過一定時間的實踐和訓(xùn)練，學(xué)生主觀題的得分率一定會有較大的提高，這正是

因為課堂上自主學(xué)習(xí)的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。

三、問題探究式教學(xué)的基本步驟

問題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問題教學(xué)法的教學(xué)重點比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力?！皢栴}教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環(huán)節(jié)：對生成的定向問題，進(jìn)行自主探究（個體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環(huán)節(jié)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。

“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問題即為問題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計解決問題方案。第四步對假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步是對解決的問題及時反饋；進(jìn)行科學(xué)檢驗，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是“問題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點與教學(xué)實際加以靈活運用。

四、問題設(shè)計的基本原則

1.所設(shè)計的問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點。

2.問題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實問題，貼近時代和現(xiàn)實，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性?？傊芘囵B(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3.提問的時機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)計問題要科學(xué)。教師提問應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生現(xiàn)實，尋找最佳時機(jī)發(fā)問，而且問題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時候提問，才會起到事半功倍的效果。

4.提問探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地領(lǐng)會問題。面向全體學(xué)生提問，才能使課堂活躍起來，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問題要準(zhǔn)確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問題的激情。

5.要給學(xué)生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動腦想一想，這樣才能達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式進(jìn)行討論。

6.允許學(xué)生犯錯誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學(xué)生才能放開手腳。暢所欲言，達(dá)到提問的目的。如果教師對學(xué)生的錯誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會患得患失，其想象力就會受到嚴(yán)重阻礙，這樣就無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7.對學(xué)生的回答探究要有預(yù)見性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問題并對其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生回答的錯誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

五、實施問題探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）問題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特

別是情商對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的問題，而且問題設(shè)計形式要多樣。

（二）問題的設(shè)置要有啟發(fā)性。

采用問題探究式教學(xué)模式的一個主要目的就是要調(diào)動學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，因為啟發(fā)性的提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學(xué)生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。

（三）問題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。

探究性提問的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問題太容易，學(xué)生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經(jīng)過學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會知識更重要。經(jīng)過一段時間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優(yōu)秀生。

（四）要有中肯的評價

在問題探究式教學(xué)模式中，教師的點評是最后一個環(huán)節(jié)，有人認(rèn)

為通過前面的探究，問題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責(zé)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學(xué)生來說都是很好的獎賞。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對他批評指責(zé)，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應(yīng)是積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。

總之，問題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在今后的教學(xué)實踐中要不斷推廣運用。