第一篇：初中英語教學的聽力訓練

初中英語教學的聽力訓練

我們在英語教學中常強調聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)，其中聽說是學習語言的基礎。《新概念英語》 作者在介紹本書使用說明中強調“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！焙苊?顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在外語學習中又是基礎的基礎。目前，很多省市的中考試卷和中學 生英語競賽中都增設了聽力考項，這就給我們中學英語教師提出了一個問題：如何培養(yǎng)學生聽的能力？在此，我結合教學體會談談個人看法，以拋磚引玉。

一、造成聽力反應及理解困難的幾個因素

１．語言基礎知識不熟造成理解困難。如單詞、詞組、動詞的過去式等。

２．自身的語音素質不高造成理解障礙。如長期讀不準單詞發(fā)音，特別是發(fā)音相近的詞。如：bad-bed,sh eep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,much-march,quite-quiet,kitchen-chicken,mouth-mouse.３．語速的變化所引起的一系列問題。

語速較慢，聽力材料與學生的語言水平相當，學生的聽力一般不會出現(xiàn)問題，但語速趨于正常，即使所聽 語言材料低于學生的語言水平，相當?shù)膶W生也會感到吃力。為什么？

１）連續(xù) 例如：

The cats are in the street.The box is on the table.Put some of it in the box and some of it in the bag.２）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.Shake your head if you don't want to go.３）重讀 例如：

There's a desk and a chair in it,too.Put some of it in the box and some of it in the bag.４）一些詞的重、弱發(fā)音不同 例如：

（附圖 {圖}）

以上現(xiàn)象同時出現(xiàn)在語速較快的聽力材料中，使學生感到與自己的語音或想象中的發(fā)音很不相同，因此，誤認是遇到了生詞或覺得速度太快。

４．母語干擾影響聽力的反應速度。

許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景 或一幅畫，因而影響了反應速度，理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。如看下面這幅小狗姿勢及位置變化圖，邊聽 邊讓學生依次迅速指出小狗相應的位置。

（附圖 {圖}）

５．聽數(shù)字和人名等常使中國學生感到頭疼。要想聽懂并迅速反應，首先要熟練掌握數(shù)字的基本表達法。如序數(shù)詞與基數(shù)詞的讀法，年月日，時間，電話號碼，價格及簡單的計算等。并通過視聽相結合的方法進行訓 練。例如：

１）看到：A.１３ B.３３ C.３０

聽到：thirteen

２）看到：A.１５０９ B.１５５９ C.１５９０

聽到：one thousand five hundred and nine

June ________________

３）看到：

S M T W T F S

１ ２ ３ ４ ５ ６ ７

８ ９ １０ １１ １２ １３ １４

１５ １６ １７ １８ １９ ２０ ２１

２２ ２３ ２４ ２５ ２６ ２７ ２８

２９ ３０ ３１

要求劃出所聽到的２個日期。

聽到：——SO how 1ong have you been in Britain?

——Well,we arrived on the 4th,and we're staying until

the 20th.４）看到：A.５６．５０ B.５６．０５

聽到：That's fifty-six fifty altogether.５）看到：

（附圖 {圖}）

聽到：I left the office at ten to twelve.６）聽記人名（拼讀、拼寫）：

M-o-n-i-k-a M-a-n-n-i-n-g

如學生對有些英文姓名發(fā)音不準，自然無法判斷正確選項。如：Jane,Jone,John等。

６．英、美英語的語音差異使學生茫然。

元音： 英 美

（附圖 {圖}）

輔音： 英 美

（附圖 {圖}）

隨著美音材料的增多與流行的趨勢，學生應了解美音的基本發(fā)音特點。我所教的歷屆高一奧校學生在聽美 音材料“No,I'm not.”或“I got it.I gotthe job.”時，９０％以上的學生聽不出意思，誤認遇到了生詞。在聽到“Ican't.”時誤聽為“I can.”

可將上述影響聽力的諸多因素歸結為：１．自身語言素質；２．語速；３．思維障礙；４．數(shù)字；５．口 音?？筛鶕?jù)學生情況，分專項進行集中訓練，也可將這種訓練滲透在日常教學中，如能將聽、說、情景結合起 來，效果會更好。

二、應試技巧

１．抓緊時間分析選項

我們目前所做的聽力練習大都采取所錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到 的材料的內容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。例如：

１）A.On Sunday B.On Monday

C.On Saturday

２）A.Mary B.Tim C.Tom

３）A.interesting B.difficult C.easy

２．作記號

在選項內容較長，數(shù)字較復雜，人物較多的情況下，在幾秒鐘內準確理解并記住選項差異不容易?？蛇吢?邊在相關處作些記號，以便時間充裕時從容答題。

例：看到：A.Jack B.Peter C.John

聽到：——John is taller than Jack,isn't he?

——I think so.But Jack is taller than Peter.可作記號如：

A.JackB.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P

２ ３ １

３．抓住關鍵詞聽短文

一般來說，我們可將測試重點歸結為以下wh疑問句所表示的意義上。

聽單句或對話時，總要對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時，我們若串連這些重點詞表示的意思，便可得到短文的基本情節(jié)或線索，若再加原創(chuàng)文秘網(wǎng)站:文秘知音上短文的最后一句帶有結論性的話，便可使所獲信息基本完整。因 此，可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，著意聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求 逐字逐句地聽懂和翻譯。例如（劃線部分為重點詞語）：

One day a man came home from work completely out of breath.“What's the matter?”asked his w ife,“Why are you out of breath?”

“Well”,said her husband proud1y,“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren't you pleased with me?”

“You idiot!”said his wife,“Why didn't you run home behind a taxi and save seven dollars?”

１．How did the man come home?

A.by bus B.in a taxi C.on foot

２．How much did he save?

A.75 cents B.7 dollars C.25 cents

３．Why did his wife ask him to run behind a taxi?

A.to get home earlier

B.to take more exercise

C.to save more money

提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練； 會聽，需要教師提供教會學生有效的方法。如果我們能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，精聽與泛聽相 結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，持之以恒，相信心血不會白費。

第二篇：如何提高英語教學中的聽力訓練

如何提高英語教學中的聽力訓練

聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。小學生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發(fā)展。

聽力測試是每年英語中考的必考題，且在其中占了很大的比重（占20分）。中考英語測試中的聽力測試主要考查學生瞬間捕捉單詞，理解詞匯、句子及短文，分析信息的能力。聽力測試出現(xiàn)在整份試卷的開頭部分，聽力題做得好壞直接影響學生臨場發(fā)揮水平。它既考查學生的聽力能力，又是對學生心理素質的考查。所以，聽力訓練要有一定的計劃性、針對性和階段性，要貫穿整個復習過程。

一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

傳統(tǒng)教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現(xiàn)代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業(yè)，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。

給學生一個良好的語言環(huán)境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內，規(guī)定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現(xiàn)出色的給予適當?shù)脑u價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰(zhàn)。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變?yōu)閷W生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)聽的欲望

小學英語聽力的培養(yǎng)宜視聽結合，培養(yǎng)利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創(chuàng)設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。

三、教授一定方法，提高聽力水平聽力

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養(yǎng)。一般有以下幾方面：

1.識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數(shù)單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節(jié)的期盼和估計，以及根據(jù)上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據(jù)所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。

3.抓主干，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。

四、鼓勵學生探索性自主學習

由于新課標指導，“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法?！薄敖處熞獮閷W生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習中的困難?！币虼?，提高學生的聽力水平，教師除了在課堂上重視聽力訓練，同時，教師還要對學生的英語課外聽力自主學習進行必要的指導；還要放手讓學生自己搜索適合自己英語水平的聽力材料和聽力資源。教師要鼓勵學生積極探索自己喜愛的英語聽力內容，以及適合自己的課外英語聽力學習方式，并形成良好的學習習慣，持之以恒。

總之，加強語文教學的聽力訓練，能極大地調動學生學習語文的興趣，有效地提高學生的思考力、理解力、記憶力與表達力等，為小學語文教學開拓一片新的天地。在教學中，我們只有用科學的態(tài)度，理性的思維，遵循語文自身的規(guī)律，把握語文教學的特點，尊重學生的個性，激活學生的潛能，才能展現(xiàn)語文的魅力，從而使孩子走上探究之路、成長之路、成功之路。

第三篇：淺談小學英語教學中的聽力訓練

淺談小學英語教學中的聽力訓練

摘?要：學好一門外語要具備聽、說、讀、寫四項基本技能，這四者之間的關系是相輔相成、緊密聯(lián)系的。聽和讀的能力是接受輸入的信息、獲取知識的能力；讀和寫是把信息輸出的能力。聽力是一種主動性、隱蔽性的技能。學生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫能力的提高。

關鍵詞：英語教學；聽力；訓練

聽的能力是在聲音聽覺的基礎上，由淺入深、由簡到繁的發(fā)展到言語、聽覺的。因此，英語的聽力技能可分為表層理解能力和深層理解能力。根據(jù)《小學英語教學大綱》的要求，訓練和培養(yǎng)學生的表層理解能力是小學英語聽力教學的主要目標。

一、情緒狀態(tài)

由于播音具有轉瞬即逝的特征，學生稍不留神就可能漏掉有關信息。集中注意力，保持平靜的情緒和良好的心態(tài)是做好聽力的先決條件，即使偶然有一兩處未聽清也不必著急，要即刻調整情緒，認真聽下去，切忌煩躁。

二、聽前預測

（1）通過聽前準備活動進行預測。在聽前的準備活動（warm-up）中，教師可通過與學生的自由會話、復習等形式來呈現(xiàn)與聽力內容有關的詞匯或句型。這一活動可以幫助學生掃清所聽材料中的生詞障礙，并提醒他們注意一些句子中的語音語調；適當呈現(xiàn)即將呈現(xiàn)的內容，從而相對降低聽的難度，消除學生聽前的緊張心理，將他們的注意力從單個的生詞和短語吸引到整體內容上，做好心理上的準備。

（2）根據(jù)所提供的圖畫進行預測。與譯林版小學英語實驗教科書相配套的聽力題中配備了大量的圖畫，這些圖畫往往比文字更為直觀地反映了新課中的主要句型結構。在聽力訓練開始前，教師根據(jù)圖畫提問或讓學生口頭談論圖畫，發(fā)揮想象，猜想圖片中的人物會談些什么。如：小學英語第三冊Unit?10 Lesson?28聽力題中，編者提供了多幅簡筆圖，我讓學生看圖敘意，猜想圖中人物所談話題。學生興趣盎然，躍躍欲試，效果甚優(yōu)。

（3）根據(jù)所提供的練習題進行預測。在聽力訓練前，教師若帶領學生瀏覽聽力題并教會他們如何根據(jù)這些聽力題進行預測，幫助他們限定思考的范圍，盡量減少學生聽時的盲目性，則能讓他們聽懂更多的內容，增強聽的信心，提高聽力訓練的效率。

三、聽的過程中指導方法

（1）選擇目標，囫圇吞棗法。此方法要求學生在做聽力題前首先看清題意，快速捕捉和分析題面上的關鍵信息，找到所聽題的重點。在聽的過程中，要求學生有選擇地聽，其目的是找到對學生來說是重要的信息，聽得精細了反而會跟不上，要聽得囫圇吞棗。

（2）視聽結合，以視輔聽法。聽力訓練中難免會遇到難度相對較大的材料，這時應采用視聽結合的方法，引導和培養(yǎng)學生借助教材提供的插圖得到一些啟發(fā)。此外，錄像、圖片、簡筆畫、實物以及教師的形體動作均可選擇用來輔助聽覺，讓學生從中獲取信息。如播放多媒體課件，讓學生邊看活動畫面邊練耳，既飽了眼福又訓練了聽力，可謂一舉兩得。

（3）記錄重點，靈活運用法。這是由信息輸入過渡到信息輸出的階段，是聽的效果的反饋。重點訓練學生掌握一些省事又有效的技巧，如：先記住阿拉伯數(shù)字，聽完后再改為英文；聽音填空時，要把注意力集中在詞組上；聽問句寫答語時，可記錄問句中的疑問代詞，以便對號入座，等等。

（4）反復檢查，養(yǎng)成習慣法。有些輔音字母如：b-p、s-z、m-n發(fā)音相近，可讓學生多聽一遍，認真辨別校對，有些題目（如聽音補充填空）也可以通過反復讀來檢查語句是否通順，從而進行改正。這樣，可以防止學生因粗心或忽視而造成“遺憾”。

四、聽力習慣的培養(yǎng)

（1）課堂英語化。一方面，在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法。通過開展一系列的交際活動，并不斷地反復轉換，潛移默化地提高學生的聽力水平。另一方面，在課堂時間的分配上，要堅持安排一些聽力練習作為“熱身運動”或“鞏固練習”，不能因進度等原因而忽略甚至任意刪減唱歌曲、念兒歌、語音訓練等趣味活動。

（2）克服聽力障礙。在聽錄音的過程中，許多學生習慣于逐字逐句地聽，同時他們不是直接用英語理解，而是借助母語，中間經歷了一個心譯過程，從某種意義上說這種學法影響了學生聽力的發(fā)展。這時，就要借助加強教學的直觀性，掌握正確的解題方法，養(yǎng)成用英語思維的習慣等其他途徑來訓練學生的英語思維能力。

總之，小學英語教育是基礎教育，也是啟蒙教育，聽力教學是英語教學中重要的起步教學，我們外語教師要在教學實踐中合理利用教材，積極探索教法，不斷總結，努力提高教學效率。

第四篇：淺談小學英語教學中的聽力訓練指導

淺談小學英語教學中的聽力訓練指導

提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展,而且為開展日常交際打下堅實的基礎。但對學生而言,聽力往往又是難度最大的。傳統(tǒng)的教學長期重視讀寫訓練,而忽視聽說的培養(yǎng),學生的文化基礎、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展,語言環(huán)境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國學生告別“啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學家P.格里說過:“初學者更需要天才教師的技巧。”教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學,我有如下思考。

聽力教學就是培養(yǎng)學生獲得和理解信息的能力。語言學研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復訓練,才最終開口說的。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程,學生除了具有良好的語言基礎外,還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節(jié)、對沒有聽清楚的內容進行猜測;找內容的大意;抓關鍵的細節(jié)等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練,循序漸進,潛移默化,幫助學生提高聽力能力。

如何幫助學生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學羅杰斯說:“成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據(jù)外語教育心理學理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。學生在生活中時刻處于漢語的語言環(huán)境中。小學生不適應英語的語言環(huán)境,在進行聽力訓練時,學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現(xiàn)不會回答的題目,學生會產生較重的心理負擔,變得手忙腳亂,結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中,教師要注意學生的心理變化,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,避免使其產生厭惡甚至抵觸情緒。心理學研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態(tài)。所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學,調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動,設計合理的動作,調動學生學習的積極性。牛津教材中,每單元都是有情節(jié)的故事圖片,我就請學生們組對進行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動學生主動參與學習的積極性提高,潛移默化地練習了聽力。有了興趣,學生聽的熱情就被調動了起來。

當然,學生的英語學習過程主要是在課堂上進行。要提高學生的聽力水平,教師一定要堅持課堂教學主陣地,重視常規(guī)教學,創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境,采用豐富多彩的課堂教學方法,提高課堂教學藝術,堅持用英語授課,從而切實落實語言基礎知識。教師本身要具備較好的語言素質,掌握地道流利的英語口語表達,讓學生在日常的課堂中置身于英語的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進而達到熟練應用的程度。這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入。現(xiàn)代語言教學理論認為語言輸入量越大,語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時,學生的語言能力便會產生質的變化。對于缺乏自然英語環(huán)境的小學生來說,平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此,教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。

同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱,關鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。英語語音的正確、語調的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語言材料,多聽錄音,努力創(chuàng)造聽的環(huán)境,多模仿,多復讀,體會說話人的情感。其次,在朗讀的基礎上,多背誦。最后,能夠流利應答日常用語,精彩對話脫口而出,說得出才能聽得懂,聽力水平才會有相應的提高。在平時的教學中,我十分注重學生課文朗讀的練習,常常要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志,要求學生根據(jù)標志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當學生熟練掌握對話后,可以讓他們自編對話,根據(jù)不同的語境和人物身份,表演對話,最終達到能夠自如運用語言的要求。

英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達自己的思想,同時,學生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當?shù)穆犃毩暷芷鸬綇娀柧?、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。每單元的練習應該和課文教學同步進行。教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導,幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。通常在聽力訓練開始前,我會要求學生快速瀏覽練習,和學生一起預測將聽到的內容,暗示所聽的重點和關鍵,教會學生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。

在這多年的實踐過程中,我慢慢發(fā)現(xiàn)學生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強。以前不愿回答問題的學生愿意舉手了,原來基礎較好的學生說得更流利了,聽力練習正確率有了顯著提高。

第五篇：淺析小學英語教學中的聽力訓練指導

淺析小學英語教學中的聽力訓練指導

提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展,而且為開展日常交際打下堅實的基礎。但對學生而言,聽力往往又是難度最大的。傳統(tǒng)的教學長期重視讀寫訓練,而忽視聽說的培養(yǎng),學生的文化基礎、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展,語言環(huán)境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國學生告別“啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學家P.格里說過:“初學者更需要天才教師的技巧。”教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。

一、目前英語聽力教學現(xiàn)狀分析

（一）學生面臨的困難

1.心理因素方面。有些聽力水平較差的學生對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕越聽不懂，因而出現(xiàn)慌亂的現(xiàn)象。尤其在聽力材料本身語速快或噪音太多的情況下，更加難以進入角色，最終導致大腦獲得信息的能力降低，甚至聽到最后大腦一片空白。有些聽力較好的學生，往往在聽簡單的內容時掉以輕心，粗枝大葉，而在聽較難的內容時又顯得異常焦慮不安。還有些學生已花費了一定的精力，但由于種種原因收效甚微，因而，不愿再投入必要的精力，從而影響聽力水平的提高。

2.語言知識方面。聽力是聽和理解的總和，是運用各種語言知識和聽力技能對所聽內容進行加工、接受的過程，掌握語言知識的程度直接影響聽力理解的反應速度。如在語音方面，學生本身發(fā)音不準，因而難以正確理解所聽內容；缺乏辨別句子中意群停頓、失去爆破，單詞的重讀、弱讀、連讀、同化、省音、加音等語音現(xiàn)象。在詞匯方面，英語詞匯量少，用法不熟練，掌握的詞義范圍狹小等都會造成聽力障礙。很多學生一聽到生詞就緊張，把精力集中在搜索這個詞的意義上，中斷了思路，結果影響對句子或整段的理解。在語法方面，又容易混淆時態(tài)、語態(tài)、連詞的用法，不能靈活運用口語表達方式的習慣用法。

3.聽力技巧方面。學生剛開始接觸聽力，不知從何下手，播音開始后，有的學生因為沒有聽清其中的一個單詞或一個句子而思維停滯不前，從而影響其它題項的作答；有的學生不善于在聽力過程中做記錄，不能抓住主要信息；還有的學生對時間和價格的換算比較遲鈍，對數(shù)字、日期及人名的辨別力較差或習慣用中文逐個翻譯，從而影響了反應速度和記憶效果。播音結束后，有的學生手忙腳亂地填寫答案，不會根據(jù)情景進行猜測填補。

二、提高學生聽力水平的對策 1.創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)習慣。教師在備課時要有意識地使用課堂用語，課堂上盡量多說英語，并用學生已學的英語解釋新的語言現(xiàn)象，由淺入深地反復訓練，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激。這樣，學生就自然而然地有接觸英語的機會，從而達到加強聽力訓練的目的。在學習新教材前，教師應先讓學生合上書本聽教師介紹課文背景知識及故事情節(jié)，然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內容回答問題，最后再打開書本閱讀課文。這樣，能讓學生養(yǎng)成仔細聽的習慣。在聽力訓練中，教師應盡量少提供表示所學內容的直觀圖像或教具，使聽力教學情景化、交際化，培養(yǎng)學生用英語直接進行思維的能力，以排除母語的干擾。

2.激發(fā)興趣，增強信心。語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張越記不住，從而影響對全文的理解。因此，教學中應注意培養(yǎng)學生聽的興趣，在課堂上創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙。聽力訓練需要思想高度集中，故在時間安排上不宜過長；且要控制聽力理解的難度，如適當介紹些背景知識，在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙；采取靈活多變的聽音形式，如詞匯錄音、單句錄音、對話錄音、故事錄音等，并配以錄像、圖畫、動作等形象的教學手段；把競爭機制引入聽力教學，如小組競賽、男女競賽等，以激發(fā)學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性，讓每個同學都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而收到良好的聽音效果。

3.語言教學，打好基礎。語音、詞匯、語法是語言的三個基本要素，是英語學習的基礎。要提高英語聽力水平，必須從語言基本知識抓起。首先，應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語調。只有熟識這些變化，才能正確理解所聽單詞、詞組和句子的意思。其次，應掌握英音與美音的差別。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成的，而句子的基本單位是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的詞聯(lián)系起來，也就無法得知它代表的意義。因此，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發(fā)生的時間、動作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據(jù)。如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解效果。

4.精選材料，增強效果。選擇由易到難逐步深入的系統(tǒng)材料，如：從單詞到詞組，從詞組到短句，從長句到短文，從短文到臨場對話，逐漸深入；選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料，盡量讓學生多接觸不同的題材；結合新教材特點，選擇口語多、語境明確、交際性強并與學生生活貼近的材料，培養(yǎng)學生在真實語境中的應變能力；充分利用電化教學手段，創(chuàng)設一定的情景把生活中的交際場面搬到課堂，為學生在日常生活情景中理解話題創(chuàng)造條件。這樣，能讓學生在聽時猶如身臨其境，樂于參與，并在參與中得到聽力方面的訓練。

5.注重策略，提高能力。

聽讀訓練：即聽完一兩遍錄音后，進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發(fā)音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則，從而掌握一些朗讀技巧。因此，教師在課堂上應有意識地傳授諸如語音重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調等知識。一旦學生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調，再去聽英美人講英語，就不是外語而是“鄉(xiāng)音”了。

聽寫結合：聽寫訓練可以使學生逐漸發(fā)展聽音會意能力，增強對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力理解能力。聽寫時要注意提高學生聽寫的速度，因為聽記速度反映著思維的敏捷度。通?？刹捎玫挠柧毞绞接新犝n文的句子、段落、改寫或縮寫了的課文，聽課文原文填詞；講評書面表達后的參考范文，也可以用來聽寫。通過一個階段的聽寫訓練，學生的聽力精確度和聽寫的速度會有所提高，而且有助于鞏固學生的語法知識。

精聽和泛聽相結合：精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的意思，還要聽懂每個句子、每個單詞。精聽是培養(yǎng)聽的基本功，要做到精、細、準。讓學生精聽文章的細節(jié)，重點把握文章所提供的主要內容和線索，根據(jù)文章內容回答問題，力求在泛聽的基礎上深化對材料的理解。泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住整段話語的大意，能聽懂中心思想即可。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸各種不同類型、風格和不同來源渠道的聲音的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學生對英語的感知能力。

6.重視技巧，應對考試。聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱化、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此要教會學生以下技巧。

聽前：做好心理準備，克服害怕情緒。在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息并預測可能提出的問題。在聽力考試中，每次讀題之前通常有留給學生作準備的時間，讀題后也有一小段時間留給學生作選擇。因此，學生在聽音前要盡可能地充分利用錄音的間隙，提早閱讀試卷上的試題內容和相關待選的選擇項，爭取在有限的時間內快速有效地瀏覽完試題的書面材料，從而對考題內容有一個大概了解，做到心中有數(shù)。這樣，聽錄音時就會有的放矢，提高聽力理解的效果，避免在聽的過程中因一時反應不過來而影響對錄音內容的理解。聽時：在聽錄音時，注意力要高度集中，視線不要停在題目和選項上，以免影響對整段材料的理解。對于問題中有關時間、地點、人名、數(shù)字、原因、目的、結果等，要及時記錄涉及到的數(shù)字，必要時進行計算。對于聽不清的題目應馬上放棄，把注意力轉移到下一道，以免影響后面題目。聽力訓練中要求學生特別注意篇章的主題句，因為抓住主題句便可預測全文內容，將各段主題句綜合起來就可得到整篇文章的梗概；還要注意語段中的信號詞，它是語義的承接紐帶，可表示并列、轉折、因果等關系。如當聽到I’m afraid...時，就預示著接下來所聽的將是一個否定的意愿。聽力過程中要手耳并用，記錄下關鍵詞。這種記錄不要求工整漂亮，只要自己看懂就行?？梢允强s寫或是自己創(chuàng)造的某種符號，其目的是起協(xié)助記憶的作用。因為聽力有一定的語速及次數(shù)的要求，如果聽完之后再做題，就會顧此失彼，在聽較長的對話、短文、要求補充內容時更是如此。

聽后：聽完每段對話或獨白后，應迅速理解和回憶所聽的內容，仔細核查，并在最短時間做出判斷，省去不重要的信息，不要試圖去聽懂文章中的每個詞。做聽力測試時，目的只是弄懂大意，找到所給問題的答案，對于所出現(xiàn)的生詞，不能根據(jù)上下文推斷出來的，就不要去過分追究。

7.現(xiàn)代技術，整合資源。在英語教育方面，“網(wǎng)上英語課堂”、“空中英語教室”如雨后春筍般地出現(xiàn)在各大媒體，為我們的教學提供了極為有利的條件。教師可選擇與學生水平相當，語音、語調規(guī)范，語速適度、自然，適合學生的英語小故事。當然，聽前最好先介紹與聽力內容有關的背景知識和有礙聽力內容理解的生詞。這樣，不僅可以擴大詞匯量，還能提高閱讀理解能力。例如，劍橋英語Toby 英語小故事視聽結合，趣味性強，很受學生歡迎。

8.了解文化，掃清障礙。美國著名人類學家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在?！比藗兊囊磺醒孕卸甲杂X或不自覺地反映了一定的文化內涵。由于中西文化差異較大，風土人情、宗教信仰的不同，對文化差異的忽視，都會導致判斷失誤、交際受阻。因此，補充相應的背景知識，認識本國語與英語國家的文化差異，也是聽懂文章的一個重要前提。例如，在聽一篇介紹英美人名的文章前，教師應對中國人姓名與英美人姓名的構成、排列加以簡單的講解，這樣聽的難度就會大大降低。

9.課外實踐，鞏固提高。英語聽力的提高需要大量的實踐，僅靠課堂教學是遠遠不夠的。要提高學生的聽力，必須做到課堂教學與課外實踐同步。這種課外實踐絕不是“應試教育”中的補課或加課，而是引導學生自覺地實踐。在課外實踐中，首先，教師應根據(jù)學生聽力水平的差異，指導、幫助他們制訂一個合理的中、長期學習計劃。計劃應包括：what——在一定時段內要聽哪些聽力材料；when——如何對各類材料進行時間上的分配；where——在什么環(huán)境中訓練最佳；how ——安排好哪些材料精聽，哪些材料泛聽，哪些需要做筆記，哪些是“隨身聽”；why——及時反饋自己所學的成效。

聽力教學就是培養(yǎng)學生獲得和理解信息的能力。語言學研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復訓練,才最終開口說的。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程,學生除了具有良好的語言基礎外,還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節(jié)、對沒有聽清楚的內容進行猜測;找內容的大意;抓關鍵的細節(jié)等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練,循序漸進,潛移默化,幫助學生提高聽力能力。

英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達自己的思想,同時,學生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當?shù)穆犃毩暷芷鸬綇娀柧?、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。每單元的練習應該和課文教學同步進行。教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導,幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。通常在聽力訓練開始前,我會要求學生快速瀏覽練習,和學生一起預測將聽到的內容,暗示所聽的重點和關鍵,教會學生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。

在這多年的實踐過程中,我慢慢發(fā)現(xiàn)學生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強。以前不愿回答問題的學生愿意舉手了,原來基礎較好的學生說得更流利了,聽力練習正確率有了顯著提高。