第一篇：“激勵創(chuàng)新”教育模式構(gòu)建與實施

“激勵創(chuàng)新”教育模式構(gòu)建與實施

（研 究 報 告）

新星小學(xué) 田艷

“激勵創(chuàng)新”教育模式構(gòu)建與實施

（研 究 報 告）新星小學(xué) 田艷

一、本課題的提出

（一）背景：

１、20世紀90年代末，黨中央和市委反復(fù)強調(diào)創(chuàng)新問題。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！标愔亮⒉块L也曾說“教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！笔形瘯洀埩⒉f：“全市上下要增強觀念創(chuàng)新的緊迫感，形成鼓勵創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新的良好氛圍，敢于迎著困難上，加快改革，勇于探索，切實把創(chuàng)新體現(xiàn)和落實在每一項具體的工作中。”

2、２１世紀是知識經(jīng)濟時代，這個時代需要的人才必須具有寬厚的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新才能，有善于抓住機遇，跟蹤、占領(lǐng)科技發(fā)展前沿的能力，有善于預(yù)見重大發(fā)展趨勢及其影響的能力，并能根據(jù)自身環(huán)境和條件做出正確的決策，以求自身發(fā)展的能力。

3、小學(xué)教師面臨著競爭和選擇，加之，今天的學(xué)生是實現(xiàn)現(xiàn)代化的主力軍，教師只有在教學(xué)思想、內(nèi)容、方法上有創(chuàng)新才能有教育效果和業(yè)績。所以，小學(xué)教師要積極投身教研、科研探 討和創(chuàng)造較好的教育效益。

4、在90年代末，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力被確定為素質(zhì)教育的“重點”，南開區(qū)區(qū)域性推行素質(zhì)教育提出“堅持全面育人，減輕過重負擔(dān)，創(chuàng)造生動局面，提高教育質(zhì)量”24個字和 生動教育模式，為進一步創(chuàng)新發(fā)展生動教育，在我校教育教學(xué)實踐中進行創(chuàng)新教育的研究。

（二）、“創(chuàng)新教育”的基本目標。

１、培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新的觀念。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生這種觀念的意識，并把它貫穿在教育的全過程之中。

２、培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新的能力。因為學(xué)生能力的培養(yǎng)來自平時的習(xí)慣，所以教師要從平時的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，平時訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

３、培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新的人格，即健全人格。培養(yǎng)學(xué)生心中有未來、有他人、有集體及合作精神。

（三）、“激勵創(chuàng)新”教育的理論和實踐依據(jù)。

１、鄧小平提出的“三個面向”是建設(shè)有中國特色的社會主義教育體系的指導(dǎo)方針。解放思想，實事求是，開拓創(chuàng)新是鄧小平理論的核心。江澤民總書記強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！弊鰹樾W(xué)教育應(yīng)該成為教育創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的奠基工程。只有激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，只有學(xué)會學(xué)習(xí)才能衍生出初步的創(chuàng)新能力。

２、素質(zhì)教育的基本要義是面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展和生動、活潑、主動地發(fā)展。在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)全面體現(xiàn)，所以必須把優(yōu)化教學(xué)過程做為關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，切實實現(xiàn)從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成功學(xué)習(xí)，成為真 正的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)。

３、我區(qū)“生動教育”課堂教學(xué)“六要素”已經(jīng)實施五年了，無論是情感領(lǐng)域的“以情勵學(xué)”、“以趣激學(xué)”；也無論是認知領(lǐng)域的“求精求活”、“調(diào)動參與”；還是能力領(lǐng)域的“注重內(nèi)化”、“啟迪創(chuàng)造”都強化了學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。事實上，落實“六要素”，實質(zhì)上就是在教學(xué)改革中進行突出激勵學(xué)生和教育創(chuàng)新。

４、近年來，我校在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)支持下，學(xué)校各方面改革不斷深化，干部、教師的改革積極性不斷高漲，校園建設(shè)初見成效，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。當(dāng)前亟待轉(zhuǎn)入質(zhì)量建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路。全校以青年教師為主，３５歲以下教師占５７％，改革熱情高，教學(xué)經(jīng)驗少，同時，我校有開展讀書活動的優(yōu)良傳統(tǒng)。據(jù)此，有必要發(fā)揮我校資源優(yōu)勢，揚長避短，探求適合我校特點的教育模式，對于形成學(xué)校辦學(xué)特色，建設(shè)教師隊伍和全面提高教師的教學(xué)水平是完全必要和非常及時的。

（四）“激勵創(chuàng)新”教育模式的基本概念。

學(xué)生是認識和發(fā)展的主體，“激勵”是強調(diào)教學(xué)過程中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生體驗成功為教學(xué)出發(fā)點和主要方法，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力。

因此，我們將“激勵創(chuàng)新”教育模式的概念界定為：在鄧小平教育理論和素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、開發(fā)潛能、追求成功為基本要素；以優(yōu)化教學(xué)過程和開展 讀書活動為實現(xiàn)策略的，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力的教學(xué)改革范型。

“激勵創(chuàng)新”教育模式是南開區(qū)“生動教育”模式的子模式，是我校在教學(xué)領(lǐng)域落實“生動教育”課堂教學(xué)“六要素”的具體途徑，最終目標是積極推進素質(zhì)教育，切實把素質(zhì)教育落實于教學(xué)過程之中，落實于每個課堂和每個學(xué)生身上。

（五）基本假設(shè)：

⒈智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，創(chuàng)新精神的發(fā)展有賴于 培養(yǎng)教育。

⒉學(xué)科知識教學(xué)是有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能，只有在實踐中以推動學(xué)生創(chuàng)新精神為目標的教學(xué)策略時，它才能更好地發(fā)揮。

⒊培養(yǎng)重點：創(chuàng)新精神不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，相反它會促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

⒋創(chuàng)新精神的培養(yǎng)會促進學(xué)生在各方面的發(fā)展。

二、研究的對象和方法：

本研究采用心理測量、學(xué)習(xí)成績測量和教育實驗相結(jié)合的方 法，心里測量包括創(chuàng)造性思維測量和智力測量，學(xué)生成績測量包括語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的知識技能測量，教育實驗主要在課堂教學(xué)情境中進行。

（一）研究對象：

從我校二年級四個教學(xué)班，以三、四兩個班為實驗組，一班 和二班為對照組。

（二）測量工具：

1．工具：..創(chuàng)新能力用學(xué)校自編的《創(chuàng)新能力測試題》測量，學(xué)生成績用南開區(qū)期末統(tǒng)考成績代替。

2．步驟：

以教學(xué)班為單位，用團體施測的方法，實驗組和對照組學(xué)生同時進行上述各項測驗。測驗后，先手工評出每個學(xué)生的創(chuàng)新能力成績和學(xué)生成績，然后全部輸入計算機進行統(tǒng)計分析，各項數(shù)據(jù)小數(shù)點之后保留2位小數(shù)。

3．時間：前測2002年，后測2004年。

（三）預(yù)期目標：（因變量）

在保證實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)成績不低于對照組的前提下，實驗組 學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展要顯著高于對照組學(xué)生。

（四）教學(xué)策略（自變量）

1．學(xué)科教學(xué)滲透。實驗班在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)過程中，結(jié)合教材特點，有目的有計劃地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2．開展創(chuàng)造活動。實驗班組織學(xué)生進行小發(fā)明、小制作、小實驗、小創(chuàng)作、論文、小表演等創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)能力和動手操作的習(xí)慣。

（五）操作基本要素：

⒈主動學(xué)習(xí)……主要包括學(xué)習(xí)動機教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi) 驅(qū)力，使學(xué)生從內(nèi)心認識到自身的生存和發(fā)展需要學(xué)習(xí)，適應(yīng)二 十一世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要自主學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)；興趣導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲；學(xué)習(xí)情感和意志的教育，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會學(xué)習(xí)，具有探索精神和頑強的學(xué)習(xí)毅力。

⒉學(xué)會學(xué)習(xí)……主要包括重視知識的形成性教學(xué)，使學(xué)生從 獲得結(jié)論轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探求問題的解決；強化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)教育，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)；重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變教師包攬學(xué)生作業(yè)、復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)的管理，從“抱著走”為讓學(xué)生“自己走”。

⒊開發(fā)潛能……主要包括在教學(xué)過程中采取多種形式激發(fā) 學(xué)生對“還有什么”的思考，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題；有組織有計劃地開展讀書活動，組織學(xué)生多看書、看好書、會看書，把讀書活動從一般“課外閱讀”引向開闊思維，采集信息，自我教育的深度；逐步規(guī)范活動課，讓學(xué)生通過自主認知和操作，進行思維訓(xùn)練和動作技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中形成初步的創(chuàng)新能力。

⒋追求成功……主要包括培養(yǎng)學(xué)生自我認識，特別是相信成 功的自信力的萌發(fā)和鞏固；加強對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)提高工作，使每個學(xué)生有計劃地在原有基礎(chǔ)上得到進步，指導(dǎo)他們嘗試成功，獲得成功的喜悅；鼓勵全體學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)進步成果。

實驗班的教學(xué)，不論是學(xué)科課程、活動課程還是課外活動，均貫徹如下教學(xué)原則：

（六）教學(xué)原則

1．主體主導(dǎo)原則。尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生“為創(chuàng)造性而學(xué)”的積極性，同時教師要有“為創(chuàng)造性而教”的自覺性，發(fā)揮主導(dǎo)作用。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

2．求異求優(yōu)原則。引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想、新辦法，并從“異”中求“優(yōu)”。這是創(chuàng)造性教學(xué)的靈魂。

3．啟發(fā)探索原則。重視學(xué)生解決問題的思維過程和思維策略，不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成結(jié)論和解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)結(jié)論和解決問題的方法。

4．實驗操作原則。引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，從事創(chuàng)造實驗，在創(chuàng)造實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能，增長創(chuàng)新才干，發(fā)展創(chuàng)新興趣，強化創(chuàng)新精神。

5．民主和諧原則。尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的觀點和思路，與學(xué)生平等對話，相機誘導(dǎo)，不搞“一言堂”。

6．因材施教原則。了解學(xué)生的個性特點、興趣愛好，為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)幫助，注重發(fā)展學(xué)生的個性專長。

7．成功激勵原則。幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性成功，高度珍視學(xué)生的每一個哪怕是極其微小的成功。用適當(dāng)?shù)姆绞絾l(fā)學(xué)生認識自己的創(chuàng)造性成功，發(fā)展他們的創(chuàng)造性成就動機和自我效能感等追求成功的心理品質(zhì)。

8．積極評價原則。努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成果方 面的創(chuàng)新性的閃光點，堅持表揚、鼓勵；對不足之處，甚至錯誤的地方，要采取寬容的態(tài)度。

9．全體全面原則。堅信每個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，堅持面向全體學(xué)生，尤其要滿腔熱忱地善待“差生”。在教學(xué)目標上，不僅要注意創(chuàng)新性智能因素的培養(yǎng)，還要注意創(chuàng)新性人格和品質(zhì)的培養(yǎng)。要促進全體學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

實驗班教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教材特點和學(xué)生實際，適當(dāng)選用下列教學(xué)方法：

（七）教學(xué)方法

1．發(fā)散提問法。向?qū)W生提出一些有多種答案的問題。2．集體討論法。針對一個共同的問題，全體參加者暢所欲言，各抒己見，互相啟發(fā)，互相修正，使答案或解決辦法臻于完善。

3．思路提示法。在向?qū)W生講授一條定理、一個作品或一種解決辦法時，同時向?qū)W生說明該定理、作品和解決辦法的提出者當(dāng)時的思路。

4．聯(lián)想法。引導(dǎo)學(xué)生由一事物（如一個詞、一句話、一個名稱、一件東西等）迅速地想到另一事物，包括相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想及遙遠聯(lián)想等。

5．多向求解法。給學(xué)生提供一定的問題情境或作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生找出多層次、多角度的解決方式。

6．指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。在教學(xué)規(guī)律、原理、法則、概念時，不直接向?qū)W生提供結(jié)論，而是組織學(xué)生獨立思考、改組材料，讓其自行 發(fā)現(xiàn)。

7．實驗觀測法。指導(dǎo)學(xué)生進行小實驗，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計小實驗，以發(fā)現(xiàn)或證實某種原理和規(guī)律。

8．參觀展覽法。組織學(xué)生參觀科技館、博物館，向他們介紹展品的價值、發(fā)明創(chuàng)造過程，以及發(fā)明者在發(fā)明創(chuàng)造過程中所遇到的困難和他們在克服困難時所表現(xiàn)出的創(chuàng)新性智慧、熱情、責(zé)任及頑強的意志。有計劃地展覽學(xué)生自己的創(chuàng)新性產(chǎn)品，讓學(xué)生互相觀摩，獲得鼓勵。

9．文體表演法。組織學(xué)生進行各種形式的文藝、體育表演、發(fā)展學(xué)生的特殊才能。

三、結(jié)果

實驗開始時，實驗組和對照組學(xué)生的創(chuàng)新水平基本相同，均分（X）和標準差（S）都相差無幾；但在實驗結(jié)束時，兩組水平則有了顯著的差異，實驗組顯著地超過了對照組，均分（X）超過對照組，Z檢驗值高達12.80（p＜0.01）。

實驗組（A）與對照組（B）學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績與分析

實驗組（A）與對照組（B）學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較見表1：

表1：學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較（二年級）N X S Z 前測 A 47 77.5 13.14

0.93 B 65 76.3 13.53 后測 A 47 84.27 19.49 12.80

B 65 74.43 16.10

*:p<0.05;*p<0.01,下同

表1顯示，實驗開始時，兩組學(xué)生的創(chuàng)造性傾向水平無顯著差異，實驗組學(xué)生雖略高于對照組學(xué)生，但無統(tǒng)計學(xué)意義；但實驗2年下來，實驗組學(xué)生非常明顯地高于對照組學(xué)生（Z=7.78,P＜0.01）。

進一步分析顯示，構(gòu)成創(chuàng)造性傾向的冒險性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性4個項目，均由無顯著差異而變?yōu)椴町惙浅ｏ@著，Z檢驗值高達5.00～6.36，P＜0.01。

實驗組（A）與對照組（B）學(xué)生學(xué)業(yè)成績前后結(jié)果與分析 為了研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力對學(xué)業(yè)成績的影響，我們對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行了考查，考查以南開區(qū)期末的“統(tǒng)考”分數(shù)為依據(jù)。兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績前后測比較見表2： 表2：學(xué)生學(xué)業(yè)成績前后測比較（二年級）

N X S Z 前測 A 47 89.06 12.25-1.16 B 65 88 11.90 后測 A 47 88.43 15.41 4.17 B 65 84.27 18.29 從表2可以看出：實驗開始時，對照組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績略高于實驗組學(xué)生，雖然還沒有達到“顯著差異”的程度，但Z檢驗值已達1.1，不可忽視。實驗結(jié)束時，實驗組學(xué)生的學(xué)業(yè)值反而明顯地超過對照組（P＜0.01）。值得注意的是，不僅均分（X）由低于對照組學(xué)生1.3分變成了高于對照組4.04分，而且標準差（S）也由高于對照組0.58變成了低于對照組2.27。這說明實驗組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不僅大大提高了，而且成績分布也較對照組集中，較少兩極分化。

四、討論：

在實施這項研究中也遇到了一些問題，如在使用測量創(chuàng)新能力量表時因為沒有找到《威廉斯創(chuàng)造性量表》，我們根據(jù)北京師范大學(xué)心理系編制的《學(xué)能測驗》（小學(xué)水平）練習(xí)題自編了一套《創(chuàng)新能力測試題》，它的科學(xué)性還有待進一步考證。

五、結(jié)論

1、關(guān)于促進小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)策略問題

實驗組學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展明顯超過對照組學(xué)生，歸因于本實驗研究的教學(xué)策略。正是由于采用了這些教學(xué)策略，不同的實驗組學(xué)生的創(chuàng)造力得以迅速的發(fā)展。這證明：在學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)、在活動課中進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和在課外活動中開展創(chuàng)造活動這三種創(chuàng)造性教學(xué)形式，在一切形式的教學(xué)活動中貫徹全體全面、主體主導(dǎo)、求異求優(yōu)、啟發(fā)探索、實踐操作、民主和諧、成功激勵和積極評價等創(chuàng)造性教學(xué)原則，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡x用發(fā)散提問、延遲評價、集體討論、結(jié)果預(yù)測．多向求解、激疑存疑、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和問題解決等創(chuàng)造性教學(xué)方法，對于促進小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展是行之有效的教學(xué)策略。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道這—命題，只有在實施這種教學(xué)策略的條件下才能成立。

2、關(guān)于小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重點問題

表1和表2所顯示的結(jié)果，在使我們看到實驗組學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向迅速發(fā)展的同時．也使我們看到他們的創(chuàng)造性傾向發(fā)展明顯地比創(chuàng)造性思維要慢。

本實驗研究對學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向的培養(yǎng)，是在同一教學(xué)過程中進行的、同樣的內(nèi)容、同樣的策略、同樣的時間和同樣的教師，為什么兩者的發(fā)展速度竟如此懸殊呢？我們認為，創(chuàng)造性思維是一種認知操作性的心理品質(zhì)，而創(chuàng)造性傾向?qū)儆趥€ 性心理品質(zhì)的范疇。雖然它們都具有經(jīng)常性和穩(wěn)定性的特點，但創(chuàng)造性傾向的這種特點較創(chuàng)造性思維更為突出，培養(yǎng)起來比創(chuàng)造性思維需要花更多的時間。這使我們有理由提出，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，應(yīng)該特別注意加強對創(chuàng)造性傾向的培養(yǎng)。

3、關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力會不會降低他們的學(xué)業(yè)成績問題

表2所顯示的結(jié)果告訴我們，實驗組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績本來是略低于對照組的，但2年下來反而超過了對照組(P<0．01)。這證明：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力不僅不會降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且可以顯著地不兩極分化地提高他們的學(xué)業(yè)成績。這是更加符合素質(zhì)教育的要求。

之所以如此，是因為： 1)在學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是在保證完成“雙基”教學(xué)任務(wù)的條件下，根據(jù)教材特點有機地、恰如其分地進行的，創(chuàng)造力培養(yǎng)不會削弱學(xué)科教學(xué)。2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主體性的積極的智能活動，實驗教師為了促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展而采用的那些教學(xué)內(nèi)容、原則和方法，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的品質(zhì)也是有利的。3)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展了——流暢性、變通性、獨特性，就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容想得更敏捷、更靈活、更深刻；學(xué)生的創(chuàng)造性傾向發(fā)展了——求是、求優(yōu)、敢想、敢說，就會對學(xué)習(xí)任務(wù)更具有主動性和積極性。創(chuàng)造力的發(fā)展對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了積極影響。

⒋近年來，我校在各方面都取得了長足的進步。2004年被命名為義務(wù)教育示范校。通過了“雙高普九”規(guī)范校的認定。在全 國基礎(chǔ)教育界參加2005年全國中小學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)書法作品大賽活動中，榮獲團體二等獎等。學(xué)生在“六升七”考試中成績逐年提高，得到了家長的認可。

第二篇：激勵教育模式的探索與思考

激勵教育是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，在心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育、教學(xué)實踐所進行的教育改革探索。激勵教育就是創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，激 發(fā)學(xué)生的主體動力和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，促使他們在思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識和個性特長都獲得全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會生活的主人。

激勵教育模式就是依據(jù)激勵教育涵義，由目標系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。

本文闡述了激勵教育的涵義；介紹了激勵教育模式的構(gòu)建；論述了激勵教育與素質(zhì)教育在思想觀念、目標要求、結(jié)構(gòu)特征等方面的關(guān)系；提出了激勵教育模式在實踐素質(zhì)教育過程中的一些思路；探討了在當(dāng)前普及中學(xué)教育的條件下，如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高教育質(zhì)量的具體做法。

激勵教育模式是我校在實施素質(zhì)教育過程中，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實際和育人目標提出的一種教育模式。

一、激勵教育與激勵教育模式

激勵從字面上理解為激發(fā)鼓勵之意。在心理學(xué)上，激勵就是用誘因來誘發(fā)和激起有目標指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應(yīng)的動機，產(chǎn)生行為的推動力，它所強調(diào)是激發(fā)人的主觀能動性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們在學(xué)習(xí)上、工作上取得成就。

激勵教育認為，每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵教育強調(diào)通過教育的改革，建立積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，以激發(fā)學(xué)生的主體動力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，促使他們在品行、學(xué)業(yè)和個性都獲得全面發(fā)展。激勵教育模式就是依據(jù)激勵教育涵義，由目標系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。具體如下：

目標系統(tǒng)中學(xué)校的培養(yǎng)目標確定為：以激勵為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為中介，建立完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，并努力做到兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生做到主動學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。主動學(xué)習(xí)是愛學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)；和諧發(fā)展是全面發(fā)展、健康發(fā)展、主動發(fā)展。在這個總目標下，我們還建立了班級教育目標和各科教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標。為了發(fā)揮目標的激勵功能，我們要求在縱向上應(yīng)具動態(tài)性，即目標和要求有一個從學(xué)生個體標準到社會標準的變化過程；在橫向上應(yīng)具層次性，目標和要求要適應(yīng)不同層次的學(xué)生的水平，只有兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能發(fā)揮目標的激勵功能。

操作系統(tǒng)我們提出“四優(yōu)化”。一是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要求健全學(xué)科課程，發(fā)展活動課程，建設(shè)潛在課程；二是課堂教學(xué)優(yōu)化，要求教學(xué)方法上采取目標教學(xué)，分層遞進，及時反饋，教學(xué)組織上低起點、小步子、分層次、多反饋；三是班級管理優(yōu)化，在管理制度上多獎勵少懲罰，在教育行為上多鼓勵少批評，在教育活動上多主動少強迫；四是學(xué)生評價優(yōu)化，在標準上主要以學(xué)生個體為評價參照標準，在形式上以模糊評價為主，在方式上主要是鼓勵和表揚。

在調(diào)控系統(tǒng)中，我們抓住了兩個激勵機制的建立，一是在教育的過程中，創(chuàng)設(shè)成功的環(huán)境和事件，引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長作積極性的評價，引發(fā)積極的情感體驗，形成因果的良性循環(huán)，如每年評選學(xué)校最佳師表形象、“十佳學(xué)生”、“學(xué)業(yè)進步獎”等；二是協(xié)調(diào)教育合力，通過共同參與教育過程，形成學(xué)生、教師、家長和諧共振狀態(tài)，營造良好的教育氣氛環(huán)境，如建立家長學(xué)校，成立家長委員會，參與社區(qū)學(xué)校，開展警民共建文明校園活動等。

實踐證明，激勵教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質(zhì)量選準了突破口，并逐漸形成我校的辦學(xué)特色。

二、激勵教育與素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展的教育。首先，素質(zhì)教育是一種新的教育思想。其主要觀點是注重人的整體發(fā)展、和諧發(fā)展和個性發(fā)展，是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育思想。其次，素質(zhì)教育是一種教育目標。素質(zhì)教育注重開發(fā)人的潛能，讓每一位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的才能，既是教育的出發(fā)點，又是教育的終結(jié)。第三，素質(zhì)教育是一種教育機制。從方法論看素質(zhì)教育，就是從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的目標出發(fā)，對德、智、體、美、勞諸方面進行整合重構(gòu)，形成一個由思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身心素質(zhì)等多個方面復(fù)合構(gòu)成的全面和諧的教育結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育最本質(zhì)的特征是全體性、整體性和主體性。

激勵教育突出強調(diào)了人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的核心——心理素質(zhì)，并把教育首先指向教育的主體——人，拓展人的潛能，建立改善人的內(nèi)部動力系統(tǒng)，確立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為導(dǎo)向，形成三個具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容：良好的思想品德和行為習(xí)慣；扎實的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識；基本的學(xué)習(xí)方法和技能。因此，激勵教育是素質(zhì)教育思想的反映和體現(xiàn)。

激勵教育強調(diào)解決學(xué)習(xí)的主體機制性問題，它從本校的學(xué)生實際出發(fā)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標，以改善學(xué)生的心理品質(zhì)為重點，強調(diào)形式和發(fā)展學(xué)生自我激勵、自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制。所以，在實施的過程中，我們提出要建立合適的教育環(huán)境，讓學(xué)生主動參與教育活動，激發(fā)形成學(xué)生積極的成功體驗，促使建立完善良好的心理品質(zhì)，既是激勵教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標，也是促進學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段德、智、體全面發(fā)展的中介手段，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供原動力。所以激勵教育符合素質(zhì)教育的教育機制和基本要求。

激勵教育在實施過程中，要求教師樹立一個教育信念，就是承認每一個學(xué)生有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育一定能夠在自己的基礎(chǔ)上取得進步，教師對學(xué)生要有積極的期望，這符合素質(zhì)教育全體性原則。激勵教育提出強化和增加與提高學(xué)生素質(zhì)相關(guān)的教育、教學(xué)要求，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件，也符合素質(zhì)教育的根本目標。

激勵教育在具體教育活動中，根據(jù)學(xué)生的心理特點和發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)機會，促使不同水平的學(xué)生主動參與教育、教學(xué)活動，使教育作用非強迫性，教育內(nèi)容豐富，教育形式多樣化，從而內(nèi)化教育要求，符合素質(zhì)教育的主體性原則。

激勵教育實施激勵性的評價，采取一種有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境，教育的個體發(fā)展差異性原則。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己，使自己的個性特長得到充分發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的個體發(fā)展差異性原則。

綜上所述，激勵教育是一種針對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實際，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為中介手段，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展為目標的現(xiàn)代教育。

所以，我們認為激勵教育就是一種素質(zhì)教育。

三、激勵教育模式與素質(zhì)教育實踐

模式是理論與實踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導(dǎo)下，對教育過程組織方式的簡要表述。依據(jù)素質(zhì)教育理論和學(xué)校教育、教學(xué)的實際，構(gòu)建素質(zhì)教育的實施模式，是我們構(gòu)建激勵教育模式的目的和要求。在構(gòu)建的過程中，我們分析注意到，一方面由于中學(xué)教育普及，招生方法改變，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，厭學(xué)、怕學(xué)思想導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良，中下生普遍存在；另一方面由于應(yīng)試教育未能很好地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣減低，學(xué)習(xí)自信心下降，大量學(xué)生在選拔過程中成為學(xué)習(xí)的失敗者。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)校教育質(zhì)量，是實施素質(zhì)教育當(dāng)務(wù)之急。所以，由目標體系、操作體系、調(diào)控體系組成的激勵教育模式，力圖通過強化學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)強化學(xué)生的內(nèi)在動力系統(tǒng)，促進學(xué)生個性全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高，使之成為現(xiàn)代社會生活的主人。

在目標體系中，激勵教育模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想。學(xué)校培養(yǎng)目標、班級培養(yǎng)目標、各科培養(yǎng)目標都指向?qū)W生基本素質(zhì)的全面提高，通過教師對學(xué)生的積極期望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生在不斷的進步過程中，逐步開發(fā)自我學(xué)習(xí)、自我教育動力性機制，讓學(xué)生主動得到發(fā)展，包括在各方面原有基礎(chǔ)上的提高和個性特長的充分拓展，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在操作體系中激勵教育模式，抓住教學(xué)工作是實施素質(zhì)教育的主渠道，強調(diào)做好教育教學(xué)過程的“四優(yōu)化”。

首先是針對現(xiàn)行的課程模式單一，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程功能不健全，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心素質(zhì)得不到合理的、全面的發(fā)展；我們提出一是健全學(xué)科課程，所有的課程不能因應(yīng)試的要求隨意刪除，嚴格按國家課程計劃要求開齊開足。二是加強活動課程，我們根據(jù)學(xué)生的個性特長，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動，目前每學(xué)年全校都開設(shè)課外活動小組超過60個，學(xué)生參加率為94.3%。學(xué)校每年都舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等專項活動。三是建設(shè)潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛(wèi)生等組成的校園環(huán)境；由校紀、校規(guī)等組成的制度環(huán)境；由校風(fēng)、校園文化等組成的精神環(huán)境。近年來，學(xué)校每年都撥出10萬元左右，用于發(fā)展?jié)撛谡n程，使學(xué)校處于一種良好的教育氛圍之中。

其次，在教學(xué)方法上，我們要求全體教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，注重課內(nèi)反饋、強化、矯正。在教學(xué)目標上細要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動上的要求分解為較小目標，并逐個實現(xiàn)；在教學(xué)內(nèi)容上找準起點，分層漸進；在教學(xué)要求上，由易到難、由簡到繁，充分讓學(xué)生層層有進展，處處有進步，從而使學(xué)生不斷堅定對學(xué)習(xí)的自信心，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我們制訂的課堂教學(xué)要點如下：

認真研究教學(xué)大綱、教材和學(xué)生，做好教學(xué)設(shè)計，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標和要求。教學(xué)目標和要求包括課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)所要達到結(jié)果和規(guī)定學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識、技能、情意等內(nèi)容及它們深度和廣度。

1．按照教學(xué)目標和要求設(shè)計并組織實施分層遞進教學(xué)，為每一學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育機會。分層的涵義一是教學(xué)內(nèi)容多設(shè)臺階、分層遞進逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、小步前進；二是按照學(xué)生個別差異特征，在教學(xué)過程中靈活地實施教學(xué)要求分層、教學(xué)評價分層，使各個層次的學(xué)生都得到激勵發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生更多、更主動地參與教學(xué)活動，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3．注重教學(xué)過程的多向交流，及時反饋，及時矯正，使學(xué)生與教師平等地進行課堂交流討論，協(xié)同完成教學(xué)目標和任務(wù)。

4．制訂激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實行激勵性的教學(xué)評價，讓學(xué)生都能取得成功的體驗。建立一套適應(yīng)學(xué)生特點和需要的評價獎勵標準和方法。

再次，在班級管理上，我們以中介性素質(zhì)——學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)為結(jié)合點，專門開設(shè)心理常識輔導(dǎo)講座，加強班級建設(shè)中的行為訓(xùn)練和形式多樣的活動，結(jié)合日常學(xué)習(xí)、班級生活中的問題，設(shè)計自我發(fā)展的目標，制定自我教育的措施，進行自我評價，激勵改善學(xué)生的心理品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生自我完善的積極性，逐步發(fā)展自我教育能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的健康形成。我們制訂的班級教育要點如下：

1．深入了解學(xué)生，收集分析信息。關(guān)心尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征和需要，有針對性地進行導(dǎo)向性激勵教育。

2．重視非智力因素教育培養(yǎng)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，促進良好心理品質(zhì)形成。

3．積極開展各種活動，不斷進行過程性激勵，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。

4．不斷對學(xué)生提出積極期望，實施目標激勵，逐步內(nèi)化教育要求。

5．采取激勵性評價，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的教育機會，逐步提高自信心。

6．認真重視班級集體常規(guī)建設(shè)和個人進步計劃制定，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)總之，激勵教育模式在實踐素質(zhì)教育過程中，我們做好教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價、教育管理等方面的改革。具體表現(xiàn)為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯(lián)系實際；在教育、教學(xué)方法上，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，開展師生雙向活動；在教育教學(xué)內(nèi)容上，面向全體學(xué)生，切合實際，小步子、多臺階；在教育教學(xué)評價上，進行激勵性評價，增強學(xué)生自我意識、自我評價、自我教育能力；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系上，加強中介性素質(zhì)——學(xué)生心理品質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)；在具體的實踐中，制定了系列的實施方案，逐步確立了相應(yīng)的教學(xué)，教育目標和原則。所以激勵教育體現(xiàn)著素質(zhì)教育思想，激勵教育模式是一種素質(zhì)教育模式。

第三篇：構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)

彭瑜

本文探討的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式,是在以往課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以先進的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式這是實施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標。

20世紀50年代以來,世界上許多國家都在積極地進行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進的教育理念如全民教育，即面向全體國民,提高全員的整體素質(zhì)終身教育，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生，素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國素質(zhì)教育強調(diào)個性發(fā)展,即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，正是順應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革的潮流開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是當(dāng)今知識經(jīng)濟時代的要求。

當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。

我國從20 世紀80 年代以來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，在探索構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的教學(xué)模式、“主體參與”教學(xué)模式、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等，這些模式的建立，為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅 猛發(fā)展,人們越來越認識到現(xiàn)代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡(luò)”，這是著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對未來教育做的論述。新的世紀是網(wǎng)絡(luò)信息時代，由于計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革，由應(yīng)用以計算機為核心的技術(shù)來復(fù)制和移植以教師為中心的課堂面授教學(xué)，甚至是復(fù)制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個學(xué)生多元智能的探究和擴展提供了機會。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享,信息全面、量大、實時，填補了教科書的不足，開發(fā)了教學(xué)資源，尤其是開發(fā)了與學(xué)科相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會生活方面的教學(xué)素材，同時,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下師生、學(xué)生、人機之間的互動變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正在教師、學(xué)生、教材之間建立起理想、全面的互動關(guān)系。

隨著當(dāng)前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個問題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補充”、“網(wǎng)絡(luò)增強”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標靈活地選擇。

課堂教學(xué)方法的小結(jié)

彭瑜

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

當(dāng)然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，教師只是由場上的“主演”變成了場外的“導(dǎo)演”,教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師。因此,教師在整個學(xué)生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了,反而更重要?，F(xiàn)代教學(xué)活動應(yīng)該是教與學(xué)的雙向交流過程，二者構(gòu)成教育活動中的兩個主體，這是一個動態(tài)的過程，“教”與“學(xué)”在隨時變化，以適應(yīng)課堂情境。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識的更新令人目不暇接，學(xué)生獲得間接經(jīng)驗的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學(xué)活動中發(fā)生“教”與“學(xué)”的換位，即學(xué)生教，教師學(xué)。也就是說，在不同的環(huán)境下，教師與學(xué)生都有可能成為中心?？鬃诱f過，三人行必有我?guī)?。這句話在信息化的今天似乎更有價值。

一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變,要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點建議

(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對學(xué)生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要教師認真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。

（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個體差異問題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，仍需進一 步研究。

（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動的組織者，教師有可能要對學(xué)生進行跨越時空和地域的管理。

（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進的教學(xué)設(shè)計思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計制作問題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁設(shè)計問題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。

（6）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式需要解決學(xué)校、家庭和社區(qū) 三者之間的互動與協(xié)調(diào)。

總之，創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué) 只是其中的一種運用網(wǎng)絡(luò)進行多媒體教學(xué)，不但充分發(fā)揮了教學(xué)的互 動性，突出了學(xué)生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種象紙和 筆一樣的常規(guī)學(xué)習(xí)工具。讓學(xué)生掌握適應(yīng)數(shù)字化社會的生存技能，是 學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式所追求的 目標。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的“新”，包括以上所提到的現(xiàn)代教育理念和教學(xué)理論，包括新技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以及師生之間的情感交流和學(xué)習(xí)方式的變革。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第四篇：激勵模式

4.1 精神激勵

精神激勵是十分重要的激勵手段 我們要建設(shè)高度物質(zhì)文明和高度精神文明的 國家光靠單一的物質(zhì)激勵手段是不行的從激勵的層次看精神激勵是較高層 次的激勵手段它的激勵深度深維持時間長

由于精神激勵的種類有若干種 我們可以根據(jù)企業(yè)的實際情況制定精神激勵 的具體方案 一 目標激勵

這是一種理想 信念層次的激勵可以說是最高層次的激勵毛澤東同志說 過人是需要一點精神的我們搞現(xiàn)代企業(yè)也需要有這種精神而這種精神是建 立在社會主義共產(chǎn)主義遠大理想的基礎(chǔ)之上的在企業(yè)中目標激勵的任務(wù)是

把職工的遠大理想和信念與企業(yè)目標結(jié)合起來通過企業(yè)目標來激勵并使二者融 為一體企業(yè)應(yīng)將自己的長遠目標近期目標進行宣傳做到人人皆知讓全體

員工看到自己工作的巨大社會意義和光明前途從而激發(fā)員工的事業(yè)心和使命感 在進行目標激勵時 還應(yīng)注意把組織目標和個人目標結(jié)合起來宣傳企業(yè)目 標和個人目標的一致性員工只有在完成企業(yè)目標的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)個人目標 使員工具體地了解企業(yè)的事業(yè)會有多大的發(fā)展企業(yè)的效益會有多大的提高在 實現(xiàn)組織目標的同時員工的個人事業(yè)有多大的發(fā)展員工的工資獎金福利待遇 會有多大的改善

目標激勵的落實措施有 制定長遠目標計劃短期目標計劃運用各種宣傳 工具大力進行宣傳組織員工進行討論制定具體的落實措施 二 榮譽激勵

榮譽是組織對個人和群體的崇高評價 是滿足人們自尊的需要激發(fā)員工努 力進取的重要手段具體形式有授予勞動模范優(yōu)秀共產(chǎn)黨員先進工作 者生產(chǎn)能手三八紅旗手等榮譽稱號

具體落實措施有 開展評優(yōu)活動新聞宣傳先進典型事跡大會表彰上光 榮榜等激發(fā)員工的榮譽感成就感自豪感 三 榜樣激勵

樹立學(xué)習(xí)和模仿榜樣 號召員工向榜樣學(xué)習(xí)通過榜樣激勵的方法引導(dǎo)員 工的行為按照組織期望的目標努力

具體方法是 樹立企業(yè)內(nèi)的英雄模范先進的形象實事求是的宣傳英雄模范 人物的先進事跡通過各種形式引導(dǎo)員工向先進學(xué)習(xí)找出自己與先進模范人物

中南民族大學(xué)碩士學(xué)位論文

-21-的差距制定學(xué)習(xí)先進的具體措施等 四 興趣激勵

人們對工作的追求 其個人目標不僅是謀求勞動的報酬更重要的是為了個人 自我實現(xiàn)自我發(fā)展因此在工作中滿足個人興趣需要非常重要在組織目標 的前提下滿足個人興趣需要使員工在工作中感受到其勞動的樂趣而不是感 到枯燥無味如果能使工作成為員工生活的第一需要又能符合組織目標的要求 那不是一件兩全齊美的事情嗎在企業(yè)內(nèi)部實行雙向選擇合理流動的方 法是尊重員工的有效激勵手段

具體措施有 開展崗位競爭雙向選擇合理流動開展豐富多彩的活動 五 工作內(nèi)在激勵 在解決了溫飽問題以后 人們更關(guān)心工作本身是否有吸引力工作是否具有創(chuàng) 造性挑戰(zhàn)性在工作中是否感到人生的價值工作本身沒有意義或勞而無功 就不可能激勵員工全身心的投入到工作因此搞好工作設(shè)計使工作有意義 使個人在工作中取得成績這是一種內(nèi)在的最好的激勵

4.2 物質(zhì)激勵

物質(zhì)激勵是較低層次的激勵 但在現(xiàn)階段勞動對人們來說仍是謀生的手段 還未成為人們生活的第一需要的時候物質(zhì)激勵的作用不言而喻的物質(zhì)激勵的 基本形式是工資獎金制度和要素報酬制度在企業(yè)內(nèi)部分配中如何建立激勵型 的薪酬制度和要素報酬制度是當(dāng)前建立與現(xiàn)代制度相適應(yīng)的收入分配制度的重要課題

第五篇：初中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與實施論文

新課程改革強調(diào)語文教學(xué)要使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力。本文探討了在新型的學(xué)習(xí)模式下進行初中語文教學(xué)的可行性策略。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進教師角色轉(zhuǎn)化

良好的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間平等的“交互主體性”關(guān)系，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的特點。因此，語文教學(xué)必須實行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長，從而為提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，為學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而語文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。首先，教師要具備民主、平等意識，以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛護學(xué)生，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，通過調(diào)查活動、查看檔案、開家長會、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實際情況，并做相應(yīng)的記錄，在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對教師有基本的了解，體諒教師，理解教師的良苦用心。其次，教師在語文教學(xué)中，要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，精心設(shè)計教學(xué)方法，或精心啟發(fā)、悉心觀察，或耐心等待、有心保留、導(dǎo)而有方，營造最佳的教學(xué)氣氛，使學(xué)生都學(xué)有所得。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標

興趣是求知的前提。心理學(xué)研究認為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗。因此，創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與的愿望，營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提出問題、討論問題、回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來上，使學(xué)生學(xué)到獨立獲取知識的方法。

教師備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不

一、詳略要求有別的問題，針對不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機會，及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件，為學(xué)生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展學(xué)生的個性和能力的目的。其次，應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，強烈的目標意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵。只有明確訓(xùn)練目標，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，才能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐

合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了共同的任務(wù)，既有明確分工又有相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，使大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地取長補短、相互啟發(fā)，從而拓寬思維、深化認識，在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。要想在課堂教學(xué)中達到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主體性特點，并通過一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過程中的重復(fù)性勞動，使教學(xué)活動更趨于優(yōu)化。其次，鼓勵小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式，也是一個深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點的過程。討論的基礎(chǔ)是傾聽，聽取反對的意見，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中可按照學(xué)生的個體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對那些有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的且是個人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論交流。第三，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動比賽、交錯學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、計算機輔助合作學(xué)習(xí)法等等。

四、重視課外閱讀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課外閱讀的延伸

課外閱讀是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對他人的經(jīng)驗教訓(xùn)進行反復(fù)體味、咀嚼，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善和超越自我。在教學(xué)過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)閱讀量大的學(xué)生思維比較活躍，而且語言表達能力也較強。因此，應(yīng)該重視開展課外閱讀，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、投入、清醒的閱讀氛圍，并在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容進行引導(dǎo)。其次，注重學(xué)生知識遷移能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)、從生活中學(xué)。課外閱讀材料應(yīng)注意與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。第三，強調(diào)讀寫結(jié)合。養(yǎng)成讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅要鼓勵學(xué)生隨時記下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，定期與學(xué)生進行討論交流。最后，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的形、聲、光、色等手段可以為語文教學(xué)營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)化，使閱讀課的容量無限增加，有利于開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的想象力、思辨力和創(chuàng)造力；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性運用，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使每個學(xué)生由原來的被動接受改為獨立思考與學(xué)習(xí)，從而達到提高語文課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。