第一篇：《新課程背景下的初中地理教學法》考核模擬試題(附參考答案)

《新課程背景下的初中地理教學法》考核模擬試題（附參考答案）

《新課程背景下的初中地理教學法》 考核模擬試題(附參考答案)模擬試題 一 ,簡答題:(每小題10分,共30 分)1.地理新課程的基本理念有哪 些?怎樣在教學實踐中落實? 2.地理新課程的目標體系有什 么特點? 3.談談自主探究學習的主要思 想,基本目標及教學中應該注意的 問題.二,論述題:(10分)新課程背景下的地理教師,應該 怎樣適應新的教學環(huán)境,重新構建知 識體系和能力體系? 三,案例分析:(20分)請認真分析下面案例,根據(jù)要求 回答問題: 在探究七年級海陸變遷一課中 大陸漂移這一問題時,(一)教師展 示資料(1)南極景觀圖,南極有世界 最大的煤礦,煤炭形成的重要條 件——濕熱的氣候,茂密的森林.(2)展示舌羊齒在世界的分布圖片, 南美洲,非洲等地都有.舌羊齒的種 子太大,易碎,不可能漂洋過海.引導 學生發(fā)現(xiàn)矛盾,提出問題,誘導他們 從立體的角度思考問題.學生各抒己 見,認為南極洲以前位于溫暖的地 方,后來才漂移到現(xiàn)在的位置;非洲, 南美洲,澳洲,印度,南極洲都發(fā)現(xiàn)了 舌羊齒化石,可能以前曾連在一起.(二)除此之外,根據(jù)你們的資料,你 還能舉出大陸漂移的證據(jù)嗎?學生補 充:人造衛(wèi)星探測表明,大西洋每年 以1.5厘米的速度擴展,太平洋上的 夏威夷島和美洲大陸之間以平均每 年5.1厘米的速度靠近……(三)引 出魏格納病床上的發(fā)現(xiàn),提出問題: 你認為魏格納的大陸漂移假說是空 想還是有根據(jù)的呢?學生小組活動: 把七大洲輪廓撕開,動手拼,哪些大 陸可以像拼圖玩具一樣拼起來?它可 能是“泛古陸”解體前的形狀.你覺 得這些大陸的吻合程度怎樣?你同意 大陸曾連在一起的觀點嗎?(四)大 陸漂移的動力是什么?學生活動實 驗:在鋁盤中加入4厘米的水,下面點 燃酒精燈,在水中放入2—3塊海棉, 下面點燃酒精燈,觀察當水被加熱時 海棉的運動狀況.1.請說明該教學設計中的哪些 做法體現(xiàn)了自主學習的什么環(huán)節(jié)?(12分)2.通過海棉的實驗,如何引導學 生進行猜想和假設,得出結論?實驗結 果還可和哪些地理現(xiàn)象聯(lián)系(8分)四,教學設計:(20分)根據(jù)日常教學中的某個學科問 題,結合新課程的教學理念,進行教 學設計.要求:1.教學環(huán)節(jié)設計齊全,步 驟清晰,可操作性強.2.體現(xiàn)新課程的教學理念,突出 以學生的發(fā)展為中心的特點.參考答案 一 ,簡答題:(每小題10分,共30 分)1.地理新課程的基本理念有(1)學習對生活有用的地理.使學生 認識生活,適應生活,欣賞生活,享受 生活,創(chuàng)造生活的能力得到加強,從 云南教育?繼續(xù)教育2005?12

而學會和創(chuàng)造健康向上的生活.(2)學習對終身發(fā)展有用的地理.促進每 個學生的終身學習與未來發(fā)展是時 代發(fā)展的需要,也是“以學生發(fā)展為 本”教育理念的充分體現(xiàn).(3)改變 地理學習方式.使學生的學習過程 更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問 題,分析問題和解決問題的過程.(4)構建開放式的地理課程.教育 資源呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢,可以拓寬 學習空間,滿足學生多樣化的學習要求.(5)構建基于現(xiàn)代信息技術 的地理課程.“開放式”的地理課程 需要技術層面的支持,掌握現(xiàn)代化 教學手段,可以提高教學效果,也可 以適應信息社會發(fā)展的客觀要求.(6)建立學習結果與學習過程并重 的評價機制.提倡運用多種手段和形 式構建評價體系,通過評價發(fā)現(xiàn)學生 學習過程的變化,激發(fā)他們的閃光 點,提高他們的自信心.要落實新課程理念,就必須調整 教學策略和方法,在教學實踐中,要 體現(xiàn)生活性與實踐性,主體性與發(fā)展 性,活動性與合作性,創(chuàng)新性與綜合 性,多元性與多樣性.2.答:地理新課程目標體系,除 總目標外,還在知識與技能,過程與 方法,情感態(tài)度與價值觀三個維度上 確定了具體目標.主要有如下幾個特 點:(1)目標體系更加完整,三個維 度設計課程標準,不只是指向“知識 能力”的達成度,而且指向學生的探 究過程和情感體驗,充分體現(xiàn)了課程 目標的層次性,規(guī)范性,整合性和可 持續(xù)性.(2)突出對技能培養(yǎng)的關 注,但不強調學科的系統(tǒng)性和完備 性.要求學生嘗試從學習和生活中發(fā) 現(xiàn)地理問題,提出探究思路,搜集相 關信息,運用有關知識和方法,說出 自己的看法和見解.(3)教學目標, 內容,評價三位一體,成為教師直接 可用的教學依據(jù).(4)強調“過程與 方法”是改革的亮點.地理課程目標 倡導以活動知識和技能的方法,把地 理知識與技能有機的結合在一起,使 學生的學習充滿了生機.(5)以“情 感態(tài)度與價值觀”擴大了“思想教 育”的內涵,這對學生的健康成長十 分重要.3.答:是一種主動學習,獨立學習,一種元認知監(jiān)控學習,以發(fā)揮學 生自主性和創(chuàng)造性,突出學生的“主 人意識”,“參與意識”,“主動意 識”,使整個學習過程成為學生“自 我導向,自我激勵,自我監(jiān)控”的學習過程.自主探究學習的基本目標是從 學生的好奇心出發(fā),幫助他們發(fā)展智 力,以及提出問題并培養(yǎng)他們找出問 題答案的技能.具體來講,分為五個 階段:第一階段面對問題情境,講解 探究步驟,提供問題情境:第二階段 搜集資料加以確認;第三階段進行實 驗,分析相關變量,驗證因果關系:第 四階段組織并提出解釋,尋求規(guī)律或 結論;第五階段分析探究過程,進行 反思總結.在教學中應注意以下幾點:(1)激發(fā)學習興趣,使學生“想學”(2)創(chuàng) 設學習氛圍,使學生“能學”(3)加強 學法指導,讓學生“會學”(4)認識到 學習的意義,使學生“堅持學”.二,論述題:(10分)答:地理新課程要求教師在角色 上做一系列的調整和改變,首先應該 建立新型的師生關系,教師要成為學 生學習過程中的合作者,探究問題的 好伙伴,情感交流的好朋友,學習成 果的分享者.其次要調整教學行為, 允許學生在教學過程中有自己的獨 到見解,教師不再有絕對權威;在開 放的教學環(huán)境中,也允許教師說“不 知道”;教師也應該向學生學習,與 學生在新課程的土壤中共同成長.地理新課程有新的理念,內容, 方法和模式,這就要求地理教師應該 重新構建知識體系.(1)知識結構:要有完整的地理 專業(yè)知識體系:必備的教育理論知 識;廣博的科學文化知識;必需的現(xiàn) 代教育技術知識;真正理解和掌握有 關新課程的理論知識.(2)能力結構:要有創(chuàng)新教育的 能力;教育藝術的能力;實踐與研究 的能力;多媒體技術的能力.(注:該論述題,教師也可以根 據(jù)知識和能力體系諸方面要求,進行 必要的闡述.)三,案例分析:(20分)答:1.(1)展示南極景觀圖,舌 羊齒分布圖體現(xiàn)了探究學習的創(chuàng)設 情境.展示矛盾,發(fā)現(xiàn)問題.列舉出大陸漂移的證據(jù),體現(xiàn)了 探究學習搜集并整理提取有效信息, 尋找證據(jù).拼圖練習體現(xiàn)了“合作與交 流”.圍繞一定的問題,通過動手實 踐自主探究,合作學習,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象(如非洲的大陸輪廓與南美洲十分 吻合),大膽猜想.海棉的實驗體現(xiàn)了探究學習中 通過模擬實驗論證地理原理.2.以下答案僅供參考,言之有理 即可得分.實驗中,水和海棉分別代表什 么?(地幔或巖漿和地球板塊)當水被加熱時,海棉的運動發(fā)生 什么變化?(運動變快,水的熱對流 使運動變快)地球板塊運動的動力是什么?(巖漿的熱對流)與地理現(xiàn)象的聯(lián)系,如:為什么 板塊交界處多火山地震? 四,教學設計(20分)答案略 要求:1.教學環(huán)節(jié)設計齊全,步 驟清晰,可操作性強.2.體現(xiàn)新課程的教學理念,突出 以學生的發(fā)展為中心的特點.云南教育?繼續(xù)教育2005?12

第二篇：新課程背景下的初中地理教學方法探討

新課程背景下初中地理教學方法探討

靈臺二中

王瑞鋒

“教學有法，教無定法”，這早已成為教育行家所共識，不同的“法”會產生不同的效應。在特定的教學背景下，優(yōu)化的教法或教學模式會使教學過程事半功倍，而僵化的、教條式的教學模式必然會讓教學過程失去“活力”，導致事倍功半。所以，在新的歷史背景下要完成地理課程標準的要求，服務于新時期的初中地理教學，必然要以全新的教學方法及理念才能適應新課程背景下的初中地理教學。

初中地理課程標準要求把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。對地理教師來說，改變教學策略，積極探討高效的教學模式，激發(fā)學生的學習愛好，引導學生投入學習過程，形成主動學習的態(tài)度，是達到有效教學標準的關鍵。下面結合自己的教學實踐和近期所參加的“國培計劃”地理課程培訓，淺談幾點教學方法及體會：

一、教師要深入學習新課標，樹立全新的課程理念適應初中地理教學

時代在發(fā)展，科學技術在不斷進步，地理知識也在不斷更新。所以地理教學必須以發(fā)散學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力作為地理教學的一個重要方面。改變長期以來主要是強調知識傳播為主的教學模式，引導學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，獲取地理信息并解決地理問題這就要求地理教師必須轉變觀念，積極地學習新課程標準的要求，不斷地充實自己，使自己始終走在課標要求的前列，積極的更新自己的理念，突出學生在教學活動中的主體地位，重視學生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。地理教學中，不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，而且更要重視地理品德素質、行為素質的培養(yǎng)。

二、構建高效課堂，做到精心備課，梳理好教學設計，做到有的放矢

教學的起點是學生的需要，落點是教學內容和方法，所以課堂教學設計要做到學情分析和對教材內容的處理以及課標要求的統(tǒng)一，充分地鉆研課標，在此基礎上對于教材知識內容做到去粗取精，更好的適應學生的學習要求；另外，教學設計不僅要研究教學內容，還要研究課堂模式、教學方式、教學手段、作業(yè)形式、預習復習任務的布置和檢查等，教學內容和形式要根據(jù)課堂教學需要和學生認知水平安排，減少無效活動或討論，提升合作學習、探究學習和課堂活動的有效性。及時了解合作效果，掌握學生認知進程，調整合作方式，切實提高合作學習效率。使教學效果最優(yōu)化，力爭做到“堂堂清”。

三、創(chuàng)設情感氛圍，樹立平等的師生關系和多元化的評價方式

在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧，良好的師生關系是和諧地理課堂教學的基礎。所以老師要善于營造和諧的課堂氣氛，樹立平等的師生關系，彼此尊重，相互包容，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。減輕學生的學習壓力，積極地引導學生，分解知識層面，促進學生對于疑難知識的認識、了解和掌握。

四、引導學生認識地圖，尤其是對于學生識圖方法的指導

地圖是地理知識的重要載體。強化學生的識圖能力，讓學生可以獨立的從地圖中獲取信息。在實踐教學中讓學生明白基本的識圖程序，明確地圖所示的區(qū)

域和主題內容，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物，最后能夠將書本文字論述的知識落實在圖上，做到圖文結合。使學生在課堂實踐的時候隨時會從地圖中提取相關的地理知識。如對我國地形、氣候、河流信息的了解和相關知識內容的認識，在腦海里建立比較清晰的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合的空間概念。供其在以后的學習中加強訓練，使學生能熟悉識圖步驟，形成一定的地圖思維，為后來逐步可以獨立的從地圖中獲取信息打下基礎。新課程背景下的地理檢測方式注重了以地圖為載體的考察方法，通過對圖示的正確分析才能夠做到習題的準確無誤，所以教學過程中必然要做好圖示分析法的深入知道運用。

五、在教學過程中鼓勵學生關注社會熱點

關注人類生存與發(fā)展過程中的重大問題，追蹤最新的地理研究與發(fā)展動態(tài)，揭示地理與社會經濟、人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系是學習地理知識的一種重要手段和方法。在地理教學過程中，要鼓勵學生關注社會熱點問題及生活中的地理現(xiàn)象，讓學生了解最新的社會熱點和焦點問題。如當今的社會熱點問題，即人口、資源、環(huán)境問題、國際問題、民族宗教問題、領域爭端問題等都與地理學有密切聯(lián)系。引導學生聯(lián)系社會熱點問題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關的社會熱點、焦點問題，分析問題產生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學生學到很多的地理知識的同時，還可以增強學生學習地理的興趣。

總之：在新課程改革背景下的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，始終走在社會發(fā)展的前列，培養(yǎng)、發(fā)展學生的自主學習意識和能力，讓學生實實在在地掌握地理學習的思路、方法，掌握扎實的地理基礎知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構屬于學生自己的地理要素認知結構，這樣就能真正達到地理教學“授之于魚，不如授之于漁”，促進學生的終生發(fā)展，以學生為主體，根據(jù)課文內容，多角度思考問題，用開闊的視野，多元化的教學策略，實踐、反思、再認識，再實踐，使課堂變得更有效、更美麗，更好的適應新時期新背景下的課堂教學。

第三篇：新課程背景下的“新五環(huán)”教學法（模版）

新課程背景下的“五點嘗試”

《課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，數(shù)學課程必須根據(jù)學生身心和數(shù)學特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，那么，具體的課堂教學就得打破窠臼，立異標新，學生獲得親身參與與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，作為施教者在課堂教學法方面須與之相適應，通過多年的實踐筆者總結出以：“引、導、論、練、結”為主要環(huán)節(jié)的“新五環(huán)”教學法。

“新五環(huán)”課堂教學法，突出落實學生的主體地位，以主體參與和自主發(fā)展為教學目標，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，“新五環(huán)”課堂教學法，教學生自主學習和教師講解誘導相結合，知識技能與能力素質的培養(yǎng)相結合，達到教與學的和諧統(tǒng)一。

“新五環(huán)”課堂教學法的基本流程如下： <一>創(chuàng)設情景 引入課題

圍繞教學內容,精心設疑,巧設懸念,對營造清新的學習環(huán)境,激發(fā)學生的思維靈動極為重要,常用的方法有：提出問題，設問引思，復舊引新等方法，教無定法，貴在得法，需要因課而定，必以牽動引發(fā)學生的求知欲望為目的，為新課的導入鋪路搭橋。

<二>導入目標 自主探索

學生的求知欲望之門被撞開之后，教師得以緊湊邏輯的術語，讓學生立即明確學習目標，做到透明教學，帶著對新知識的質疑，對教 材進行預習，對問題著手探究，老師還有必要步步設疑，環(huán)環(huán)相扣的提示，讓學生向重點挺進，對難點攻擊。以教師的“無為”造就學生的“有為”。

<三>合作交流 小組討論

“重過程”是新課標的另一個特點，所謂重過程就是老師在教學過程中把教學的的重點放在知識形成的流程中，放在提示知識形成的規(guī)律上，不放過每一個小節(jié)，通過小組討論問題解決的流程，合作探索問題的結癥，將是每個學生的認識得以洗禮和鑒別，這樣使學生既長知識又增才干，更有利于學生學習動機的拓展和培養(yǎng)。

<四>練習鞏固 精彩展示

對學生探究的結果，要求老師作及時、科學的肯定，并將探究而來的科學規(guī)律在練習中得以鞏固，為了進一步培養(yǎng)學生的求異思維，老師設計的練習題須具有基礎性、綜合性和技巧性并進行展示評比，作以適當?shù)目隙ê凸膭睢W生的成就感和進取精神延伸到其他學科，以至到學生的終身發(fā)展，<五>小結評價 反思延伸

課堂小結是梳理知識的必要流程，不梳理會沖淡探究成果，很難以鞏固深化所學知識，先讓學生談學習體會，學習心得，談學習中應注意的問題，再由老師歸納梳理，并需老師設計出與下一節(jié)課有關的內容的反思，使知識網(wǎng)絡不斷擴展，以加深印象。做到繼承與發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

綜上所述，“新五環(huán)”課堂教學法，是操作性強，對老師專業(yè)素 質和邊緣知識要求較高，教法靈活，但無定法，貴在得法，讓我們在新課標理念要求下，繼續(xù)探索新的教法，將新課標理念滲透到每一節(jié)課中。

新課程背景下的“新五環(huán)”教學法

學科：數(shù)學作者：馬進良單位：廣河縣王家小學

杜令平

2010年4月20日

第四篇：新課程背景下初中物理實驗教學探討

新課程背景下初中物理實驗教學探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學物理實驗教學存在的問題，探究新課程背景下探究實驗教學改革中應該改進和完善的問題，并提出培養(yǎng)學生對物理實驗的自主性，積極性和創(chuàng)造性的觀點，以及輔助實驗教學手段的應用和課外實驗的開發(fā)等。

關鍵詞：新課程 實驗教學 實驗手段 課外實驗

新課程改革從實驗到推廣已經走過了七年多的歷程?；厥走@七年的新課改，無論是教學思想和教學方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。培養(yǎng)出的學生思維敏捷，創(chuàng)新能力強，突出了學生的個性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實驗區(qū)老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談談自己在新課程改革中針對物理實驗教學的一些認識和體會。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程標準要求：必須將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究轉化，將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉化。這就要求物理教師開展好實驗探究教學。

一、初中物理實驗探究教學的現(xiàn)狀

作為課改實驗區(qū)的老師我訪問過很多的學校，有城鎮(zhèn)中學，也有農村中學，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮(zhèn)中學的實驗課開展的比較好，而農村的實驗教學相對要差一些。

對于城鎮(zhèn)中學來說，功能室齊備，實驗設備、器材齊全，實驗課開展較好。但是，個別老師為了趕教學進度，一味地上新課，占用學生實驗的時間，學生實驗開展得不盡人意。他們忽略了實驗在教學中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發(fā)展”。只有當學生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。

而部分農村學校的實驗課就變了樣。個別學校沒有規(guī)范的實驗室，有的學校實驗器材不齊備，有的學校有實驗器材卻放在倉庫里無人問津。實驗課就憑老師一張嘴，學生實驗變成了演示實驗，演示實驗變成了老師講實驗，實驗教學就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實驗器材不足的情況下，千方百計想辦法，從生活中找器材、找設備，自制了不少經典的實驗器具。

記得我到一個偏遠的農村學校去聽課時，有個老師正在講液體內部壓強，在沒有規(guī)范的實驗器材有情況下要讓學生理解液體內部壓強這樣抽象的知識的確難度很大。這個老師制作了個簡單的器材，通過簡單的實驗讓學生理解了“液體內部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個小一點的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學生非常容易歸納出“液體內部壓強隨深度增加而增大”的結論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，的確，就地取材，隨時實驗，可以使學生感到物理學就在自己身邊，研究物理學并不神秘，從而調動學生學習的積極性、主動性，養(yǎng)成實驗習慣，提高實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態(tài)度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實驗教學的。

二、新課改下的初中物理探究實驗改革

實驗教學是研究科技、發(fā)展科技的前提，實驗教學的改革將大大加強它應有的和重要的素質教育功能。目前我國正面對走向世界的重大挑戰(zhàn)，對人才的培養(yǎng)也有了新的要求，我們必須對一向被人們忽視的實驗教學進行改革，把它從薄弱的環(huán)節(jié)提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實驗教學必須轉變實驗觀念

據(jù)我了解，一般的老師在物理實驗教學中，更多的是把物理實驗作為物理學科理論教學的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養(yǎng)學生智力、操作技能、提高學習興趣、調節(jié)課程氣氛上，而忽視了實驗教學對學生的非智力因素和其它素質的全面發(fā)展的重要作用。我們教育者必須努力轉變實驗觀，要對實驗教學有一個全面的和科學的認識，真正意識到實驗教學本身獨特而重要的素質教育功能。實驗觀念的轉變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉變了，才會引起我們實驗教學實踐的轉變和改革。

（二）新課程初中物理實驗教學

1．定制實驗探究目標

實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它對實驗教學起著導向作用，它也制約著實驗教學設計的方向，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。在初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節(jié)實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結論。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發(fā)揮其在整個實驗教學中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習電流表的使用方法”的目標，用到溫度計的實驗就提出“練習溫度計的使用”的目標等等。這樣提實驗探究目標那可以說就是敷衍和應付。如果在“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”中提出“練習電流表的使用方法”的目標就比較恰當，學生才學習了電流表的使用規(guī)則，理當練習；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗目標就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電流表學生已經使用很多次了，已經很熟習使用方法了，再提這個實驗探究目標就沒有必要了。

在初中物理新課程標準中提到，實驗探究目標是讓學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識。讓學生具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

2．探究實驗教學因素的優(yōu)化

實驗教學因素包括實驗教師、學生、實驗教學內容以及實驗教學環(huán)境等，共同構建了實驗教學系統(tǒng)。在實驗教學的實施過程中，實驗教師的作用至關重要。實驗教師要根據(jù)具體的教學內容，靈活地選用教學方法，合理地使用教學媒體，創(chuàng)設適宜輕松的教學環(huán)境，充分調動學生的主動性、積極性和自主性。協(xié)調好各要素之間的關系，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，最大地發(fā)揮實驗教學的教育教學功能，從而促進學生主體的全面發(fā)展。

一般來說，實驗探究課學生的興趣是很濃厚的，學生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學生的探究實驗就會取得意想不到的效果。在物理實驗教學中，盡可能讓學生動手做實驗，就應該創(chuàng)造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結論，使實驗探究的過程成為學生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。例如：在學習“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學內容剛好在初冬季節(jié)，氣溫較低，也可以讓學生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現(xiàn)很多小水珠，讓學生體會、研究實驗現(xiàn)象，得出結論。由于學生的個體差異，在實驗分組中要注意學生的搭配，操作能力強的和操作能力差的搭配、基礎知識過硬的和基礎知識差的搭配。否則有的小組實驗探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實驗的時候，教師不但要注意各實驗小組的活動，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動手，各小組的實驗進度，各小組的實驗數(shù)據(jù)等，還要對有困難的小組要及時幫助指導，還要注意到組內每個人的活動，基礎好、操作能力強、性格外向的學生次次做，而其他同學坐著看，沒有達到人人操作、人人動手。針對上述情況，實驗教師在分組實驗時可以這樣安排：每次實驗時，由實驗小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學生的動手能力都能提高。

3．學生自主實驗探究能力的培養(yǎng)

在物理實驗中，我們可以激勵學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據(jù)實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據(jù)不同的實驗類型，在課堂上進行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學生抄實驗報告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程，如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量??等等。對于器材的選擇，我們要表揚了學生肯動腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調動了學生學習物理的興趣，也使學生的創(chuàng)新能力在實驗探究中潛移默化地得到培養(yǎng)。

4．新課程中物理實驗教學應注意的幾個問題

（1）選用適當?shù)姆椒ㄔO計實驗

設計實驗的方法有很多種，合理地設計實驗，是探究實驗的前提。實驗老師選擇一定的設計實驗方法，做到心中有數(shù)，不搞盲目實驗教學。

實驗探究設計的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設計測量儀器。用已知量去檢測另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計、比重計等測量工具進行測量實驗。

②轉換法：借助于力、熱、光、電現(xiàn)象的相互轉換實行間接測量，例如：使用電子溫度計進行測量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運動；研究堅硬物體的形變［用一個厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當用力壓玻璃瓶外壁時，玻璃管中的水柱就會上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：螺旋測微器的使用、測細銅絲直徑、測一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實驗要注重培養(yǎng)操作能力

操作能力主要是對基本儀器的使用和數(shù)據(jù)讀出能力，儀器、設備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養(yǎng)。

①基本儀器及規(guī)范使用。

初中物理學生實驗涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規(guī)范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對某些儀器使用前的調零或記下零點誤差；c．牢記使用規(guī)則和操作程序；d．正確讀取數(shù)據(jù)。

②儀器、設備的組裝或連接。

要進行一個物理實驗總是需要先把各個儀器、部件、設備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調節(jié)。例如：對于一個電路的連接，我們一般是讓學生按照電路圖從電源正極出發(fā)沿電流方向進行連接，亦可從電源負極出發(fā)逆著電流方向進行連接，連接完成后要認真檢查連接的正確性，甚至進行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評他，反而要給予肯定。

③探究實驗故障的排除。

實驗中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對實驗原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對各部件工作情況的了解等，是一種綜合運用能力。例如：

如圖所示是小王同學連接的實驗電路，當開關閉合時，兩個小燈泡都不亮，小王用一段導線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯(lián)到L1兩端，電壓表無示數(shù)；用電壓表并聯(lián)到L２兩端，電壓表仍無示數(shù)。則電路的故障可能是什么？這是一個綜合性強的問題，要涉及到很多知識。比如：串聯(lián)電路的電壓特點；電壓表的操作規(guī)則等等。

（3）新課程中物理實驗要注重培養(yǎng)觀察能力

中學物理實驗中的觀察是一種有目的、有計劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點觀察實驗的基本儀器、實驗的設備和裝置，實驗中的各種物理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、圖像、圖表，以及教師的規(guī)范化操作等。

物理實驗觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認識事物、現(xiàn)象，往往是通過對兩個事物、現(xiàn)象的對比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進行比較來實現(xiàn)的。

例如：在學習沸騰現(xiàn)象時，可以觀察液體沸騰前和沸騰時的情況進行比較，細致、敏捷、全面、準確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結同一種液體，沸點隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結一些現(xiàn)象的一般規(guī)律，反映現(xiàn)象的實質時，或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。即，通過對個別現(xiàn)象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析、歸納，從而得出一般規(guī)律。例如：我們做滾擺實驗時，通過觀察滾擺在上升和下降時速度的變化來分析它動能和勢能的轉化。

三、輔助實驗手段的應用

（一）多媒體輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學是采用直觀方法展示事物的本質和內在聯(lián)系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現(xiàn)迅速，感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學生的學習興趣。它的運用彌補了傳統(tǒng)實驗教學的局限性，能充分地把教師、學生與實驗融為一體，增加了演示實驗的可見度和清晰度，提高了學生的多種感官效能，降低了學生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學與實驗演示產生珠聯(lián)璧合的最佳效應，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實驗教學提高實驗的可見度和清晰度。

對實驗過程和現(xiàn)象的觀察是物理實驗教學的重要環(huán)節(jié)。借助多媒體輔助實驗教學為學生創(chuàng)設觀察的通道，將實驗現(xiàn)象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實驗時，我們會遇到幾個問題。

一、遠處的學生看不清海波狀態(tài)的變化和溫度計示數(shù)的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達到48℃時就開始熔化了。把海波熔化的實驗做成CAI課件，就可以讓所有的學生看到在理想狀態(tài)下的海波熔化現(xiàn)象了，這對學生理解晶體熔化時溫度保持不變有很大的幫助。

當我們向學生展示一些較小或復雜的實驗器材時，常常會擔心學生看不清楚而不能認識各部分的名稱。例如：我們在教學認識內燃機結構時，即使我們用內燃機模型給學生講解，但可見度仍會讓部分學生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動畫來講解內燃機的結構就容易的多了。老師講得輕松，學生理解也快，這就大大地降低了實驗的難度。

我們在演示動能和彈性勢能相互轉化的實驗時，會遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復形變反推木球的過程發(fā)生時間太短，學生根本就看不到實驗現(xiàn)象。通過CAI課件，可以把實驗的過程放慢，讓學生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發(fā)生形變，老師再暫停動畫講解：此過程中木球的動能轉化為彈簧片的彈性勢能；老師再接著放動畫，彈簧片恢復形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢能又轉化為木球的動能。這樣通過CAI課件的慢放，學生也就詳細地看到了整個實驗的過程，較容易理解其中的能量轉化。

2．多媒體輔助實驗教學增強演示實驗的效果。

部分物理演示實驗可見度小，演示效果不佳，很難突破教學難點和重點。尤其是后排的學生很難看清實驗操作的方法和發(fā)生的現(xiàn)象，影響學生情緒，也影響了實驗教學的效果。借助多媒體輔助實驗教學使學生容易理解和接受。

例如：學習“牛頓第一定律”中的演示實驗，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運動情況。實驗演示效果并不理想，只是從生活經驗中得到結論。把它制成CAI課件，學生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠。在此基礎上，學生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”。

3．多媒體輔助實驗教學可優(yōu)化實驗操作步驟的講解。

將實驗指導，規(guī)范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實驗過程清楚地顯示出來，優(yōu)化了實驗操作步驟的講解，使學生對操作步驟和方法以及操作要領獲得深刻印象，在操作的同時，對照投影內容及時調查，較好地解決了用大量時間去講解實驗步驟的問題。使學生有充足的時間動手操作，同時教師也有時間深入到學生中去指導，提高實驗的成功率。

例如：用伏安法測電阻的實驗中，要分別觀察電流表、電壓表，調零電流表、電壓表，移動滑動變阻器等等，中間實驗小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結合講解，使學生較好地、較快地掌握實驗步驟和方法，這樣學生的操作速度加快，錯誤減少，大大節(jié)約了時間，成功率明顯提高，多數(shù)同學獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測電流實驗時，對電流表的使用初學者經常出錯，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負極流出，電流表串接，根據(jù)量程正確讀數(shù)，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強調量程，這樣比較形象、直觀，使學生留下深刻的印象。

（二）數(shù)碼展示臺輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學形象、直觀、可見度大。但有它的缺點，那就是容易讓學生產生不真實的想法，很大程度上降低實驗的真實性，所以多媒體輔助實驗手段不能代替演示實驗。

我們在演示一些微觀的、不易觀察的實驗現(xiàn)象，為了讓學生能夠更清晰、更直觀地觀察實驗器材和實驗現(xiàn)象，我們對所演示的實驗進行數(shù)碼投影不防是個好辦法。它可以把實驗器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實驗過程、實驗現(xiàn)象實況展示在學生面前。

例如：使用螺旋測微器來測量，教師拿著螺旋測微器講其組成、結構和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測微器放到數(shù)碼展示臺上投影到屏幕上給學生講解其結構和工作原理，學生就容易接受多了。在使用時，旋動旋轉旋鈕和微調旋鈕，測微螺桿向右移動的距離就是所測長度，這個距離的整數(shù)部分由固定刻度上讀出，小數(shù)部分由可動刻度上讀出，用一根鋼針指著進行讀數(shù)，使學生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場的演示實驗。過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學生觀察，前排學生能看得見一些，后排的學生就一點也看不到了。為了解決這一問題，我把這個實驗放在數(shù)碼展示臺上做。具體做法是，在展示臺上鋪一張紙（避免實驗器具劃傷展示臺），將六個小磁針放到展示臺上圍成一個圈，介紹完實驗原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實驗現(xiàn)象即可通過展示臺投影到屏幕上，實時、準確地呈現(xiàn)出實驗現(xiàn)象，全體學生都可以清晰及時地觀察，而且還有助于激發(fā)學生的觀察興趣，集中學生的注意力。

將電教媒體科學地運用于中學物理實驗教學，與實驗教學相互交融，有機結合，將彌補實驗操作中由于器材、環(huán)境等原因造成的不足，是提高中學物理實驗教學質量的有效途徑。

四、課外實驗的開發(fā)

新課標提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。

物理課由于實驗多，往往是學生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時間的一成不變，學生的興趣也會大打折扣。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學更貼近生活，讓學生感到物理就是身邊、科學就在身邊。我常常在備課時就設計了一些簡單課外實驗，讓學生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎知識、培養(yǎng)學生的能力、激發(fā)學生的興趣，最大的好處是讓大多數(shù)學生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學習了光的色散后，我發(fā)現(xiàn)很多學生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動課的時間帶著學生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學生來到操場中間，學生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現(xiàn)在我噴出的水霧中。學生那個興奮勁足??！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學生總結出要背對陽光才能看見彩虹的結論。從此，在學生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學習了物體的浮沉條件后，我安排學生回家用鹽水和雞蛋繼續(xù)做實驗。第二天，有個學生拿著一個雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學生解釋。突然我想起小時候幫父母收稻谷時水田中那一個個漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質了，臭了?！睂W生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實驗及小制作是課內演示實驗、學生實驗的有效補充，是以學生獨立為主的實踐活動。在選題、取材、時間、空間上都比課堂教學有更大的靈活性，可以在相當大的程度上讓學生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因此有利于學生施展聰明才智，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。學生從獨立實踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經驗和教訓，這是教學手段所無法傳遞的教育信息。

實驗探究能力很大程度上影響了學生將來的發(fā)展方向，世界上許多發(fā)達國家重視實驗教學的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設計的實驗，學生課堂上動手活動量較大，有半數(shù)以上的課是在實驗室渡過的?？上攵?，實驗探究教學在中學物理教學中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數(shù)量、質量演示實驗的物理課是不成功的課；學生實驗開展得不好的物理教學不能稱其為合格的教學。

參考文獻：

[1]馬世紅．設計性研究性物理實驗的實踐情況[J]．物理實驗，2004．11

第五篇：新課程標準下的初中地理教學

新課程標準下的初中地理教學

新的地理課程標準強調，地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在新課程標準下，教師應該怎樣做才能更好地進行初中地理教學呢?

一、深入學習、研究新課程標準，進一步轉變觀念

要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的。從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐。

二、深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力

教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優(yōu)化教學過程的方法與手段。創(chuàng)設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現(xiàn)知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當?shù)馗鶕?jù)學生反應與參與的狀況調節(jié)教學節(jié)奏和教學內容。

三、面向全體學生，關注個體差異

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題之一。我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。

四、充分開發(fā)、利用地理課程資源來豐富地理課程內容

地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經驗及其所在生活環(huán)境等等，都可以是課程的范圍。教材是教學手段，促進學生的發(fā)展才是教學的根本目的。要加強課程內容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系。引導學生主動參與教學情境，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。

五、鼓勵教師總結和反思教學活動

通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。

六、樹立正確的教師角色意識

新課程下的教學不追求課堂的絕對安靜，倡導學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地思考和行動。新課程中的教師角色定位應該是：學生學習和發(fā)展的促進者；與學生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者；組織學生合作學習的引導者；與學生平等相待的朋友