第一篇：對中學(xué)漢語語法教學(xué)的反思

對中學(xué)漢語語法教學(xué)的反思

作 者：張 莉

工作單位：云南省沾益縣第三中學(xué) 文章類別：語文教學(xué)

【摘要】：中學(xué)漢語語法教學(xué)近年來有被淡化，甚至被忽視的現(xiàn)象，使語文教學(xué)面臨了尷尬和困窘，本文對此作了較多的反思和認(rèn)識，并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文 教學(xué) 漢語 語法 學(xué)習(xí)

漢語語法是對漢語言的結(jié)構(gòu)方式的規(guī)律總結(jié)。在中學(xué)階段，語文學(xué)科涉及到的語法內(nèi)容比較繁多，就我的體會而言，要把這些知識教給學(xué)生，并能使其熟練應(yīng)用絕非易事。中學(xué)語文教學(xué)不可能讓學(xué)生都能精通語法，但也絕不能讓學(xué)生不知語法，因為語法的根本作用就在于指導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)和運用。

一、語法知識身價大跌之后給語文教學(xué)帶來的困窘 曾經(jīng)，漢語語法作為必學(xué)和必考的內(nèi)容，一直在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。我從1998年開始任教中學(xué)語文，十年來親歷了語法知識從課堂的寵兒走向陌路的尷尬和無奈。在1998——2000年間，語法知識在全省中考語文中的分值占總分的8%左右，所以老師用心的教、學(xué)生死心塌地地學(xué)。不過好景不長，自2001年起，語文中考淡化了對語

法知識的直接考查，于是語法知識的身價一夜暴跌。對學(xué)生而言，一塊難啃的骨頭終于脫手了，他們再也不愿去記那些死板的條款；而對老師和語文學(xué)科而言，事實上卻是失去的遠比得到的多。

我從2007年開始任教高中語文，在教學(xué)中遇到無法分清句子枝葉和主干，怎么講也弄不懂定語后置、狀語后置、賓語前置的學(xué)生比比皆是，有的人甚至連形容詞和副詞也分不清楚，更別提那些“高難度”的多重復(fù)句了。

這種尷尬對于初中生也許不足為怪，因為這些年的中考考綱的確沒對語法作明確的要求。但我想即便是初中生，連詞語基本種類都辨別不清楚，其運用詞句的能力又會是怎樣呢？學(xué)生不懂語法，的確使語文教學(xué)面臨困窘。究其原因，最根本的還是功利思想在作怪。事實上，我們的語文教材雖然歷經(jīng)變革，但都把漢語知識單列在了每個教學(xué)單元或每冊教材的最后，編者并沒有因其注重人文性而忽略語文學(xué)科的工具性。問題還是在于我們自己，首先是我們的一些老師的不重視，只以考試為目的，不愿在這些“不會考”的知識點上“浪費”時間。不可否認(rèn)，我們真的有人在教學(xué)中對漢語知識壓根就沒提。那么學(xué)生呢，因為考試功利的緣故，即便是老師講了，能用心去鉆研的人又有多少？這樣一來，等到了初三年級和高中，不懂語法給語文教學(xué)帶來的困窘也就在所難免了。我在高一年級時專門用了一個周的時間給學(xué)生彌補必要的語法知識，當(dāng)時就有七、八個學(xué)生明確質(zhì)疑——老師，你這些講來有啥用？哭笑不得之余，我還得耐心開導(dǎo)他。

二、漢語知識到底有用還是無用，考還是不考 這是一個需要我們認(rèn)真思考并且予以澄清的事實。現(xiàn)在，只要跟學(xué)生或同事探討這個問題，我都會毫不含糊的回答：漢語知識有用，而且一直在考，只不過沒有直接考查而已。我的理由如下：

（一）在基礎(chǔ)方面，有些問題不懂語法不好解決 比如語病吧，這幾年的中考和高考都一直在考。我們知道，很多句子的語病都是出在結(jié)構(gòu)和成分搭配上，我們通常把句子的主干一壓縮，毛病就看出來了。但這些年就我所接觸過的學(xué)生來看，很多人連句子的基本成分有哪些都不清楚，又怎能看出那些極為模糊的成分問題呢？

2006年全國高考卷出了一道給上聯(lián)對下聯(lián)的題，此后我們也給學(xué)生做過類似的練習(xí)。很多學(xué)生對的下聯(lián)怎么看都不恰當(dāng)。要說對偶這種修辭，應(yīng)該是他們再也熟悉不過的了，可問題偏偏就出在了詞性上。只因分不清上聯(lián)中詞語的詞性和短語的構(gòu)成方式，所以下聯(lián)對出來也就不規(guī)范。

（二）常見的語言運用考查，不懂語法無從下手 根據(jù)近年來的中考和高考考試綱要，防寫、縮寫和擴寫一直是要求學(xué)生掌握的。我們的學(xué)生仿寫句子總是質(zhì)量不高，原因之一就是看不清已給出例句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和句式；縮寫和擴寫就更不用說了，分不清句子主干（主、謂、賓）和枝葉（定、狀、補等），其壓縮和擴展的準(zhǔn)確性當(dāng)然也就很難保證。

變換句式是高考考點之一，長句短句的互變，整句散句的互變，簡直把很多學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向。尤其是前者，對于不懂句子成分的人，老師講得越多，他只能聽得越糊涂。類似的考點還有概括語段要點，整合提煉主要信息等等。當(dāng)然，也不能說只要懂語法，就一定能做好這些題，更不能說只有懂語法，才能答好這些題。但我們至少要相信一點，懂語法的人，在掌握這些題的解答技巧時，肯定要輕松明了的多。

（三）在古文閱讀和寫作上，語法知識的作用不小 關(guān)于古文閱讀，我們只需看幾個例子就可以明白語法知識的重要性。例如，“之”字的用法之一是“放在主謂之間，沒有實在意義”，“而”字的用法之一是“表修飾關(guān)系”等。

翻譯句子是這幾年中考、高考一直沿用的命題類型，而且分值有增無減。學(xué)生在翻譯時若辨不清省略句、倒裝句、被動句等特殊句式，其翻譯的質(zhì)量一定是不高的。

寫作能力的高低在很大程度上取決于對語言的駕馭能力。中考、高考考綱都明確要求“語句要通順”、“語言富有表現(xiàn)力”。語句通順，看似簡單，做起來卻不容易。很多學(xué)生的作文讀起來總是疙疙瘩瘩，很大的原因就是用詞造句不合乎語法習(xí)慣。要使語言富有表現(xiàn)力，除了能熟練運用各種表達方式和修辭手法外，另一個途徑就是要善于運用不同的句式。要做到這一點，不懂語法是很難的。

事實上，語法知識這些年來一直沒有退出考試的舞臺，我們看到?jīng)]有直接考查語法的定義或直接的判定，而命題者卻通過實際問題的解答和語言的實際運用間接考查了學(xué)生對語法知識的理解和運用，其實這比單純的考概念、考判斷的要求還要高。因此面對學(xué)生的疑問，我想我們應(yīng)該堅決的回答：語法有用！語法要考！

三、正確對待漢語語法知識的幾點建議

作為一種規(guī)律性的總結(jié)，語法知識對語文學(xué)習(xí)和語言運用的指導(dǎo)作用是毋庸質(zhì)疑的，忽視語法知識給中學(xué)語文教學(xué)帶來的困窘也是無法回避的。面對并不景氣的語法教學(xué)現(xiàn)狀，我結(jié)合個人體會有以下幾點建議，供大家參考。

（一）消除功利思想，重新認(rèn)識語法知識在學(xué)習(xí)、考試和日常生活中的重要作用。

我們首先面對的是教師自身和學(xué)生在思想認(rèn)識上的問題，教師要消除功利思想，不要只為考試而教，而要以增強學(xué)生的能力為目的。然后耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白學(xué)好語法知識不僅考試有用，而且在日常語言運用和言語交際中也是大有裨益的。我們知道，學(xué)英語是要學(xué)語法的，其實，學(xué)好漢語語法對英語語法的理解也是大有幫助的。

（二）從基礎(chǔ)部分做起，嚴(yán)格要求，不但要讓學(xué)生學(xué)，還要讓他們能熟練運用。

漢語語法也是講究基礎(chǔ)的，一般地說，詞性、短語、句子成分是最根本的基礎(chǔ)。所以，一定要從初一年級做起，并且一直不要忽視。教師可以結(jié)合一些練習(xí)和考題讓學(xué)生明白語法所起的作用，從而激發(fā)他們的熱情和興趣。實際上，我們絕大部分老師對語法知識并未忽視，只是沒有像以前因考試需要那樣嚴(yán)格的要求學(xué)生，沒有鞏固性的練習(xí)和檢測，所以使許多學(xué)生記得不牢，更不主動的運用。比如定語和狀語的區(qū)分很簡單，但對不用心的學(xué)生，你天天問，他天天都會混淆。

（三）對于以前沒有學(xué)好語法的學(xué)生和班級，教師要盡量擠出一定的教學(xué)時間予以彌補

千萬不要認(rèn)為這是多余的事，也不要認(rèn)為只是少數(shù)人不懂可以不管。我認(rèn)為給高一年級、高二年級的學(xué)生補語法很重要，有些學(xué)生就算在初中時學(xué)得比較認(rèn)真，但也往往會遺忘。可以這么說，到了高三，語法在專題訓(xùn)練中的作用極其重要，而到那時才臨陣磨槍，是萬萬行不通的。

以上是我個人多年來對中學(xué)漢語語法教學(xué)的反思和認(rèn)識。反思是為了總結(jié)過去，認(rèn)識是為了放眼未來。我最根本的想法是從實際出發(fā)，解決實際問題，誠望同仁朋友予以指正。

參考文獻：

1、《全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》

2、《全日制高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》 3、2006——2008全國高考語文考試綱要 4、2004——2007云南省中考語文考試說明

5、《課程教材研究》 課程教材研究出版社 2006年第7期

6、《云南教育》 云南教育出版社 2007年第3期

作者簡歷：

張 莉，1977年8月15日出生，女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。現(xiàn)在曲靖市沾益縣第三中學(xué)任教。1998年9月參加工作，歷年承擔(dān)中學(xué)語文教學(xué)工作，工作中認(rèn)真鉆研進行教材，積極探究新課程教育理念的教學(xué)方法，多次參加新課程改革實踐活動，努力實現(xiàn)新課標(biāo)創(chuàng)新教育。

通訊地址：云南省曲靖市沾益縣第三中學(xué) 郵 編：655000 聯(lián)系電話：*** 6

第二篇：淺析對外國留學(xué)生漢語語法的教學(xué)

淺析對外國留學(xué)生漢語語法的教學(xué)

論文關(guān)鍵詞：漢語語法 腦筋急轉(zhuǎn)彎 語境理論

論文摘要：漢語語法一直是學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生感到頭痛的一大難題，所以，如何對留學(xué)生進行語法教學(xué)就成了理論界爭論的焦點。課堂教學(xué)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文結(jié)合課堂教學(xué)中“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這一益智游戲與語境理論來探討對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)，提倡將這兩種方法結(jié)合使用，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要地位

對外漢語教學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的理解指多媒體漢語教學(xué)，如影視教學(xué)、電化教學(xué)、函授教學(xué)、個別教學(xué)、自學(xué)等。狹義的理解即課堂教學(xué)。盡管多媒體教學(xué)發(fā)展得很快，但目前課堂教學(xué)依然占據(jù)著中心位置?？梢哉f，設(shè)立對外漢語教學(xué)專業(yè)的國內(nèi)高校，都以課堂教學(xué)為中心，課堂教學(xué)仍然是對外漢語教學(xué)的主要方式?！坝嘘P(guān)對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計和構(gòu)想、教學(xué)的原則都要靠課堂教學(xué)去落實；各種課型的教學(xué)目的和任務(wù)要靠課堂教學(xué)去達到和完成；對外漢語教學(xué)的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說、讀、寫諸項基本技能，從而達到能用漢語進行交際的能力，也要通過課堂教學(xué)去實現(xiàn)?！奔热徽n堂教學(xué)占有這么重要的位置，那么提高課堂教學(xué)的質(zhì)量對外國留學(xué)生的漢語語法教學(xué)也就有著至關(guān)重要的意義。

外國留學(xué)生在基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)階段是從零開始的，為培養(yǎng)漢語方面的語言技能，必須進行大量的語言練習(xí)。這是對外漢語課堂教學(xué)的唯一途徑，也是對外漢語課堂教學(xué)的特點?；蛘哒f，學(xué)生的語言技能，單靠教師的講解是不夠的，學(xué)生自己也要勤學(xué)苦練。如果在課堂上忽略了這一特點，教師講得再多也無濟于事，有些教師甚至使用外語講課，這更是犯了對外漢語課堂教學(xué)的“大忌”。教師應(yīng)該把課堂時間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽開口，多加練習(xí)，直至能夠流利運用為止。

由于文化背景和生活環(huán)境的影響，留學(xué)生在語言習(xí)得過程中遇到的難點與中國學(xué)生不盡相同。留學(xué)生的難點往往是我們意想不到的，或是容易被忽略的。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些難點：一方面要精心備課。在備課中對“難點”做出初步預(yù)測估計；另一方面要在課堂上積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“難點”。在課堂上可以采取由學(xué)生直接提問或教師在課堂練習(xí)中尋找的方式。例如，一個學(xué)生在讀課文時念道“馬飛，快地跑過來”，那么教師馬上就能知道，他不懂“飛快”一詞的含義，所以斷句斷錯了。這時教師示范朗讀就等于糾正了學(xué)生的錯誤，或者再領(lǐng)讀一下，效果會更好。

二、對外漢語教學(xué)的原則和方法

真正有經(jīng)驗的教師上課是順其自然的，是“教無定法”的，即根據(jù)具體情況靈活運用教學(xué)方法。這里簡單談一談教學(xué)的一般原則和方法：

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和心理，有的放矢地教學(xué)

一般情況下，一個班集體是由幾個國家的學(xué)生組成的。首先，教師要從總體上了解教學(xué)對象所在國家的概況，包括政治、歷史、文化、風(fēng)俗等；其次，要了解每個人的學(xué)習(xí)目的、心理特征及其所掌握的漢語程度等。

據(jù)筆者統(tǒng)計，外國留學(xué)生來華情況有如下幾類：

1.外國公司派來的，來自日本、韓國的居多；

2.國家間互派的，以第三世界國家的學(xué)生居多；

3.對中國感興趣，以后想在中國工作的；

4.所學(xué)專業(yè)與中國文化有聯(lián)系的；

5.旅游、經(jīng)商、消遣或者看朋友的。

因前四種情況來華的留學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，有學(xué)習(xí)動力。而“旅游、經(jīng)商、消遣或者看朋友者”則只想學(xué)點兒口語，目的性不強。教師對他們既不能強迫學(xué)習(xí)，又不能放任自流，應(yīng)該采取積極引導(dǎo)的教學(xué)方式。不管學(xué)生抱什么目的而來，只要走進我們的課堂，教師就有義務(wù)教好他們，讓他們學(xué)有所獲。他們都是成年人，自尊心都比較強，教師要盡量多引導(dǎo)啟發(fā)，少批評說教，鼓勵他們多開口說，還要讓學(xué)生都有同等的練習(xí)機會。

（二）增強課堂教學(xué)的趣味性

“寓教于樂”是中外教育學(xué)家總結(jié)出的一條教育原則。學(xué)生在愉悅中才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。提高課堂教學(xué)的趣味性，是任何課堂教學(xué)都需要的。此點對外國留學(xué)生尤為重要，多數(shù)外國留學(xué)生比較看重“自我”，如果他們覺得乏味，就會喪失學(xué)習(xí)漢語的積極性。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)他們在娛樂中學(xué)習(xí)?？墒?，在有限的漢語水平制約中，如何增強課堂教學(xué)的趣味性呢？有人曾提出把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”引入到對外漢語的語法教學(xué)中來，以促進留學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的形象理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和積極性，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是作為一種益智類語言游戲出現(xiàn)的。巧妙運用漢語中語音、詞匯、語法以及文字、修辭等語言現(xiàn)象創(chuàng)作的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，能讓人更深切地感受到漢語這種獨特的符號系統(tǒng)自身具有的美學(xué)功能。在對外漢語教學(xué)中我們也“腦筋轉(zhuǎn)了一下彎”，嘗試著把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種語言游戲運用于對外漢語教學(xué)中，達到教師“潤物細無聲”，學(xué)生 “輕松學(xué)漢語”的良好效果。具體做法是：把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”當(dāng)作一個“引子”，由它引入所要講的語言知識點，讓學(xué)生更形象地理解漢語語言現(xiàn)象。把它當(dāng)作課堂教學(xué)中的一個調(diào)節(jié)劑，能活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中理解漢語中的一些語言現(xiàn)象。

在對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——語法教學(xué)中巧妙運用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，有利于學(xué)生理解所要講的語法點。外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)，一直受到人們的高度重視。但在語法教學(xué)各個階段的側(cè)重點和講解方法問題上，人們卻各持己見。但總的來說，必須堅持的原則是語法教學(xué)不宜過分強調(diào)，不能為了講語法而講語法，而是應(yīng)該讓學(xué)生接觸語言事實。正如趙金銘所言：“與其講語法不如讓學(xué)生接觸有關(guān)的語言材料，這也許是掌握語法的最好途徑。”的確，課堂語法教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，教師的“腦筋”也要嘗試著“轉(zhuǎn)彎”，讓學(xué)生在“轉(zhuǎn)彎”中輕松學(xué)語法。這就需要教師進行點撥式教學(xué)和隨機教學(xué)，排除學(xué)生學(xué)語法的畏懼情緒。教師在講語法時可以嘗試加入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種引子和調(diào)節(jié)劑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

下面我們來看具體教學(xué)方法中“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的運用：

1.趨向補語的教學(xué)

趨向補語是留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中普遍存在的一個難點問題，即對漢語趨向補語的掌握和運用問題。如何使學(xué)生掌握趨向補語的趨向意義和引申意義，正確地理解并加以運用，需要一個很好的“引子”。教師在講解趨向補語時可以舉這樣一個經(jīng)典的例子：

（1）——一個人走在獨木橋上，當(dāng)他走到橋中央的時候，抬頭一看，前面過來了一只狼，扭頭往后一看，身后站著一只老虎?？墒沁@個人卻過去了。問：他怎么過去了？

——昏過去了。

這是典型的動趨結(jié)構(gòu)，即“V+復(fù)合趨向補語”的用法 ,并且涉及趨向補語的另一個重要用法，即趨向補語“過去”的引申義。趨向補語“過去”有三個相關(guān)意義：單個詞的意思是，離開或經(jīng)過說話人或敘述的對象所在地向另一個地點去；用在動詞后的一般用法。如：把球踢過去，把信封翻過去等；用在動詞后，表示失去原來正常的狀態(tài)，如：病人暈過去了。是利用“過去”的多義雙關(guān)的第三種用法。我們還可以引申到“過去”的婉辭用法：“死亡”。從而引出一個專題：“趨向補語的引申用法”，讓 學(xué)生了解一個系統(tǒng)的趨向補語的用法。

2.“比”字句的教學(xué)

（2）——為什么青蛙能跳得比樹高？

——因為樹不會跳。

這兩句對話真實信息的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“青蛙跳得比樹跳得高”，而非“青蛙跳得比樹高”。前一個句子利用語音的歧義，通過省略把一個比較狀語從句結(jié)構(gòu)變成了后一個句子中的補語結(jié)構(gòu)。我們用這個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是為了引入“比字句”的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生了解不同的語法結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

搞好課堂教學(xué)是對外漢語教師的根本任務(wù)，而要創(chuàng)造一種輕松、活潑、生動、有序的課堂氛圍，最重要的一點就是教學(xué)方法要靈活，也就是首先要具有搞活課堂氣氛的意識。這也是對外漢語教學(xué)學(xué)科的特殊性、教學(xué)對象的特殊性、漢語本身的特殊性以及文化差異的特殊性等因素對對外漢語教師的要求。呂叔湘先生在談到語文教學(xué)時就曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做?活?”。因此，教師備課和課堂操作要在“活”上下工夫。教師通過“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種靈活的形式，可以使學(xué)生了解到漢語中生動有趣的語言現(xiàn)象。對外漢語教師必須具有隨機應(yīng)變的教學(xué)機智，做到“樂教”和“善教”，寓教于樂，取得良好的教學(xué)效果。

在對外漢語語法教學(xué)中運用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，需要教師在充分而合理地運用教學(xué)機制的基礎(chǔ)上注意以下問題：

第一，選材取例上要難度適中。由于對外漢語教學(xué)對象的特殊性，針對不同等級水平、不同學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生，要考慮他們已經(jīng)掌握的語言技能及其所達到的水平，選擇不同難度的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，內(nèi)容上也要與他們的生活有聯(lián)系，這樣才能生動有趣。

第二，發(fā)“問”要巧。由于“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要由提問和回答兩部分構(gòu)成，目的在于通過問答句來引入語言現(xiàn)象，這就需要教師特別注意敘述問題和答案的技巧和方式，正確地引導(dǎo)到所要講的語言點上，做到巧妙而又讓學(xué)生有所收獲。例如，引入趨向補語的方式，例（1)問“他怎么過去了?”要比“他怎么過去的?”更有提示作用。而有時候為了制作“腦筋急轉(zhuǎn)彎”而故意設(shè)置的語言障礙要在游戲之后給學(xué)生予以糾正，敘述正確而完整的表達方式。

（三）對漢語語法難點講解過程中語境理論的運用

關(guān)于對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)，有人曾提出運用語境理論來進行對漢語語法難點的講解,希望以此來提高學(xué)生的語言運用能力。語境，即語言環(huán)境，有廣義和狹義之分：狹義語境即語言本身的環(huán)境，指語言結(jié)構(gòu)中的上下文；廣義語境指使用語言時起制約作用的各種因素，包括言語交際活動中的主、客觀因素，主觀因素如使用語言者的身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等，客觀因素如交際的時間、地點、場合、對象等，也包括語言的社會環(huán)境，如時代、民族、地區(qū)、社會文化的特點。

目前的語法課教學(xué)，仍然偏重于講解語法學(xué)知識，片面、孤立地分析說明一些語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)等，沒有聯(lián)系具體的語言環(huán)境，忽視了語言的實際運用。其實，有些令教師和學(xué)生都感到棘手的語法難點，在具體的語言環(huán)境中是可以得到解決的。

1.關(guān)于“了”的用法

一般的對外漢語教材及相關(guān)的語法書都把“了”分為動態(tài)助詞“了1”(在動詞后)和語氣助詞“了2”(在句子后)，但留學(xué)生通常都不理解為什么有的句子中“了”在前而有的句子中“了”在后，因為有時候語氣助詞“了2”也是表示動作或行為的完成，如：

(3)我買到書了。

(4)我買了一本書。

例(3)中的“書”是特指，交際雙方以前談?wù)撨^關(guān)于這本書的話題，因此，雙方有共享預(yù)設(shè)，說話者強調(diào)的是一件事情的完成。例(4)中“一本書”是個新信息，說話者著重說明的是動作的執(zhí)行。聯(lián)系語境來說明，比起讓學(xué)生簡單地記住用“了1”與“了2”的語法規(guī)則要更為有效。

再比如：

(5)在韓國學(xué)習(xí)漢語一年了。

(6)開學(xué)以前，我想在我們班至少有兩個男同學(xué)，不料連一個人也沒有了。

(7)早上的空氣很涼快了。

(8)在西安過了三天了。

上述句子在一定的條件下都是成立的，但聯(lián)系到學(xué)生使用時的實際語言環(huán)境，便都成了病句。例(5)的說話人如果在韓國，這個句子沒問題，表示已經(jīng)學(xué)了一年漢語，并且還要繼續(xù)學(xué)下去。但是說話人現(xiàn)在已經(jīng)在中國，因此不能用“了2”，應(yīng)改為“在韓國學(xué)習(xí)了一年漢語”。例(6)的說話人希望班里至少有兩個男生，但實際上一個也沒有，而按照字面解釋，好像是說本來至少有兩個，后來沒有了，因此，也不能用“了2”。例(7)的說話人如果在北京已生活了一段時間，體驗到氣候的變化，那這個句子是對的，實際上說話人剛來北京，所以也不能用表示變化的“了2”。例(8)句的說話人如果還在西安,句子可以成立，但如果已回到北京，那么也不能用表示繼續(xù)的“了2”。

留學(xué)生在學(xué)習(xí)“了”的用法時，最大的困惑是不知何時該用何時不該用。目前使用的對外漢語教材與語法書中，通常把句子當(dāng)作最大的單位，沒有擴展到句群、段落，也就沒有講清用“了”與不用“了”的句子交叉使用的情況。

我們再看看下面的例子：

(9)我向他提出了休息一會后，自己便在路邊的石頭上坐了下來。他也在遠遠的一塊石頭上坐下，把槍橫擱在腿上，背向著我，好像沒我這個人似的。

(10)一九八五年一月二十六日和三十日，我采訪了陳俊華和郝永云夫婦。與郝永云交談時，他們可愛的小女兒正在床邊玩耍。她不時地扭過頭來，好奇地睜著大眼瞅著我和她的媽媽。她顯然是出生于地震之后。將來,這個天真活潑的小東西會知道，這個世界上原本不會有她。因為，一場震災(zāi)險些奪去她父母親的生命。那會兒，他們剛剛結(jié)婚。

(11)星期天上午，阿婆早早地弄好了飯，待一家人吃過飯，收拾完了，阿婆說要帶我去外邊走走。我們一起來到展覽館。展覽館里有許多字和畫，玻璃柜里還有雕塑和古董。阿婆什么也不看，只在那些字幅前面走來走去。阿婆看不懂字，連標(biāo)簽上的價錢也看不懂。她不停地問我，這幅多少錢，那幅多少錢。那些字都很貴，最便宜的要三百元，最貴的要六百元。阿婆說，想不到真有這么貴的字，一幅字就是好幾千斤谷，難怪你爸爸要心疼哩。

上面三個例子都是以句群為單位的。在這些句群中,第一個句子與后面的句子是連貫的，并且后面的句子大多是描寫性的。因此，我們可以告訴學(xué)生，在敘述過去發(fā)生的事情時，第一個句子是強調(diào)事情的發(fā)生與完成，所以要用“了”，而描寫之后發(fā)生的動作時，往往不需再用“了”。在某一個具體語境中，這種交叉情況是一個連續(xù)體。

2．關(guān)于“是”的用法

現(xiàn)代漢語中，“是”表示肯定，有“的確、實在”義，需重讀，不能省略。如：

(12)昨天是冷，一點不假。

(13)他手藝是高明，做出來的東西就是不一樣。

再看下面幾個句子：

(14)溥儀的童年是比較開心。

(15)日語和漢語是在很多地方不一樣。

(16)寫信是不太好。

從語法形式上看，例句(12)(13)與(14)(15)(16)是一樣的，換句話說，例句(14)(15)(16)從語法上看沒有錯。但是，例句(12)(13)的交際雙方對于“昨天天氣冷”與“他手藝高明”有共識，也就是說，這兩個句子是有前提的，而聯(lián)系例句(14)(15)(16)的上下文,卻沒有共享預(yù)設(shè)，因此，這幾句中的“是”都不能用。

運用語境學(xué)的理論，能夠提高對外漢語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，而這也是語言教學(xué)的最終目的。

三、總結(jié)

對外漢語語法教學(xué)的目的在于教給留學(xué)生正確的漢語語法規(guī)則的輸入，使留學(xué)生能夠在交際過程中正確運用漢語語法，從而達到有效交流的效果。將“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種益智的語言游戲應(yīng)用到對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)過程中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠在輕松愉快的氣氛中，使留學(xué)生快速掌握漢語語法。將語境理論應(yīng)用到對留學(xué)生漢語語法的教學(xué)過程中，也能夠幫助留學(xué)生深入到特定的情境中了解并掌握漢語語法的具體使用方法。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該將這兩種方式結(jié)合起來，取長補短，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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第三篇：漢語語法教案

漢語語法教案

基本教學(xué)目的要求：

本章講解了現(xiàn)代漢語的語法單位，詞類，各類詞的用法，短語結(jié)構(gòu)的類型，句子分析和句子的類型，句子的復(fù)雜化和句式的變化等，使學(xué)生系統(tǒng)掌握語法知識，掌握用詞造句的規(guī)律，提高分析語句和識別、改正語法錯誤的能力。

重點及難點：

詞類之間的區(qū)別；復(fù)雜短語的層次分析；一些常用虛詞的用法；句子分析及確定句型；多重復(fù)句的分析；識別和改正病句。具體說來，詞類部分，以虛詞為重點，以識別同形異類詞為難點；短語部分，以短語的結(jié)構(gòu)類型為重點，以復(fù)雜短語的分析為難點；單句部分，以句子成分的劃分為重點，以句型的識別為難點；復(fù)句部分，以復(fù)句類型為重點，以多重復(fù)句的分析為難點；病句部分，以判別病句類型為重點，以如何修改為難點。

第一節(jié) 語法概說

一、語法和語法體系

（一）語法是什么

講語法，總要給語法下定義，然而語法的定義卻是不大好下的。好的定義，應(yīng)該符合準(zhǔn)確、完備、簡明三個條件。要做到這三條，是很困難的。高更生先生在《漢語語法專題研究》中所下的定義：“語法是語言中大小音義結(jié)合體的組合、聚合規(guī)律?！保ㄒ娫摃?頁，山東教育出版社，1990年7月第1版）應(yīng)該說，是目前為止最理想的定義，它符合“準(zhǔn)確、完備、簡明”這三個條件。此定義中所說的“大小音義結(jié)合體”即指各級語法單位——語素、詞、短語、句子。這些語法單位之間的關(guān)系，既有組合問題，又有聚合問題。所以上述定義很準(zhǔn)確，又很完備，它排除了“語言結(jié)構(gòu)”這種說法的籠統(tǒng)性，又將聚合現(xiàn)象包括了進來。同時它也是簡明的。

（二）語法學(xué)的分類

語法學(xué)分詞法學(xué)和句法學(xué)兩個部分。詞法學(xué)的研究范圍是詞的結(jié)構(gòu)、詞形變化和詞類。句法學(xué)的研究范圍是短語、句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律和類型。

詞法和句法有相互依存的關(guān)系。（1）合成詞的組合情況與短語的組合情況基本一致，即兩者具有基本相同的組合規(guī)律：主謂、偏正、動賓、補充、聯(lián)合。這說明漢語在詞的構(gòu)造和句法構(gòu)造上有一種一以貫之的結(jié)構(gòu)規(guī)律。（2）漢語詞類劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)是語法功能，特別是詞與詞的組合情況和詞充當(dāng)句子成分的能力，而后者正是句法結(jié)構(gòu)規(guī)律。例如，名詞一般排斥副詞，結(jié)合數(shù)量短語，動詞、形容詞正好相反。如“不黑板”“很粉筆”不說，可說“不走”“很好”。又以“看小說”為例，從詞法進行分析，“看”是動詞，“小說”是名詞。定為動詞、名詞的依據(jù)很多，其中一個重要依據(jù)是“看”可以帶賓語，經(jīng)常作謂語；“小說”經(jīng)常做主語、賓語，而能否作主語、謂語、賓語等，正是詞的句法特征，可見，詞法是離不開句法的。從句法進行分析，“看小說”是動賓短語，這是因為動詞“看”直接放在名詞前，名詞“小說”放在動詞后，兩者有支配與被支配的關(guān)系，即動賓關(guān)系。而“看”是動詞，“小說”是名詞，這些詞類定名正是詞的句法功能的體現(xiàn)?？梢?，句法和詞法的關(guān)系十分密切。

二、語法單位和句法成分

（一）語法單位

語法單位可以分為四級：語素、詞、短語、句子。

1．語素：語素是語言中最小的音義結(jié)合的構(gòu)詞單位，是語言的備用單位。語素可以組合成合成詞，有的可單獨成詞。

2．詞：詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，是構(gòu)成短語和句子的備用單位，是材料。一部分詞加上句調(diào)可以單獨成句。例如：魚！妙！好！票！3．短語：短語是語法上和語義上都能搭配的、沒有句調(diào)的一組詞，是造句的備用單位。大多數(shù)短語可以加上語調(diào)成為句子。從這里可以看出短語有以下特征：

（1）短語是交際造句的備用的材料單位，語言的靜態(tài)單位，短語本身沒有進入說話的語言環(huán)境，沒有目的性、針對性，沒有語調(diào)。因而短語不等于句子，雖然有的短語獨立出來比某些句子還長，但對它所從屬的句子來說，它永遠是小于句子的。

（2）從語言單位看，短語是句子內(nèi)部的語法單位，是從句子里分析出來的，因此，短語是介于詞和句子之間的語法單位。

4．句子：句子是具有一個句調(diào)、能夠表達一個相對完整的意思的語言單位。

（1）句子的特征：

①句子都與一定的說話環(huán)境（說話對象、時間、地點等）相聯(lián)系，具有現(xiàn)實的針對性、目的性（告訴別人一件事、向別人提出一個問題、向別人命令或請求、表達一種強烈的感情）。這就與詞、短語不同。如單說“魚”是一個詞，但別人釣魚時，看見魚上鉤了，就高興得說“魚！”這時的“魚”就是句子了。這里的“魚！”之所以成為一個句子，是跟“釣魚”這個環(huán)境有關(guān)，有一定的針對性、目的性，表達了一種驚喜的心情。又如“好文章”單說是一個偏正短語，但當(dāng)語文老師在批改作文時，看到一篇寫得十分精彩的文章，就激動得說“好文章！”這時，“好文章”就不再是短語了，而變成了名詞性非主謂句。因此，詞或短語如果具有了某種目的，就可以成為句子。

②句子有特定的句調(diào)。這是句子特有的，詞、短語不具有。

③句子在材料上和結(jié)構(gòu)方式上往往和詞、短語等同。

詞（短語）+句調(diào)=句子

（2）句子的種類

根據(jù)語氣分出來的句子類型叫做句類?？煞譃樗姆N：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)分出來的句子類型叫句型。首先分出單句和復(fù)句。單句又可分主謂句和非主謂句。根據(jù)謂語的構(gòu)成材料，主謂句分名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句。根據(jù)全句主要詞語的詞性，非主謂句又分五種：名詞性非主謂句、動詞性非主謂句、形容詞性非主謂句、嘆詞性非主謂句、擬聲詞非主謂句。

（3）句子、短語、詞三者的關(guān)系

句子和短語、詞之間有密切的關(guān)系，詞、短語構(gòu)成句子，句子拋開句調(diào)就是詞或者短語，因此，句子在材料上和結(jié)構(gòu)方式上往往和詞、短語相同。但是，詞、短語同句子也有不同，它們的區(qū)別是：詞、短語沒有句調(diào)，沒有目的性；詞、短語是語言的備用單位、靜態(tài)單位，是構(gòu)成句子的“材料”，句子是語言的使用單位、動態(tài)單位，是“成品”。短語和詞加上句調(diào)后從備用單位（材料）變成使用單位（成品）——句子。

（二）句法成分

句法成分是短語和句法結(jié)構(gòu)的組成成分。漢語的短語和句子大都是由較小的語言單位逐層組裝起來的，按照不同的結(jié)構(gòu)類型中的結(jié)構(gòu)關(guān)系定出不同的句法成分。句法成分有8種：主語、謂語、動語、賓語、定語、狀語、補語、中心語。這8種成分是句子的一般成分。獨立語是句子的特殊成分。獨立語包括插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語四種。

三、中心詞分析法

（一）中心詞分析法

中心詞分析法是一種傳統(tǒng)的析句方法，又叫句子成分分析法，或叫多分法。大體上看，它把句子作為分析的對象，以找中心詞為重點，以確定句子的六大成分，尋找句子的格局為目的，方法上以多分為主。中心詞分析法不承認(rèn)短語能作句子成分。如“小王認(rèn)真地讀完了馬列的書?！币痪洳捎弥行脑~分析法便可作這樣的分析：

小王 ‖[認(rèn)真]地 讀 〈完〉了（馬列）的 書 主語

狀語

謂語 補語

定語

賓語

中心詞分析法的優(yōu)缺點：

1．優(yōu)點

能表明詞與詞之間的接連關(guān)系，有利于說明詞與句子成分之間的內(nèi)在聯(lián)系，提綱挈領(lǐng)，便于檢查病句，便于教學(xué)；重視中心詞的分析，有利于認(rèn)清句子的格局，這對初學(xué)語法的人有一定的幫助。但是中心詞分析法存在不少缺點。

2．缺點

第一，中心詞分析法原則上采取一詞析出一個句子成分，不承認(rèn)任何短語都可以充當(dāng)句子成分，結(jié)果使短語的結(jié)構(gòu)成分和句子的結(jié)構(gòu)成分混淆在一起，看不清語法結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系，以致不利于準(zhǔn)確理解句子的含義。例如：我買了一本最近出版的英漢詞典。按中心詞分析法，分析為“主語、謂語、定語、狀語、定語、定語、賓語”一長串句子成分，看不出層次關(guān)系，而只看到某些詞充當(dāng)某成分。至于有歧義的結(jié)構(gòu)，則更是無能為力。

第二，中心詞分析法一般把句子分為六大成分，說主語、謂語是主要成分，其他是連帶成分，或說主語、謂語、賓語是主要成分，其他的是連帶成分。拿來一個句子，先找中心詞，說這些中心詞的關(guān)系是“主——謂”或“主——謂——賓”，這本來是它的優(yōu)點，但如果不加條件限制，有時中心詞之間的關(guān)系不能反映句子的實際內(nèi)容。如“解放區(qū)的天是明朗的天”“中國人民是偉大的人民”，根據(jù)中心詞來分析，則變成“天是天”“人民是人民”，莫知所云；有時分析出來的意思完全相反，例如“他不是我們的敵人”分析成“他是敵人”，不分析還清楚，一分析反而糊涂了。

第三，徹底的中心詞分析法缺點太明顯了，分析具體句子往往行不通，就有不少改良的辦法。比如，有些語法書在分析主謂句時，第一步先分成“主語部分”和“謂語部分”，這實際上已經(jīng)超出了中心詞分析法，而吸收了層次分析的方法，但是為了堅守中心詞分析法，以致不承認(rèn)“主語部分”“謂語部分”就是句子的成分，只說“主語部分主要的詞是主語，謂語部分主要的詞是謂語”，而主語是謂語陳述的對象，謂語是對主語加以陳述的，這就產(chǎn)生了矛盾。比如“讀書很重要”“學(xué)習(xí)的敵人是自己的滿足”，如果說“讀書”“學(xué)習(xí)的敵人”不是主語，不是陳述的對象，“讀”“敵人”才是主語，才是陳述的對象，這是說不通的。有的語法書也承認(rèn)短語能作句子成分，只承認(rèn)“并列結(jié)構(gòu)”“主謂結(jié)構(gòu)”“的字結(jié)構(gòu)”這幾種短語可作句子成分，不承認(rèn)“偏正結(jié)構(gòu)”“動賓結(jié)構(gòu)”可以充當(dāng)句子成分，理由很簡單，如果偏正短語充當(dāng)成分，等于定語、狀語沒有了，動賓短語充當(dāng)成分，等于賓語沒有了。還有的語法書認(rèn)為“讀書是很重要的”中的“讀書”可作句子成分，即認(rèn)為動賓短語也可作主語；但卻又認(rèn)為“我讀書”中的“讀書”不能作句子成分，“讀”和“書”才是句子成分，即不承認(rèn)動賓短語可作謂語。同一個短語，一會兒可作句子成分，一會兒又不能作句子成分，這不是很矛盾嗎？所以，一些改良法只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，仍不能彌補中心詞分析法的弱點。

《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》的析句方法：

《提要》較好地結(jié)合了成分分析法和層次分析法，可以說是一個以結(jié)構(gòu)主義語法體系為基礎(chǔ)，同時采納了傳統(tǒng)語法的成果的綜合系統(tǒng)。既能反映句子結(jié)構(gòu)的客觀層次，又能維持住句子的整個格局，并且對某些問題的處理也較靈活。

（1）保留了“中心詞分析法”的某些優(yōu)點，強調(diào)了“句子的主干”。

《提要》指出：“所有的單句，不論多么復(fù)雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡單，最后剩下的是這個句子的主干。一般地說，主干就是把所有的定、狀、補語都壓縮下來之后余下的部分?！辈⒄f：“遇到很復(fù)雜的句子，先把它的主干找出來，對于理解全句的意思有幫助。但是，必須注意：句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時甚至跟原句相去很遠?！蔽覀冋J(rèn)為，上面這段話，從語法結(jié)構(gòu)和句子意思兩方面把問題說得較全面，抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法，不見得都能完全圓滿地揭示句子的構(gòu)造和表達句子的意思。《提要》分析句子采用了“符號圖示法”?！?= ”表主語，“ ─”謂語，“﹏ ”賓語，（）定語，[ ]狀語，〈 〉補語。

（2）吸收了層次分析法的基本觀點，指出了句子結(jié)構(gòu)的客觀層次性。

《提要》認(rèn)為句子是逐層組成的，句子的直接組成成分只有主語和謂語（多半由短語充任，因而有兩個或兩個以上的層次）。至于定、狀、補及至賓語則只是短語（實即主語、謂語）中的成分，即是句子成分的成分。因此，它分析句子就基本上按照層次，但是不拋棄句子成分的名目，具體作業(yè)時多半采用“框式圖解法”。不過，《提要》對分析句子還是采取了靈活的態(tài)度，它有時采用“符號圖示法”，有時采用“框式圖解法”，視具體情況而定，它認(rèn)為分析句子可以根據(jù)目的和情況的不同，既可以在一個平面上，一次就分解開來，也可以逐層加以切分。

四、短語、句子分析的具體操作方法

（一）切分法（階梯形圖解法）

切分法是一種從大到小、由外向內(nèi)的分解法。從左到右。

（二）類聚組合法（樹形圖解法）

類聚組合法是一種從小到大、由內(nèi)向外的合成法。從右向左。

（三）簡易線條符號標(biāo)記法

簡易線條符號標(biāo)記法也是表示層次的。簡易法只是把它立體的階梯層次符號變成線性鏈條式的符號罷了。課堂練習(xí)：

1．做一個有理想有作為的大學(xué)生

2．我拿著書走進教室站著上課

3．他請李老師教孩子學(xué)外語

4．他送給圖書館兩套書

5．看不看《子夜》這本書

6．世界珍貴稀有動物熊貓的故鄉(xiāng)中國

從教學(xué)實踐來看，似乎以采取“從大到小”的方式為好。因為，第一，從大到小的方式能夠較好地反映切分過程，用起來比較方便。第二，從大到小的方式，不必一定要分析到最小的層次才算結(jié)束，可以適可而止，避免繁瑣。第三，復(fù)句、句群的層次分析都是從大到小的，語句的分析也宜采取同一程序。

六、分析短語、句子、多重復(fù)句、多重句群的步驟

（一）分析短語、句子的步驟

1．首先排除語氣詞和特殊成分。（句子）

2．總觀全局，決定最大的結(jié)構(gòu)關(guān)系和切分線，把這個語言片斷分成兩大部分。一般的短語兩分，連謂短語和聯(lián)合短語多分，兼語短語三分。

3．逐層解剖，到詞為止，固定短語不再分析。

切分短語必須遵循下列原則：

（1）被切分出來的各個部分都必須有一定的意義。如“孩子個個健康”，不能切分成“孩子個個/健康”，因為“孩子個個”沒有意義，應(yīng)當(dāng)切分為“孩子/個個健康”?！耙粋€有理想有作為的青年”不能切分為“一個有理想有作為/的青年”，因為“一個有理想有作為”沒有意義，應(yīng)當(dāng)切分為“一個/有理想有作為的青年”。

（2）切分出來的各個直接成分之間，應(yīng)能構(gòu)成語義上的搭配關(guān)系。如“跑出來了一個人”，若切分為“跑出/來了一個人”，顯然切分出來的兩個部分都各有意義，但兩個部分在語義上卻不能構(gòu)成任何搭配關(guān)系，應(yīng)當(dāng)切分為“跑出來了/一個人”。（動賓）

（3）切分出來的各個直接成分搭配起來必須符合語段的原意。如“穿好衣服，準(zhǔn)備好書包就出了門”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”，雖然切分開的兩個部分在語義上能構(gòu)成搭配關(guān)系（動賓），但它不符合語段原意，原意是指“把衣服穿好”，只能切分為“穿好/衣服”。

（二）分析多重復(fù)句、多重句群的步驟

1．圈出關(guān)聯(lián)詞語，并注意關(guān)聯(lián)詞語所表示的意義關(guān)系。

2．鑒定出這個句子有多少個分句，這個句群有多少個句子，分別用①②③??標(biāo)出來。

3．找出第一個層次，用單豎線隔開，并標(biāo)明是哪種意義關(guān)系。

4．逐層解剖，復(fù)句到單個分句為止，句群到單個句子為止。

①我們的確取得了很大的成績，│②但是如果因為有了這些成績，│││③就

轉(zhuǎn)折

因果

驕傲起來，││││④并且認(rèn)為可以歇一歇腳，││⑤那就不妥當(dāng)了。

遞進

假設(shè)

這句有5個分句，4組關(guān)聯(lián)詞語：但是、如果、因為、并且，由此可知，這個句子一定有轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、因果關(guān)系、遞進關(guān)系。根據(jù)分句與分句之間的內(nèi)在聯(lián)系我們就可以解剖這個復(fù)句了。

有些復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語不全出現(xiàn)，我們可以根據(jù)邏輯關(guān)系給它添上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，這樣，就便于看清層次。如：

①竹葉燒了，②還有竹枝；③竹枝斷了，④還有竹鞭；⑤竹鞭砍了，⑥還有深埋在地下的竹根。

① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥

轉(zhuǎn)折

并列

轉(zhuǎn)折

并列

轉(zhuǎn)折

這是一個二重復(fù)句，①和②，③和④，⑤和⑥之間都是轉(zhuǎn)折關(guān)系。不少人誤認(rèn)為它們之間都是假設(shè)關(guān)系。如果聯(lián)系課文來看，就不會判斷錯了。因為井岡翠竹象征的是井岡山人民，這個二重復(fù)句不僅揭露了敵人燒殺等罪行，而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭精神。人民被屠殺是鐵一般的事實，因而不屬于假設(shè)，是轉(zhuǎn)折。

第四篇：漢語語法經(jīng)典著作

漢語語法經(jīng)典著作

下列10種語法著作，都是解放前出版的1982-1985年間商務(wù)印書館作為“漢語語法叢書”重印

①馬氏文通，馬建忠著，商務(wù)印書館，1998~1900年

②國文法草創(chuàng)，陳承澤著，商務(wù)印書館，1922年

③國文法之研究，金兆梓著，商務(wù)印書館，1922年

④新著國語文法，黎錦熙著，商務(wù)印書館，1924年

⑤高等國文法，楊樹達著，商務(wù)印書館，1930年

⑥中國方法革新論叢，陳望道編，重慶文聿出版社，1943年

⑦中國文法論，何容著，商務(wù)印書館，1942年

⑧中國文法要略，呂叔湘著，商務(wù)印書館，1942年

⑨中國現(xiàn)代語法，王力著，商務(wù)印書館，1943年（上冊1943下冊1944）⑩漢語語法論，高名凱著，開明書店，1948年

下列幾種語法著作，在20世紀(jì)50年代影響較大

語法修辭講話，呂叔湘、朱德熙著，1951年6～12月在《人民日報》上連載，1952

年北京開明書店初版，1979年中國青年出版社第2版

語法學(xué)習(xí)，呂叔湘著，中國青年出版社，1952年

漢語語法常識，張志公著，中國青年出版社，1953年

漢語語法論文集，呂叔湘著，科學(xué)出版社，1955年

現(xiàn)代漢語語法探索，胡附、文煉著，東方出版社，1955年

現(xiàn)代漢語語法講話，丁聲樹等著，商務(wù)印書館，1961年

語法和語法教學(xué)——介紹“暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)”，人民教育出版社，1956年 漢語的詞類問題

（一），中國語文雜志社編，中華書局，1955年

漢語的詞類問題

（二），中國語文雜志社編，中華書局，1956年

漢語的主賓語問題，呂冀平等著，中華書局，1956年

第五篇：語法教學(xué)反思

本課時為語法教學(xué)，語法項目均在前面講過，語法課本來都枯燥，學(xué)生注意力可能不夠集中，注意調(diào)動學(xué)生積極性和激趣很重要。在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對這些短語的整體學(xué)習(xí)，并有效地在語句中正確套用。在實際語言運用中，人們往往將這些句型視為一個整體進行記憶和運用，若教師在教學(xué)中注意關(guān)注這一特征，并得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有意識地對它們進行整體識記和運用，可有效降低學(xué)生語言運用的錯誤率，也使相關(guān)內(nèi)容變得輕松易學(xué)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，反映出的問題較多，今后的教學(xué)措施：

第一、強化單詞的記憶，并結(jié)合目前的情況，對優(yōu)生及中上等的注意培養(yǎng)他們對一些多義詞、兼類詞的實際運用能力，提高他們基礎(chǔ)題的解題水平。

第二、抓好語法的分類復(fù)習(xí)，在此過程中，就當(dāng)前所暴露出來的弱點開展進行，通過分析試題，教會學(xué)生學(xué)會歸納知識并如何把識記的內(nèi)容用于實踐中，第三、書面表達是一個薄弱環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生組句的能力差，語法漏洞多，不會審題的原因，所以在以后要重視對作文的評講及優(yōu)秀范文的分析。