第一篇：漢語語法課教學(xué)大綱

××大學(xué)中國語言學(xué)院

漢語語法課程 課程標(biāo)準(zhǔn)

漢語語法課題小組

漢語語法課程標(biāo)準(zhǔn)

目 錄

1、課程的性質(zhì)

2、課程教學(xué)目的

3、課程教學(xué)內(nèi)容

4、課程教學(xué)環(huán)節(jié)

5、本課程的其他相關(guān)課程的聯(lián)系分工

6、實踐性教學(xué)內(nèi)容的安排與要求

7、課程課外練習(xí)的要求

8、課程成績的考察方法及評定標(biāo)準(zhǔn)

一、課程的性質(zhì)

語法是語言中詞、詞組、句子的組織規(guī)律。語言中語素構(gòu)成詞，詞構(gòu)成短語，詞、短語構(gòu)成句子，都是有規(guī)律的。在漢語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識，并能在日?？谡Z交際或書面表達(dá)中正確運用。

二、課程教學(xué)目的

漢語教師要熟練掌握漢語語法，如詞的分類、單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補）；常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問），引導(dǎo)學(xué)生體會它們在課文中的表達(dá)效果，并適當(dāng)運用于表達(dá)實踐。特別要注意的是，由于漢語沒有形態(tài)標(biāo)志，因此漢語的組織高度依賴語序，同樣的兩個詞結(jié)合在一起由于順序不一樣，在漢語中往往代表著不同的意思，例如：“中國人民”和“人民中國”表達(dá)的意思就不同。另外，漢語的語序與很多民族語言的語序也是有區(qū)別的。例如，用漢語說“我唱歌”，用蒙古語、藏語等民族語言說就成了“我歌唱”。教師在教學(xué)中要注意找出漢語與學(xué)生母語在這方面的差別，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

給學(xué)生一頁紙，教師要儲備幾本書，現(xiàn)代漢語方面的知識是一名漢語教師必不可少的，但是漢語教師要時刻牢記，在教學(xué)中萬不可把這些知識原封不動地照搬給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。我們要培養(yǎng)的是有漢語交際能力的學(xué)生，不是光會背漢語知識卻不會運用的學(xué)生，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常口語交際和書面表達(dá)中多練、多運用，在應(yīng)用中掌握漢語。

三、教學(xué)內(nèi)容

漢語語法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)課的特點，即由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。各單元在以文體劃分單元訓(xùn)練項目的同時，將語言訓(xùn)練項目與之交叉。標(biāo)點符號的使用、句子成分及語法特點、基本句型和幾種較為特殊的句式、漢語特有的虛詞及關(guān)聯(lián)詞語的使用以及文章常用的表達(dá)方式等將穿插安排在各課的訓(xùn)練項目中。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)、寫前指導(dǎo)

（1）

學(xué)習(xí)語法。針對不同的寫作訓(xùn)練項目，以范文為例進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

（2）

課堂練習(xí)。結(jié)合每個單元的重點訓(xùn)練項目，完成相應(yīng)的訓(xùn)練，將語

言訓(xùn)練項目的講解穿插其中。

（3）

布置語法練習(xí)內(nèi)容。命題作文給出幾個可供選擇的作文題，半命題

作文給出命題要求。同時給出適當(dāng)提示，如寫作要點、寫作要求等。

2、運用語法實踐

由學(xué)生獨立完成。課上與課下相結(jié)合。

五、本課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系與分工

漢語語法是以培養(yǎng)學(xué)生書面運用能力為主的一門語言專項技能課。閱讀 課、聽力課重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；會話課、寫作課重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。本課程以初級階段的漢字、精讀、會話等課程為基礎(chǔ)，與中級階段的精讀、會話、報刊閱讀及其它文化課相互配合，全面提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。它是對其它課 程所學(xué)漢字、詞匯、語法等知識的綜合運用，同時又是對這些課程所學(xué)內(nèi)容的補 充、提高。

六、實踐性教學(xué)內(nèi)容的安排與要求

本課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，各部分內(nèi)容均本著精講多練的原則，采 取課堂提問和書面練習(xí)相結(jié)合的形式，使學(xué)生了解漢語語法的基本知識，并通過 寫作訓(xùn)練實際運用所學(xué)知識。每節(jié)課均安排一定形式的寫作訓(xùn)練。

七、本課程課外練習(xí)的要求

每學(xué)期6—8次課外交際運用語法練習(xí)。

八、本課程成績的考查方法及評定標(biāo)準(zhǔn)

第二篇：漢語基礎(chǔ)語法課教學(xué)大綱

漢語基礎(chǔ)語法課 共10節(jié)

第一節(jié)

存在的表達(dá)(30分鐘)教學(xué)內(nèi)容：方位詞的含義，漢語中常見的 方位詞，方位詞的用法 漢語中三種表達(dá)的存在句式（“有”字句，“在”字句，“是”字句）“有”字句和“在”字句的區(qū)別 “有”字句和“是”字句的區(qū)別

第二節(jié) 能愿動詞（30分鐘）

能愿動詞的含義，常見的能愿動詞有哪些（能，會，要，想）能愿動詞的使用 能愿動詞的辨析，能愿動詞的語法練習(xí)

第三節(jié) 狀態(tài)補語（30分鐘）

狀態(tài)補語的含義和使用條件。結(jié)構(gòu)助詞“得”的使用。狀態(tài)補語常見的幾種結(jié)構(gòu) 1）一般結(jié)構(gòu)S V 得 adj.2）V帶賓語S V O V 得 adj.3）V帶賓語S O V 得 adj 4)否定： S V 得 不 adj.5)疑問: S V 得adj.不adj.? S V O V 得 adj 不adj.狀態(tài)補語的語法練習(xí)

第四節(jié)

第五節(jié) 語氣助詞了1的用法（30分鐘+30分鐘）

了解“了”用在句尾表示的幾種含義，初步了解結(jié)構(gòu)助詞“了”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“了”做鋪墊。

第一種 了 表示動作的完成。了1的用法，了1的基本結(jié)構(gòu)

V 了/

V 了 num+ M + O / V 了O 了 / 了…就… 了的疑問句，否定句 了的語法練習(xí)

第六節(jié) 就的用法小結(jié)，就和才

就的漢語意思有幾個，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到困惑，這里對“就”做一個歸納小結(jié)，比如（了..就…,如果…就…，表示很短的時間，表示事情發(fā)生或結(jié)束得早，表示前后事情緊接著等等）就和才的辨析

Time +就（事情發(fā)生得早，快，容易，進(jìn)行得順利）Time + 才（事情發(fā)生得玩，慢，不容易，不順利）就和才的語法練習(xí)

第七節(jié)

關(guān)聯(lián)詞和常見的復(fù)句 要是…就…，如果…就… 因為…所以… 雖然…但是… 不但…而且…

了解簡單的漢語復(fù)句及用法，關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)。

第八節(jié)

結(jié)果補語(30分鐘)結(jié)果補語的含義，常見的結(jié)果補語（完，懂，見，上，到，開，成等），結(jié)果補語的使用，結(jié)果補語語法練習(xí) 第九節(jié) 時量補語（30分鐘）時量補語的含義，時間點和時間段的區(qū)別，時間段詞語有哪些，時量補語的句式結(jié)構(gòu)（5種）如果動詞后邊有“了”，句末還有語氣助詞了，表示動作仍在進(jìn)行

第十節(jié)（30分鐘）比較句

比較句的含義，比較句的常見句式（9種）比較句的否定，更和最表示比較

A 比B adj.A 比 B VO A 比 B V 得 adj.A V 得比B adj.A 比 B adj+ Num+ M

A 比 B adj.多了/很多/得多 A 不比 B ad.A 沒有B adj A 有 /沒有 B（這么/那么）+adj.十節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在實際教學(xué)中稍有調(diào)整，這十節(jié)語法課涵蓋了零起點的漢語初學(xué)者在一年內(nèi)在正規(guī)教學(xué)單位需要掌握的所有語法點，教學(xué)課程參照漢語教程的修訂版。語法得安排不刻意追求系統(tǒng)性，但語法安排采用從易到難，循序漸進(jìn)的原則，通過借助語法結(jié)構(gòu)來談?wù)n文和對話，語法教學(xué)一定要和語境，交際結(jié)合起來，提高學(xué)生運用漢語進(jìn)行交際的能力。

孫健

2017/3/18

第三篇：漢語語法

第一章、法和語法學(xué)習(xí)前言

一、什么是語法

語法是語言組合的規(guī)律和法則。漢語語法分析可以按由小到大分為五級單位，即語素（字）、詞、短語、句子、句群。

二、為什么要學(xué)習(xí)語法

為了掌握語言的組合規(guī)律、規(guī)則，提高理解語言的、運用語言的能力。第一節(jié)、詞類

一、實詞和虛詞

詞是由語素（字）構(gòu)成的。詞按語法功能和語法意義可分為實詞和虛詞。

實詞是有實在意義的詞,它可分為:名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等六類。虛詞是沒有實在意義的詞，它可為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞等六類。

二、名詞

名詞是表示人或事物名稱的詞。

1、普通名詞：牛、人、學(xué)生、云、飛機(jī)、菜

2、專有名詞：中國、黃河、泰山、毛澤東

3、抽象名詞：精神、文化、人生、思想

4、時間名詞：現(xiàn)在、去年、明天、星期一

5、方位名詞：上、前、東、夏天、以上、之南、之東、一旁、底下、跟前、當(dāng)中、里外、左右、上下

三、動詞

動詞是表示動作、行為、存在、變化、心理活動等意義的詞。

1、表示動作行為：看、聽、笑、唱、跳、飛、勞動、研究、認(rèn)識、安慰、團(tuán)結(jié)、休息

2、表示心理活動：愛、恨、怕、想、希望、喜歡、回憶、思考、理解、厭惡

3、表示發(fā)展變化：增加、擴(kuò)大、提高、降低

4、表示存在、出現(xiàn)、消失：存在、出現(xiàn)、消失、死亡、停、丟

5、表示使令：叫、讓、派、請、使、要求、命令、禁止、6、表示可能、意愿——能愿動詞：能、能夠、會、可以、可能、應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、必須、要、愿意、需要、肯、敢、情愿

7、表示動作趨向——趨向動詞：上、下、來去、進(jìn)、出、過、起來、回去

8、表示判斷——判斷詞：是

四、形容詞

形容詞是表示人、事物的形狀、性質(zhì)或者動作、行為、發(fā)展、變化狀態(tài)的詞。

1、表示形狀：大、小、圓、粗、滑、平、高、低、寬、窄、肥、胖、美、丑、溫柔、平緩、筆直

2、表示性質(zhì)：好、壞、冷、熱、酸、甜、苦、軟、聰明、樸素、老實、正確、勇敢、特殊

3、表示狀態(tài)：快、忙、急、穩(wěn)、輕松、高興

五、數(shù)詞

數(shù)詞是表示數(shù)目的詞。數(shù)詞可分為基數(shù)、序數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、倍數(shù)和概數(shù)。

1、基數(shù)：一、二、三、……

十、百、千、萬、億

2、序數(shù)：第一…頭一回、初一…老大…老幺

3、分?jǐn)?shù)、25‰、幾分、幾成

4、小數(shù)：0?

25、12?34

5、倍數(shù)：一倍…

6、概數(shù)：幾、兩、來、多、把、左右、上下、以上、以下、成千、上萬、近億、三四個、兩三年

六、量詞

量詞是表示人、事物或動作、行為的量的詞。量詞分為物量詞和動量詞。

1、物量詞：

A、個體量詞：個、只、條、張、件、間、棵、粒、頭、座 B、集合量詞：雙、群、副、套、班、組、伙、類、幫、批 C、度量衡量詞：丈、尺、寸、升、斤、兩、噸畝、頃 D、臨時量詞：杯、車、筐、挑、捆、抱

2、動量詞：

A、專用的：遍、回、陣、頓、番、遭、次、趟下

B、借用的：腳、拳、刀、眼、天、年、月、星期、人次、元噸

七、代詞

代詞指具有代替或指示作用的詞。它可分為人稱代詞、疑問代詞、指示代詞。

1、人稱代詞：我…你…他…它…咱…自己、別人、人家、大家、大伙兒、彼此

2、疑問代詞：誰、什么、哪（些）、哪兒、哪里、幾時、多會兒、怎樣、怎么、怎么樣、多少、幾多、多么

3、指示代詞：這（些、兒、樣、里、么、會兒）、那（些兒、樣、里、么、會兒）、八、副詞

副詞是表示動作或性狀的程度、范圍、時間、頻率、情態(tài)、肯定、否定、語氣的詞。

1、程度：很、挺、怪、更、最、太、極、非常、十分、特別、尤其、稍微、比較、格外

2、范圍：都、只、也、光、單、凡、凈、一貫、一概、僅僅、大半、統(tǒng)統(tǒng)、通通、單單

3、時間、頻率：正、剛、才、就、常、便、曾立刻、剛剛、常常、往往、逐漸、終于、馬上、已經(jīng)

4、重復(fù)、反復(fù)：又、還、再、一連、再

三、連續(xù)、反復(fù)、不斷、屢次、重新

5、情貌：猛然、忽然、欣然、居然、貿(mào)然、默默

6、肯定、否定：必、準(zhǔn)、一定、必定、必然、的確、準(zhǔn)保、不、沒沒有、別、甭

7、估量：大概、大約、似乎、也許、恐怕、幾乎

8、語氣：卻、偏、豈、偏偏、難道、簡直、反正、果真

9、方式：悄悄、暗暗、親自、一齊、互相

九、介詞：

介詞用在名詞、代詞或短語的前面，組成介賓短語，表示時間、處所、方式、對象、目的等。

1、表示時間：從、自從、到、在、當(dāng)、于

2、表示處所：從、自、往、朝、向、在、由、沿著、順著

3、表示方式:按、按照、根據(jù)、通過、經(jīng)過、用、拿、以、憑

4：表示對象：對、對于、關(guān)于、把、給、和、跟、同、被、由、叫、讓

5、表示目的：為、為了、為著

6、表示比較：比、跟、同、和

7、表示排除：除了、除開、除去

十、連詞：

連詞是用來連接詞、短語、分句或句子的詞。如：和、跟、同、與、及、或、不但、不管、即使、既然、假如、盡管、寧可、尚且、雖然、無論、要是、因為、由于、與其、只要、只有、不過、然而、否則、何況、可是、但是、從而、所以、因此、因而、并、并且、而、而且、或者、還是、以及

十一、助詞

1、結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得、所、似的

2、動態(tài)助詞：了、著、過

3、語氣助詞：的、了、嗎、呢、吧、啊、呀、哇、哇噻十

十二、嘆詞： ??！哈！哎！唉！噯！哼！嗯！嘻！喂！哈！呸！嗨！嘿！噫！

十三、擬聲詞

砰！叮叮當(dāng)當(dāng)！轟隆！撲通！噼里啪啦！滴答！呼呼！嘩嘩！叮咚！稀里嘩啦！第二節(jié)、短語

詞和詞組合，構(gòu)成短語。短語也叫詞組。短語由兩個或兩個以上的詞構(gòu)成。短語按詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系，初中時期要掌握的有：并列短語（聯(lián)合短語）、偏正短語、動賓短語、補充短語、主謂短語等五類短語，高中以至大學(xué)將多掌握——主謂賓短語、連謂短語、兼語短語、復(fù)指短語、介賓短語、固定短語（習(xí)慣語、四字熟語）、其他短語（?的?字短語、?所?字短語、比況短語、緊縮短語、特殊短語、雙重否定短語、臨時短語）等類型的短語。

1、并列短語（聯(lián)合短語）：牛和羊、又高又大、花兒與少年、學(xué)習(xí)并討論、熱情而大方、工人農(nóng)民、調(diào)查研究、美觀大方…

2、偏正短語：草原之夜、匆匆告別、非?？蓯邸⒛绢^房子、新鮮空氣、這個孩子、我的故事、一把扇子、十幾個戰(zhàn)士、羊毛大衣、去年冬天…

3、動賓短語：購買鮮花、穿衣服、想睡覺、…

4、補充短語：洗干凈、美麗極了、…

5、主謂短語：工業(yè)發(fā)達(dá)、春天到了、我們回去、兩個孩子不敢說話、他們又說又笑、風(fēng)停、歌聲又脆又甜、王二跑步…

短語按中心詞的語法功能分類，可分為：名詞短語（偉大領(lǐng)袖、我的理想）、動詞短語（學(xué)習(xí)研究、告訴我、走一趟、很歡迎、會跳舞）、形容詞短語（光榮而艱巨、很美麗、漂亮極了）等。第三節(jié)、單句

1、句子按結(jié)構(gòu)關(guān)系分為單句和復(fù)句。由一個詞或短語構(gòu)成的句子叫單句。

由兩個或兩個以上的單句構(gòu)成的句子叫復(fù)句。在復(fù)句中，單句稱為分句。

2、復(fù)句根據(jù)分句間的邏輯關(guān)系可分為：并列復(fù)句、承接復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句等八類。

3、句子按語氣分為：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。A、陳述句。（肯定句、否定句）

B、疑問句？（一般疑問句：特指問、是非問、選擇問、正反問；特殊疑問句：設(shè)問、反問。）C、感嘆句！

D、祈使句。？！——請求、命令、要求、禁止某人做什么或不做什么。

句子是由若干個不同成分組成的，它最多包含以下成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語、獨立語、中心語（主謂賓中不可缺少的部分）。

4、句子成分（注：此節(jié)中加實心圓點是當(dāng)前成分,而非中心語。）

A、主語：句子中的陳述對象。它可以按“誰？說的是誰？”的方式來提問。如：

張娜娜||白了老師一眼。

B、謂語：句子中被用來陳述主語的對象。它可以按“誰做什么？誰怎么了？” 的方式來提問。如：

張娜娜||白了老師一眼。C、賓語：句子中被謂語支配的對象。它可以按“?打?誰？誰被怎樣了？” 的方式來提問。如：

張娜娜||白了老師一眼。D、定語：句子中用來修飾或限制主語或賓語的對象。它可以用“誰是怎樣的？他是啥樣兒？” 的方式來提問。如：

（生氣的）張娜娜||白了（嚴(yán)肅的）老師一眼。

E、狀語：句子中用來修飾或限制謂語的對象。它可以用“?打?的狀態(tài)或程度怎樣？” 的方式來提問。如：

生氣的張娜娜||【恨恨地】白了嚴(yán)肅的老師一眼。

F、補語：句子中用來補充說明謂語的成分。它可以用“?打?的結(jié)果或后果怎樣？” 的方式來提問。如：

生氣的張娜娜||恨恨地白了嚴(yán)肅的老師〈一眼〉。

G、獨立語：句子中不做任何主謂賓定狀補成分而起到獨特的作用。如：

你看，那是流星。

我離家算起來已有五天了。據(jù)說小萍已經(jīng)離開了。

F、中心語：句子中主語、謂語、賓語的中心成分。它是句子的主干。如：（認(rèn)真）讀書||【一定】是（這一代青年人的）（首要）任務(wù)。G、句子的大致順序：（定語）+主語||+【狀語】謂語+〈補語〉+（定語）+賓語

如：（我）弟弟||【認(rèn)真】讀了〈三遍〉（老師今天剛教的）古文。H、句子成分符號：

主語||﹦、謂語

、賓語﹏﹏、定語（）、狀語【】、補語〈〉、獨立語△△、中心語...。第四節(jié)、復(fù)句

1、并列復(fù)句：

句中各成分的內(nèi)容是獨立的是并列的。并列復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語有：也、又、還、同時、同樣、也……也、又……又、既……也（又）、一方面……（另）一方面、有時……有時、一會兒……一會兒、一邊……一邊、不是……而是、是……不是

2、承接復(fù)句：幾個句子接二連三地敘述連續(xù)發(fā)生的動作，或接連發(fā)生的幾件事。它的關(guān)聯(lián)詞語有：就、才、于是、然后、后來、接著、首先……然后、起先……后來

3、遞進(jìn)復(fù)句：后一分句的意思比前一分句的更進(jìn)一層。它的關(guān)聯(lián)詞語有：不但……而且、不僅……也、而且、不但不……反而

4、選擇復(fù)句：從幾件事中表示要選擇一件。它的關(guān)聯(lián)詞語有：或者……或者、是……還是、不是……就是、要么……要么、與其……不如、寧可……也不

5、轉(zhuǎn)折復(fù)句：前后意思相反。它的關(guān)聯(lián)詞語有：雖然（雖、盡管）……但是（但、可是、而）、但是（但）、然而、可是（可）、卻、只是、不過、到

6、因果復(fù)句。它的關(guān)聯(lián)詞語有：因為……所以、因此、之所以……是因為、既然……那么

7、假設(shè)復(fù)句：前面分句說出假設(shè)的情況，后面分句說出假設(shè)情況實現(xiàn)后的某種結(jié)果。它的關(guān)聯(lián)詞語有：假如（如果、倘若、若、要是、要）……那么（就、那、便）

8、條件復(fù)句：一個分句提出某種條件，另一分句說明在這個條件下產(chǎn)生的結(jié)果。它的關(guān)聯(lián)詞語有：只有…才、除非…才、只要…就、無論（不論、不管、任、任憑）……都（總、總是）

第五節(jié)、句群

句群是兩個或兩個以上的復(fù)句連在一起構(gòu)成句群。（初中暫且不學(xué)）第六節(jié)、常見的語法錯誤

一、成分殘缺

句子里缺少了不可缺少的成分。如：“不安心工作，更談不上樹立全心全意為人民服務(wù)了。”此句中缺少主語“誰？”和賓語“樹立什么？——思想”即完整的句子為：你不安心工作，更談不上樹立全心全意為人民服務(wù)的思想了。

二、搭配不當(dāng)

是指句子中相關(guān)的成分違反了語法規(guī)則和語言習(xí)慣，在意義上不能配合。如：“我們要不斷發(fā)揮優(yōu)點，改進(jìn)缺點?！薄鞍l(fā)揮——優(yōu)點、改進(jìn)——缺點”不搭配，應(yīng)改為：我們要不斷發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。

三、語序不對

詞語的位置放得不對，影響了意思的表達(dá)。如：“經(jīng)過學(xué)習(xí)，大家普遍的覺悟提高了。”“普遍——的覺悟”的語序應(yīng)顛倒過來。又如：“你為什么把你妹妹不一塊兒帶來呢？”“不”應(yīng)該放在“把”字前邊。

四、結(jié)構(gòu)混亂

兩種句子格式混用，使意思不通。如：“作為學(xué)生，一方面要學(xué)好語文，一方面要學(xué)好外語也是非常重要的?！笨稍凇耙彩恰敝凹印?，”號，也可直接刪除“也是非常重要的”。

五、濫用虛詞

用了不該用的詞，使句子不通或者語意不明。如：“她為了怕讓人笑話自己膽小，便硬著頭皮第一個鉆進(jìn)了這伸手不見五指的山洞?！薄盀榱恕笔潜硎灸康牡慕樵~?！芭伦屓诵υ捵约耗懶　笔恰般@進(jìn)了這伸手不見五指的山洞”的原因，不是目的。可將“為了”改為“由于”。也可將“怕”改為“不”。這樣整個句子就是表示目的的了。第七節(jié)：標(biāo)點符號 常用的標(biāo)點符號有：。？！，??“”：——--?《》……、（）等等。

一、冒號

：

表示提示下文和引用。

二、引號“”

表示內(nèi)容是所說的話或是引用來的；表示內(nèi)容是反語。

三、括號（）

表示補充注釋前邊的內(nèi)容。

四、破折號——

表示解釋說明、意思轉(zhuǎn)換、遞進(jìn)。破折號連用表示中間的話是補充說明。它還可以表示語音的停頓、提示下文、聲音的延長。

五、省略號……

表示內(nèi)容的省略、說話的中斷或斷斷續(xù)續(xù)。

六、頓號、用在句子里短語的并列成分之間或表示次序后邊的暫短停頓。第二章、修辭 第一節(jié)：修辭概說

一、什么是修辭

修辭是運用語言的藝術(shù)，目的在于提高語言的表達(dá)效果。修辭包含語音修辭、語匯修辭、語法修辭、篇章修辭四類。語音方面如押韻、重音、輕聲、兒化、擬聲等等；語匯方面如關(guān)鍵詞：動詞、形容詞的使用；語法方面（句子修辭）即句子的組織、句式的選擇；篇章修辭如段落和層次、開頭和結(jié)尾、銜接和過渡、交代和照應(yīng)。

二、修辭格（常見的修辭）

1、比喻

比喻就是打比方，即用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，叫比喻。比喻有三種：明喻、暗喻、借喻。

A、明喻

本體、喻體都出現(xiàn)，用比喻詞：“像、好像、如、如同、似、仿佛、好比、像……一樣、如同……一般”等連接的，叫明喻。

B、暗喻

本體、喻體都出現(xiàn)，用比喻詞：“是、成為、變成、等于”等連接的，叫暗喻，也叫隱喻。

C、借喻

只出現(xiàn)喻體的，是借喻。

比喻除了以上還有：引喻、較喻、修飾喻、同位喻、否定喻等。用比喻可使事物生動形象、讓道理淺顯易懂。注意：比喻必須不是同一類事物，必須有相似點，且要新穎而不落俗套，變深奧為易懂。

例：這些小島就像玉盤中的明珠。

我們是新世紀(jì)的花朵。

秋風(fēng)橫掃著落葉漫天飛舞，我們拍手叫道：“漫天的黃蝴蝶！”

2、比擬

把物當(dāng)人來寫，把人當(dāng)物來寫，或把甲物當(dāng)乙物來寫，叫比擬。它包括擬人和擬物兩種。例：笑了，笑了，你看，我們的到來，讓這些花兒笑了。敵人嗥叫著沖了上來。

我的思想在這廣闊的天地間翱翔著。

3、夸張

言過其實地強(qiáng)調(diào)或突出事物的特征，表達(dá)某種強(qiáng)烈的感情的修辭格，叫夸張。

A、擴(kuò)大夸張

故意把事物往大、高、多、重、強(qiáng)等方面言過其實，叫擴(kuò)大夸張。例：瞌睡來的時候，眼皮像有幾百斤重。

她每天每一點種都要換一套衣服。

B、縮小夸張

故意把事物往小、低、少、輕、弱等方面言過其實，叫縮小夸張。例：聽說他們回來了，我恨不得一步趕回家。

秀秀的眼光像兩把刀，刺得鵑生縮小了一半。

C、超前夸張

把后出現(xiàn)的事物說成先出現(xiàn)的，或者同時出現(xiàn)的，叫超前夸張。問還沒有開始，答就已經(jīng)完成了。

他說，太上老君的八卦爐，也不能夠溫暖她冰冷的心。槍聲才剛響，他就已經(jīng)跑到了終點。

4、借代

借用能替代它的名稱來代替它，叫借代。

例：天上的云姿態(tài)萬千，有“奔馬”、有“鯉魚”、有“山峰”……

5、雙關(guān)

一句話，兼有兩種意思，表面說的是甲義，實際說的是乙義，叫雙關(guān)。A、諧音（近音、同音）雙關(guān)

例：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。旗桿上綁雞毛——好大撣（膽）子。B、語意雙關(guān)

例：我的墨水太少了。

眼前太黑了，黑洞洞的，還不容易碰壁么？

6、反語

正話反說，反話正說，叫反語。

你的武功不錯嗎，才幾下子就把這張死椅子坐活了。

7、設(shè)問——引起注意和思考。

無疑而問，故意提問，問中無答，自問自答。

8、反問——增強(qiáng)語氣，引人思考。

置疑而問，故意提問，問中有答，問二不答。

9、拈連

順勢把甲事物的詞語拈來連在乙事物的身上，叫拈連。例：八路在前線革命，地主在家鄉(xiāng)革命，而你，卻在這鳥不拉屎的地方，也革起命來。

10、仿詞

臨時仿造一個新的詞語，叫仿詞。

例：經(jīng)人勸說，她終于從淺閨回到深閨里去了。你是家庭主婦，我就是家庭主男。

管它張介石、李介石，只要不是將介石就行。

11、對偶

結(jié)構(gòu)相同或相似，字?jǐn)?shù)相等，意義相關(guān)聯(lián)的兩個短語或句子排列起來，叫對偶。A、正對

意思相同或目的相似。例：春天繁花遍野，秋天果實滿山。

B、反對

意思相反或目的相反。例：把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。C、串對

上下句構(gòu)成承接、假設(shè)、因果、條件等關(guān)系，是串對。例：春種一粒種，秋收萬顆子。

才飲長沙水，又食烏江魚。

12、排比

把結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的三個或三個以上的短語或句子排列起來，叫排比。例：來的人可多了，有工人，有農(nóng)民，有警察……

13、層遞（也稱遞進(jìn)）把三個或三個以上的詞、短語或句子，按照事物的深淺、高低、大小、輕重等順序排列起來，叫層遞。

A、遞升

由小到大、由低到高等順序一層一層地增加，叫遞升。例：一傳十，十傳百，百傳千………就這樣傳開了。

B、遞減

和遞升相反，由大到小，由高到低等順序排列起來，叫遞減。例：剛開始時有一大片掌聲捧場，不久就只有一小片，再后來才有三五人，到最后連半個掌聲也沒有了。

14、反復(fù)

重復(fù)使用詞、短語或句子，叫反復(fù)。反復(fù)有連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)。例：天那！天那！天那??！

走啊走，走啊走，終于走出頭了！你站??！你是好漢的就站?。?/p>

15、對比

把兩個不同事物進(jìn)行比較，叫對比。例：你們都有優(yōu)點，有的勤勞，有的智慧；你們也有缺點，有的死了未埋，有的埋了未死。

16、通感

感覺相通，叫通感。例：她的聲音好甜。燈光亮得冷冰冰的。

第四篇：漢語語法教案

漢語語法教案

基本教學(xué)目的要求：

本章講解了現(xiàn)代漢語的語法單位，詞類，各類詞的用法，短語結(jié)構(gòu)的類型，句子分析和句子的類型，句子的復(fù)雜化和句式的變化等，使學(xué)生系統(tǒng)掌握語法知識，掌握用詞造句的規(guī)律，提高分析語句和識別、改正語法錯誤的能力。

重點及難點：

詞類之間的區(qū)別；復(fù)雜短語的層次分析；一些常用虛詞的用法；句子分析及確定句型；多重復(fù)句的分析；識別和改正病句。具體說來，詞類部分，以虛詞為重點，以識別同形異類詞為難點；短語部分，以短語的結(jié)構(gòu)類型為重點，以復(fù)雜短語的分析為難點；單句部分，以句子成分的劃分為重點，以句型的識別為難點；復(fù)句部分，以復(fù)句類型為重點，以多重復(fù)句的分析為難點；病句部分，以判別病句類型為重點，以如何修改為難點。

第一節(jié) 語法概說

一、語法和語法體系

（一）語法是什么

講語法，總要給語法下定義，然而語法的定義卻是不大好下的。好的定義，應(yīng)該符合準(zhǔn)確、完備、簡明三個條件。要做到這三條，是很困難的。高更生先生在《漢語語法專題研究》中所下的定義：“語法是語言中大小音義結(jié)合體的組合、聚合規(guī)律。”（見該書第2頁，山東教育出版社，1990年7月第1版）應(yīng)該說，是目前為止最理想的定義，它符合“準(zhǔn)確、完備、簡明”這三個條件。此定義中所說的“大小音義結(jié)合體”即指各級語法單位——語素、詞、短語、句子。這些語法單位之間的關(guān)系，既有組合問題，又有聚合問題。所以上述定義很準(zhǔn)確，又很完備，它排除了“語言結(jié)構(gòu)”這種說法的籠統(tǒng)性，又將聚合現(xiàn)象包括了進(jìn)來。同時它也是簡明的。

（二）語法學(xué)的分類

語法學(xué)分詞法學(xué)和句法學(xué)兩個部分。詞法學(xué)的研究范圍是詞的結(jié)構(gòu)、詞形變化和詞類。句法學(xué)的研究范圍是短語、句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律和類型。

詞法和句法有相互依存的關(guān)系。（1）合成詞的組合情況與短語的組合情況基本一致，即兩者具有基本相同的組合規(guī)律：主謂、偏正、動賓、補充、聯(lián)合。這說明漢語在詞的構(gòu)造和句法構(gòu)造上有一種一以貫之的結(jié)構(gòu)規(guī)律。（2）漢語詞類劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)是語法功能，特別是詞與詞的組合情況和詞充當(dāng)句子成分的能力，而后者正是句法結(jié)構(gòu)規(guī)律。例如，名詞一般排斥副詞，結(jié)合數(shù)量短語，動詞、形容詞正好相反。如“不黑板”“很粉筆”不說，可說“不走”“很好”。又以“看小說”為例，從詞法進(jìn)行分析，“看”是動詞，“小說”是名詞。定為動詞、名詞的依據(jù)很多，其中一個重要依據(jù)是“看”可以帶賓語，經(jīng)常作謂語；“小說”經(jīng)常做主語、賓語，而能否作主語、謂語、賓語等，正是詞的句法特征，可見，詞法是離不開句法的。從句法進(jìn)行分析，“看小說”是動賓短語，這是因為動詞“看”直接放在名詞前，名詞“小說”放在動詞后，兩者有支配與被支配的關(guān)系，即動賓關(guān)系。而“看”是動詞，“小說”是名詞，這些詞類定名正是詞的句法功能的體現(xiàn)。可見，句法和詞法的關(guān)系十分密切。

二、語法單位和句法成分

（一）語法單位

語法單位可以分為四級：語素、詞、短語、句子。

1．語素：語素是語言中最小的音義結(jié)合的構(gòu)詞單位，是語言的備用單位。語素可以組合成合成詞，有的可單獨成詞。

2．詞：詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，是構(gòu)成短語和句子的備用單位，是材料。一部分詞加上句調(diào)可以單獨成句。例如：魚！妙！好！票！3．短語：短語是語法上和語義上都能搭配的、沒有句調(diào)的一組詞，是造句的備用單位。大多數(shù)短語可以加上語調(diào)成為句子。從這里可以看出短語有以下特征：

（1）短語是交際造句的備用的材料單位，語言的靜態(tài)單位，短語本身沒有進(jìn)入說話的語言環(huán)境，沒有目的性、針對性，沒有語調(diào)。因而短語不等于句子，雖然有的短語獨立出來比某些句子還長，但對它所從屬的句子來說，它永遠(yuǎn)是小于句子的。

（2）從語言單位看，短語是句子內(nèi)部的語法單位，是從句子里分析出來的，因此，短語是介于詞和句子之間的語法單位。

4．句子：句子是具有一個句調(diào)、能夠表達(dá)一個相對完整的意思的語言單位。

（1）句子的特征：

①句子都與一定的說話環(huán)境（說話對象、時間、地點等）相聯(lián)系，具有現(xiàn)實的針對性、目的性（告訴別人一件事、向別人提出一個問題、向別人命令或請求、表達(dá)一種強(qiáng)烈的感情）。這就與詞、短語不同。如單說“魚”是一個詞，但別人釣魚時，看見魚上鉤了，就高興得說“魚！”這時的“魚”就是句子了。這里的“魚！”之所以成為一個句子，是跟“釣魚”這個環(huán)境有關(guān)，有一定的針對性、目的性，表達(dá)了一種驚喜的心情。又如“好文章”單說是一個偏正短語，但當(dāng)語文老師在批改作文時，看到一篇寫得十分精彩的文章，就激動得說“好文章！”這時，“好文章”就不再是短語了，而變成了名詞性非主謂句。因此，詞或短語如果具有了某種目的，就可以成為句子。

②句子有特定的句調(diào)。這是句子特有的，詞、短語不具有。

③句子在材料上和結(jié)構(gòu)方式上往往和詞、短語等同。

詞（短語）+句調(diào)=句子

（2）句子的種類

根據(jù)語氣分出來的句子類型叫做句類?？煞譃樗姆N：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)分出來的句子類型叫句型。首先分出單句和復(fù)句。單句又可分主謂句和非主謂句。根據(jù)謂語的構(gòu)成材料，主謂句分名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句。根據(jù)全句主要詞語的詞性，非主謂句又分五種：名詞性非主謂句、動詞性非主謂句、形容詞性非主謂句、嘆詞性非主謂句、擬聲詞非主謂句。

（3）句子、短語、詞三者的關(guān)系

句子和短語、詞之間有密切的關(guān)系，詞、短語構(gòu)成句子，句子拋開句調(diào)就是詞或者短語，因此，句子在材料上和結(jié)構(gòu)方式上往往和詞、短語相同。但是，詞、短語同句子也有不同，它們的區(qū)別是：詞、短語沒有句調(diào)，沒有目的性；詞、短語是語言的備用單位、靜態(tài)單位，是構(gòu)成句子的“材料”，句子是語言的使用單位、動態(tài)單位，是“成品”。短語和詞加上句調(diào)后從備用單位（材料）變成使用單位（成品）——句子。

（二）句法成分

句法成分是短語和句法結(jié)構(gòu)的組成成分。漢語的短語和句子大都是由較小的語言單位逐層組裝起來的，按照不同的結(jié)構(gòu)類型中的結(jié)構(gòu)關(guān)系定出不同的句法成分。句法成分有8種：主語、謂語、動語、賓語、定語、狀語、補語、中心語。這8種成分是句子的一般成分。獨立語是句子的特殊成分。獨立語包括插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語四種。

三、中心詞分析法

（一）中心詞分析法

中心詞分析法是一種傳統(tǒng)的析句方法，又叫句子成分分析法，或叫多分法。大體上看，它把句子作為分析的對象，以找中心詞為重點，以確定句子的六大成分，尋找句子的格局為目的，方法上以多分為主。中心詞分析法不承認(rèn)短語能作句子成分。如“小王認(rèn)真地讀完了馬列的書。”一句采用中心詞分析法便可作這樣的分析：

小王 ‖[認(rèn)真]地 讀 〈完〉了（馬列）的 書 主語

狀語

謂語 補語

定語

賓語

中心詞分析法的優(yōu)缺點：

1．優(yōu)點

能表明詞與詞之間的接連關(guān)系，有利于說明詞與句子成分之間的內(nèi)在聯(lián)系，提綱挈領(lǐng)，便于檢查病句，便于教學(xué)；重視中心詞的分析，有利于認(rèn)清句子的格局，這對初學(xué)語法的人有一定的幫助。但是中心詞分析法存在不少缺點。

2．缺點

第一，中心詞分析法原則上采取一詞析出一個句子成分，不承認(rèn)任何短語都可以充當(dāng)句子成分，結(jié)果使短語的結(jié)構(gòu)成分和句子的結(jié)構(gòu)成分混淆在一起，看不清語法結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系，以致不利于準(zhǔn)確理解句子的含義。例如：我買了一本最近出版的英漢詞典。按中心詞分析法，分析為“主語、謂語、定語、狀語、定語、定語、賓語”一長串句子成分，看不出層次關(guān)系，而只看到某些詞充當(dāng)某成分。至于有歧義的結(jié)構(gòu)，則更是無能為力。

第二，中心詞分析法一般把句子分為六大成分，說主語、謂語是主要成分，其他是連帶成分，或說主語、謂語、賓語是主要成分，其他的是連帶成分。拿來一個句子，先找中心詞，說這些中心詞的關(guān)系是“主——謂”或“主——謂——賓”，這本來是它的優(yōu)點，但如果不加條件限制，有時中心詞之間的關(guān)系不能反映句子的實際內(nèi)容。如“解放區(qū)的天是明朗的天”“中國人民是偉大的人民”，根據(jù)中心詞來分析，則變成“天是天”“人民是人民”，莫知所云；有時分析出來的意思完全相反，例如“他不是我們的敵人”分析成“他是敵人”，不分析還清楚，一分析反而糊涂了。

第三，徹底的中心詞分析法缺點太明顯了，分析具體句子往往行不通，就有不少改良的辦法。比如，有些語法書在分析主謂句時，第一步先分成“主語部分”和“謂語部分”，這實際上已經(jīng)超出了中心詞分析法，而吸收了層次分析的方法，但是為了堅守中心詞分析法，以致不承認(rèn)“主語部分”“謂語部分”就是句子的成分，只說“主語部分主要的詞是主語，謂語部分主要的詞是謂語”，而主語是謂語陳述的對象，謂語是對主語加以陳述的，這就產(chǎn)生了矛盾。比如“讀書很重要”“學(xué)習(xí)的敵人是自己的滿足”，如果說“讀書”“學(xué)習(xí)的敵人”不是主語，不是陳述的對象，“讀”“敵人”才是主語，才是陳述的對象，這是說不通的。有的語法書也承認(rèn)短語能作句子成分，只承認(rèn)“并列結(jié)構(gòu)”“主謂結(jié)構(gòu)”“的字結(jié)構(gòu)”這幾種短語可作句子成分，不承認(rèn)“偏正結(jié)構(gòu)”“動賓結(jié)構(gòu)”可以充當(dāng)句子成分，理由很簡單，如果偏正短語充當(dāng)成分，等于定語、狀語沒有了，動賓短語充當(dāng)成分，等于賓語沒有了。還有的語法書認(rèn)為“讀書是很重要的”中的“讀書”可作句子成分，即認(rèn)為動賓短語也可作主語；但卻又認(rèn)為“我讀書”中的“讀書”不能作句子成分，“讀”和“書”才是句子成分，即不承認(rèn)動賓短語可作謂語。同一個短語，一會兒可作句子成分，一會兒又不能作句子成分，這不是很矛盾嗎？所以，一些改良法只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，仍不能彌補中心詞分析法的弱點。

《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》的析句方法：

《提要》較好地結(jié)合了成分分析法和層次分析法，可以說是一個以結(jié)構(gòu)主義語法體系為基礎(chǔ)，同時采納了傳統(tǒng)語法的成果的綜合系統(tǒng)。既能反映句子結(jié)構(gòu)的客觀層次，又能維持住句子的整個格局，并且對某些問題的處理也較靈活。

（1）保留了“中心詞分析法”的某些優(yōu)點，強(qiáng)調(diào)了“句子的主干”。

《提要》指出：“所有的單句，不論多么復(fù)雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡單，最后剩下的是這個句子的主干。一般地說，主干就是把所有的定、狀、補語都壓縮下來之后余下的部分。”并說：“遇到很復(fù)雜的句子，先把它的主干找出來，對于理解全句的意思有幫助。但是，必須注意：句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時甚至跟原句相去很遠(yuǎn)?！蔽覀冋J(rèn)為，上面這段話，從語法結(jié)構(gòu)和句子意思兩方面把問題說得較全面，抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法，不見得都能完全圓滿地揭示句子的構(gòu)造和表達(dá)句子的意思?！短嵋贩治鼍渥硬捎昧恕胺枅D示法”?！?= ”表主語，“ ─”謂語，“﹏ ”賓語，（）定語，[ ]狀語，〈 〉補語。

（2）吸收了層次分析法的基本觀點，指出了句子結(jié)構(gòu)的客觀層次性。

《提要》認(rèn)為句子是逐層組成的，句子的直接組成成分只有主語和謂語（多半由短語充任，因而有兩個或兩個以上的層次）。至于定、狀、補及至賓語則只是短語（實即主語、謂語）中的成分，即是句子成分的成分。因此，它分析句子就基本上按照層次，但是不拋棄句子成分的名目，具體作業(yè)時多半采用“框式圖解法”。不過，《提要》對分析句子還是采取了靈活的態(tài)度，它有時采用“符號圖示法”，有時采用“框式圖解法”，視具體情況而定，它認(rèn)為分析句子可以根據(jù)目的和情況的不同，既可以在一個平面上，一次就分解開來，也可以逐層加以切分。

四、短語、句子分析的具體操作方法

（一）切分法（階梯形圖解法）

切分法是一種從大到小、由外向內(nèi)的分解法。從左到右。

（二）類聚組合法（樹形圖解法）

類聚組合法是一種從小到大、由內(nèi)向外的合成法。從右向左。

（三）簡易線條符號標(biāo)記法

簡易線條符號標(biāo)記法也是表示層次的。簡易法只是把它立體的階梯層次符號變成線性鏈條式的符號罷了。課堂練習(xí)：

1．做一個有理想有作為的大學(xué)生

2．我拿著書走進(jìn)教室站著上課

3．他請李老師教孩子學(xué)外語

4．他送給圖書館兩套書

5．看不看《子夜》這本書

6．世界珍貴稀有動物熊貓的故鄉(xiāng)中國

從教學(xué)實踐來看，似乎以采取“從大到小”的方式為好。因為，第一，從大到小的方式能夠較好地反映切分過程，用起來比較方便。第二，從大到小的方式，不必一定要分析到最小的層次才算結(jié)束，可以適可而止，避免繁瑣。第三，復(fù)句、句群的層次分析都是從大到小的，語句的分析也宜采取同一程序。

六、分析短語、句子、多重復(fù)句、多重句群的步驟

（一）分析短語、句子的步驟

1．首先排除語氣詞和特殊成分。（句子）

2．總觀全局，決定最大的結(jié)構(gòu)關(guān)系和切分線，把這個語言片斷分成兩大部分。一般的短語兩分，連謂短語和聯(lián)合短語多分，兼語短語三分。

3．逐層解剖，到詞為止，固定短語不再分析。

切分短語必須遵循下列原則：

（1）被切分出來的各個部分都必須有一定的意義。如“孩子個個健康”，不能切分成“孩子個個/健康”，因為“孩子個個”沒有意義，應(yīng)當(dāng)切分為“孩子/個個健康”?！耙粋€有理想有作為的青年”不能切分為“一個有理想有作為/的青年”，因為“一個有理想有作為”沒有意義，應(yīng)當(dāng)切分為“一個/有理想有作為的青年”。

（2）切分出來的各個直接成分之間，應(yīng)能構(gòu)成語義上的搭配關(guān)系。如“跑出來了一個人”，若切分為“跑出/來了一個人”，顯然切分出來的兩個部分都各有意義，但兩個部分在語義上卻不能構(gòu)成任何搭配關(guān)系，應(yīng)當(dāng)切分為“跑出來了/一個人”。（動賓）

（3）切分出來的各個直接成分搭配起來必須符合語段的原意。如“穿好衣服，準(zhǔn)備好書包就出了門”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”，雖然切分開的兩個部分在語義上能構(gòu)成搭配關(guān)系（動賓），但它不符合語段原意，原意是指“把衣服穿好”，只能切分為“穿好/衣服”。

（二）分析多重復(fù)句、多重句群的步驟

1．圈出關(guān)聯(lián)詞語，并注意關(guān)聯(lián)詞語所表示的意義關(guān)系。

2．鑒定出這個句子有多少個分句，這個句群有多少個句子，分別用①②③??標(biāo)出來。

3．找出第一個層次，用單豎線隔開，并標(biāo)明是哪種意義關(guān)系。

4．逐層解剖，復(fù)句到單個分句為止，句群到單個句子為止。

①我們的確取得了很大的成績，│②但是如果因為有了這些成績，│││③就

轉(zhuǎn)折

因果

驕傲起來，││││④并且認(rèn)為可以歇一歇腳，││⑤那就不妥當(dāng)了。

遞進(jìn)

假設(shè)

這句有5個分句，4組關(guān)聯(lián)詞語：但是、如果、因為、并且，由此可知，這個句子一定有轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系。根據(jù)分句與分句之間的內(nèi)在聯(lián)系我們就可以解剖這個復(fù)句了。

有些復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語不全出現(xiàn)，我們可以根據(jù)邏輯關(guān)系給它添上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，這樣，就便于看清層次。如：

①竹葉燒了，②還有竹枝；③竹枝斷了，④還有竹鞭；⑤竹鞭砍了，⑥還有深埋在地下的竹根。

① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥

轉(zhuǎn)折

并列

轉(zhuǎn)折

并列

轉(zhuǎn)折

這是一個二重復(fù)句，①和②，③和④，⑤和⑥之間都是轉(zhuǎn)折關(guān)系。不少人誤認(rèn)為它們之間都是假設(shè)關(guān)系。如果聯(lián)系課文來看，就不會判斷錯了。因為井岡翠竹象征的是井岡山人民，這個二重復(fù)句不僅揭露了敵人燒殺等罪行，而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭精神。人民被屠殺是鐵一般的事實，因而不屬于假設(shè)，是轉(zhuǎn)折。

第五篇：漢語語法經(jīng)典著作

漢語語法經(jīng)典著作

下列10種語法著作，都是解放前出版的1982-1985年間商務(wù)印書館作為“漢語語法叢書”重印

①馬氏文通，馬建忠著，商務(wù)印書館，1998~1900年

②國文法草創(chuàng)，陳承澤著，商務(wù)印書館，1922年

③國文法之研究，金兆梓著，商務(wù)印書館，1922年

④新著國語文法，黎錦熙著，商務(wù)印書館，1924年

⑤高等國文法，楊樹達(dá)著，商務(wù)印書館，1930年

⑥中國方法革新論叢，陳望道編，重慶文聿出版社，1943年

⑦中國文法論，何容著，商務(wù)印書館，1942年

⑧中國文法要略，呂叔湘著，商務(wù)印書館，1942年

⑨中國現(xiàn)代語法，王力著，商務(wù)印書館，1943年（上冊1943下冊1944）⑩漢語語法論，高名凱著，開明書店，1948年

下列幾種語法著作，在20世紀(jì)50年代影響較大

語法修辭講話，呂叔湘、朱德熙著，1951年6～12月在《人民日報》上連載，1952

年北京開明書店初版，1979年中國青年出版社第2版

語法學(xué)習(xí)，呂叔湘著，中國青年出版社，1952年

漢語語法常識，張志公著，中國青年出版社，1953年

漢語語法論文集，呂叔湘著，科學(xué)出版社，1955年

現(xiàn)代漢語語法探索，胡附、文煉著，東方出版社，1955年

現(xiàn)代漢語語法講話，丁聲樹等著，商務(wù)印書館，1961年

語法和語法教學(xué)——介紹“暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)”，人民教育出版社，1956年 漢語的詞類問題

（一），中國語文雜志社編，中華書局，1955年

漢語的詞類問題

（二），中國語文雜志社編，中華書局，1956年

漢語的主賓語問題，呂冀平等著，中華書局，1956年