第一篇：讀于漪老師文章有感 德育

讀“教育的姿態(tài)”有感

“教育的姿態(tài)”于我來(lái)說(shuō)是一本厚重的書(shū)籍，書(shū)中囊括了于漪老師從教60年來(lái)發(fā)表的各類文章和講稿，是一本揭示教育本源、展示教育奧秘的教育職場(chǎng)秘笈。需要細(xì)細(xì)品味、慢慢研讀。在讀到“學(xué)科德育重在融合”一文時(shí)，我覺(jué)得與現(xiàn)在提出的大德育觀不謀而合。用時(shí)髦的的話來(lái)說(shuō)就是，德育融合應(yīng)該成為教師工作的新常態(tài)。作為我們一線教師，德育教育在課堂教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)該是一個(gè)僅處于指導(dǎo)性的、意識(shí)形態(tài)上的空化概念，而是一個(gè)需要我們努力“物化在課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)中的現(xiàn)實(shí)任務(wù)?！?/p>

下面我就來(lái)談?wù)劽佬g(shù)學(xué)科中德育資源開(kāi)發(fā)的一些初步探索：

一、學(xué)科教材蘊(yùn)涵的德育元素

從學(xué)科教材中挖掘其蘊(yùn)涵的德育元素需要一個(gè)教材德育化處理的過(guò)程。所謂的教材德育化處理，就是說(shuō)將教材中本身存在的或可以結(jié)合的“德育元素”通過(guò)一定的教材處理進(jìn)行挖掘和融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與育人的價(jià)值統(tǒng)一，和諧發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)有兩種途經(jīng)：

1、教材本源中的德育元素——從教材的本源中發(fā)現(xiàn)和提煉德育的價(jià)值元素，通過(guò)一定的活動(dòng)載體予以實(shí)現(xiàn)。

在我們的學(xué)科教材中，如果我們認(rèn)真負(fù)責(zé)地去作些深層次的挖掘，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科教材的本身蘊(yùn)涵著許多在我們教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以“以小見(jiàn)大”得以運(yùn)用的德育元素。

這種德育元素可以分為兩類，一種是顯性的德育元素。這體現(xiàn)在教材中的有：如《我的好朋友》等各種繪畫(huà)人物的課程，可以滲透“友誼、親情、奉獻(xiàn)等的教育”；《游泳真快樂(lè)》等的教材中，可以滲透“面對(duì)困難勇敢去克服和面對(duì)弱勢(shì)同伴努力去幫助的品質(zhì)與精神的培育”；《綠色植物》系列教材中可以滲透珍惜綠色、保護(hù)環(huán)境、從我做起的環(huán)保意識(shí)的培育。還有如《參觀博物館》，可以滲透“對(duì)民族文化的自信和認(rèn)同感，以及對(duì)自身未來(lái)成長(zhǎng)的一些思考”等。另一種就是隱性的德育元素。如《國(guó)畫(huà)系列》、《欣賞》等內(nèi)容都蘊(yùn)涵著充分的人文精神與“美”的教育的養(yǎng)分。

2、教材外延的德育元素。

我們?cè)陉P(guān)注和發(fā)揮教材本身的德育價(jià)值的同時(shí)，我們還應(yīng)該關(guān)注教材外延的德育元素，因?yàn)椋覀兊膶W(xué)科中有許多教材是可以進(jìn)一步加以“資源的開(kāi)發(fā)，從而讓我們的教材體現(xiàn)出更高的育人價(jià)值”。如將教材與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、典型人物結(jié)合，使其產(chǎn)生更高的德育價(jià)值。如我們的各類國(guó)內(nèi)外藝術(shù)家介紹等，以及身邊的一些熱點(diǎn)，通過(guò)一些小事例，將學(xué)生引入更廣的視域去認(rèn)識(shí)。如從馬蒂斯的野獸派繪畫(huà)和畢加索的立體派繪畫(huà)中辨析“何為美與丑，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又是什么？”；從徐悲鴻的繪畫(huà)《愚公移山》中去認(rèn)識(shí)“人總是需要一點(diǎn)精神的”。再?gòu)睦L畫(huà)世博會(huì)，讓學(xué)生了解世博口號(hào)的內(nèi)涵，理解人與社會(huì)、大自然應(yīng)該如何和諧相處的理念。

二、教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的德育元素

1、預(yù)設(shè)性德育元素。

這種德育元素的價(jià)值體現(xiàn)是依靠執(zhí)教者在備課的過(guò)程中進(jìn)行預(yù)設(shè)的，如在設(shè)計(jì)《下雨了……》教學(xué)時(shí)，我預(yù)設(shè)了幾個(gè)繪畫(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么辦？“放學(xué)回家時(shí)，看到?jīng)]帶傘的小朋友不能回家……”、“看到小朋友不小心摔了一跤”、“爺爺奶奶急匆匆的給你送來(lái)了傘”等等，其用意很明確：要學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)關(guān)心他人。又如在設(shè)計(jì)“警察叔叔”的教學(xué)活動(dòng)中，特意讓小朋友講述“你對(duì)警察叔叔的印象”環(huán)節(jié)，通過(guò)各種生動(dòng)事例，讓學(xué)生了解警察叔叔職業(yè)的辛苦和特殊性。這里正存在著一個(gè)設(shè)計(jì)者的“德育用意——假設(shè)社會(huì)沒(méi)有警察叔叔的維護(hù)，我們還會(huì)這樣快樂(lè)和安全嗎？”

2、生成性德育元素。這種德育元素的生成是有著一定偶然性的，需要教師的敏感性和教學(xué)機(jī)智。如在一次小組合作活動(dòng)中，某生因?yàn)橛行┨厥?，幾次分到一些小組時(shí)被一口同聲的“予以了堅(jiān)決的拒絕”，這使我措不及防。我馬上意識(shí)到這是一種非常不正常的現(xiàn)象，而且隱約感覺(jué)到這是一種不健康的“集體保護(hù)主義”，因?yàn)樗麄兌疾幌氡贿@位外來(lái)者拖后腿。我沒(méi)有強(qiáng)硬命令孩子們“被動(dòng)接受”，而是又宣布了一個(gè)特殊的規(guī)定：哪個(gè)小組在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，又能幫助這位同學(xué)一塊完成繪畫(huà)的，在評(píng)獎(jiǎng)時(shí)可以考慮同等條件下優(yōu)先獲獎(jiǎng)。這下馬上有幾組同學(xué)表示可以接納，這就是課堂教學(xué)活動(dòng)中偶然生成的蘊(yùn)涵極高德育價(jià)值的教育場(chǎng)景。

三、學(xué)生榜樣的德育元素 課堂教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)象學(xué)生，他們本身就是德育價(jià)值的蘊(yùn)涵者和體現(xiàn)者，如果我們將自己的目光敏銳的、及時(shí)的觸及到孩子們中間去，注意到他們，那我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵在他們身上值得同伴學(xué)習(xí)的、鮮活的德育元素。我舉一些就近來(lái)發(fā)生在學(xué)生身上的案例：如：蔣偉鴻、龔向旭、劉明碩等等，他們的進(jìn)步是非常明顯的，而進(jìn)步的動(dòng)力源之一就是我給他們樹(shù)立了班級(jí)中榜樣，我平時(shí)積極表?yè)P(yáng)班中優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步明顯學(xué)生，一些學(xué)生因此而明確了自己進(jìn)步的目標(biāo)。所以利用孩子們中的榜樣進(jìn)行教育其價(jià)值是巨大的。

四、學(xué)科管理中的德育元素

所謂學(xué)科管理中的德育元素是指：蘊(yùn)涵在執(zhí)教者學(xué)科管理的措施中的德育元素。我在我的學(xué)科中嘗試執(zhí)行一項(xiàng)管理策略——“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，根據(jù)優(yōu)、良、一般的分類原則，我把學(xué)生拆為若干小組，即4——6人為一組，然后從中選出組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的權(quán)利：1.主動(dòng)幫助組內(nèi)繪畫(huà)上需要幫助的同學(xué)。2.負(fù)責(zé)約束組內(nèi)同學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí)的紀(jì)律問(wèn)題。3.負(fù)責(zé)下課時(shí)組內(nèi)衛(wèi)生保潔。對(duì)于組長(zhǎng)我采用任免制，一段時(shí)間后，組內(nèi)同學(xué)認(rèn)為做的不好的組長(zhǎng)要予以引咎辭職，再讓學(xué)生自我推薦新的組長(zhǎng)。得到同學(xué)擁護(hù)的、有一定實(shí)際效果的，我會(huì)適當(dāng)給予組長(zhǎng)和全體組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。他們作為我的小助手，發(fā)揮了我左膀右臂的作用。應(yīng)該說(shuō)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制實(shí)施以來(lái)正發(fā)揮著它的作用：好多組長(zhǎng)都一定程度上體現(xiàn)了自己干部身份的責(zé)任意識(shí)，自身也得到了鍛煉，組內(nèi)同學(xué)也因?yàn)橛腥吮O(jiān)督自覺(jué)了許多。而這種組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的背后，從德育價(jià)值來(lái)說(shuō)，這是一種同伴互助的教育，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)自律、自控、自強(qiáng)，為團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)。如文中于老所說(shuō)“德育有其自身的規(guī)律，要立竿見(jiàn)影，畢其一役是不可能的；需要的是對(duì)學(xué)生滿腔熱情的愛(ài)”。相信，只有“大德育觀和諧統(tǒng)一在我們的課堂教學(xué)的每一個(gè)角落”之中，我們的課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生命活力，這是于漪老師編這本書(shū)的初衷，更是二期課改的精髓所在。

第二篇：讀于漪文章有感

讀“教育的姿態(tài)”學(xué)科德育重在融合一文有感

“教育的姿態(tài)”于我來(lái)說(shuō)是一本厚重的書(shū)籍，書(shū)中囊括了于漪老師從教60年來(lái)發(fā)表的各類文章和講稿，是一本揭示教育本源、展示教育奧秘的教育職場(chǎng)秘笈。需要細(xì)細(xì)品味、慢慢研讀。在讀到“學(xué)科德育重在融合”一文時(shí)，我覺(jué)得與現(xiàn)在提出的大德育觀不謀而合。用時(shí)髦的的話來(lái)說(shuō)就是，德育融合應(yīng)該成為教師工作的新常態(tài)。作為我們一線教師，德育教育在課堂教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)該是一個(gè)僅處于指導(dǎo)性的、意識(shí)形態(tài)上的空化概念，而是一個(gè)需要我們努力“物化在課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)中的現(xiàn)實(shí)任務(wù)?！?/p>

下面我就來(lái)談?wù)劽佬g(shù)學(xué)科中德育資源開(kāi)發(fā)的一些初步探索：

一、學(xué)科教材蘊(yùn)涵的德育元素

從學(xué)科教材中挖掘其蘊(yùn)涵的德育元素需要一個(gè)教材德育化處理的過(guò)程。所謂的教材德育化處理，就是說(shuō)將教材中本身存在的或可以結(jié)合的“德育元素”通過(guò)一定的教材處理進(jìn)行挖掘和融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與育人的價(jià)值統(tǒng)一，和諧發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)有兩種途經(jīng)：

1、教材本源中的德育元素——從教材的本源中發(fā)現(xiàn)和提煉德育的價(jià)值元素，通過(guò)一定的活動(dòng)載體予以實(shí)現(xiàn)。

在我們的學(xué)科教材中，如果我們認(rèn)真負(fù)責(zé)地去作些深層次的挖掘，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科教材的本身蘊(yùn)涵著許多在我們教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以“以小見(jiàn)大”得以運(yùn)用的德育元素。

這種德育元素可以分為兩類，一種是顯性的德育元素。這體現(xiàn)在教材中的有：如《我的好朋友》等各種繪畫(huà)人物的課程，可以滲透“友誼、親情、奉獻(xiàn)等的教育”；《游泳真快樂(lè)》等的教材中，可以滲透“面對(duì)困難勇敢去克服和面對(duì)弱勢(shì)同伴努力去幫助的品質(zhì)與精神的培育”；《綠色植物》系列教材中可以滲透珍惜綠色、保護(hù)環(huán)境、從我做起的環(huán)保意識(shí)的培育。還有如《參觀博物館》，可以滲透“對(duì)民族文化的自信和認(rèn)同感，以及對(duì)自身未來(lái)成長(zhǎng)的一些思考”等。另一種就是隱性的德育元素。如《國(guó)畫(huà)系列》、《欣賞》等內(nèi)容都蘊(yùn)涵著充分的人文精神與“美”的教育的養(yǎng)分。

2、教材外延的德育元素。

我們?cè)陉P(guān)注和發(fā)揮教材本身的德育價(jià)值的同時(shí)，我們還應(yīng)該關(guān)注教材外延的德育元素，因?yàn)?，我們的學(xué)科中有許多教材是可以進(jìn)一步加以“資源的開(kāi)發(fā)，從而讓我們的教材體現(xiàn)出更高的育人價(jià)值”。如將教材與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、典型人物結(jié)合，使其產(chǎn)生更高的德育價(jià)值。如我們的各類國(guó)內(nèi)外藝術(shù)家介紹等，以及身邊的一些熱點(diǎn)，通過(guò)一些小事例，將學(xué)生引入更廣的視域去認(rèn)識(shí)。如從馬蒂斯的野獸派繪畫(huà)和畢加索的立體派繪畫(huà)中辨析“何為美與丑，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又是什么？”；從徐悲鴻的繪畫(huà)《愚公移山》中去認(rèn)識(shí)“人總是需要一點(diǎn)精神的”。再?gòu)睦L畫(huà)世博會(huì)，讓學(xué)生了解世博口號(hào)的內(nèi)涵，理解人與社會(huì)、大自然應(yīng)該如何和諧相處的理念。

二、教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的德育元素

1、預(yù)設(shè)性德育元素。

這種德育元素的價(jià)值體現(xiàn)是依靠執(zhí)教者在備課的過(guò)程中進(jìn)行預(yù)設(shè)的，如在設(shè)計(jì)《下雨了……》教學(xué)時(shí)，我預(yù)設(shè)了幾個(gè)繪畫(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么辦？“放學(xué)回家時(shí)，看到?jīng)]帶傘的小朋友不能回家……”、“看到小朋友不小心摔了一跤”、“爺爺奶奶急匆匆的給你送來(lái)了傘”等等，其用意很明確：要學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)關(guān)心他人。又如在設(shè)計(jì)“警察叔叔”的教學(xué)活動(dòng)中，特意讓小朋友講述“你對(duì)警察叔叔的印象”環(huán)節(jié)，通過(guò)各種生動(dòng)事例，讓學(xué)生了解警察叔叔職業(yè)的辛苦和特殊性。這里正存在著一個(gè)設(shè)計(jì)者的“德育用意——假設(shè)社會(huì)沒(méi)有警察叔叔的維護(hù)，我們還會(huì)這樣快樂(lè)和安全嗎？”

2、生成性德育元素。這種德育元素的生成是有著一定偶然性的，需要教師的敏感性和教學(xué)機(jī)智。如在一次小組合作活動(dòng)中，某生因?yàn)橛行┨厥?，幾次分到一些小組時(shí)被一口同聲的“予以了堅(jiān)決的拒絕”，這使我措不及防。我馬上意識(shí)到這是一種非常不正常的現(xiàn)象，而且隱約感覺(jué)到這是一種不健康的“集體保護(hù)主義”，因?yàn)樗麄兌疾幌氡贿@位外來(lái)者拖后腿。我沒(méi)有強(qiáng)硬命令孩子們“被動(dòng)接受”，而是又宣布了一個(gè)特殊的規(guī)定：哪個(gè)小組在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，又能幫助這位同學(xué)一塊完成繪畫(huà)的，在評(píng)獎(jiǎng)時(shí)可以考慮同等條件下優(yōu)先獲獎(jiǎng)。這下馬上有幾組同學(xué)表示可以接納，這就是課堂教學(xué)活動(dòng)中偶然生成的蘊(yùn)涵極高德育價(jià)值的教育場(chǎng)景。

三、學(xué)生榜樣的德育元素 課堂教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)象學(xué)生，他們本身就是德育價(jià)值的蘊(yùn)涵者和體現(xiàn)者，如果我們將自己的目光敏銳的、及時(shí)的觸及到孩子們中間去，注意到他們，那我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵在他們身上值得同伴學(xué)習(xí)的、鮮活的德育元素。我舉一些就近來(lái)發(fā)生在學(xué)生身上的案例：如：蔣偉鴻、龔向旭、劉明碩等等，他們的進(jìn)步是非常明顯的，而進(jìn)步的動(dòng)力源之一就是我給他們樹(shù)立了班級(jí)中榜樣，我平時(shí)積極表?yè)P(yáng)班中優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步明顯學(xué)生，一些學(xué)生因此而明確了自己進(jìn)步的目標(biāo)。所以利用孩子們中的榜樣進(jìn)行教育其價(jià)值是巨大的。

四、學(xué)科管理中的德育元素

所謂學(xué)科管理中的德育元素是指：蘊(yùn)涵在執(zhí)教者學(xué)科管理的措施中的德育元素。我在我的學(xué)科中嘗試執(zhí)行一項(xiàng)管理策略——“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，根據(jù)優(yōu)、良、一般的分類原則，我把學(xué)生拆為若干小組，即4——6人為一組，然后從中選出組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的權(quán)利：1.主動(dòng)幫助組內(nèi)繪畫(huà)上需要幫助的同學(xué)。2.負(fù)責(zé)約束組內(nèi)同學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí)的紀(jì)律問(wèn)題。3.負(fù)責(zé)下課時(shí)組內(nèi)衛(wèi)生保潔。對(duì)于組長(zhǎng)我采用任免制，一段時(shí)間后，組內(nèi)同學(xué)認(rèn)為做的不好的組長(zhǎng)要予以引咎辭職，再讓學(xué)生自我推薦新的組長(zhǎng)。得到同學(xué)擁護(hù)的、有一定實(shí)際效果的，我會(huì)適當(dāng)給予組長(zhǎng)和全體組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。他們作為我的小助手，發(fā)揮了我左膀右臂的作用。應(yīng)該說(shuō)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制實(shí)施以來(lái)正發(fā)揮著它的作用：好多組長(zhǎng)都一定程度上體現(xiàn)了自己干部身份的責(zé)任意識(shí)，自身也得到了鍛煉，組內(nèi)同學(xué)也因?yàn)橛腥吮O(jiān)督自覺(jué)了許多。而這種組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的背后，從德育價(jià)值來(lái)說(shuō)，這是一種同伴互助的教育，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)自律、自控、自強(qiáng)，為團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)。如文中于老所說(shuō)“德育有其自身的規(guī)律，要立竿見(jiàn)影，畢其一役是不可能的；需要的是對(duì)學(xué)生滿腔熱情的愛(ài)”。相信，只有“大德育觀和諧統(tǒng)一在我們的課堂教學(xué)的每一個(gè)角落”之中，我們的課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生命活力，這是于漪老師編這本書(shū)的初衷，更是二期課改的精髓所在。

第三篇：讀于漪老師感

學(xué)習(xí)于漪老師先進(jìn)事跡心得體會(huì)

細(xì)細(xì)品讀于漪老師的先進(jìn)模范事跡她被深深地震撼著。她——在五十九年的教育生涯，五十九年的艱苦探索中，沒(méi)有一天停止過(guò)對(duì)教育的探索，不斷從經(jīng)驗(yàn)與感悟走向理性與科學(xué)。她一直扎根在上?；A(chǔ)教育的最前沿，牢記黨的宗旨，全心全意為人民服務(wù)。于漪老師有一句名言“如果只是教書(shū)，那么你就是教書(shū)匠、知識(shí)的二傳手。不能忘記教書(shū)的目的是育人，這是大目標(biāo)”。她在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡，她以高尚的師德修養(yǎng)、精湛的育人藝術(shù)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，塑造了一位忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的光輝的人民教師形象。她的教育理念、教育實(shí)踐、教學(xué)改革等成為“一面鮮明的旗幟”，在全國(guó)產(chǎn)生了重大影響，為推動(dòng)全國(guó)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。是我學(xué)習(xí)的楷模。我將在這些先進(jìn)教師先進(jìn)事跡啟迪和鼓舞下，樹(shù)立正確榮辱觀，努力增強(qiáng)“學(xué)高為師，身正為范，教書(shū)育人”的教師使命感，不斷強(qiáng)化作為一名教師的責(zé)任心。

課堂這個(gè)舞臺(tái)對(duì)我來(lái)說(shuō)，教書(shū)育人的分量更重一些。但與于老師相比，深感差距很大。教師崗位——特殊的崗位責(zé)任人們常說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。我們自己如何看待教師這個(gè)崗位、這種職業(yè)呢？不錯(cuò)，近年來(lái)，教師的待遇改善了，成為令人羨慕的職業(yè)，愿意當(dāng)教師的人也多了。然而，清醒認(rèn)識(shí)教師職責(zé)，還是個(gè)沒(méi)有完全解決的問(wèn)題。教師是一個(gè)崗位、一種職業(yè)，但更是一種責(zé)任。于漪老師從教多年，卻從未要求過(guò)什么。她不計(jì)個(gè)人

得失，一心只為教育。燃燒自己，照亮別人，靠的是什么？是一種清醒的責(zé)任意識(shí)。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)于漪老師以學(xué)生為動(dòng)力，以育人為首的精神。對(duì)工作必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感。老師必須具有足夠的耐心和責(zé)任心，不僅要規(guī)范學(xué)生的行為，更要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行有針對(duì)性地教育。時(shí)時(shí)處處觀察學(xué)生，了解學(xué)生，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)解決。從自己身邊的小事做起，要求別人做到的，自己必須努力做到。時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是我們的責(zé)任，教育學(xué)生是我們的神圣事業(yè)。對(duì)學(xué)生我們既要愛(ài)又要嚴(yán)，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名老師必需承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

通過(guò)學(xué)習(xí)于教師的事跡，我進(jìn)一步體會(huì)到，在教育教學(xué)中，尊重學(xué)生，是我們老師必備的道德要求，尊重學(xué)生的人格，友好的對(duì)待他們，理解和信任他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性，多和他們交流，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，要尊重他們，寬容他們的過(guò)失，當(dāng)學(xué)生有不足時(shí)，多給予激勵(lì)和贊美，對(duì)學(xué)生精心呵護(hù)，尊重學(xué)生人格，善待、寬容、理解每一個(gè)學(xué)生，讓他們感覺(jué)到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，感受到學(xué)校生活的開(kāi)心和幸福。

都說(shuō)人是要活到老學(xué)到老的。時(shí)代在進(jìn)步，孩子在成長(zhǎng)，對(duì)老師的要求也就有所提高，所以，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)際工作，大膽創(chuàng)新，積極尋找適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，讓自己的腳步跟上時(shí)代的步伐，這樣才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。

教師必須有高尚的品德。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長(zhǎng)。在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂(lè)教，甘于奉獻(xiàn)。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，正如著名教育家陶行知所說(shuō)的“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去”。

學(xué)習(xí)于漪老師的事跡使我更加認(rèn)識(shí)到，踏踏實(shí)實(shí)地教書(shū)育人是我對(duì)一名優(yōu)秀教師的理解，做像于老師那樣的合格的人民教師，是我考慮問(wèn)題的特定視角和對(duì)自己的基本定位。教師崗位——特定的育人理念教師既要教書(shū)又要育人，兩者是不可分割的統(tǒng)一體，教書(shū)是育人的載體，育人是教書(shū)的目的。

于漪老師的事跡，感染人，鞭策人，激勵(lì)人。她的事跡使我更感覺(jué)到，教師崗位是一種辛勞、一種付出，也是一種收獲、一種享受。既然我選擇了教師這一行，我就要用我的激情，用我的愛(ài)心把這份光和熱永遠(yuǎn)延續(xù)下去。我一定努力，持之以恒，把僅有的光和熱傾注到教書(shū)育人的事業(yè)中。

第四篇：讀于漪老師（本站推薦）

讀于漪老師《吶喊》有感

今年九月，開(kāi)學(xué)不久學(xué)校發(fā)給我們?nèi)w教師每?jī)扇艘惶住坝阡粜率兰o(jì)教育論叢”，雖然平時(shí)工作很忙，但是在工作之余拜讀了這套書(shū)籍。

于漪老師《吶喊》一書(shū)選編了就當(dāng)前基礎(chǔ)教育問(wèn)題坦率直言、鼓呼吶喊的文章。于漪老師以其深厚的學(xué)養(yǎng)、敏銳的目光、高度的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)教育理想的追求，對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的唯工具論和功利主義傾向給予有利的撥正，力陳推進(jìn)教育改革的重要性和緊迫性，呼吁政府及有關(guān)部門(mén)切實(shí)重視教育，尤其是基礎(chǔ)教育在現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略地位，重視并加強(qiáng)學(xué)校、教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化建設(shè)。從書(shū)中可以領(lǐng)略于漪老師深厚的文學(xué)功底以及她為人師表、一身正氣，為她所追求的人生境界的堅(jiān)韌品格和凜然風(fēng)骨。

于漪老師說(shuō)：“追求高尚的教育理想境界”。

“人生必須仰望天空，選擇教育就是選擇高尚”；

“一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)狀，一個(gè)肩膀挑著祖國(guó)的未來(lái)”；

“今日的教育質(zhì)量，就是明日的國(guó)民素質(zhì)”。

是啊，教育事業(yè)是真善美的事業(yè)，它的最終目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的全面提升，教育的本質(zhì)應(yīng)該就是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，而教育的高尚理想境界應(yīng)該是培育人的精神世界——“以人格塑造人格、以精神塑造精神”。

這幾天一直在反復(fù)思忖于漪老師這些話，它的份量是沉甸甸的，內(nèi)在的涵義更是深刻，這既是教師擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)更是教師肩負(fù)的使命。作為一名教師自己可能在以前的教師生涯中過(guò)多思考的是自己的職責(zé)，而沒(méi)有站在一定的高度去認(rèn)識(shí)自身的使命與人生的價(jià)值。我想：作為一名教師，應(yīng)該要思考：當(dāng)初做教師為什么？現(xiàn)在做什么？將來(lái)留什么？做一名合格的教師，需要改變什么精神? 需要保持什么精神? 需要弘揚(yáng)什么精神狀態(tài)? 應(yīng)該努力把教師作為一種職業(yè)，更應(yīng)該把她作為一種人生目標(biāo)，并把這種目標(biāo)提升到人生境界、理想境界、生命的境界，與生命相交融合，站在一定的高度提升對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，理解教育是民族振興的基石的真正內(nèi)涵，了解社會(huì)對(duì)教育的需求，認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育存在的問(wèn)題，認(rèn)真剖析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，牢固樹(shù)立教育以育人為本、以人的發(fā)展為本的思想理念，樹(shù)立自己人生目標(biāo)的追求和教師價(jià)值的體現(xiàn)——“以人格塑造人格、以精神塑造精神”。

“追求高尚的教育理想境界”，我想首先就應(yīng)該要提升自身的修養(yǎng)與人格魅力，擁有豁達(dá)寬廣的胸懷，這樣才會(huì)給自己留下一片海闊天空，才能成為教師與學(xué)生的楷模。

當(dāng)代社會(huì)需要合作的團(tuán)隊(duì)，而我們呢？必須具有學(xué)校意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，做一個(gè)心胸開(kāi)闊的人。努力使自己具有寬以待人，誠(chéng)實(shí)守信、不斤斤計(jì)較的美德，眼中多看別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，而不抓住別人的缺點(diǎn)與自己的優(yōu)點(diǎn)作比較。在今天這么一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，保持良好的心態(tài)，如何學(xué)會(huì)修身養(yǎng)性，我想比什么都重要。保持一顆誠(chéng)摯的心，使自己的言行減少過(guò)失，對(duì)待他人充分尊重、謙恭有禮，最關(guān)鍵的應(yīng)有“坦蕩蕩”的心境、一個(gè)敞亮的心懷，這也許就是《論語(yǔ)》中所說(shuō)的“君子袒蕩蕩”的修身之道吧！

于漪老師說(shuō)：“基礎(chǔ)教育是人生的一陣子，但影響的是一輩子”。

“要關(guān)注學(xué)生的生活世界、精神世界、心靈世界，知心才能交心”。的確，關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)需求，讓每個(gè)孩子都能快樂(lè)地成長(zhǎng)，是我們教育應(yīng)追求的目標(biāo)。

什么是快樂(lè)？快樂(lè)是一個(gè)人心理健康的標(biāo)志，快樂(lè)是一種樂(lè)觀的精神，快樂(lè)是一個(gè)人一生追求的目標(biāo)。除了吃飯、穿衣等生理和安全需要之外，每一個(gè)人都有愛(ài)他人以及被他人愛(ài)、被他人關(guān)注的需要。一個(gè)和諧合作快樂(lè)的集體在很大程度上滿足人們的需要，而需要的滿足又反過(guò)來(lái)促進(jìn)集體更加親密和諧快樂(lè)。

然而，現(xiàn)在的孩子有些什么需要呢？他們的需要滿足了嗎？他們快樂(lè)嗎？他們擁有豐厚的物質(zhì)環(huán)境，擁有全家人的一致關(guān)愛(ài)、老師的關(guān)愛(ài)，他們要什么有什么，他們應(yīng)該感到快樂(lè)。然而他們真的快樂(lè)嗎？

如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，許多年輕的父母“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望十分強(qiáng)烈，他們不惜花費(fèi)大量地財(cái)力和精力，為促進(jìn)孩子的智力發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，讓孩子參加各種輔導(dǎo)班，學(xué)這個(gè)練那個(gè)，天天忙得不可開(kāi)交。

在學(xué)校里，同學(xué)們每天忙著上課、做作業(yè)，放學(xué)前還要聽(tīng)老師講作業(yè)問(wèn)題，回到家還有做不完的作業(yè)和試卷。面對(duì)在學(xué)校幾乎天天都能看見(jiàn)的這些現(xiàn)象，作為教師我們是否應(yīng)該作一個(gè)深刻思考：我們的孩子現(xiàn)在需要什么？他們快樂(lè)嗎？我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的孩子他們是知識(shí)的容器？還是一把需要點(diǎn)燃的火炬？

課堂是師生在學(xué)校共同度過(guò)的地方，是師生共同創(chuàng)造的只有在學(xué)校中才存在的活動(dòng)方式。課堂上老師對(duì)每位學(xué)生的尊重和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)和改正缺點(diǎn)的幫助，對(duì)每個(gè)學(xué)生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性行為的支持，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的寬容和苦惱的理解，都是教師關(guān)注孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的直接體現(xiàn)。教師在他們需要幫助的時(shí)候伸出自己的手，“蹲下來(lái)，在孩子的眼中看到自己”，“你快樂(lè)，我快樂(lè)”，“多一份微笑、多一份諒解、多一份進(jìn)取、多一份創(chuàng)新”。這里我們可以感受到老師熱愛(ài)學(xué)生、奉獻(xiàn)教育的精神，而從中我們又可以感悟到什么呢？我想在實(shí)際的課堂中，我們似乎距富有人文氣息的、追求生命快樂(lè)成長(zhǎng)的課堂氛圍的教學(xué)模式還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)??

雖然，課堂的人文氛圍、快樂(lè)不容易形成，但只要我們懷著一顆真摯熱愛(ài)事業(yè)和敏銳感受學(xué)生心靈需要的心，堅(jiān)持不懈去努力創(chuàng)造、形成這種活躍、向上、平等、快樂(lè)的氛圍，相信，我們是幸福的。因?yàn)檫@種快樂(lè)可能是孩子一輩子銘記在心的，也可能是影響孩子一生的??

我曾看過(guò)《于漪與教育教學(xué)求索》一書(shū)，書(shū)中于漪老師說(shuō)：

“一個(gè)人的生命是有限的，而我們的事業(yè)是常青的。一名真正的教師，是用生命在實(shí)踐，用生命在歌唱，為了我們輝煌的社會(huì)主義事業(yè)，為了我們可愛(ài)的學(xué)生，生命和肩負(fù)的歷史使命結(jié)伴同行”。這可能就是于漪老師為之奮斗、為之追求教育理想境界最好的詮釋了。

為了教育事業(yè)、為了學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，我愿做追求高尚教育理想境界的拓跋者，讓職責(zé)與使命同行，讓高尚的教育理想境界與人生價(jià)值同行！最后，我想借于老師的一段話來(lái)勉勵(lì)自己。“我無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)檫x擇了教師，我就選擇了高尚；選擇了教師，我就一輩子和年輕人在一起！我一輩子的生命，是和肩負(fù)著的歷史使命結(jié)伴同行。如果下一輩子還叫我選擇職業(yè)，我仍然選擇教育這多情的土地，選擇我們可愛(ài)的學(xué)生，選擇這永遠(yuǎn)光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)！”

第五篇：聽(tīng)于漪老師報(bào)告有感

聽(tīng)于漪老師報(bào)告有感

孫玉玲

觀看了于漪老師的電視錄像，會(huì)后又去讀了一些關(guān)于于漪老師的學(xué)習(xí)資料，如沐春風(fēng)，沁入心脾。她淵博的知識(shí)，深邃的思想，精湛的藝術(shù)無(wú)不使我為之折服。原來(lái)還可以這樣做教師，教師還能達(dá)到這樣的高度和境界，普通教師通過(guò)努力照樣成為教育家……。“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師！”于漪老師用這句話鞭策自己，她說(shuō)選擇了教師這個(gè)職業(yè)就是選擇了高尚。于漪老師認(rèn)為做人師不是做教書(shū)匠，對(duì)孩子不僅是言教，重要的是身教！身教重于言傳。因?yàn)槲覀兊慕逃α?，只能從教師活的人格?dāng)中來(lái)，這是一種特殊的教育力量！下面談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、做人也好，做老師也好，我們的手中要有兩把尺子，一把尺子來(lái)量別人的長(zhǎng)處，一把尺子來(lái)量自己的短處。說(shuō)到底，我們可以向書(shū)本學(xué)習(xí)，可以向同行學(xué)習(xí)，可以向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，還可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。理論上模糊，事業(yè)上一定馬虎，工作中九惠事倍功半。所以要廣泛地閱讀教育理論專著、學(xué)習(xí)名家的教育理論等來(lái)不斷地提升自己的理論水平，用它們來(lái)指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)工作，有了豐富的理論基礎(chǔ)，那我們?cè)诠ぷ髦芯蜁?huì)取得事半功倍的效果。一把尺去量別人的長(zhǎng)處，另一把尺去量自己的短處?！庇靡话殉咦硬粩嗔孔约旱牟蛔恪Ｏ裼阡衾蠋熋看握n前都認(rèn)真?zhèn)湔n，專研教學(xué)，研究學(xué)

生，把上課的每句話背出來(lái)，然后再口語(yǔ)化。即使這樣，在每次上完課后，她總是覺(jué)得這里不行，那里不行，充滿了缺陷和不足。于漪老師就寫(xiě)下教后感，記下學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，課后再繼續(xù)深入研究和專研。正如老師所說(shuō)的“我教了一輩子，一輩子在反思”，作為教師就要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到，作為一名教師，對(duì)于任何學(xué)生就是一個(gè)“愛(ài)”字。以無(wú)限的真情去關(guān)愛(ài)，用愛(ài)去感化每一個(gè)學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，不厭其煩的耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事的時(shí)候，指導(dǎo)分析讓學(xué)生知道做錯(cuò)事的原因。用溫馨的語(yǔ)言教育學(xué)生，用母親般的愛(ài)感化學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的愛(ài)猶如父母，甚至勝于父母。感受到能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)?！皩?duì)待別人的孩子要像對(duì)待自己的孩子一樣”，我們都應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，當(dāng)我們希望別人怎么教自己的孩子時(shí)，就一定得怎么教別人的孩子。當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送到我們手上的時(shí)候，他們對(duì)我們寄予很大的希望，所以，我得要把他們都看成是自己的孩子，要像愛(ài)自己的孩子一樣真誠(chéng)的愛(ài)他們，用積極的情感去感染他們，扣擊他們的心扉，激起他們感情的波瀾，這是一種責(zé)任。

三、老師必須具有足夠的耐心和責(zé)任心，不僅要規(guī)范學(xué)生的行為，更要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行有針對(duì)性地教育。時(shí)時(shí)處處觀察學(xué)生，了解學(xué)生，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)解決。從自己身邊的小事做起，要求別人做

到的，自己必須努力做到。時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是我們的責(zé)任，教育學(xué)生子是我們的神圣事業(yè)。在教育教學(xué)中，尊重學(xué)生，是我們老師必備的道德要求，尊重學(xué)生的人格，友好的對(duì)待他們，理解和信任他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性，多和他們交流，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，要尊重他們，寬容他們的過(guò)失，當(dāng)學(xué)生有不足時(shí)，多給予激勵(lì)和贊美，對(duì)學(xué)生精心呵護(hù)，尊重學(xué)生人格，善待、寬容、理解每一個(gè)學(xué)生，讓他們感覺(jué)到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，感受到學(xué)校生活的開(kāi)心和幸福。

四、在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂(lè)教，甘于奉獻(xiàn)。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，正如著名教育家陶行知所說(shuō)的“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去”。教師崗位——特定的育人理念教師既要教書(shū)又要育人，兩者是不可分割的統(tǒng)一體，教書(shū)是育人的載體，育人是教書(shū)的目的。于漪老師的事跡使我更感覺(jué)到，既然我選擇了教師這一行，我就要用我的激情，用我的愛(ài)心把這份光和熱永遠(yuǎn)延續(xù)下去。我一定努力，持之以恒，把僅有的光和熱傾注到教書(shū)育人的事業(yè)中。