第一篇：著名教育家于漪老師的文章

著名教育家于漪老師的文章

來源： 趙瑜的日志

為什么選擇教師這個職業(yè)？如何做一名教師？如何做一名優(yōu)秀的人民教師？這些諸如此類的問題經(jīng)常困擾著我們。近日，著名教育家、楊浦高級中學名譽校長、特級教師、上海市中小學優(yōu)秀校長、全國“三八”紅旗手、連續(xù)五次被評為上海市勞動模范、原上海市人大常委會委員于漪老師給石惠蕓老師的回信中闡述了一些看法，對我們很有借鑒意義，現(xiàn)予以摘錄，供大家閱讀。

自強不息，女教師們！石惠蕓老師：

信收到，已拜讀。

您提出了一個很值得探討的問題：語文教師隊伍中的女性如何清醒地認識自己，揚長避短，自強不息，為語文教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻。

女性的語文教師，一般來說，有其天生的優(yōu)勢，如口齒清楚，語言流利，教態(tài)親切，工作認真，考慮問題細致，模仿性比較強，因而，步入教壇后，兢兢業(yè)業(yè)，與男教師并駕齊驅(qū)，其中不乏佼佼者，不說別的，僅就公開課而言，與男教師比，確實毫不遜色。要研究的問題是如何有后勁，如何發(fā)揮潛在的力量，如何日有所進，月有所進，年有所進．成為學者型的教師，在理論和實踐結(jié)合上萬所創(chuàng)新，有所建樹。

我與您一樣，是名普通的的語文教師，所不同的是我從事教學實踐的時間長，所碰到的困難、挫折比您多，雖然積累了一點經(jīng)驗，但教訓更多。下面就您提出的問題談點看法，很不成熟。

無庸諱言，女教師要在事業(yè)上取得成就比男教師更為艱辛，付出的精力要更多更多。由于歷史的原因，社會的條件，人們長期形成的觀念是男子在事業(yè)上沖鋒陷陣，男子頂天頂家門。

盡管解放以來，我國一直強調(diào)婦女半邊天，并在法律上、政策上作了種種規(guī)定，但觀念的徹底轉(zhuǎn)變絕非短時期能奏效，遇到具體問題，女性的地位、作用就不知不覺下沉。再說，家務勞動的擔子，一般情況主要是婦女擔當，要花費不少時間與精力。社會上某些行業(yè)特別需要女性的天賦，如音樂、舞蹈、某些戲劇，除成就與男子平分秋色外，其他往往及不上男子。放眼看，發(fā)達國家也是如此。歷史條件、社會條件對女性的制約是客觀存在，不得不承認。

正因為如此，女性，包括女教師更要自強不息。教育事業(yè)的發(fā)展需要眾多優(yōu)秀的出類拔萃的女教師，而女教師通過自身堅韌不拔的努力，也完全能夠適應這種需要。女教師要在語文教育事業(yè)中做強者，須在以下幾個方面有突破。

一、心胸。

心胸要寬廣。一名女教師如果把搞好語文教育事業(yè)只局限在課堂教學上，那是遠遠不夠的。當然，認真鉆研教材，把課教好，這是基礎，但胸中不能只是裝著“課”，要想得更深，想得更遠，想得更廣。培養(yǎng)學生正確理解與運用祖國語言文字的能力，伴隨著語文能力的訓練，給學生以良好的熏陶感染，塑造良好的人格，這是語文教師教學的近期目標。語文教學的終極目標是育人，今日更應著眼于培養(yǎng)出跨世紀的祖國有用之才。他們是脫離愚昧的，有文化教養(yǎng)的，是能明辨是非，思想、道德、心理素質(zhì)健康的，優(yōu)良的。站在今日的三尺講臺教，要想到明日建設者的形象，教在今天，想到明天，以明日建設者的要求審視今日的教學，腦子里就會產(chǎn)生許多問題，就會衡量種種認識和做法的正確、差錯或不完善，就會積極主動地尋求解決問題的途徑與方法。俗話就：登高才能望遠，居高才能臨下。胸中裝著學生的今天和明天，裝著語文一堂堂具體的課，又裝著探求語文教學規(guī)律的昔日情景、今日現(xiàn)狀與明日藍圖。微觀上鉆研，宏觀上思考，腦中就會有漣漪，有波濤。眾所周知，“學而不思則罔”。當一名教師，最可怕的是不愛思考問題，不善于思考問題。教學中只重視具體操作，不站在事業(yè)的高度精心探究操作的指導思想、操作的利弊得失和形成原因及改進措施，等等，充其量只能成為熟練工，其結(jié)果必然是裹足不前。有的人教了幾十年語文，說不出一點切中肯綮的見解，大概就源于此。

要在語文教育事業(yè)中做強者，須有擁抱語文教育世界、擁抱學生世界的心胸，不為雞蟲得失之事所困擾。生活中、工作中會碰到這樣那樣的困難，這樣那樣不顧心的事，千萬不能心眼窄，耿耿于懷，要有大丈夫氣，拎得起，放得下。一要把事情看透。刮風還有東南西北之分，怎可能事事順自己的心?更何況自己不可能事事正確。二要有點幽默感。即使受點委屈，也沒有什么了不起，可長知識，長學問，增加閱歷。人不是玻璃制品，碰不得。“心”只是方寸之地，不相干的亂七八糟的東西放多了，留給語文教育只有立錐之地，怎么干大事業(yè)呢? 心胸寬廣還指樂意容納別人的優(yōu)點，別人的長處。自己再好的經(jīng)驗說到底也不過是一孔之見，不可能覆蓋一切，別人哪怕教學中有不少缺點或蘋足之處，只要有可取的精華，都要努力吸收。一個人頭上一片天，各有所長，各有創(chuàng)造，要包打天下，包攬一切，不可能。聰明的總能敏銳地發(fā)現(xiàn)別人的長處，真心學習，豐富自己；愚蠢的就往往閉目塞聽，孤芳自賞，因而，也就難有進步。

心系語文教育事業(yè)，心系可愛的學生，心胸就會寬廣起來。

二、視野。

視野要開闊。語文教師當然要熟悉語文教材，掌握語文教材，但僅僅限于此，那就遠遠不夠了。業(yè)務上、學術上能不能出成果，非常重要的是看基礎寬不寬，扎不扎實。金字塔形的結(jié)構是有道理的。涉獵的知識越多，越能觸類旁通，對自己本學科的鉆研越能從不同角度思考，認識。語文學科特點之一是綜合性強，僅就教材而言，古今中外的作品都有，可以說是上自天文，下至地理，無所不包。它涉及語言學、文學、哲學、歷史、美學、藝術、戲劇以及自然科學等等。教師在教學中要取得主動權，克服捉襟見肘的窘態(tài)，就要廣為學習，成為“雜家”。

學習不能功利主義，需要教什么，才學點什么，拓展不開，必然底氣不足。有的理論學了，可能立刻教學上派用場，如學習教育學、心理學，可用來研究語文教學原則，研究學生學習語文的心理，可改進教學方法。有些理論、有些知識學了，似乎對學科教學不直接有用，但是它們可以開啟智慧，構成文化教養(yǎng)。所吸取的精神養(yǎng)料儲存在腦予里，突然有所需要，往往就會一躍而出。課堂教學中應變能力的強弱，教育機智的發(fā)輝，并不由于某位教師特別聰明，而在于知識儲存豐厚不豐厚，視野開闊不開闊。

對女教師來說，“學”尤為重要。要在工作中家務之余擠出時間讀書，就是“充電”，不斷充電，視野日益開闊，知識日益富有，教學就有自勁，工作就能出成績。不少女教師工作開始的幾年，業(yè)務水平、教學水平有明顯進步，到了一定程度步入了“高原地帶”，在原有水平上徘徊不前。主觀上想突破，更上一層樓，客觀上難難進展，重要原因是不重視以新知識新信息充實自己的頭腦。問君哪得清如許？為有源頭活水來。教師自己知識長流水，才可能以清泉灌溉學生。

學習很苦，但也樂趣無窮。每讀一本好書，一篇好文章，就會體驗到是和智人談話，天外有天，樓外有樓，自己須奮起，須追求。哪怕是看畫冊，讀歌詞，也會浮想聯(lián)翩，從中獲得啟發(fā)。佳作要精讀，一日不多，十日許多，最重要的是鍥而不舍，讀書不只是看，眼睛對著書，不能算讀。要理解，要思考，要讀進去成為自己擁有的知識。

時代飛速發(fā)展，新知識層出不窮。大量的并不要求甚解，一名語文教師也“甚解”不了，但要關心，要廣為瀏覽，有大致的了解，國內(nèi)的要了解，國外的也要關心。廣為涉獵，視野開闊，認識問題、思考問題的知識背景、智力背景就廣闊得多，教課也能常常能左右逢源，游刃有余，出現(xiàn)“神神來之筆?！?/p>

三、功底。

功底要扎實。萬丈高樓平地起，要蓋數(shù)十層的高樓大廈，基礎一定要深、正、扎實。當教師也一樣，要合格，要勝任，要有后勁，功底必須打得扎實。職前教育，在大學求學期間應認真學習，打下厚實的文化基礎與專業(yè)基礎，但能不能真正成才，還得靠崗位上不斷學習，不斷努力。因為，學歷水平不等于崗位水平，崗位上需要綜合能力。有志者主動鍛煉，積極探求，必能取得良好效果。

崗位鍛煉除上述廣泛學習之外，要緊緊圍繞學科教學需要練就教學的真本領。打鐵要靠本身硬，要培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說與自學能力，作為教師，就要在理解與運用祖國語言文字方面給他們作榜樣。例如閱讀理解能力，應進行嚴格的自我訓練。要教學生讀懂。鉆研教材從語言文字形式，反復琢想內(nèi)容，再從—思想內(nèi)容到語言文字形式，反復琢磨、推敲，從識字、解詞、句子構造與寓含的深意到篇章結(jié)構、寫作下功夫研究，能讀懂文章的個性，嘗到庖丁解牛的歡樂。一篇、兩篇、五篇、十篇，幾十篇、上百篇，獨立思考，拿到任何一篇佳作，就會一眼看清文章的思路，文章的來龍去脈，就能準確地把握起靈魂作用的語句、段落，就可有穿透力、意會力、理解力，領悟到文字背后豐富的內(nèi)涵，領悟到言外之意，言外之聲。教學參考書可以參閱，但只能是“參閱”，而且要在獨立鉆研、獨立思考以后；別的教師的教案也可“參閱”，但也只能在自己獨立鉆研的基礎上。教學參考書也好，別人的教案也好，都是別人鉆研教材的所得，照搬照抄，不僅不能教好課，而且抑制了自己自學能力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。再說，一篇課文的閱讀分析本應豐富多彩，理解、領悟不盡相同十分正常，無須對參考書有“朝圣”的感情。備課，鉆研教材，倒是應該多多翻閱有關的資料，特別是比較深奧的文章，更應把事情的原委、論據(jù)的確鑿與否弄 得一清二楚。

語文教師的．聽說能力也要積極鍛煉。聽的敏捷性、準確性十分重要。教師面對幾十名學生，他們提的問題，發(fā)表的意見，要能迅速反應，及時篩選，掌握要點。教與學是師生的雙邊活動，及時而迅速地交流，教師的語言才能在學生心中彈奏。教師的語言要有吸引力，正確、生動、優(yōu)美，給學生學習語言作榜樣。語言要像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學生，教師的口頭語言能力不足天生成的，盡管女教師這方面是強項，但要達到“出口成章”的程度同樣要進行艱苦的訓練。口頭語言有高下、雅俗之分。教師的教學用語要能反映文化人的氣質(zhì)，當然要在高雅上下功夫。但又不能佶屈聱牙，故作高深，要詞匯豐富，句式多樣，通俗易懂，言簡意明，至于語病、粗俗，當然應清除。言為心聲，練語言實際上是練思想，練思路，練情操。教師語言優(yōu)美、生動，學生容易入耳入心，置身于語言熏陶之中，學得愉快，學得有實效。

寫，是教師的一大難題，尤其是女教師，有的人課教得很好，就是怕動筆。語文教師必須會動筆，會寫文章。自己無寫作的甘苦，無書面表達的真切感受，寫作教學往往是空對空，指導干巴巴，點不到關鍵處，點不到要害。寫，是提高業(yè)務水平和和教學水平的必由之路。寫不寫得出來，往往誤以為是語言文字的掌握問題，其實不然。對教師來說，都有一定的文化，關鍵在對問題的認識與思考，能不能把點滴的教學經(jīng)...

第二篇：語文教育家于漪說

語文教育家于漪說：“課的第 一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā) 起他們思維的火花，或像磁石 樣把學生牢牢地吸引住?！弊鳛槿?文性很強的語文課，教師如果能 圍繞課堂教學目標或重點、難點，結(jié)合學生實際，在每篇課文、每 一堂課導入時不斷創(chuàng)新，引導學 生盡快進入文本，進入有效的閱 讀狀態(tài)，將起到牽一發(fā)而動全身 的作用、教學效果也會事半功倍。筆者結(jié)合教學實踐，選取部分課 堂教學實例試作說明，以期能對 同行有所啟示。

一、抓準關鍵詞

選人教材的文章基本上都是 主旨鮮明、情感集中的經(jīng)典范本，作者在字里行間總是通過各種方 式反復強調(diào)自己的觀點或情感，教師要精讀文本，吃透教材，養(yǎng) 成捕捉關鍵詞的閱讀和教學習慣，并結(jié)臺教學目標從文本中提 取關鍵詞，然后運用關鍵詞設計 導人語。如教學《短歌行》．我先 讓學生找出詩中的“何”字句：人 生幾何、何以解憂、何時可掇、何 枝可依，然后問道：“何”是疑問 詞，作者在詩中為何如此反復地 追問呢？進而引導學生理解作者 對人生短暫的感嘆以及延攬賢 能、建功立業(yè)的渴望之情。再如 《勸學》一課，我這樣設問：茍子 在《勸學》中告訴我們，人的智 慧有三個層次：聰明、知明和神 明。“聰明”是天生的，很好理解，那么什么是“知明“、什么是“神 明”呢，繼而引導學生帶著這個 問題深入學習文本，使他們體會 到人只有通過學習才能由‘聰明’ 上升到“知明”，通過大量的學習積累和行善修身才能達到“神 明”。又如教學《赤壁賦》，我如此 導八：《赤壁賦》是篇寫景抒情 散文，文章感情跌宕起伏，寓情 于景是本文的主要寫作手法，同 是江風，隨著作者感情的變化，前后被賦予不同的感情色彩，請 同學們找出作者對江風的不同感 受。學生很快找到了第段第二 句中的”清風”，第三段最后一句 中的‘悲風”：我進而發(fā)問：同是 江風．一清一悲，為什么會有這 么大的不同’

二、巧用注解設疑

課文注解是學生學習的重 要幫手，也是教師課堂教學的有 力助手，教師要充分運用注解引 導學生質(zhì)疑，進而激發(fā)學生的閱 讀興趣。如教學《念奴嬌-赤壁 懷古》，我先讓學生閱讀課文注 解③：[赤壁]蘇軾所游的是黃州 的赤鼻磯，并非赤壁大戰(zhàn)處。然 后設疑：“周瑜指揮的赤壁大戰(zhàn)在 今湖北的嘉魚縣，因此學者余秋 雨說蘇東坡懷古懷錯了地方e同 學們，作為學識淵博的蘇東坡，怎 能不知道黃州并非三國赤壁呢？ 其實他在詞中已作了交代．請大 家找找看，是哪句詞？”這樣就有 效調(diào)動起學生的閱讀興趣，他們 很快找到詞中“人道是” 一 句。再 如《師說》，我先讓學生閱讀課文 注解①后，設置了以下問題：

1、韓 愈倡導的唐代“古文運動”是一場 什么運動?2蘇軾稱韓愈”文起 八代之衰”是指哪八代?3明人 列韓愈為“唐宋八大家”之首，另 外七人是誰’4本文是韓愈寫給 他的學生李蟠的，師說，目口論說從 師學習的重要性，那么李蟠是韓 愈推崇的從師的正面典型，還是 韓愈要批評教育的反面形象’

三、巧用俗語名言

四、教材中許多課文和一 些俗 語、名言聯(lián)系緊密，學生對這些 俗語、名言雖然“耳熟“，卻往往 未必“能詳”。教師若能利用這些 俗語、名言巧設導語，可謂激趣 之最有效的方法。如教學《竇娥娥 冤》，筆者就設計了這樣個導 入語：“在生活中，人們形容受到 很大冤屈時常常說，簡直比賽娥 還冤。那么竇娥到底有什么冤情 呢々今天我們就來學習關漢卿的 《竇蛾冤》，看看竇娥到底有哪些 不幸的遭遇和冤屈々”再如教學 《哈姆雷特》，筆者從學生熟知的 “

千個讀者就有一千個哈姆雷 特”引人并設問：為什么會說一 千個讀者就有一千個哈拇雷特 ? 為什不說一千個讀者就有一千 個賈寶玉？由此引導學生在閱讀 中注重理解哈姆雷特性格的復雜 性、豐富性和經(jīng)典性。

五、巧用課后思考題

課后思考韙在課堂導入中常 常被教師忽視，許多教師認為，既然是“課后思考題”，當然是讓 學生讀完課文后來思考。其實，課后思考題只是附在課后，而運用時卻要從課前導入思考、課中 講授理解、課后總結(jié)鞏固等環(huán)節(jié) 來靈活處置。這里僅就課后問題 課前運用例舉說明。如教學《雨 巷》，課后思考題二：《雨巷》是 一首含蓄的詩。人們對這首詩中 的“姑娘”有不同的理解，有人 認為“姑娘”就是“我”；有人認 為“姑娘”相當于“我”心中的 理想；還有人認為，“姑娘”就是 “姑娘”，沒有其他意思。你有什 么看法？再如教學《過秦論》，課 后思考題一可稍加改造為：同學 們讀過歷史，知道秦朝是中國封 建社會的第一王朝，也是一個短 命的王朝，你認為秦朝滅亡的原 因是什么？學生討論后再問：秦 朝滅亡的原因歷來眾說紛紜，都 各有一定的道理，而漢代文學家 賈誼寫的《過秦論》所總結(jié)的秦 朝滅亡的原因被認為是最有說服 力的，那么賈誼認為秦朝滅亡的 原因是什么？請同學們快速閱讀 課文，用文中一句話來回答。

其實幾乎每一篇課文后面都 有一些可以在課前使用的問題，但不少教師卻常常舍棄不用，實 為可惜。當然，在使用課后思考 題時要注意兩點：一是不要直接 讓學生打開第幾頁看第幾道思考 題，而應由教師用自己的話說出 問題，這樣可以避免使學生產(chǎn)生 程式化的厭惡之感；二是對課后 思考題應根據(jù)學生實際適當化用。

總之，有效的課堂導入能夠 激發(fā)學生強烈的求知欲，最終實 現(xiàn)閱讀教學的高效性目標。需要 強調(diào)的是，無論如何設計，都要 為全課的教學目標和教學重點服 務，與學生實際結(jié)合，做到巧妙 而自然、生動而有趣、深入而淺 出。

第三篇：讀于漪老師文章有感 德育

讀“教育的姿態(tài)”有感

“教育的姿態(tài)”于我來說是一本厚重的書籍，書中囊括了于漪老師從教60年來發(fā)表的各類文章和講稿，是一本揭示教育本源、展示教育奧秘的教育職場秘笈。需要細細品味、慢慢研讀。在讀到“學科德育重在融合”一文時，我覺得與現(xiàn)在提出的大德育觀不謀而合。用時髦的的話來說就是，德育融合應該成為教師工作的新常態(tài)。作為我們一線教師，德育教育在課堂教學活動中不應該是一個僅處于指導性的、意識形態(tài)上的空化概念，而是一個需要我們努力“物化在課堂教學活動的每一環(huán)節(jié)中的現(xiàn)實任務?！?/p>

下面我就來談談美術學科中德育資源開發(fā)的一些初步探索：

一、學科教材蘊涵的德育元素

從學科教材中挖掘其蘊涵的德育元素需要一個教材德育化處理的過程。所謂的教材德育化處理，就是說將教材中本身存在的或可以結(jié)合的“德育元素”通過一定的教材處理進行挖掘和融合，實現(xiàn)學習與育人的價值統(tǒng)一，和諧發(fā)展。

具體來說有兩種途經(jīng)：

1、教材本源中的德育元素——從教材的本源中發(fā)現(xiàn)和提煉德育的價值元素，通過一定的活動載體予以實現(xiàn)。

在我們的學科教材中，如果我們認真負責地去作些深層次的挖掘，我們會發(fā)現(xiàn)學科教材的本身蘊涵著許多在我們教學活動過程中可以“以小見大”得以運用的德育元素。

這種德育元素可以分為兩類，一種是顯性的德育元素。這體現(xiàn)在教材中的有：如《我的好朋友》等各種繪畫人物的課程，可以滲透“友誼、親情、奉獻等的教育”；《游泳真快樂》等的教材中，可以滲透“面對困難勇敢去克服和面對弱勢同伴努力去幫助的品質(zhì)與精神的培育”；《綠色植物》系列教材中可以滲透珍惜綠色、保護環(huán)境、從我做起的環(huán)保意識的培育。還有如《參觀博物館》，可以滲透“對民族文化的自信和認同感，以及對自身未來成長的一些思考”等。另一種就是隱性的德育元素。如《國畫系列》、《欣賞》等內(nèi)容都蘊涵著充分的人文精神與“美”的教育的養(yǎng)分。

2、教材外延的德育元素。

我們在關注和發(fā)揮教材本身的德育價值的同時，我們還應該關注教材外延的德育元素，因為，我們的學科中有許多教材是可以進一步加以“資源的開發(fā)，從而讓我們的教材體現(xiàn)出更高的育人價值”。如將教材與現(xiàn)實生活中的熱點、典型人物結(jié)合，使其產(chǎn)生更高的德育價值。如我們的各類國內(nèi)外藝術家介紹等，以及身邊的一些熱點，通過一些小事例，將學生引入更廣的視域去認識。如從馬蒂斯的野獸派繪畫和畢加索的立體派繪畫中辨析“何為美與丑，評判標準又是什么？”；從徐悲鴻的繪畫《愚公移山》中去認識“人總是需要一點精神的”。再從繪畫世博會，讓學生了解世博口號的內(nèi)涵，理解人與社會、大自然應該如何和諧相處的理念。

二、教學活動中預設與生成的德育元素

1、預設性德育元素。

這種德育元素的價值體現(xiàn)是依靠執(zhí)教者在備課的過程中進行預設的，如在設計《下雨了……》教學時，我預設了幾個繪畫場景，讓學生說說應該怎么辦？“放學回家時，看到?jīng)]帶傘的小朋友不能回家……”、“看到小朋友不小心摔了一跤”、“爺爺奶奶急匆匆的給你送來了傘”等等，其用意很明確：要學會分享、學會感恩、學會關心他人。又如在設計“警察叔叔”的教學活動中，特意讓小朋友講述“你對警察叔叔的印象”環(huán)節(jié)，通過各種生動事例，讓學生了解警察叔叔職業(yè)的辛苦和特殊性。這里正存在著一個設計者的“德育用意——假設社會沒有警察叔叔的維護，我們還會這樣快樂和安全嗎？”

2、生成性德育元素。這種德育元素的生成是有著一定偶然性的，需要教師的敏感性和教學機智。如在一次小組合作活動中，某生因為有些特殊，幾次分到一些小組時被一口同聲的“予以了堅決的拒絕”，這使我措不及防。我馬上意識到這是一種非常不正常的現(xiàn)象，而且隱約感覺到這是一種不健康的“集體保護主義”，因為他們都不想被這位外來者拖后腿。我沒有強硬命令孩子們“被動接受”，而是又宣布了一個特殊的規(guī)定：哪個小組在完成自己任務的基礎上，又能幫助這位同學一塊完成繪畫的，在評獎時可以考慮同等條件下優(yōu)先獲獎。這下馬上有幾組同學表示可以接納，這就是課堂教學活動中偶然生成的蘊涵極高德育價值的教育場景。

三、學生榜樣的德育元素 課堂教學活動中的對象學生，他們本身就是德育價值的蘊涵者和體現(xiàn)者，如果我們將自己的目光敏銳的、及時的觸及到孩子們中間去，注意到他們，那我們就會發(fā)現(xiàn)蘊涵在他們身上值得同伴學習的、鮮活的德育元素。我舉一些就近來發(fā)生在學生身上的案例：如：蔣偉鴻、龔向旭、劉明碩等等，他們的進步是非常明顯的，而進步的動力源之一就是我給他們樹立了班級中榜樣，我平時積極表揚班中優(yōu)秀學生和進步明顯學生，一些學生因此而明確了自己進步的目標。所以利用孩子們中的榜樣進行教育其價值是巨大的。

四、學科管理中的德育元素

所謂學科管理中的德育元素是指：蘊涵在執(zhí)教者學科管理的措施中的德育元素。我在我的學科中嘗試執(zhí)行一項管理策略——“組長負責制”，根據(jù)優(yōu)、良、一般的分類原則，我把學生拆為若干小組，即4——6人為一組，然后從中選出組長，明確組長的權利：1.主動幫助組內(nèi)繪畫上需要幫助的同學。2.負責約束組內(nèi)同學畫畫時的紀律問題。3.負責下課時組內(nèi)衛(wèi)生保潔。對于組長我采用任免制，一段時間后，組內(nèi)同學認為做的不好的組長要予以引咎辭職，再讓學生自我推薦新的組長。得到同學擁護的、有一定實際效果的，我會適當給予組長和全體組員進行獎勵。他們作為我的小助手，發(fā)揮了我左膀右臂的作用。應該說，組長負責制實施以來正發(fā)揮著它的作用：好多組長都一定程度上體現(xiàn)了自己干部身份的責任意識，自身也得到了鍛煉，組內(nèi)同學也因為有人監(jiān)督自覺了許多。而這種組長負責制的背后，從德育價值來說，這是一種同伴互助的教育，引導孩子們學會自律、自控、自強，為團隊意識、責任意識的培育打下堅實的基礎。

以上是我的一些粗淺認識。如文中于老所說“德育有其自身的規(guī)律，要立竿見影，畢其一役是不可能的；需要的是對學生滿腔熱情的愛”。相信，只有“大德育觀和諧統(tǒng)一在我們的課堂教學的每一個角落”之中，我們的課堂教學才會煥發(fā)生命活力，這是于漪老師編這本書的初衷，更是二期課改的精髓所在。

第四篇：于漪老師先進事跡

2015學第二學期育華（集團）學校師德學習資料

（一）于漪老師先進事跡

于漪，女，漢族，87歲，中共黨員，上海市楊浦高級中學名譽校長，特級教師，享受國務院政府特殊津貼專家。22歲開始她的教育生涯，六十多年來，無私奉獻、執(zhí)著探索，不斷從經(jīng)驗與感悟走向理性與科學，著力提高學生語文素養(yǎng)，立體化施教，全方位育人，具有獨特的教學風格。注重培養(yǎng)青年教師，做好傳幫帶。她的教育理念、教育實踐、教學改革等在全國產(chǎn)生了重大影響，為推動教育教學改革作出了重要貢獻。她先后榮獲上海市中小學優(yōu)秀校長、上海市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、上海市優(yōu)秀教育工作者、上海市教育戰(zhàn)線先進工作者、教育督導先進工作者、全國“三八”紅旗手、“五講四美為人師表”優(yōu)秀教師、全國先進工作者，兩次被評為上海市教育戰(zhàn)線先進工作者、四次獲上海市勞動模范稱號、五次獲上海市“三八”紅旗手稱號，首批享受國務院政府特殊津貼專家。任全國語言學會理事、全國中學語文教學研究會副理事長、上海市教學研究會會長等。歷任第七、八、九屆市人大常委，教科文衛(wèi)委員會委員、副主任委員。

在半個世紀多的教育生涯、艱苦探索中，于漪沒有一天停止過對教育的探索，不斷從經(jīng)驗與感悟走向理性與科學。她一直扎根在上?；A教育的最前沿，牢記黨的宗旨，全心全意為人民服務。忠誠黨的教育事業(yè)，身體力行，始終不渝，以高尚的師德修養(yǎng)、精湛的育人藝術和無私奉獻的精神，塑造了一位忠誠于黨的教育事業(yè)的光輝的人民教師形象。她的教育理念、教育實踐、教學改革等成為“一面鮮明的旗幟”，在全國產(chǎn)生了重大影響，為推動全國基礎教育改革、發(fā)展作出了杰出的貢獻?！坝耸且淮鷰煴恚谈氖且幻嫫鞄??！苯逃吭辈块L、國家總督學柳斌同志對于漪老師的評價，概括了她平凡而又杰出的人生。

一、高尚的師德風范，成為德育工作者的楷模

教書育人，以人為本。于漪認為，教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格接班人和建設者,學校的一切工作都要圍繞德育工作來展開, 德智體美,以德為先,教師的責任不僅在授業(yè)，首先是“傳道”。她的教育實踐始終貫穿了這一理念，通過幾十年來不懈努力，于漪成為語文教學改革的引領人。成為語文教育改革的典范。在她的教學生涯中開了近2000節(jié)公開課，凡是觀摩過于老師上課的學生和同行，無不為她的蘊德育于語文之中的教學藝術所吸引、所折服，“是一種優(yōu)美的享受”。近五十堂公開課被媒體錄象、傳播，已作為教師教學研究和培訓的經(jīng)典。

于老師的語文課，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生做學習的主人，積極體現(xiàn)師生互動，使學生得到成功的體驗和喜悅。有些原先看到作文命題就會哭鼻子的同學，在于老師熱情鼓勵、循循善誘下轉(zhuǎn)變成寫作的“積極分子”；原先寫字七歪八斜的，寫出一手漂漂亮亮的書法，以后成為清華大學的高材生；甚至初中學生在聽了于老師的講課，深深為于老師的教學魅力所打動，不僅愛上了語文學習，還如癡如醉地寫出了— 1 — 2015學第二學期育華（集團）學校師德學習資料

（一）上萬字的學生文藝節(jié)目劇本。有一位口吃的學生不僅表述困難，而且語文成績很差。經(jīng)過于漪的悉心指導，不僅愛上了語文，而且成為了學校演講隊的主力。她班上先后來過4位口吃的學生，在于漪的幫助下，口吃的毛病改掉了，更重要的是樹立了學習的信心，堅信“天生我才必有用”，日后都成為國家建設事業(yè)的有用之才。當年有一位口吃最嚴重的學生日后成為中外合資公司的外貿(mào)代表。很多以后離開學校走上工作崗位并做出成績的學生，在回憶當年時都不約而同地肯定了于漪老師的寓德育于語文之中的教學方法給他們成人奠定的基礎。

在繁忙的教學之余，于漪老師還不斷總結(jié)探索教學實踐的經(jīng)驗，發(fā)表的《興趣是學習的推動力》、《興趣?感情?求知欲》等幾十篇文章，對活躍語文教學，切實提高語文教學質(zhì)量都起到很好的指導作用。

二、立人為先，教會學生做人

生命和肩負的歷史使命結(jié)伴同行，這是于漪作為一名黨員教師的終身追求和崇高的人生境界。她的一生充滿了理想色彩，更充滿了使命意識。對于漪來說，教師既是一種職業(yè)，更是一種人生理想，是一個需要以整個生命去擁抱的偉大事業(yè)。她始終認為教育的本質(zhì)是“育人”, 澆花要澆根, 育人要育心。因此教師不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)信念，使學生成長為建設中國特色社會主義所需的合格建設者和可靠接班人。

早在上世紀80年代初，于漪就開始實施德育滲透學科活動，并取得了良好效果。從當時4個班級的學生共372份抽樣問卷結(jié)果看，學科加強德育滲透的教學思想性明朗和比較明朗的占86.5%。這個傳統(tǒng)一直保持到現(xiàn)在。同時，她還注重增強學生“做人”的意識，今日學生，明日人才。因此必須從今日做起，提高嚴格塑造自己的自覺性。學生一進校就向他們灌輸“做人”的意識，把“學知識”和“學做人”結(jié)合起來，加大學生的學習動力，在全體學生中開展“當代學生的形象”的系列教育，并千方百計把文字表達的內(nèi)容內(nèi)化為學生的認知、情感和自覺的行動。

于漪對每個學生都滿腔熱情。1975年，她帶了全校一個最亂的年級，當時，“文革”尚未結(jié)束，受到社會不良影響，全年級11個班級，幾乎都是亂班，打架、偷竊、倒賣糧票，心理和行為偏差的現(xiàn)象很多，攪得全校52個班級無法上課。年級女老師幾乎都哭過，甚至有的學生竟然將男的體育老師的鼻梁骨打斷。派出所公安干警幾乎天天來。于漪接手后，認為學生都是我們的孩子，相信他們會改變的。因此，她堅持說服教育，正面引導。向全年級同學宣講：一個沒有理想、沒有信念、沒有知識的人是無法參加社會主義建設的。她每周堅持帶領學生學理論，學歷史，堅持講理想、講信念。發(fā)揮學生干部的作用。并注意發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)課外興趣。告誡學生：“光明總會到來?，F(xiàn)在抓緊學習，將來國家總需要建設人才?！苯?jīng)過于漪和年級組全體老師的共同努力，年級面貌發(fā)生根本改變。1977年，被評為上海市先進集體。其中有兩個班，竟然100％考上了大學，這即使在今天也是罕見的。

數(shù)年前，上海市曾開展過“今天怎樣做教師”的大討論，同時舉行了“我心目中的老師”征文活動，結(jié)果在“我心目中的好教師”這一欄目里，“于漪”的名字出現(xiàn)次數(shù)是最多也是評價最高的。這充分說明了于漪老師鑄中華教師之魂的精神感召力。

生命和使命結(jié)伴同行，讓于老師站在時代和民族發(fā)展的高視點上。她認為教師必— 2 — 2015學第二學期育華（集團）學校師德學習資料

（一）須教會學生追求真善美，教師必須提升學生的精神境界，因為今天的學生質(zhì)量，就是明天的國民素質(zhì)，更是后天的民族競爭力。于老師深深熱愛著我們的祖國，深深的愛著她的事業(yè)和她的學生。她教學生學習，更教學生做人，當年的學生，今天的上海市文廣集團副總裁、《新民晚報》總編胡勁軍后來感慨的說：“于老師當年的教育成為我工作的動力?！?002年上海市重大工程建設金杯得主王運丹大年初一向于老師表示感謝，當年正是于老師給他樹立了“國家建設需要人才”的人生目標；今年，她的學生曹中柱因為“敢坐火山口”，頂著壓力支持開辦平價藥房，多次被媒體報道。曹中柱衷心感謝著于老師，他說：“于老師教學生，教得頂好的是教做人。她要我們做一個正直的人，要敢于負責任。”這是她立民族教育之根的生動反映。

三、開拓創(chuàng)新，始終站在時代的制高點

于漪老師是一位時代感強、有著先進的教育思想、前瞻性的教育理念的教育家，在某種意義上說，她的教育思想和教育理念一直引領著近幾十年來上海乃至全國基礎教育發(fā)展方向。她認為，“時代在前進，教育必須與時俱進”；教育必須具有前瞻性，因為教育效果往往是相對滯后的。因此，作為教師必須克服浮躁，登高望遠，要用明天建設者的要求，指導今天的教育。勤于學習，開拓進取，努力奮進，始終站在時代的制高點，是她的追求的目標。為此，她為自己確立了一個目標：達到三個“制高點”，做到三個“瞄準”。三個“制高點”就是要站在時代的制高點上，始終把培養(yǎng)現(xiàn)代的合格公民放在首位，熱愛黨熱愛社會主義祖國；站在戰(zhàn)略的制高點上，把提高學生的素質(zhì)提到關系到國家的未來、關系到民族的素質(zhì)戰(zhàn)略的高度；要站在與基礎教育先進國家競爭的制高點上，顯示民族的志氣和自尊，顯示社會主義精神文明的威力。做到三個“瞄準”，就是瞄準二十一世紀的基礎教育，努力把今日的學生培養(yǎng)成為二十一世紀的有用之才；瞄準國外基礎教育先進國家的教育，從嚴治學，發(fā)奮圖強，教出水平；瞄準國內(nèi)、市內(nèi)兄弟學校的教育經(jīng)驗，博采眾長，力求少走彎路，教出特色。

在中國當代語文教育史上，于漪曾提出兩次重要的語文教育改革思想：1978年提出的“教文育人”和1996年倡導的“弘揚人文”的主張，都在語文教育思想發(fā)展史上產(chǎn)生重要影響。她的“教文育人”的思想，以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)目標，構建了以“思維訓練”為核心的語文教育理論，有力推動了語文教育由“語言––文字”型教育到“語言––思維”型教育這一劃時代轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。面對21世紀信息革命的時代，于漪的教文育人的思想為語文教育提出了一條發(fā)展新路。她的“弘揚人文”的主張，引發(fā)了全國范圍的語文性質(zhì)觀的反思，即豐富和完善了教文育人的思想，又促進了語文學科從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

四、嘔心瀝血培育新秀，一生奉獻不圖名利

在于漪老師的心目中，教育是一塊圣土。她在這塊圣土上以青春的奉獻演繹著精彩，以生命的投入創(chuàng)造著美麗，為中國教育事業(yè)的發(fā)展竭盡全力。

在長期的教育實踐中，于漪老師深刻體會到，學校的質(zhì)量說到底是教師的質(zhì)量，教師隊伍的未來希望在青年教師。因此，在學校發(fā)展中，她最關心的就是青年教師的成長。為了讓青年教師盡快成長，她首創(chuàng)了教師與教師的師徒“帶教”方法，就是組成培養(yǎng)的三級網(wǎng)絡––師傅帶徒弟、教研組集體培養(yǎng)、組長負責制，有效地促進了青— 3 — 2015學第二學期育華（集團）學校師德學習資料

（一）年教師隊伍的成長。

從上世紀80年代開始，于漪老師共“帶教”100多名全國各地的青年教師，經(jīng)她帶教的青年教師，一個個都成了學校的教學骨干，涌現(xiàn)出了一批象程紅兵、陳軍、王靜波、王纓、譚軼斌、朱震國等知名的教學能手，這當中凝結(jié)于漪老師大量心血。

如果要問于老師聽過多少位青年教師的課，恐怕她沒法說清，但她在每節(jié)課后的評課中對教材的分析講解，對上課教師駕馭課堂的指點是那么清晰、獨到與深刻，被青年教師譽為“活的教育學”。

在于老師所帶教的本校青年教師中，有的已被評上特級教師，有的多次在全國的教學大賽中獲獎，有的已走上領導崗位，可謂“桃李滿天下”！

50年代，于漪老師扎著長辮走進了中學任教，她以刻苦的鉆研，耕耘在三尺講臺；以求實的堅韌，播撒著智慧的良種。60年代于漪老師加入中國共產(chǎn)黨，在文革的風風雨雨中，她始終堅持教育，堅信中國需要教育，教育將成就中國。70年代末，于漪老師以厚實的功底，數(shù)以上百次的公開課和論文專著，以她高尚的師德，被首評為語文特級教師。80年代，于漪老師在教學與管理的崗位上，以遠見卓識，構筑了學校的人才高地，使學校進入了可持續(xù)發(fā)展的快車道。90年代以來，長期的教育實踐研究，使于漪老師引領著時代的發(fā)展，成為教育改革的弄潮兒。

新一輪課程改革剛拉開了帷幕，于老師飛往北京參加了教育部語文課程標準的審定，作為其中唯一的一位中學教師，她提出了許多真知灼見。在上海二期課程改革的教材審查中，于老師又是唯一的一名從小學一年級一直審到高中三年級的審定專家。

于老師還是華東師范大學、首都師范大學、上海師范大學、上海大學等四所大學的兼職教授，她義不容辭地擔當起了國家級骨干教師培訓的重任，她在華東師大的禮堂里為老師們作“今天怎樣做教師”的講座，也為老師們傳授語文教學的“真經(jīng)”；她不顧年事已高風塵仆仆地趕到江蘇、浙江等地講學，傳授現(xiàn)代教師應具備的教育理念；她還是上海市白玉蘭的遠程教育網(wǎng)客座教師；為云南思茅地區(qū)、紅河地區(qū)、三峽庫區(qū)、新疆等地老師們講授她的教育理念、教學經(jīng)驗和她對教育的那片赤誠的愛，她走出上海，為全國教育服務。

近些年來，她還不斷自我發(fā)展，自我完善，自我提高。她主編的《現(xiàn)代教師自我發(fā)展叢書》（共18本）已經(jīng)出版；她主編的《現(xiàn)代教師學概論》已經(jīng)由教育部審定，作為全國教師職后進修的材料。她還撰寫了《讓生命與使命結(jié)伴同行》、《為人師表要德才兼?zhèn)洹返任恼拢弧队阡粑募妨肀疽惨颜匠霭?，這在新中國教育史上，是第一位中學教師出版文集。因為她的努力，中國教育發(fā)展史寶庫中，又多了一顆熠熠生輝的明珠。

在上海東方電視臺為慶賀于漪從教50周年所拍攝的專題片中，于漪老師語重心長地說：“青春是無價寶，教師要對他們千百倍的珍視，千百倍的關心。”幾十年來，于漪老師牢記黨的宗旨，牢記共產(chǎn)黨員的義務與責任，孜孜不倦、上下求索，讓自己的生命和歷史的使命結(jié)伴同行，在事業(yè)的奉獻中提升思想、凈化感情，她的赤誠之心將激勵我國的教育工作者去創(chuàng)造更美好的明天，使我國的教育事業(yè)更加輝煌。

第五篇：觀看于漪老師

觀看于漪老師《奉獻—教師的天職》報告有感

冀偉紅

沒有看報告之前，我了解到于漪老師的情況。知道了她是一個80多歲老人，出生于舊時代，她的教學思想是否符合現(xiàn)代教學理念呢？看了報告之后，非常感動，我的擔心完全是多余的。她的教學思想和理念比我們還超前。我有很多的感想想和同行交流，希望從中有所收獲。

于老師有句話是.“一輩子做教師，一輩子學做教師”。聽了這句話 我感動于這位耄耋老人對于教育事業(yè)的摯愛，感動于這位教育智者寬容博大的精神，感動于這位教育前輩的情意深長的教誨。這是于老師的一種追求，也成為于老師永不停步執(zhí)著追求的內(nèi)在驅(qū)動力。更讓我們這一輩做教師的慚愧，使我們更加感到自己的不足，更加深刻地理解了做老師應該達到的境界。作為一名教師，首先要尊重學生、信任學生、關心學生，才能真正的愛學生，才能真心的教好學。

我是一個教學近20年的教師，對于老師的這句話有更深的體會。我上學的時候，沒有學習過電腦，對于教學用課件上課則更是天方夜譚。但現(xiàn)代教學需要就得學。所以我就省吃儉用買了一臺電腦，（對于今天來說，一臺電腦不算什么，可是對于當時工資只有270元的我已經(jīng)是相當不容易。）每天學習到深夜。終于能熟練的制作課件，運用課件上課。所以對于我們教師就更應該時時刻刻學習，才能更好地交給孩子知識。

“一輩子做老師，一輩子學做老師”是于老師一生的追求，一生的寫照。它也勉勵著我努力學習、努力工作，在教師的崗位上更加優(yōu)秀。

于老師還有一句話是“我有兩把“尺”，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅(qū)動力。因為，“累累創(chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。我很欣賞，因為在我的教學中也遇到過這樣的事。在教學時，我很用心地去教，但是發(fā)現(xiàn)學生并不是我想象中那樣，他們有的上課時竟然開小差，學習成績很差。我就狠狠地批評了學生，但是發(fā)現(xiàn)這樣效果更差，我也想很多過解決的辦法，但結(jié)果還不理想。后來我就想是不是自己的問題呢？于是我就積極地聽其他老師的課改進自己的教學方法。通過了解學生改進自己的教育措施。結(jié)果大多學生上課能認真聽講，成績也有很大的提高。所以我希望每一位教師都能用好這“兩把尺”。

于老師說“我無怨無悔，因為選擇了教師，我就選擇了高尚；選擇我們可愛的學生，選擇這永遠光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)！”我慶幸自己能像于老師一樣選擇了這永遠光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)。更希望自己在這條路上，做的更優(yōu)秀。