第一篇：概念獲得教學(xué)模式

概念獲得教學(xué)模式有著極其深厚的歷史與哲學(xué)淵源，早在兩千多年以前，古希臘哲學(xué)家亞里斯多德就注意到，人們在認識周圍世界時，為了應(yīng)對環(huán)境的高度復(fù)雜性，就開始對感知到的事物進行分類。在20世紀，美國著名心理學(xué)家布魯納及其同事則將有關(guān)概念的研究推上一個新的臺階。進入21世紀后，概念獲得教學(xué)模式成為現(xiàn)代教育中的一個重要的教學(xué)模式。概念獲得教學(xué)模式是通過特定的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得概念。也就是說，并不是把概念直接傳授給學(xué)生而是讓學(xué)生在探索中獲得“教師已知”的概念。為學(xué)生的積極參與、大膽探索、認真思考、清晰表達以及與他人交流，提供了時間與空間，并使學(xué)生有可能主動參與知識意義的建構(gòu)。

概念獲得教學(xué)模式通常由以下幾個階段組成：概念的確認、例證的確認、假設(shè)的提出與驗證、概念的命名、概念的應(yīng)用與概念獲得的反思。

概念的確認概念是知識組織的基本單元。并不是所有的概念都必須運用概念獲得模式進行教學(xué)的，運用概念獲得教學(xué)模式進行教學(xué)的應(yīng)該是比較重要的概念，而且該概念應(yīng)該具有比較清晰的屬性。

二、例證的確認

概念獲得教學(xué)模式的核心是向?qū)W生提供概念的例證。在教學(xué)中，教師提出的第一批正例應(yīng)該相對詳細和明確，其目的不在于迷惑學(xué)生，而應(yīng)該有助于學(xué)生對概念基本屬性的確認。對例證確認階段應(yīng)考慮以下問題：

①教師選擇使用哪些例證？②正例是否有助于該概念的建立？ ③課上是否提出足夠數(shù)量的例證（一般為8個以上正例證）？

三、假設(shè)的提出與驗證

在概念獲得教學(xué)模式中，學(xué)生必須在教師的幫助下，自己建構(gòu)對概念的理解，為此，學(xué)生應(yīng)該確認概念的一般屬性。例證的確認與假設(shè)的提出是循環(huán)的過程，它包括學(xué)生對例證的觀察、分析、比較和對照，以及隨后提出假設(shè)并加以驗證。與此同時，教師可以隨著各種假設(shè)的出現(xiàn)，增加新的驗證，以幫助學(xué)生在分析足夠數(shù)量例證的基礎(chǔ)上，通過基于自身積極思考的討論，識別出概念的所有基本屬性，并據(jù)此排除先前生成的偽假設(shè)。通常，偽假設(shè)往往產(chǎn)生于學(xué)生可利用的例證不足的早期階段，而且偽假設(shè)的排除，則是上述循環(huán)過程的結(jié)果。

教師有時會碰到這樣的情況，有些學(xué)生很快就揣測到正確的概念。在這種情況下，該模式建議，教師應(yīng)該回避迅速直接地對學(xué)生的回答給予肯定，而仍然只是把學(xué)生的揣測作為假設(shè)之一，并要求學(xué)生通過對全部例證的分析，確認概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，最后驗證自己的假設(shè)。

四、概念的命名

經(jīng)過了上述循環(huán)過程后，教師在課堂上應(yīng)留出一點時間對所有保留下來的假設(shè)進行審視，并幫助學(xué)生對概念命名。在有關(guān)概念命名的討論中，如果學(xué)生沒有給出正確的概念名稱的話，教師可以告訴學(xué)生，這種情況通常發(fā)生在低年級學(xué)生的教學(xué)中。

在概念的命名的階段，應(yīng)注意幾個問題：①課上是否要求學(xué)生對所獲得的概念作清晰的定義，是否完整的闡述了概念的基本屬性？②課上是否要求學(xué)生對所確認的每一個例證的理由進行回顧？③學(xué)生是否了解所獲得的概念的名稱？

五、概念的應(yīng)用 在概念的應(yīng)用階段，可以讓學(xué)生有機會充分表明他們對概念的理解。他們可以通過提出自己的例證并基于概念的基本屬性對例證作出精確的描述，對本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性加以區(qū)分，以表明對概念的理解。這一過程也有助于教師了解學(xué)生獲得概念的程度。對概念的應(yīng)用階段的評價，主要依據(jù)以下問題：①學(xué)生是否能獨立地借助例證給出概念的定義？②學(xué)生是否能夠識別出概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性？③教師通過教學(xué)，學(xué)生獲得概念的能力是否有了提高？

六、對概念獲得反思 運用概念獲得教學(xué)模式，重要的并不是僅僅在于教師直截了當(dāng)?shù)貙⒏拍畹拿Q和定義教給學(xué)生，該模式關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，學(xué)生思維的質(zhì)量、教與學(xué)的思維策略的應(yīng)用以及與高質(zhì)量的教與學(xué)的過程相聯(lián)系的結(jié)果——概念真正的獲得。筆者經(jīng)過反復(fù)實踐發(fā)現(xiàn)，概念獲得教學(xué)模式遵循了從具體到抽象，再從抽象上升到具體的一般認知規(guī)律。它使教學(xué)做到以人為本，的確能夠培養(yǎng)學(xué)生自行獲得知識的能力，體現(xiàn)出獲得知識和發(fā)展能力的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性得到了緊密的結(jié)合，較好地糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中的明顯缺陷：忽略學(xué)生的主觀能動性，片面強調(diào)教師的作用，使學(xué)生處于消極、被動的地位，扼殺了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式

東營市勝利物探小學(xué) 李濤

數(shù)學(xué)概念是人對客觀事物中有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式方面本質(zhì)屬性的抽象。數(shù)學(xué)概念具有抽象性和概括性的特點。

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的基本材料，也是數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)概念是理解掌握數(shù)學(xué)原理、形成基本技能的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生智力的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念涉及到數(shù)的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計初步知識的有關(guān)概念等。

兒童獲得概念的兩種基本形式是：概念形成與概念同化。1．概念形成：

所謂概念形成，是指學(xué)生從許多具體事例中，以歸納的方式概括出一類實例的本質(zhì)屬性，從而獲得概念的一種形式。概念形成的心理過程主要包括辨別、分化、抽象、概括等心理活動。概念形成的認知方式常用于學(xué)生初次感知某一概念時，小學(xué)低年級學(xué)生概念學(xué)習(xí)為主。以“圓的認識”為例，要使學(xué)生形成圓的概念，需要學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，在生活中找到諸如車輪、硬幣、圓桌、鐘面等等“圓”的原型，并感知這些物體的共同特征，從而逐步形成圓的表象，歸納出這類形狀物品的本質(zhì)屬性：到定點的距離等于定長的點的集合。在學(xué)生運用概念形成這一形式獲得概念的過程中，要求教師要善于舉例，教師為學(xué)生提供的例子必須是典型的同時又是學(xué)生所熟悉的，并且教師要為學(xué)生提供非常充分的實例讓學(xué)生進行感知，只有在充分感知基礎(chǔ)上建立起的概念的表象才是牢固的、完整的。同時教師還必須善于比較和分類，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分類呈現(xiàn)出具有共同本質(zhì)屬性的同類事物，通過比較凸顯出這類事物與其他事物不同的本質(zhì)屬性。

2.概念同化：

概念的同化是小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的又一種基本形式。它是指利用學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W生揭示新概念的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生獲得新概念的方式。以小學(xué)中高年級為主。小學(xué)生到了中高年級，隨著年齡的增長，認知結(jié)構(gòu)中知識和經(jīng)驗的不斷積累和智力的不斷發(fā)展，概念同化的方式逐漸成為他們獲得新概念的主要形式。如學(xué)生在獲得“直角三角形”這一概念時，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)有了“直角”和“三角形”的概念，在這里只是將兩個已有概念進行組合，直接向?qū)W生揭示“有一個角是直角的三角形是直角三角形?！焙喲灾拍钔褪且愿拍罱忉尭拍?。在用這種形式幫助學(xué)生獲得概念時，教師需要弄清學(xué)生的原有認知基礎(chǔ)，更要找準新概念的知識生長點。在此基礎(chǔ)上，教師通過不斷地追問幫助學(xué)生逐步澄清概念的本質(zhì)屬性。

不管使用何種形式幫助學(xué)生獲得新的概念，都要符合學(xué)生的認知規(guī)律。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學(xué)生正處于具體運算階段。在這一階段，兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進行命題運算。此階段正處于以直觀形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，他們的思維帶有很多的直觀形象性，他們是有了所感才有所思，然后才有所知。因此此階段的兒童要完成對一個概念的獲得，必須遵循“感知—表象—抽象”的過程進行?！案兄睂儆谥庇^動作思維，需要學(xué)生通過演示、觀察、比較、操作等直觀的動作來完成，這一過程可以幫助學(xué)生在頭腦中建立起對于概念的“表象”，形成表象的過程屬于具體形象思維，“表象”的建立過程是從直觀到抽象的過渡階段，學(xué)生對于概念本質(zhì)屬性的抽象不是對具體事物本身的抽象，而是將學(xué)生頭腦中形成的“表象”出來進行一系列的分析、綜合、抽象、概括等抽象邏輯思維，從而確定事物的本質(zhì)屬性，獲得概念。整個過程是一個從直觀到抽象，從感性到理性，拋去非本質(zhì)抓住本質(zhì)屬性的過程。學(xué)生必須經(jīng)歷這一完整的過程才能夠真正掌握一個概念。

學(xué)生概念的獲得過程，強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的生活聯(lián)系起來；強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是兒童的一種發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試等主動實踐活動，強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗性；強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一種認識現(xiàn)實世界的一般方法的學(xué)習(xí)；強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗分享的過程。

概念教學(xué)的整體要求是：使學(xué)生準確地理解概念、使學(xué)生牢固地掌握概念、正確地運用概念。要達成這樣的教學(xué)目標，必須要遵循兒童的認知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的“感知—表象—抽象”的思維過程。以此為依據(jù)我們總結(jié)出一套完整的概念教學(xué)的模式，此模式分為五個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：聯(lián)系實際，引入概念。

概念可以從小學(xué)生比較熟悉的事物入手引入。如二年級學(xué)習(xí)長方形時，可通過學(xué)生觀察他們所熟悉的桌面、書面、黑板面等事物，從而引入概念。也可以在舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。當(dāng)新舊概念聯(lián)系十分緊密時，不需要從新概念的本義講起，而只需從學(xué)生已學(xué)過的與其有關(guān)聯(lián)的概念入手，加以引申、指導(dǎo)，得出新的概念。如教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)的概念時，可從“整除”這一概念入手，引出概念。

環(huán)節(jié)二：感知實例，建立表象。

教師為學(xué)生提供典型的、熟悉的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ)。讓學(xué)生在充分的觀察、比較、操作、演示的基礎(chǔ)上逐步建立起概念的表象。

環(huán)節(jié)三：提取表象，抽象概念。

引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)建立起的表象進行提取，并加以分析、綜合、抽象、概括，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性。如學(xué)習(xí)梯形的概念時，可針對如上所提供的形式不同的梯形，找出其共同之處。（1）都是四邊形，（2）每個四邊形僅有一組對邊平行。合并上述兩個要點，即可得出：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。

環(huán)節(jié)四：結(jié)合應(yīng)用，深化理解。

數(shù)學(xué)概念一旦形成，就要注意在實踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生將所形成的概念帶入具體的情境中進行鞏固。這一過程是從抽象再次回到具體的過程，這一環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生能夠?qū)W以致用。此環(huán)節(jié)教師要精心設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固概念。練習(xí)的類型可以有：①應(yīng)用新概念的練習(xí)。②關(guān)鍵問題重點練習(xí)。③對比練習(xí)。

環(huán)節(jié)五：擴展延伸，發(fā)展概念。

此環(huán)節(jié)要充分利用好概念的變式與反例，讓學(xué)生在對比、辨析的過程中明確概念的內(nèi)涵與外延，從而深化對于概念本質(zhì)屬性的理解。

在整個概念教學(xué)模式中，對于教師的要求：

1.要認真做好上課前的準備工作，為學(xué)生提供形成科學(xué)概念的實物、教具、模型等，為學(xué)生建立概念創(chuàng)造條件。

2.概念的抽象要適時，要準確把握抽象概括的時機。要以足量的感性材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象。抽象不可過早，過早容易使學(xué)生死記硬背，不理解，影響課堂教學(xué)的效率。3.概念形成之后，要通過比較，搞好概念的類比，形成概念系統(tǒng)。為此，教師要站在全冊、全學(xué)年、乃至全套小學(xué)數(shù)學(xué)教材的高度審視和把握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

對學(xué)生的要求：

1.要求學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習(xí)慣。在觀察中把握本質(zhì)屬性，形成清晰的表象。

2.要積極參與概念的抽象概括。抽象概括時，學(xué)生要克服被動地接受心理，積極思考、大膽發(fā)言。要能在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、訂正中，去偽存真，使認識不斷地升華，以便在認識概念中逐步學(xué)會抽象概括的方法。

概念教學(xué)的模式固然有利于我們更好地幫助學(xué)生形成新的概念，但是作為教師，我們卻不能夠模式化，不能拘泥于死板的模式，只有真正弄懂了所學(xué)概念的本質(zhì)，充分了解了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，深刻把握了學(xué)生的認知規(guī)律，當(dāng)遇到具體的概念教學(xué)內(nèi)容時，我們才能結(jié)合具體情況做出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，取得良好的教學(xué)效果。

第三篇：教學(xué)模式的概念與屬性

教學(xué)模式的概念與屬性

一、教學(xué)模式的概念

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架。在教育界教師對教學(xué)模式的理解，一般也就是指教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序的基本組成框架，是介于理論和經(jīng)驗之間而偏重于理論的可操作的知識系統(tǒng)。是再現(xiàn)教學(xué)邏輯與規(guī)律的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。關(guān)于教學(xué)模式的概念，至今沒有一個為所有人認可的定義。常見的對教學(xué)模式的詮釋主要有以下幾種：

有的人對教學(xué)模式的理解很簡捷，認為所謂模式，就是方法。教學(xué)模式就是教學(xué)方法。如“教學(xué)模式為特殊的教學(xué)方法適用于某種特殊的情境”（溫世頓：《教育心理學(xué)》，三民書局，第269頁）。這樣的解釋的確是有些過于簡單。方法是解決問題的程序，一般存有一把鑰匙開一把鎖一對一的含義。方法是一種實踐意義很強的處理問題的門路、辦法，不一定受什么思想體系的指導(dǎo)，也不一定會組成什么思想體系；教學(xué)模式則要接受一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)，是以一定的理論為依據(jù)的教學(xué)程序組合。教學(xué)方法的靈活性和不穩(wěn)定性遠遠大于教學(xué)模式。“教學(xué)有法，教無定法”，一個教師對同一問題的教學(xué)方法是多變的，對同一個學(xué)生的教學(xué)方法也是多變的，教學(xué)模式則是相對有比較穩(wěn)定的教學(xué)程序。教學(xué)方法多是針對一個問題或者一個學(xué)生的，教學(xué)模式則多是針對學(xué)習(xí)群體或者問題群的。

有人認為教學(xué)模式與教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。所謂教學(xué)模式就是各種教學(xué)方法在不同的時間、地點表現(xiàn)出來的不同的空間和時間的組合。這種觀點的前半部分顯然是正確的，教學(xué)模式與教學(xué)方法的確又有區(qū)別又有聯(lián)系。但后半部分對教學(xué)模式的解釋似乎有些牽強。教學(xué)方法在不同時間和不同地點的組合肯定是不一樣的，而在不同的時間和不同的地點甚至不同教師的教學(xué)活動中卻常可見到相同的教學(xué)模式。教學(xué)模式之所以與教學(xué)方法不同，是因為教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念。教學(xué)模式是由教學(xué)理論通向教學(xué)實踐的橋梁。教學(xué)模式既有理論基礎(chǔ)，又有可操作的程序，還能保證學(xué)生積極參與教學(xué)過程。而教學(xué)方法強調(diào)的是教學(xué)活動所采取的方式、手段或遵循的途徑等。相對而言，教學(xué)模式涉及教學(xué)過程的更寬泛的范圍，包容性大，理論性強；而教學(xué)方法涉及教學(xué)活動的范圍狹小、單一，實踐性特征更濃一些。把教學(xué)方法的簡單組合定義為教學(xué)模式，就如同把門窗的簡單組合定義為建筑模式一樣簡單化。

有人認為教學(xué)模式就是教學(xué)設(shè)計或教學(xué)范例。如“教學(xué)過程的模式，簡稱教學(xué)模式，它作為教學(xué)理論里的一個特定的概念，指的是在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動的程序”（吳恒山：教學(xué)模式的理論價值及其實踐意義?！哆|寧師大學(xué)報》〈社科版〉。1990年第3期）。教學(xué)模式的確需要有周密的教學(xué)設(shè)計，但教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)模式的一定程度范圍的外在表現(xiàn)形式，是教學(xué)模式操作實施的預(yù)先謀劃，而不能同教學(xué)模式相提并論。教學(xué)范例隸屬于教學(xué)實踐的范疇。范例1 可以是教學(xué)模式的實踐性的優(yōu)秀印證案例，但不可以把案例定義為教學(xué)模式。一處設(shè)計精良的建筑，只能說是某種建筑模式的典范制作，而不能直接把該建筑定義為某種建筑模式。模式可以產(chǎn)生無數(shù)個案例，案例不能完整地印證模式。

有人認為，教學(xué)模式就是教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對客觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)作出的主觀選擇。如“教學(xué)模式是指具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，階段，程序而言的。長期而多樣化的教學(xué)實踐，形成了相對穩(wěn)定的，各具特色的教學(xué)模式”（刁維國 “教學(xué)過程的模式”，《教育探索》1989年第2期）。這種觀點，雖然觸及了教學(xué)模式的思想性、理論性、實踐性和可選性，但仍讓人覺得有些呆板。教學(xué)模式當(dāng)然包括教學(xué)結(jié)構(gòu)，但教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)要素及各個要素間的相互關(guān)系。教學(xué)模式的側(cè)重面在于教學(xué)結(jié)構(gòu)要素的活動方式和指導(dǎo)這些活動方式的教學(xué)思想。上述觀點中的客觀教學(xué)結(jié)構(gòu)不知道是具體的還是抽象的，如果客觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)是組合好的，置于教學(xué)設(shè)計前供教師選擇的，那么，該定義同前面所說的教學(xué)方法的組合似有異曲同工之處。從另一個方面想，如果教學(xué)模式就是教師對客觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)的主觀選擇，教學(xué)模式的創(chuàng)建似乎感到有些太容易了。一種優(yōu)秀的教學(xué)模式能夠得到教育界同行的認可，證明切實可行，可不是對教學(xué)結(jié)構(gòu)作出主觀選擇那么容易的事。

通過以上的論述，對教學(xué)模式的含義應(yīng)該有了一個大體的理解。筆者認為，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過大面積、長時間的教學(xué)實踐證明，可以大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的，比較典型而穩(wěn)定的教學(xué)程序的綜合。教學(xué)模式是影響教學(xué)的重要因素，是教學(xué)過程諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序。經(jīng)過教學(xué)實踐反復(fù)檢驗的教學(xué)模式是對教學(xué)過程的抽象和概括，能夠在教學(xué)實踐中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效益。

二、教學(xué)模式的屬性特征

若想比較全面地理解教學(xué)模式的概念含義，還應(yīng)該明了教學(xué)模式的屬性特征。只有教師對教學(xué)模式的基本屬性有了一個大致的了解，只有教師基本明了教學(xué)模式的本質(zhì)特征，才有可能確定教學(xué)模式的深層含義。教學(xué)模式的基本屬性特征可以從以下幾個方面進行研究討論。

1．教學(xué)模式的理論性特征：教學(xué)模式具有很強的理論性，在一定意義上可以認為教學(xué)模式是教學(xué)經(jīng)驗的理論性概括和抽象。不難理解，在教學(xué)發(fā)展史上肯定是先有教學(xué)而后才有教學(xué)模式。教學(xué)模式的建構(gòu)肯定是在教學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，人們認為這些經(jīng)驗符合教育教學(xué)理論，具有仿效和推廣的價值，于是，教學(xué)模式出現(xiàn)了。從教學(xué)模式的產(chǎn)生可以看出，教學(xué)模式應(yīng)該是經(jīng)過教育教學(xué)理論規(guī)范過的教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。一旦教學(xué)模式在實踐中以它的諸多優(yōu)越性征服了人們的觀念，人們又會反過來以一定的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，試驗性地研究其它教學(xué)模式，完成一個實踐——理論——再實踐的認知過程。這就決定了教學(xué)模式的理論價值?？梢哉J為，沒有理論根據(jù)的教學(xué)模式是不應(yīng)稱其模式的模式，是沒有2 靈魂的模式。因此，即便出現(xiàn)了這種模式也是沒有生命力的模式，也是形似而神不似的模式。從近年來我們常接觸的教學(xué)模式也可以看出理論對教學(xué)模式的重要性。比如，在現(xiàn)代素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下，“主動、合作、創(chuàng)造”型的教學(xué)模式在我國已經(jīng)出現(xiàn)和正在走向逐步完善；在認知心理理論的指導(dǎo)下，“目標教學(xué)”模式已經(jīng)成熟；在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，“探究型、研究型”教學(xué)模式已見成型。

2．教學(xué)模式的實踐性特征：教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化。教學(xué)模式與教學(xué)實踐有著密不可分和相互依存、相互支持的關(guān)系。教學(xué)模式是從教學(xué)經(jīng)驗積累而來，同時又是在理論指導(dǎo)下經(jīng)教學(xué)實驗而來，從兩方面理解教學(xué)模式都脫離不開教學(xué)實踐。一種教學(xué)模式的創(chuàng)建，必須在理論指導(dǎo)下提出試驗假說，經(jīng)過大面積、長時間的教學(xué)實驗才能總結(jié)出來。可以說，教學(xué)模式就是教學(xué)實踐的結(jié)果，而且反過來又可以指導(dǎo)教學(xué)實踐，使教學(xué)實踐更具理性，更具科學(xué)性，也就更容易大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3．教學(xué)模式的高效性特征：教學(xué)模式之所以存在，之所以具有研究價值，是因為教學(xué)模式是簡化了的教學(xué)理論，是因為教學(xué)模式符合科學(xué)規(guī)律，歸根結(jié)蒂是因為教學(xué)模式可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。一種教學(xué)模式的被承認，首先是因為它經(jīng)受過教學(xué)實踐的檢驗，已經(jīng)證明了它的可行性，已經(jīng)經(jīng)過了理論性的總結(jié)，已經(jīng)確定了該教學(xué)模式的規(guī)律。仿效者可以不必經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐探索，可以直接運用別人總結(jié)的經(jīng)驗指導(dǎo)自己的教學(xué)。成型的教學(xué)模式的借用，可以快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因為該教學(xué)模式已經(jīng)被別人證明可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，沒有這一點作基礎(chǔ)，該教學(xué)模式也不可能產(chǎn)生和被推廣。

4．教學(xué)模式的目標性特征：教學(xué)模式是教學(xué)過程的一種特殊存在形式。教學(xué)模式的理論從屬于教學(xué)過程。不同層次的教學(xué)過程有不同的教學(xué)目標，教學(xué)模式也就有其明顯的目標性特征。教學(xué)模式不僅僅以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?，其目標性特征還包含著其它方面的含義。教學(xué)模式建構(gòu)的初始，試驗假說中就已經(jīng)規(guī)定了該模式的實驗?zāi)繕耍f明該模式的實驗將使學(xué)生產(chǎn)生哪些方面的變化，將會培養(yǎng)學(xué)生的那些方面的觀念、意識和哪些方面的能力，將提高學(xué)生哪些方面的技能。比如，探究性教學(xué)模式就以提高學(xué)生的認知策略為目標，社會實踐性教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的社會意識和社會能力為目標，自主性教學(xué)模式以提高學(xué)生的自學(xué)能力為目標等等。

5．教學(xué)模式的程序性特征：教學(xué)模式同教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序都有密切的聯(lián)系。上述這些教學(xué)模式的組成因素在教學(xué)模式的實施過程中都有著相對比較穩(wěn)定的實施順序，或者說，無論是單元教學(xué)模式還是章節(jié)教學(xué)模式，模式中先做那些后做那些基本上都是按計劃、有順序進行的。一定意義上也可以說，教學(xué)模式是教學(xué)程序的有意識的綜合。這也就決定了教學(xué)模式程序性特征。

6．教學(xué)模式的可操作性特征：教學(xué)模式由于產(chǎn)生于教學(xué)實踐，又可以用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，那么，教學(xué)模式必定具有可操作性，否則將無法指導(dǎo)教學(xué)實踐。一個任何人都無法仿效的教學(xué)3 模式，一方面可以說不可能存在，另一方面可以認為即便存在也無存在的意義和價值。另外，教學(xué)模式的程序性已經(jīng)決定了其可操作性特征的存在。因為教學(xué)模式的程序已經(jīng)基本規(guī)定了教學(xué)活動中的操作順序。

除以上基本特征以外，教學(xué)模式還應(yīng)具有計劃性特征、綜合性特征、可評價性特征等等。這些特征都可以從前面所論述的特征中反映出來。因為教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，必然產(chǎn)生計劃性的特征；因為教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序的有機綜合，教學(xué)模式必定存有綜合性特征；因為教學(xué)模式具有有效性特征，而有效性是經(jīng)過教學(xué)評估得來的結(jié)論，所以教學(xué)模式自然具有可評價性的特征。

喬伊斯和威爾在《教學(xué)模式》一書中認為，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包含四部分。一是模式的取向，包括模式的目的，理論假設(shè)，基本原則和主要概念；二是模式的內(nèi)容，包括程序階段，反應(yīng)原則和支持系統(tǒng)，即模式應(yīng)用的核心部分；三是模式的操作，即提供模式操作課堂中應(yīng)用的情景；四是模式的教學(xué)效果和教育效果。結(jié)合喬伊斯和威爾觀點，綜合概括前面關(guān)于模式的論述，確保教學(xué)有效性的教學(xué)模式至少必須兼容以下幾種特征：首先是模式要符合現(xiàn)今的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，具有鮮明的服務(wù)于教育教學(xué)的目的；其次要能夠吸引和促使學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)過程，師生互動交往，強調(diào)教學(xué)過程的有效性；第三操作者能夠按照教學(xué)預(yù)設(shè)實施教學(xué)策略，大致遵循明晰的教學(xué)步驟、程序，強調(diào)教學(xué)過程的可操作性；第四是以認知理論、教學(xué)理論、傳播理論、控制理論等先進理論為指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)過程的理性化。

教學(xué)模式既然可以把抽象的理論問題變?yōu)榫唧w化的一種教學(xué)框架，就必然存有自己的框架結(jié)構(gòu)。所謂框架結(jié)構(gòu)，就是指影響一事物諸因素間相互作用的關(guān)系。模式的概念有大有小，我們這里研究的教學(xué)模式實際上指的是課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，就是指課堂教學(xué)中一節(jié)課的各個組成因素的內(nèi)部聯(lián)系性和反映各因素內(nèi)部聯(lián)系性的各因素內(nèi)部組織形式。課堂教學(xué)中的最主要組成因素就是教師和學(xué)生，因為教學(xué)過程就是課堂上教師和學(xué)生的雙邊活動過程。那么，反映課堂上教師和學(xué)生兩因素間相互關(guān)系的教學(xué)組織框架就是教學(xué)模式的一種結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，任何程序都預(yù)先規(guī)定了組成程序各環(huán)節(jié)工作的先后順序。教學(xué)模式中的各程序的先后順序也屬于教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的一種組成形式。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式探究

重慶市開縣漢豐四校 何季

數(shù)學(xué)概念就是現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的概念有很多，如： 數(shù)的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統(tǒng)計初步知識的有關(guān)概念等。那么如何進行概念教學(xué)呢？從感性到理性，從具體到抽象是小學(xué)生思維的主要特征，因此小學(xué)生獲得概念的認知心理活動過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。

一、感知內(nèi)化，建立表象

表象是通過感知留下的形象，是感知材料形象概括，為思維抽象概括作準備。因此它是從感知向思維過渡的“橋梁”。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要十分重視表象這座橋梁的運用，這不僅使教學(xué)符合認識發(fā)展規(guī)律，而且使教學(xué)符合兒童發(fā)展的特點。因為兒童是用“形象、聲音、色彩、感覺”思維的，必須充分運用并發(fā)揮表象的作用。如教學(xué)“平行線”這一概念，教師如果只是簡單告訴學(xué)生平行線是兩條無限延長、永不相交的直線，學(xué)生可能會記住這些文字條文，但不能很好掌握平行線的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。只有讓學(xué)生觀察實物，如教室門窗的上下邊框、左右邊框，書本的橫線，拉緊的兩條鐵絲等。再啟發(fā)學(xué)生：“這些成對直線將它們無限延伸，能相交嗎？它們都處在什么位置呢？”促使感知內(nèi)化，從而在頭腦中建立成對直線的表象（在同一平面內(nèi)），即形象化的平行線。

二、故設(shè)懸念，引出概念

概念的教學(xué)往往是一節(jié)課的開端，而故設(shè)概念，使學(xué)生有一種強烈的求知欲望，這是引入概念的一種常用的方法。如“圓周率”概念的引入，可先讓學(xué)生量出自己準備的大小不等兩個圓直徑和周長，并作好記錄，然后讓學(xué)生報出直徑的長度，教師很快“猜出”周長的近似長度。學(xué)生自然感到驚奇，很想弄清其中的奧秘，從而萌發(fā)探求知識奧秘的欲望。教師因勢利導(dǎo)，圓的周長總是直徑的三倍多一些，人們通常把這個數(shù)叫做圓周率。那么，怎樣求出“圓周率”呢？我們就來研究這個問題。

又如“認識分數(shù)”（分一分），教師根據(jù)課本圖設(shè)計這樣一個問題：“把兩個蘋果平均分給小明和小青，他們每人可分幾個蘋果？”分的個數(shù)可以用幾表示？（每人分一分，可以用“1”表示）小明和小青把其中一個送給鄰居王奶奶，剩下1個蘋果兩人平均分，每人可分多少個？（半個）這半個蘋果能不能用我們學(xué)過的數(shù)表示？（不能）教師指示：我們不能用學(xué)過的數(shù)（0、1、2、3??中任何一個數(shù)）來表示“半個”，這就要用一種新的數(shù)——分數(shù)。在這種融洽的氣氛中學(xué)生自然就想學(xué)習(xí)分數(shù)這一概念。

三、直觀演示，形成概念

小學(xué)生心理發(fā)展的主要特點是：善于記憶具體的事實，而不善于記憶抽象的內(nèi)容。充分發(fā)揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過教師演示學(xué)生操作等直觀教學(xué)方法，來引入概念，彌補抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。

通過學(xué)生動手、動腦進行實際操作，才能刺激學(xué)生多種感官的協(xié)同參與，這樣，既能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，又可以使學(xué)生在“親自創(chuàng)造的事物“中愉快地獲得真正的理解。例如，教學(xué)“圓環(huán)形面積”這一概念時，先讓學(xué)生各自畫一個半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個圓內(nèi)畫一個半徑小于4厘米的圓，然后動手剪去內(nèi)圓，留下外圓，得到了一個圓環(huán)。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生“怎樣求圓環(huán)形面積呢？”由于學(xué)生親自動手操作，很快發(fā)現(xiàn)了求圓環(huán)形面積的規(guī)律：圓環(huán)形面積=外圓面積–內(nèi)圓面積。圓環(huán)形的概念明確了，新知識的解答方法也就水到渠成。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它促進兒童樂于探索的愿望。

四、在知識系統(tǒng)中鞏固概念

數(shù)學(xué)教材中的概念，盡管分散在不同章節(jié)中出現(xiàn)，但它們總是一環(huán)扣緊一環(huán)形成知識鏈條的。在講清概念之后，向?qū)W生揭示概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在知識鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個概念，效果好得多。例如教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”一章中，“整除——因數(shù)——倍數(shù)——質(zhì)數(shù)——合數(shù)”就是這樣一條知識鏈條。要讓學(xué)生鞏固這些概念，應(yīng)該使學(xué)生對這條鏈條有整體的認識。在相關(guān)的一族概念中，有的概念處于關(guān)鍵地位，成為知識網(wǎng)絡(luò)的綱。上述有關(guān)概念，均以“整數(shù)”這個概念為基礎(chǔ)，這個概念就是綱。要理解和鞏固這部分教材中的任何概念，都要緊緊和這個概念聯(lián)系起來。

建立知識網(wǎng)絡(luò)之后，要充分注意概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，運用比較、分類、分析等方法引導(dǎo)學(xué)生注意各個概念在知識網(wǎng)絡(luò)中所處的地位。例如“整除”與“不整除”是矛盾關(guān)系，“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”是平行關(guān)系，“偶數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”（如2）是部分重合關(guān)系，把握好知識的來龍去脈，易于鞏固和加深對概念的理解。

總之，對于基本概念的教學(xué)，要遵循小學(xué)生心理活動特點和智力發(fā)展的規(guī)律，從實際出發(fā)，采取多種方式、方法進行教學(xué)。無論采用何種方法都要以教學(xué)內(nèi)容為中心。設(shè)計教學(xué)過程要做到重點突出，難點講清，從本質(zhì)上幫助學(xué)生掌握和理解概念。

第五篇：初中物理概念規(guī)律教學(xué)模式研究

目錄

摘要.......................................................................................................................................1 正文.......................................................................................................................................2

一、物理概念規(guī)律..................................................................................................2

(一)物理概念規(guī)律的定義...................................................................................2(二)物理概念規(guī)律的分類...................................................................................2(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評價判斷...................................................................3

二、教育心理學(xué)......................................................................................................4

(一)學(xué)科定義.......................................................................................................4(二)研究對象.......................................................................................................4(三)發(fā)展歷史.......................................................................................................4(四)內(nèi)容和范圍...................................................................................................6(五)研究方法.......................................................................................................6

三、物理教學(xué)模式..................................................................................................7

(一)教學(xué)模式的定義...........................................................................................7(二)教學(xué)模式的發(fā)展歷程...................................................................................7(三)具有代表性的新型教育模式簡介...............................................................9

四、兩種教學(xué)模式的心理學(xué)分析........................................................................16

(一)研究式教學(xué)模式.........................................................................................16(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式.........................................................................18

五、基于人教版初二物理上冊的教學(xué)模式推薦................................................20

第一章

聲現(xiàn)象...............................................................................................20 第二章

光現(xiàn)象...............................................................................................22 第三章

透鏡及其應(yīng)用...................................................................................26 第四章

物態(tài)變化...........................................................................................28 第五章

電流和電路.......................................................................................31

參考文獻.............................................................................................................................34 致謝.....................................................................................................................................35

摘要

教學(xué)能否成功和教師所采取的教學(xué)模式有很大的關(guān)系，很自然地，教學(xué)模式的研究成為了一個熱點。而當(dāng)前教學(xué)模式研究一般從哲學(xué)經(jīng)驗出發(fā)研究，存在劃分標準不一，造成教學(xué)模式的應(yīng)用條件不明確，教師難以有依據(jù)地加以選擇。為此，我們換了一個思路，把心理學(xué)和教學(xué)模式有機的結(jié)合在一起，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來研究教學(xué)模式。通過運用我們所掌握的學(xué)習(xí)心理學(xué)及我們調(diào)查問卷的結(jié)果對各種優(yōu)秀的物理教學(xué)模式進行分析后，我們選擇了六種適合初中物理概念規(guī)律教學(xué)的物理教學(xué)模式，即“程序——啟動式”教學(xué)法、“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法、“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法、“探索型”實驗教學(xué)、“研究式”教學(xué)法和比較教學(xué)法。最后，根據(jù)我們的研究結(jié)果，對人教版初二物理上冊概念規(guī)律的教學(xué)進行了一個教學(xué)模式的推薦，并給出了我們的理由。

關(guān)鍵詞：物理概念規(guī)律

教學(xué)模式

教育心理學(xué)

正文

一、物理概念規(guī)律

物理學(xué)是一門嚴密的理論科學(xué)，它以物理概念為基礎(chǔ)，以物理學(xué)定律為主干，建立了經(jīng)典物理學(xué)與現(xiàn)代物理學(xué)及其各分支的嚴密的邏輯體系。所以，物理概念規(guī)律是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)，而物理概念規(guī)律掌握的好壞程度也將直接決定學(xué)生物理這門課學(xué)習(xí)的優(yōu)劣之分，搞好物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，我們將對物理概念規(guī)律進行一個了解。

(一)物理概念規(guī)律的定義

物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。物理概念都是通過下定義的方式、由與其他概念間的關(guān)系來界定的。例如：沒有一定熔化溫度的固體叫非晶體。可見，非晶體這一概念是通過熔化、溫度、固體等概念之間的關(guān)系來界定的。

物理規(guī)律：物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。物理規(guī)律通常分為物理定律、物理定理、物理原理等。

例如：牛頓第一定律、楞次定理等。

(二)物理概念規(guī)律的分類

物理概念總結(jié)起來可分為兩大類：一類是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如運動、靜止、固體、液體、蒸發(fā)、沸騰等；另一類是既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的規(guī)定性的概念，如速度、力、溫度、熱量、電壓、電阻等。后一類物理概念又稱為物理量。

物理規(guī)律的獲得主要有三條途徑，一是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，如歐姆定律等；二是在概括大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，如牛頓第一定律等；三是從理論上推理論證總結(jié)出來的，當(dāng)然這樣總結(jié)出來的規(guī)律也需要由實驗驗證。(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評價判斷

物理概念規(guī)律的學(xué)習(xí)過程都是從感性認識開始，然后結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，經(jīng)過思考與推理的思維過程，最終在的頭腦中建立起一個新的概念規(guī)律。

那么，在教學(xué)過程中學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？主要有以下幾條標準： 1.明白為什么要引入這個概念，它反映了客觀事物的哪些屬性。2.能說出這個概念是如何定義的。

3.對于物理量，要記住它的單位，知道該單位是如何規(guī)定的，并對單位的大小形成具體的觀念。

4.對于有定義式的物理量，要記住它的定義式。需要特別注意的是，許多定義式并不表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系，例如電阻的定義式R=U/I只是一個量度式。

5.要明確概念的適用范圍，例如熔解熱只適用于晶體等。

6.要弄清一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，如壓力和重力，平衡力和作用力、反作用力，動量和動能，熱量、熱能和溫度，功和能，端電壓和電動勢等。

7.能運用物理概念解釋或解決有關(guān)問題。

那學(xué)生怎樣才算掌握了物理規(guī)律呢？大致又有如下幾條標準： 1.知道物理規(guī)律是怎樣得來的。

2.記住物理規(guī)律的文字敘述及數(shù)學(xué)表達式。

3.對物理公式，一要明確公式中每個字母所代表的物理量及采用的單位，二要明確整個公式的物理含義。4.要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語。5.要明確規(guī)律的適用范圍。

二、教育心理學(xué)

(一)學(xué)科定義

教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)。

教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過程中心理活動的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書本上的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。

(二)研究對象

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。

教育心理學(xué)主要任務(wù)是研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評價問題，應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)生接受知識和技能的學(xué)習(xí)理論。

(三)發(fā)展歷史

1.教育心理學(xué)的起源

提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學(xué)和心理學(xué)進行嘗試的。具有代表性的人是桑代克，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對象》一書，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理學(xué)》。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨立的實驗科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。

2.教育心理學(xué)的發(fā)展階段（20 世紀 20 年代到50 年代）

在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內(nèi)容。30 到 40 年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和機器教學(xué)興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。

在美國，學(xué)習(xí)理論成為這一時期的主要研究領(lǐng)域。20 年代以后，行為主義在動物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學(xué)”為信條，對教學(xué)實踐活動進行改革，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。

在前蘇聯(lián)，維果斯基強調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實際進行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。

在中國，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學(xué)》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。一些學(xué)者進行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

3.成熟與完善階段（60 年代到現(xiàn)在）世紀 60 年代初，美國教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實際結(jié)合，強調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運動。人本主義心理學(xué)家羅 杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。

我國的教育心理學(xué)在 60 年代受十年**的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國教育心理學(xué)重新繁榮。

巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對象。

為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。

近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展 都對教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

(四)內(nèi)容和范圍

中國根據(jù)教育方針與教育目的、要求，著重研究學(xué)生的道德品質(zhì)形成的心理過程及其規(guī)律；學(xué)習(xí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、模式及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；掌握知識和形成技能、技巧的心理過程；各門學(xué)科的特殊心理現(xiàn)象和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的心理問題；學(xué)生的體質(zhì)與心理發(fā)展的相互關(guān)系；個別差異、個性發(fā)展、超常、低常及特殊才能的兒童心理特點；測量與評定的心理分析；教師心理等問題。

(五)研究方法

教育心理學(xué)的研究方法也和其他科學(xué)一樣，堅持在理論聯(lián)系實際原則的指導(dǎo)下，采用觀察法、調(diào)查訪問法、自然實驗法、實驗室實驗法等。比較切合實際的研究方法是開展實驗研究，經(jīng)常觀察、訪問、記載出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理動態(tài)并進行分析，以加速認識學(xué)生在教育和教學(xué)影響下的心理活動的特點及其規(guī)律。

三、物理教學(xué)模式

(一)教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式即是教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

教學(xué)模式本質(zhì)上是教學(xué)思想的反映，不同的模式會培養(yǎng)出不同規(guī)格、質(zhì)量的人才，在教授不同內(nèi)容時，教師如若采取不同的課堂教學(xué)模式，往往會取得更好的課堂效果。

如何根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的需要建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，應(yīng)是教學(xué)研究的一個重要課題。

(二)教學(xué)模式的發(fā)展歷程 1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

真正完整地建立教學(xué)模式，是從19 世紀赫爾巴特開始的，這被稱為傳統(tǒng)教育，他將心理學(xué)運用于研究教育、教學(xué)問題，主張教師要按照學(xué)生的心理活動規(guī)律安排教學(xué)。他認為觀念是人的全部心理活動的基礎(chǔ)，強調(diào)教學(xué)過程的統(tǒng)覺作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動的觀點，認為在教學(xué)過程中，學(xué)生是以一種被動的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識信息。

據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞—接受型的教學(xué)模式。其程序為教學(xué)過程四階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。與這四階段相應(yīng)的心理活動為注意、期待、探究、行動。赫爾巴特首次將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)過程。

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠，應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的傳遞—接受型教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識。教師的透徹講解可以使學(xué)生迅速掃清認知上的障礙，大量的練習(xí)鞏固能使學(xué)生形成技能、技巧。在社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展相對穩(wěn)定時期，能迅速培養(yǎng)出大批知識型、繼承型人才，其歷史功績不容置疑。

然而，在當(dāng)前情況下，這種單

一、呆板的模式已與時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)的教育要求相悖。對于物理教學(xué)來說，其弊端主要表現(xiàn)為：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，嚴重地束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式接等量同速度進行教學(xué)，不利于因材施教，難以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

第三，傳遞—接受型的教學(xué)模式，缺乏對教學(xué)信息的適時檢測和反饋，不能實現(xiàn)對教學(xué)過程的及時調(diào)節(jié)和最佳控制。

第四，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講授只著重在物理知識的結(jié)論及其應(yīng)用上。大量的作業(yè)、練習(xí)目的也都是為了應(yīng)試。對于物理知識的來龍去脈、獲得過程重視不夠，對學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)。其結(jié)果，培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，不能適應(yīng)未來社會發(fā)展變化的需要。

2.現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

1)從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其學(xué)生的實踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實用主義教學(xué)模式，20世紀50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國提出的教學(xué)模式就有10多種。

2)由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗中總結(jié)、歸納，它的起點是經(jīng)驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。3)由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。4)教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進的科學(xué)技術(shù)的成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高，充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式。

(三)具有代表性的新型教育模式簡介 1.“程序——啟動式”教學(xué)法

在十九世紀七十年代末期，杜威提出了“問題教學(xué)法”，盡管重視了學(xué)生思維的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，但在學(xué)生接觸實踐鍛煉方面存在著局限性。后來在二十世紀三十年代美國的一些教育工作者提出了以自學(xué)為主的“程序教學(xué)法”，這種方法能適應(yīng)不同程序?qū)W生的學(xué)習(xí)，但限制了師生的情感交流和認知上的及時反饋，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和知識深廣度?；谶@點，有人總結(jié)了一種通過一定途徑，運用多層次啟發(fā)、采用多種教學(xué)手段、強化學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生盡可能在學(xué)習(xí)中找到自我思維的最佳點和最優(yōu)角度的教學(xué)程式，即“程序——啟動式”教學(xué)法。這種教學(xué)法的方法結(jié)構(gòu)是和課程的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標等諸方面聯(lián)系在一起的。中學(xué)物理的內(nèi)容，力、熱、電、光各部分之間既彼此獨立，也存在著有機的聯(lián)系。就每堂課來說，可以把它分解成幾個教學(xué)階段和若干教學(xué)層次。在講授之前，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生中基礎(chǔ)知識、接受能力的各個層次，不同教學(xué)手段的要求，將教材通過處理后，編成適合不同程度學(xué)生的教學(xué)程序，讓學(xué)生按照編寫的程序進行自學(xué)、自探。

根據(jù)認識論的觀點，本教學(xué)法可選擇以下幾個程序進行教學(xué)。1)再現(xiàn)程序

引入新的知識，可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，具有“承前啟后”的作用。教師提出的問題，讓學(xué)生回答，然后啟發(fā)學(xué)生思考新的問題，達到鞏固舊知識，培養(yǎng)縱向思維和發(fā)散性思維的能力。2)感知程序

對一個新的問題，盡量讓學(xué)生從感知認識開始，就新的現(xiàn)象或事件，通過觀察和自己動手演示、操作形成意識。這是認識事物的感知階段，必須指明其感知的對象，其關(guān)鍵是要教師編寫的程序能符合學(xué)生的思維習(xí)慣，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、歸納、推理能力。3)理解程序

理解和消化是掌握知識的重要環(huán)節(jié)，在感知認識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象的原因。從而揭示事物或事件的本質(zhì)。在授課中或設(shè)置“疑點”（模棱兩可的問題），讓學(xué)生討論或提出有關(guān)實質(zhì)性的問題，并暗示問題討論朝哪個方面去分析，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，有“跳起來可摘到果子”之感。也可提出一些與之并列的問題與其對照，以培養(yǎng)橫向思維的能力。4)創(chuàng)造程序

學(xué)生或多或少都具有創(chuàng)造欲望和能力，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一兩個有爭論性的問題，或有創(chuàng)新因素的習(xí)題，讓學(xué)生爭論、思考、評價。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題（或改進實驗、或從新的角度解答習(xí)題、可寫小論文等）。讓他們那種“初生牛犢不畏虎”的拼勁在物理學(xué)中體現(xiàn)出來。

概括適用條件：無重要實驗要求，知識點掌握要求比較簡單，部分可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2.“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法

本結(jié)構(gòu)的宗旨是：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取啟發(fā)、誘導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的品質(zhì)和解決實際問題的能力。

本結(jié)構(gòu)由“預(yù)習(xí)、提疑，解難和練習(xí)”四個環(huán)節(jié)組成。1)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生的知識和能力發(fā)展的根本原因在于他們本身內(nèi)部的矛盾性。為了促進其內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，課前老師出預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)法結(jié)合教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。并寫出預(yù)習(xí)筆記。記下基本概念和發(fā)生的疑問兩部分。老師定期審評預(yù)習(xí)筆記，幫助和促使學(xué)生看書，培養(yǎng)其看書能力。特別是使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)生各式各樣疑問，并記錄下來，這樣能逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。2)提疑環(huán)節(jié)

愛因斯坦認為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要，更有價值。在課堂上，首先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的疑問。哪怕是點滴疑問也可。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側(cè)。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調(diào)動學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。學(xué)生開始提疑后，此起彼伏，接二連三。他們興趣很濃。3)解難環(huán)節(jié)

教學(xué)過程是一個不斷分析矛盾，解決矛盾的過程，教學(xué)方法不僅為教學(xué)目的制約，還要受到學(xué)生認識規(guī)律的制約。學(xué)生提疑，說明有較強烈的求知欲，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。抓住這個時機，老師通過演示實驗、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，來敲開學(xué)生的急待求知的心靈。特別是演示實驗，盡量讓學(xué)生自己動手作，激發(fā)他們興趣，使知識在潛移默化中被他們基本掌握。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的一環(huán)，解難時教師要根據(jù)教材的重、難點，有意識地講解學(xué)生的疑問。能否排除疑難，達到予期目的，一方面要求認真?zhèn)湔n，另方面要掌握學(xué)生的理解水平。要避免講解中的“蜻蜓點水”現(xiàn)象。此環(huán)節(jié)大約是20—25分鐘左右。4)練習(xí)環(huán)節(jié)

遵照教學(xué)的鞏固性原則和理論聯(lián)系實際的原則，課堂練習(xí)是必要的。但要巧練，要調(diào)動學(xué)生的主動性、激發(fā)其興趣的練。因此，可采取短時“知識競賽”，分組（或男、女學(xué)生分兩大組）當(dāng)堂進行必答題、搶答題等方式競賽練習(xí)，老師記分于黑板上。由于學(xué)生都有自尊心、好勝心，他們生怕自己一方失敗。便極力用腦思考，爭先恐后搶答，使課堂最后出現(xiàn)一個小高潮階段，牽動著所有學(xué)生的心靈，激發(fā)著他們的興趣，使課堂顯得活而不亂，富有生機，在后10 分鐘左右也能收到好的效果。

概括適用條件：無重要實驗要求，知識點掌握要求較高。

3.“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法

以加強實驗為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，形成“提出問題——實驗觀察——啟發(fā)思維— —練習(xí)運用”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1)提出問題

它起著激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生思維的作用。設(shè)問的方法多種多樣。有教師引問，也有學(xué)生的質(zhì)疑。教師可以從設(shè)置一定的情境中引出問題，可以在復(fù)習(xí)已學(xué)知識基礎(chǔ)上直接提出新的問題，也可以讓學(xué)生在實驗觀察或做練習(xí)中自己產(chǎn)生問題。設(shè)問的運用，貫穿課堂教學(xué)的始終。在課始，發(fā)掘問題，引起興趣；在課中，設(shè)計問題，循循善誘；在課末，留下問題，誘發(fā)深入。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，才能學(xué)得主動，積極，自己去探索和獲取知識。2)實驗觀察

是指通過教師演示或?qū)W生實驗，或者兩者交錯進行，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生小心觀察，動眼、動手、動腦、動口去研究問題，獲取知識。學(xué)生通過實驗觀察，有利于形成正確的物理概念，加深理解物理規(guī)律，提高分析和解決問題的能力。3)啟發(fā)思維

是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，進行分析概括，由感性到理性、由個別到一般的抽象思維過程。也就是通過議論、分析把實驗中觀察到的物理現(xiàn)象，概括出物理概念、規(guī)律。啟發(fā)思維的運用形式，可以是教師與學(xué)生的問答式，也可以是教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生議論小結(jié)，也可以是學(xué)生議論基礎(chǔ)上的教師講述。4)練習(xí)運用

是指學(xué)生通過練習(xí)運用所學(xué)物理知識，達到加深理解，鞏固知識和培養(yǎng)能力。主要是在堂上讓學(xué)生做習(xí)題，還有解釋實驗或生活中的一些物理現(xiàn)象，實驗驗證等。提出問題、實驗觀察、啟發(fā)思維、練習(xí)運用，每個環(huán)節(jié)都有自己的特點、作用，各有區(qū)別，又互相聯(lián)系，彼此滲透，相輔相成。在具體的教學(xué)中，各個環(huán)節(jié)不要形成死板的模式，可以交錯重復(fù)地使用，例如“實驗觀察”和“啟發(fā)思維”就常常交織在一起，提出問題則滲透在各個環(huán)節(jié)中，采用“講解、實驗、小結(jié)”相互穿插進行，使課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。

概括適用條件：教學(xué)內(nèi)容涉及教師演示實驗，實驗的目的主要是提高學(xué)生對物理概念規(guī)律的感性認識。4.“探索型”實驗教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生能力是中學(xué)物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。所謂能力是完成某項活動的心理特征，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力主要是：獲取信息的能力——觀察力、注意力；存儲信息的能力——記憶力；處理信息的能力——思維力、想象力；再創(chuàng)信息的能力——創(chuàng)造力等等。

實驗教學(xué)在形成和發(fā)展學(xué)生能力的過程中有著不可估量的作用。然而，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)多是驗證型的（這當(dāng)然是必要的），但從培養(yǎng)有知識有能力的創(chuàng)造型人才這一點來看，僅僅以驗證型實驗為主還不能很好完成培養(yǎng)能力的任務(wù)。1)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。2)觀察力是智力活動的門戶和源泉。

“探索性”實驗在培養(yǎng)學(xué)生觀察力方面有著重要作用，因此安排每個實驗都要給學(xué)生創(chuàng)造觀察條件，同時教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)他們分辨主次，并培養(yǎng)他們從隱蔽的細節(jié)中，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)現(xiàn)象的能力。3)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是能力培養(yǎng)的核心

探索型實驗在這方面的優(yōu)勢，是驗證實驗無法代替的。因而在設(shè)計探索實驗時，要充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是新時代對我們的要求

探索型實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和解決實際問題的本領(lǐng)。在教學(xué)中，不讓學(xué)生只按照教師設(shè)計好的步驟、程式去照葫蘆畫瓢，而是要引導(dǎo)他們通過自己獨立思考，運用已有知識創(chuàng)造性地去獲取新的知識。5)創(chuàng)造條件安排實驗

要盡量利用現(xiàn)有條件，把驗證的實驗改變?yōu)樘剿餍偷?，這往往需要改裝或自制實驗器材。

概括適用條件：教學(xué)過程擁有定性類型實驗，學(xué)生人人參與實驗內(nèi)容，要求不是太高，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維與實踐能力。5.“研究式”教學(xué)模式

“研究式教學(xué)方法”，是按照物理這一學(xué)科的特點，以實驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件使教學(xué)活動圍繞著實驗來進行，并盡可能保留研究的性質(zhì)，把教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，在教師有目的的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生多動手（實驗）、多觀察、多思考、多討論、多分析、多質(zhì)疑，引發(fā)他們的認識興趣和求知欲望，從而積極生動地探求科學(xué)結(jié)論，自己去研究問題、分析問題、解決問題，成為知識的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”。1)邊引導(dǎo)邊實驗邊分析

關(guān)于糾正學(xué)生生活經(jīng)驗中所形成的錯誤觀念，從而建立正確概念的課題，要設(shè)計對比性實驗，采用“邊引導(dǎo)邊實驗邊分析”的教學(xué)方法，并運用“實驗——分析——再實驗——再分析”的程序和做法，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成認識上的第一次飛躍。2)探索性實驗研究

當(dāng)學(xué)生已初步具備實驗技能時，對可以通過實驗來探索研究的一些驗證或?qū)ふ椅锢硪?guī)律的課題，采用師生協(xié)調(diào)活動進行探索性實驗的研究式教學(xué)方法。

例如初中物理在做好“研究滑動摩擦”、“研究液體的壓強和深度的關(guān)系等探索性學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，可以有計劃地把“驗證阿基米德定律的實驗”、“研究功的原理的實驗”和“驗證歐姆定律的實驗”等驗證物理規(guī)律的演示實驗，改為在教師啟發(fā)指導(dǎo)下師生協(xié)調(diào)活動的探索性實驗。因為在學(xué)習(xí)這些課題時的學(xué)生已有的知識和實驗技能已具備了通過實驗來探索、研究這些規(guī)律的基礎(chǔ)和條件，在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自己去探索這些規(guī)律。3)理論分析導(dǎo)出

關(guān)于運用理論分析方法導(dǎo)出物理規(guī)律的課題，采用演繹推理和實驗檢驗相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們獲取新知識和探索新規(guī)律的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)了重要概念、定律和理論之后，就應(yīng)發(fā)揮理論在進一步學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的理論出發(fā)，運用演繹推理方法進行有關(guān)問題的分析、推理、論證，得出新結(jié)論，推導(dǎo)出新概念或新規(guī)律。當(dāng)然，通過理論分析和演繹推理得到的結(jié)論是否符合實際情況，能否成立，還必須經(jīng)過實驗檢驗，需要通過設(shè)計實驗給予驗證。因此，配合理論推導(dǎo)設(shè)計驗證性實驗，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會研究問題的科學(xué)方法，在物理教學(xué)中應(yīng)占有不可忽視的地位。

概括適用條件：教學(xué)過程擁有定量實驗、學(xué)生人人參與，教學(xué)要求對實驗內(nèi)容要有比較深入的理解。

6.比較教學(xué)結(jié)構(gòu)

“比較”是人們常用的思維方法。通過事物間相同特征或相異特性的比較，揭示事物的本質(zhì)和區(qū)別。物理學(xué)中有許多物理量和物理規(guī)律間具有可比性，運用比較方法可幫助學(xué)生接受新概念，加深對概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運用，能使知識融會貫通，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)知識遷移的能力。1)引入新概念

有些物理概念間有許多類似之處，隱藏著某些規(guī)律。在講解一些概念后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來。2)深化概念

新課講授中，知識往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)幫助學(xué)生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，以深化概念。3)區(qū)分概念

有些相反性質(zhì)的物理概念也可用比較法講解，著重區(qū)分二個概念相異之處，抓住事物個性加以區(qū)別，從而分清概念。

概括適用條件：物理教學(xué)內(nèi)容教學(xué)定義之間有相似或者相對的聯(lián)系。

四、兩種教學(xué)模式的心理學(xué)分析

物理概念規(guī)律的來源總的來說有兩個方面，一是在概括大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，二是在觀察、推論、實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，這兩者的一個很大區(qū)別在于實驗的重要性，前者對于實驗的要求不高，而后者對實驗的要求高。那么，相對應(yīng)的我們進行概念規(guī)律教學(xué)模式的選擇時就有了兩個不同的出發(fā)點，即實驗重要與否。在這，我們分別選取了一個對實驗要求不高，一個以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即 “四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法和研究式”教學(xué)法，把它們和心理學(xué)結(jié)合起來進行了一個具體分析。

(一)研究式教學(xué)模式

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為惟一的檢驗者。實驗研究式教學(xué)模式對于初中物理概念規(guī)律的教學(xué)是一個很好的選擇。如果教師能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)元素溶入探究性教學(xué)中，就能更有效地激勵學(xué)生主動參與的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。所謂研究式教學(xué)模式，就是在課堂中創(chuàng)設(shè)出一個類似科學(xué)家作科學(xué)研究的教學(xué)過程，這個過程一般可分為四個階段: 提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗、分組實驗得出結(jié)論。1.提出問題

提出問題實際上就是要探究的概念規(guī)律的引入，這一過程很關(guān)鍵，因為研究式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主動參與。如果在引入的過程中教師沒有能激發(fā)學(xué)生對提出問題的研究熱情和興趣,那么從一開始這堂課就是注定要失敗的。

心理學(xué)告訴我們興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是人們認識需要的情緒表現(xiàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究和教育實踐表明：合理地調(diào)動學(xué)生的情緒，可以引起學(xué)生身體各系統(tǒng)的一系列變化，可以引起代謝和肌肉組織的改變，可以使大腦皮層更興奮、注意力更集中。

驚訝，驚訝能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。若我們在引入過程中能使學(xué)生受到令人驚訝的信息，那么很自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將很有可能被激發(fā)出來。

懸念，按照教材把概念規(guī)律照本宣科的告訴學(xué)生，很明顯這樣的方式是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。懸念能使學(xué)生產(chǎn)生一種急待期望知道結(jié)果的迫切心理，教師通過制造懸念的引入方式，很明顯能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？謶?，人在恐懼時呼吸心跳血壓都會比平靜時高，注意力特別集中，這是人體的應(yīng)激反應(yīng)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以有助于學(xué)生的主動參與。

爭論，人在爭論的時候思維異常活躍。所以，辯論的引入方式也是一種很好的選擇。

總之，在引入過程中教師要分析學(xué)生的心理特性，運用合理的心理學(xué)知識與手段，把學(xué)生的注意力集中到即將要進行的研究上來。2.猜想與假設(shè)

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的，利用初中生的好奇心強、思維活躍、富有幻想、爭強好勝的心理特點,鼓動學(xué)生大膽猜想和假設(shè)。教師要傾聽每一個同學(xué)的發(fā)言，無論對錯對每個同學(xué)的發(fā)言給予鼓勵，使學(xué)生覺得自己是重要的,我的發(fā)言是有分量的，這樣才能讓學(xué)生在猜想與假設(shè)這個環(huán)節(jié)沒有壓力的積極思考，充分的鍛煉學(xué)生的想象力。3.設(shè)計實驗

設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計實驗，讓學(xué)生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？探究式教學(xué)并不是期望學(xué)生獨立研究和試驗而得出最終結(jié)論，而是體驗科學(xué)家們的研究方法和研究過程，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

耶克斯-多德遜定律告訴我們：任務(wù)相對容易，人的動機水平會提高，而反之會降低，所以降低任務(wù)的難度是保護興趣的一個好辦法。在設(shè)計實驗的過程中，教師可以把設(shè)計思路分解成若干個相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個設(shè)計好的簡單任務(wù)只要學(xué)生稍加努力就可以完成，這樣學(xué)生是在成功的鼓勵下學(xué)習(xí)的，干勁十足。分解成若干個簡單任務(wù)后，從另一個角度來看是有更多的“開始”和“結(jié)束”，而心理學(xué)告訴我們在一個任務(wù)的剛開始和結(jié)束前，學(xué)生的注意力是最集中的。4.分組實驗得出結(jié)論

初中學(xué)生由于思維能力和知識水平、個體差異的限制，提出的方法、假設(shè)、甚至是實驗的過程及結(jié)果的分析難免有偏頗之處，需要教師及時反饋和矯正。雖然研究式教學(xué)是以學(xué)生為中心，但我們不能把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生像沒頭蒼蠅一樣胡沖亂撞。教師需要進行及時的反饋、即時的矯正，使之不偏離正確的軌道。

(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式 1.預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)能開拓聽課思路。經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當(dāng)老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關(guān)的概念有哪些。

預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強。同時由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學(xué)習(xí)老師解題的思路和方法。

此外，對于自己預(yù)習(xí)時已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發(fā)，進一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中學(xué)階段不但要學(xué)習(xí)有關(guān)知識，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認真預(yù)習(xí)便是良好的習(xí)慣之一。

從心理學(xué)角度來看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計的，但對學(xué)生來說，知識的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。2.提疑階段

老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側(cè)。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調(diào)動學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。

對于初中生而言，自控能力還不是特別強，所以在一定時間內(nèi)，他們的注意力是有限的，這就要求老師幫忙其找出最有代表性的問題待解決，這樣可以增加授課的效率。3.解難階段

初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律 不易理解和接受，而物理概念和規(guī)律的推導(dǎo)和理解是物理教學(xué)的一個重、難點，如果我們在教學(xué)過程中能夠用生動有趣的事例去啟發(fā)去誘導(dǎo)，用準確有趣的實驗去演示，用科學(xué)的方法去分析和突破這些重、難點，他們就能夠用物理知識來解釋身邊的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的實際問題。在物理教學(xué)中，如何突破知識的重點和難點，幫助學(xué)生找到知識的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學(xué)中的重要課題。

重點知識與其它知識有著密不可分的關(guān)系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深講透重點知識，非重點知識便迎刃而解了，若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學(xué)中應(yīng)將重點、非重點知識結(jié)合起來，在突出重點的同時，使學(xué)生對所學(xué)知識形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強化的訓(xùn)練，能力得到應(yīng)有的提高。

4.練習(xí)階段

德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為＂保持和遺忘是時間的函數(shù)＂，并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那么，對于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶，這些都是遺忘。

人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

根據(jù)遺忘曲線的趨勢，我們可以得到，一天之內(nèi)記憶下降的趨勢是最快的，所以我們可以得到，如果在教學(xué)之后布置練習(xí)及時加強記憶，這樣有助于學(xué)生記憶重要的知識點。

五、基于人教版初二物理上冊的教學(xué)模式推薦

第一章

聲現(xiàn)象

第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生和傳播 主要概念規(guī)律：

1.聲波是振動在介質(zhì)中以疏密相間的形式向外傳播。2.常溫下聲音在空氣中傳播速度，不同介質(zhì)中聲速不同。3.不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)不同。4.聲波的反射規(guī)律。

推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法

理由：這是初二學(xué)生接觸物理的第一課，雖然教學(xué)內(nèi)容很簡單，但我們的首要目的是要激發(fā)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)熱情與興趣。而初中學(xué)生，由于年齡、性格的特點，具有強烈的好奇心理，對觀察到的現(xiàn)象酷愛“胡思亂想”。利用學(xué)生的這種心理，我們建議使用擁有演示實驗過程的“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法。

第二節(jié) 我們怎樣聽到聲音的 主要概念規(guī)律: 1.人耳的構(gòu)成

2.聲音傳到耳道中，引起鼓膜振動，再經(jīng)聽小骨、聽覺神經(jīng)傳給大腦，形成聽覺。3.在聲音傳給大腦的過程中任何部位發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。

4.骨傳導(dǎo)：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽覺神經(jīng)，再傳給大腦形成聽覺；骨傳導(dǎo)的性能比空氣傳聲的性能好。

5.雙耳效應(yīng)：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時刻、強弱及步調(diào)亦不同，可由此判斷聲源方位的現(xiàn)象。推薦教學(xué)模式：程序--啟動式教學(xué)模式

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了聲音的產(chǎn)生方式與傳播方式，這堂課學(xué)生就可以運用學(xué)到的知識在老師設(shè)計好的程序下完成新知識的了解和掌握。課前復(fù)習(xí)第一節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生講解人耳構(gòu)成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開始“音叉實驗”，利用上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容與實驗結(jié)合得出“骨傳聲”結(jié)論，留雙耳效 應(yīng)給學(xué)生探究。利用此教學(xué)模式老師只需適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課程中復(fù)習(xí)了以前知識，并利用以前的知識通過實驗得到此節(jié)課要求掌握的新知識，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并且讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的成就感。

第三節(jié) 聲音的三個特性 音調(diào) 響度 音色 主要概念規(guī)律：

1.音調(diào)：聲音的高低叫音調(diào)，頻率越高，音調(diào)越高（頻率：物體在每秒內(nèi)振動的次數(shù)，表示物體振動的快慢，單位是赫茲，振動物體越大音調(diào)越低）。

2.響度：聲音的強弱叫響度；物體振幅越大，響度越強；聽者距發(fā)聲者越遠響度越弱。

3.音色：不同的物體的音調(diào)、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同。4.注意：音調(diào)、響度、音色三者互不影響，彼此獨立。

推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)模式與比較教學(xué)法結(jié)合

理由：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自己動手實驗學(xué)習(xí)新知識有利于對新知識的理解和記憶，同時滿足了學(xué)生強烈的好奇心，整堂課一直處在探討與動手試驗中，課堂也變得很有意思，學(xué)生更愿意用心。由于音調(diào)與響度較難區(qū)分，所以要利用比較法，通過男低音與女高音的比較等實例來比較音調(diào)與響度的不同讓學(xué)生對這兩個新概念有更深的理解。

第四節(jié) 噪聲的危害和控制 主要概念與規(guī)律： 1.噪聲：

1)從物理角度上講物體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音叫噪聲。

2)從環(huán)保的角度上講，凡是妨礙人們正常學(xué)習(xí)、工作、休息的聲音以及對人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音都是噪聲。

2.樂音：從物理角度上講，物體做有規(guī)則振動發(fā)出的聲音。

3.常見噪生來源：飛機的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 4.噪聲的等級：表示聲音強弱的單位是分貝。符號dB，超過90dB會損害健康；0dB指人耳剛好能聽見的聲音。推薦教學(xué)模式：“探索型”實驗教學(xué)與比較教學(xué)法

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對樂音有了很深的認識，在噪聲的學(xué)習(xí)中利用比較法拿樂音與噪聲比較，讓學(xué)生加深對噪聲的了解，更清楚的了解樂音與噪聲的區(qū)別。由于噪聲的危害，來源，等級，控制只是點相對較簡單，所以安排為學(xué)生探索，在探索中學(xué)生會自然地用到有關(guān)樂音的知識，在探究中學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)本領(lǐng)解決實際問題的能力，也鞏固了之前所學(xué)的樂音的知識。

第五節(jié) 聲音的利用 主要概念與規(guī)律：

1.超聲波的能量大、頻率高用來打結(jié)石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位制作。2.傳遞信息

3.聲音可以傳遞能量。

推薦教學(xué)模式：“程序--啟動式”教學(xué)模式

理由：這一節(jié)內(nèi)容主要以了解為主，所以我們就利用“程序-啟動式“教育模式，以學(xué)生自我探究為主，老師引導(dǎo)為輔總而提高學(xué)生自學(xué)能力，對新一節(jié)的知識記憶更深，同時也再一次鞏固了之前學(xué)過的知識。

第二章

光現(xiàn)象 第一節(jié) 光的傳播 主要概念與規(guī)律 : 1.光源：能發(fā)光的物體叫做光源。光源可分為冷光源，熱光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 2.光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。3.光的直線傳播的應(yīng)用。

1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關(guān)，像是倒立的實像。2)取直線：激光準直；整隊集合；射擊瞄準 3)限制視線：坐井觀天、一葉障目 4)影的形成：影子；日食、月食

4.光線：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。推薦教學(xué)模式:“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法

理由:光在生活中常見，但學(xué)生對它卻不了解。結(jié)合日常生活與學(xué)科內(nèi)容提出問題讓學(xué)生思考，然后通過演示實驗或?qū)W生自己實驗得出相應(yīng)結(jié)論。這樣充分調(diào)動了學(xué)生積極性，讓課堂變得有趣，氣氛活躍，學(xué)生也對知識的印象更深。

第二節(jié) 光的反射 主要概念與規(guī)律：

1.當(dāng)光射到物體表面時，有一部份光會被物體反射回來，這種現(xiàn)象叫做光的反射。2.我們看見不發(fā)光的物體是因為物體反射的光進入了我們的眼睛。

3.反射定律：在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線、法線都在同一個平面內(nèi)；反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)；反射角等于入射角。1)法線：過光的入射點所作的與反射面垂直的直線。

2)入射角：入射光線與法線的夾角；反射角：法射光線與法線間的夾角。

3)入射角與反射角之間存在因果關(guān)系，反射角總是隨入射角的變化而變化而變化，因而只能說反射角等于入射角，不能說成入射角等于反射角。4)反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。4.兩種反射：鏡面反射和漫反射。

1)鏡面反射：平行光射到光滑的反射面上時，反射光仍然被平行的反射出去。2)漫反射：平行光射到粗糙的反射面上，反射光將沿各個方向反射出去。3)鏡面反射和漫反射的相同點：都是反射現(xiàn)象，都遵守反射定律；不同點是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一個方向的入射光，鏡面反射的反射光只射向一個方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。

推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法

理由：在學(xué)習(xí)了光的傳播知識后，學(xué)生對光已經(jīng)有了初步了解，這節(jié)課通過實驗首先讓學(xué)生再次鞏固學(xué)過的知識，并且在老師的啟發(fā)以及實驗中逐漸總結(jié)出光的反射概念與規(guī)律。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從激發(fā)求知欲到滿足求知欲課堂也更加有趣。第三節(jié)平面鏡成像 主要概念與規(guī)律：

1.平面鏡成像的特點：像是虛像，像和物關(guān)于鏡面對稱（像和物的大小相等，像和物對應(yīng)點的連線和鏡面垂直，到鏡面的距離相等；像和物上下相同，左右相反（鏡中人的左手是人的右手，看鏡子中的鐘的時間要看紙張的反面，物體遠離、靠近鏡面像的大小不變，但亦要隨著遠離、靠近鏡面相同的距離，對人是2倍距離）。推薦教學(xué)模式：“探索型”實驗教學(xué)

理由：學(xué)生在生活中肯定都觀察或者留心過平面鏡成像的現(xiàn)象，對平面鏡成像的特點有一定認識，但基本停留在學(xué)習(xí)的感知和表象階段，還沒有進行過科學(xué)的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進一步探究的欲望，這節(jié)課正好可以安排為“探索型”，學(xué)生可以運用學(xué)過的知識與實驗結(jié)合探究平面鏡成像規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力與思維能力。

第四節(jié) 光的折射 主要概念與規(guī)律：

1.光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生偏折。

2.光在同種介質(zhì)中傳播，當(dāng)介質(zhì)不均勻時，光的傳播方向亦會發(fā)生變化。3.折射角：折射光線和法線間的夾角。4.在光的折射中，三線共面，法線居中。

5.光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)時，折射光線向法線方向偏折；光從水或其它介質(zhì)斜射入空氣中時，折射光線遠離法線。

6.斜射時，總是空氣中的角大；垂直入射時，折射角和入射角都等于0°,光的傳播方向不改變。

7.折射角隨入射角的增大而增大。

8.當(dāng)光射到兩介質(zhì)的分界面時，反射、折射同時發(fā)生。9.光的折射中光路可逆。

推薦教學(xué)模式：“探索型實驗”啟發(fā)式教學(xué)與比較教學(xué)模式相結(jié)合

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對光的反射規(guī)律有了很好的認識，但對光的折射規(guī)律卻不清楚，這節(jié)課通過探究式實驗讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)光的折射規(guī)律，同時需要老師 適當(dāng)?shù)闹敢Ｔ诘贸龉獾恼凵湟?guī)律之后，將它與光的反射規(guī)律比較，加深對新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。而且光的折射規(guī)律是在自己動手下完成，學(xué)生更容易理解與記憶。

第五節(jié) 光的色散 主要概念與規(guī)律：

1.太陽光通過三棱鏡后，依次被分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色，這種現(xiàn)象叫色散。

2.白光是由各種色光混合而成的復(fù)色光。3.天邊的彩虹是光的色散現(xiàn)象。

4.光的三原色是：紅、綠、藍；其它色光可由這三種色光混合而成，白光是紅、綠、藍三種色光混合而成的；世界上沒有黑光；顏料的三原色是品紅、青、黃，三原色混合是黑色。

5.透明體的顏色由它透過的色光決定（什么顏色透過什么顏色的光）；不透明體的顏色由它反射的色光決定（什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發(fā)射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光）。推薦教學(xué)模式：“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)式教學(xué)

理由：這節(jié)課內(nèi)容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并產(chǎn)生各種疑問后開始新課講解，這節(jié)知識相對比較有意思，學(xué)生很容易隨著內(nèi)容的講解與引導(dǎo)下產(chǎn)生不同的問題，老師便可以通過問題進行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學(xué)生討論答疑，這樣便充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第六節(jié) 看不見的光 主要概念與規(guī)律：

1.太陽光譜：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種色光按順序排列起來就是太陽光譜。

2.一切物體都能發(fā)射紅外線，溫度越高輻射的紅外線越多。3.紅外線穿透云霧的本領(lǐng)強。4.紅外線的主要性能是熱作用強。

5.紫外線：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見。6.紫外線的主要特性是化學(xué)作用強。

7.紫外線的生理作用，促進人體合成維生素。8.熒光作用

9.地球上天然的紫外線來自太陽，臭氧層阻擋紫外線進入地球。推薦教學(xué)模式：“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法

理由：這節(jié)課內(nèi)容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并產(chǎn)生各種疑問后開始新課講解，這節(jié)知識相對比較有意思，學(xué)生很容易隨著內(nèi)容的講解與引導(dǎo)下產(chǎn)生不同的問題，老師便可以通過問題進行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學(xué)生討論答疑，這樣便充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三章

透鏡及其應(yīng)用 第一節(jié) 透鏡 主要概念與規(guī)律：

1.認識凸透鏡和凹透鏡，知道凸透鏡的焦點和焦距。2.凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。

3.凸透鏡能產(chǎn)生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)

理由：凸透鏡與凹透鏡區(qū)別明顯，比較重要的是他們對穿過自身的光線效果作用不同，這節(jié)課可以通過以實驗為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，老師邊講邊實驗，可以使演示實驗也可以是學(xué)生自主實驗，在實驗實驗中逐漸認識透鏡，認識凹透鏡與凸透鏡的性質(zhì)，對比記憶，印象更深刻。

第二節(jié) 生活中的透鏡 主要概念與規(guī)律： 1.照相機：

1、鏡頭是凸透鏡。

2、物體到透鏡的距離（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實像。2.投影儀： 1)投影儀的鏡頭是凸透鏡。

2)投影儀的平面鏡的作用是改變光的傳播方向。

注意：照相機、投影儀要使像變大，應(yīng)該讓透鏡靠近物體，遠離膠卷、屏幕。3.物體到透鏡的距離（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實像。

推薦教學(xué)模式：“探索型實驗”教學(xué)

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)透鏡有了很好的認識，但對透鏡在生活中的應(yīng)用并不清楚，這節(jié)課通過探究式實驗讓學(xué)生自主的去生活中的透鏡。在列舉出生活中的透鏡之后，通過它的構(gòu)造原理來尋找透鏡在這些例子上的應(yīng)用。加深對新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。

第三節(jié) 探究凸透鏡成像的規(guī)律 主要概念與規(guī)律： 1.放大鏡：

1)放大鏡是凸透鏡。

2)放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像。注：要讓物體更大，應(yīng)該讓放大鏡遠離物體。

注意事項：“三心共線”——蠟燭的焰心、透鏡的光心、光屏的中心在同一直線上；又叫“三心等高”。

2.凸透鏡成像的規(guī)律（要求熟記、并理解）： 成像條件物距（u）成像的性質(zhì) 像距（v）應(yīng)用 1)U＞2f 倒立、縮小的實像 F＜v＜2f 照相機 2)U=2f 倒立、等大的實像 v=2f 3)F＜u＜2f 倒立、放大的實像 v＞2f 投影儀 4)U=f 不成像

5)0＜u＜f 正立、放大的虛像 V＞f 放大鏡 推薦教學(xué)模式：“研究式”教學(xué)法

理由：這節(jié)內(nèi)容是透鏡章節(jié)比較難的內(nèi)容，采用研究式教學(xué)法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定實驗?zāi)芰?，在學(xué)生動手實驗習(xí)作獲得鮮明的感性認識或揭示實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進行 理論分析和課堂討論，從理論上加以分析和論證，這樣可以讓學(xué)生對透鏡成像規(guī)律有較深刻的印象。

第四節(jié) 眼睛和眼鏡 主要概念與規(guī)律：

1.眼睛的晶狀體相當(dāng)于凸透鏡，視網(wǎng)膜相當(dāng)于光屏（膠卷）。

2.近視眼看不清遠處的物體，遠處的物體所成像在視網(wǎng)膜前，晶狀體曲度過大，需戴凹透鏡調(diào)節(jié)。

3.遠視眼看不清近處的物體，近處的物體所成像在視網(wǎng)膜后面，晶狀體曲度過小，需戴凸透鏡調(diào)節(jié)。

推薦教學(xué)模式：“程序--啟動式”教學(xué)模式

理由：這兩節(jié)內(nèi)容相對要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、歸納、推理能力。

第五節(jié) 顯微鏡和望遠鏡 主要概念與規(guī)律：

1.顯微鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。2.望遠鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實像，目鏡相當(dāng)于放大鏡，成放大的像。

推薦教學(xué)模式：“程序--啟動式”教學(xué)模式

理由：這兩節(jié)內(nèi)容相對要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、歸納、推理能力。

第四章

物態(tài)變化 第一節(jié) 溫度、溫度計 主要概念與規(guī)律：

1.溫度：溫度是用來表示物體冷熱程度的物理量。2.攝氏溫度： 1)溫度常用的單位是攝氏度，用符號“C”表示。

2)攝氏溫度的規(guī)定：把一個大氣壓下，冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃；把一個標準大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃；然后把0℃和100℃之間分成100等份，每一等份代表1℃。

3.常用的溫度計是利用液體的熱脹冷縮的原理制造的。

4.溫度計的構(gòu)成：玻璃泡、均勻的玻璃管、玻璃泡總裝適量的液體、刻度。5.溫度計的使用：

使用前要：觀察溫度計的量程、分度值（每個小刻度表示多少溫度），并估測液體的溫度，不能超過溫度計的量程。

測量時，要將溫度計的玻璃泡與被測液體充分接觸，不能緊靠容器壁和容器底部。讀數(shù)時，玻璃泡不能離開被測液、要待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后讀數(shù)，且視線要與溫度計中夜柱的上表面相平。6.體溫計：

用途：專門用來測量人體溫的。

測量范圍：35℃～42℃；分度值為0.1℃；體溫計讀數(shù)時可以離開人體。體溫計的特殊構(gòu)成：玻璃泡和直的玻璃管之間有極細的、彎的細管（縮口）。推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)

理由：通過以實驗為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，老師邊講邊實驗，可以使演示實驗也可以是學(xué)生自主實驗，在實驗實驗中逐漸認識溫度的概念與溫度計，印象較深刻。

第二節(jié) 熔化和凝固 主要概念與規(guī)律：

1.物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫熔化，從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫凝固。2.物質(zhì)熔化時要吸熱，凝固時要放熱。3.熔化和凝固是可逆的兩物態(tài)變化過程。4.固體可分為晶體和非晶體。

5.晶體：熔化時有固定溫度（熔點）的物質(zhì) 6.非晶體：熔化時沒有固定溫度的物質(zhì)；

7.晶體和非晶體的根本區(qū)別是：晶體有熔點（熔化時溫度不變繼續(xù)吸熱），非晶體 沒有熔點（熔化時溫度升高，繼續(xù)吸熱），熔點：晶體熔化時的溫度。8.晶體熔化的條件：溫度達到熔點；繼續(xù)吸收熱量。9.晶體凝固的條件：溫度達到凝固點；繼續(xù)放熱。10.同一晶體的熔點和凝固點相同。推薦教學(xué)模式：比較教學(xué)法

理由：這節(jié)課設(shè)計到許多有聯(lián)系的概念，利用比較教學(xué)法較好，可幫助學(xué)生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。

第三節(jié) 汽化和液化 主要概念與規(guī)律：

1.物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化；物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化。2.汽化和液化是互為可逆的過程，汽化要吸熱、液化要放熱。3.汽化可分為沸騰和蒸發(fā)：

1)蒸發(fā)：在任何溫度下都能發(fā)生，且只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。2)沸騰：在一定溫度下（沸點）在液體表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。4.液化的方法：降低溫度；壓縮體積（增大壓強，提高沸點）。推薦教學(xué)模式：比較教學(xué)模式

理由：這節(jié)課設(shè)計到許多有聯(lián)系的概念，利用比較教學(xué)法較好，可幫助學(xué)生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。

第四節(jié) 升華和凝華 主要概念與規(guī)律：

1.物質(zhì)從固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)叫升華；物質(zhì)從氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)叫凝華，升華吸熱，凝華放熱。

2.升華現(xiàn)象：樟腦球變??；冰凍的衣服變干；人工降雨中干冰的物態(tài)變化。3.凝華現(xiàn)象：雪的形成；北方冬天窗戶玻璃上的冰花（在玻璃的內(nèi)表面）。推薦教學(xué)模式：比較教學(xué)模式

理由：這節(jié)課設(shè)計到有聯(lián)系的概念，利用比較教學(xué)法較好，可幫助學(xué)生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。第五章

電流和電路 第一節(jié) 電荷 主要概念與規(guī)律：

1.物體有了吸引輕小物體的性質(zhì)，我們就說物體帶了電，或者說帶了電荷。2.用摩擦的方法使物體帶電叫摩擦起電。3.兩種電荷

1)用綢子摩擦的玻璃棒帶的電荷叫正電荷。2)把用毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷叫負電荷。4.驗電器

1)用途：用來檢驗物體是否帶電。2)原理：利用異種電荷相互排斥。5.電荷量（電荷）

1)電荷的多少叫電荷量、簡稱電荷。2)電荷的單位：庫侖（C）簡稱庫。6.元電荷

1)原子是由位于中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子組成。2)把最小的電荷叫元電荷（一個電子所帶電荷）用e表示；e=1.60×10-19 7.摩擦起電

1)原因：不同物體的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同。

2)摩擦起電的實質(zhì)：摩擦起電并不是創(chuàng)生了電，而是電子從一個物體轉(zhuǎn)移到了另一個物體，失去電子的帶正電。得到電子的帶負電。8.導(dǎo)體和絕緣體

1)善于導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體；如：金屬、人體、大地、酸堿鹽溶液。2)不善于導(dǎo)電的物體叫絕緣體，如：橡膠、玻璃、塑料等。3)金屬導(dǎo)體靠自由電子導(dǎo)電，酸堿鹽溶液靠正負離子導(dǎo)電。4)導(dǎo)體和絕緣體在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。推薦教學(xué)模式： “以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)

理由：本節(jié)是學(xué)生第一次接觸電學(xué)的引入課程，需要老師示范“摩擦起電”的兩個基礎(chǔ)實驗讓學(xué)生體會到電學(xué)的神奇，然后圍繞這兩個實驗引出接下來的上課內(nèi)容。

第二節(jié) 電流和電路 主要概念與規(guī)律：

1.電荷的定向移動形成電流。

2.能夠供電的裝置叫電源。干電池的碳棒為正極，鋅筒為負極。

3.正電荷定向移動的方向為電流的方向（負電荷定向移動方向和電流方向相反）。在電源外部，電流的方向從電源的正極流向負極。4.電路的工作狀態(tài)： 1)通路：處處連通的電路 2)開路：某處斷開的電路

3)短路：用導(dǎo)線直接將電源的正負極連通。推薦教學(xué)模式：“探索型”實驗教學(xué)模式

理由：電路與電流是學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ)，而這兩個概念比較抽象，通過學(xué)生自主實驗及教師的合理引導(dǎo)，可以讓他們在實驗的過程中一步一步的掌握電流與電路地概念。而且采用“探索性”實驗教學(xué)法，學(xué)生肯定會有一些思考，例如：為什么這樣的電路會出現(xiàn)這樣大小的電流呢？ 這樣就可以制造了懸念，為下節(jié)的“串聯(lián)與并聯(lián)”的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

第三節(jié) 串聯(lián)和并聯(lián) 主要概念與規(guī)律： 1.電路圖及元件符號

2.用符號表示電路連接的圖叫電路圖。

3.把電路元件并列連接起來的電路叫并聯(lián)電路。推薦教學(xué)模式：“探索型”實驗教學(xué)模式

理由：本節(jié)課算電學(xué)中的重點難點，考察學(xué)生對電路的理解，需要學(xué)生自己動手連接電路，觀察規(guī)律，老師引導(dǎo)學(xué)生連接基本電路，由淺入深，首先連接串聯(lián)，進而連接并聯(lián)，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生理解電路。

第四節(jié) 電流的強弱 主要概念與規(guī)律：

1.電流：表示電流強弱的物理量，符號I。2.單位：安培，符號A 3.電流強度等于1秒內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷量：I=Q/t 4.歐姆定律R=U/I 推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法

理由：這節(jié)課要求老師為同學(xué)展示“電流表”如何反應(yīng)電流的大小的實驗，通過電流表的變化，進而引入“電阻”的概念。

第五節(jié) 探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律 主要概念與規(guī)律：

1.串聯(lián)電路中電流處處相等；電源電壓等于各電阻兩端電壓之和。2.并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和；各支路電壓相等。推薦教學(xué)模式：“研究式”教學(xué)模式與比較教學(xué)結(jié)構(gòu)

理由：這節(jié)課的實驗為定量試驗，且要求學(xué)生理解層次較高，故使用“研究式”教學(xué)模式，重點在于讓學(xué)生探究串聯(lián)并聯(lián)各自的電流規(guī)律。物理串聯(lián)和并聯(lián)間有許多類似之處。一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來。

參考文獻

[一] 陳剛

舒信隆.新編物理教學(xué)論【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，P55-P56 [二] 喬際平

邢紅軍.物理教育心理學(xué)【M】.廣西：廣西教育出版社，2002，P1-P3 [三] 教育心理學(xué)【E】.http://baike.baidu.com/view/5417.2011.9.13 [四] 中學(xué)課堂教學(xué)改革全書 物理課堂教學(xué)(上)【E】.http://wenku.baidu.com/.2011.8.11 [五] 詹俊欽.淺談如何在物理教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)【E】.http://wenku.baidu.com/.2011.10.24 [六] 祖晶.心理學(xué)基礎(chǔ)【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2008，P129-P130 [七] 初二物理（上冊）【M】.北京：人民教育出版社，2005，全本

致謝

本課題研究以及最終成果撰寫是在本小組導(dǎo)師陳剛副教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。在課程開始階段，陳剛老師對仿佛是無頭蒼蠅的我們的選題環(huán)節(jié)首先提出了建設(shè)性的建議和修改意見，并為小組成員指點迷津，縮小課題范圍，幫助我們開拓研究思路，期間他的精心點撥、熱忱鼓勵，他的一絲不茍的作風(fēng)，嚴謹求實的態(tài)度感染著我們，我們對陳剛老師的感激之情是無法用言語表達的。

然后，我們要感謝配合我們工作的完成課題期間發(fā)放論文的友愛實驗中學(xué)的顧校長，多虧了校長我們才能順利的取得研究期間的研究數(shù)據(jù)。

復(fù)興初級中學(xué)的吳炎校長也在課題期間給了我們很大的啟發(fā)，在和他的交流中，我們學(xué)到了很多物理教學(xué)課堂授課與模式的技巧，校長也給了我們聽說課的機會，為我們的總結(jié)課堂模式工作給了很大的啟發(fā)。

最后感謝一下小組各個組員的辛勤勞作，你們的每一個熬夜我都看在眼里。在論文完成之際，我的心情無法平靜，感謝你們，感謝所有支持我們的人！