第一篇：閱讀教學(xué)的心理流向與教案設(shè)計(jì)

走進(jìn)學(xué)生的心靈

――閱讀教學(xué)的心理流向與教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)的全過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把目光更多地投向?qū)W生，并進(jìn)入到學(xué)生的心靈深處，觀察學(xué)生的心理流動(dòng)趨向，這是閱讀教學(xué)中的一個(gè)主要課題。為此我從以下幾方面進(jìn)行了研究：

1．對(duì)閱讀教學(xué)心理流向的認(rèn)識(shí)

“閱讀教學(xué)心理流向”的提出，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的突破。“在傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知識(shí)的授受，這樣，傳統(tǒng)教育中的智育不過(guò)是知識(shí)的灌輸”。（引自鐘啟泉《現(xiàn)代課程論》314頁(yè)）傳統(tǒng)教學(xué)觀視教學(xué)過(guò)程為知識(shí)灌輸?shù)摹拔锢怼边^(guò)程，全然不顧學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的心理流向的質(zhì)和量。傳統(tǒng)教學(xué)觀又把閱讀教學(xué)中的人際關(guān)系，看成是師生之間的單向、線性、靜態(tài)的知識(shí)授受關(guān)系，至多也只承認(rèn)教師、學(xué)生、教材三者之間的三角形關(guān)系，無(wú)視教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的多向網(wǎng)絡(luò)式、動(dòng)態(tài)的心理溝通，信息交流關(guān)系。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)觀的弊端，人們雖已有所認(rèn)識(shí)，可嘆的是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀告訴我們：自覺(jué)重視學(xué)生心理流向的還不為多數(shù)！必須在深刻反省的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)中的心理流向。

閱讀教學(xué)的本質(zhì)，不是知識(shí)的授受，而是以知識(shí)為載體，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，遷移的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)智能活化，情操陶冶，意志培養(yǎng)，人格完善的復(fù)合過(guò)程。教學(xué)心理流向便是這一“化學(xué)”過(guò)程中的思維流動(dòng)。閱讀教學(xué)心理流向的質(zhì)和量，不僅影響教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更會(huì)影響智能目標(biāo)，情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到學(xué)生作為一個(gè)人的素質(zhì)的提高。然而，心理流向是很不穩(wěn)定的，它的可變性，要求閱讀教學(xué)進(jìn)行之前要周到全面地預(yù)想其可能的變化，又要求閱讀教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)調(diào)整預(yù)想的安排，隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的心理流向。

2．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)想，綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)因心理流向的可變性而產(chǎn)生設(shè)計(jì)的預(yù)制性與機(jī)變性的矛盾優(yōu)化的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)制性與機(jī)變性的有效統(tǒng)一。既要精心設(shè)計(jì)，預(yù)制教學(xué)過(guò)程，又要隨機(jī)調(diào)整，使之既適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的心理變化，又及時(shí)給這種心理流向以正確的導(dǎo)引，即以動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)去要求教學(xué)設(shè)計(jì)！

3．對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高心理流向質(zhì)和量的思考

首先，要不斷協(xié)調(diào)教學(xué)人際關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的人際關(guān)系中保證心理流向的暢活?！皫熒P(guān)系是古今中外教育家非常重視的問(wèn)題”，“社會(huì)主義的師生關(guān)系是民主平等，尊師愛生”的新型師生關(guān)系。這是教學(xué)中人們熟知而淡忘的老問(wèn)題，更是時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)日趨嚴(yán)重的新問(wèn)題?！龑W(xué)重荷’造成的心理扭曲，使不少教師缺乏教學(xué)‘安全感’從而將學(xué)生的分?jǐn)?shù)視為自己榮辱的標(biāo)志和升降的籌碼，這樣，沒(méi)有‘安全感’的老師可能會(huì)極力通過(guò)強(qiáng)使他們的學(xué)生變成他們的附庸品，來(lái)滿足自己安全感的需要”。（引自美國(guó)社·舒爾茨《應(yīng)用心理學(xué)》225頁(yè)）這樣，教師“精心”設(shè)計(jì)的安排，容不得學(xué)生的突破，設(shè)計(jì)的不妥，容不得學(xué)生批評(píng)，而只能強(qiáng)使學(xué)生接受既定的設(shè)計(jì)，這種居高臨下的態(tài)度，導(dǎo)致了師生的對(duì)立，情感上的摩擦，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的心理流動(dòng)會(huì)遲緩，艱澀，甚至不會(huì)流向應(yīng)當(dāng)關(guān)注感知的教學(xué)內(nèi)容，甚至于產(chǎn)生逆向的思維流動(dòng)。這種強(qiáng)制執(zhí)行的教學(xué)，也能收到一點(diǎn)知識(shí)記憶的效果，但由于是非情緒記憶，會(huì)隨著考試的結(jié)束，遺忘便告開始。

相當(dāng)遺憾的是，忽視學(xué)生之間人際關(guān)系的和諧，決非個(gè)別現(xiàn)象。班級(jí)授課制的特點(diǎn)是：教學(xué)是在一個(gè)“集團(tuán)”中進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)制和機(jī)變就要充分考慮這一點(diǎn)，以和諧的人際關(guān)系，充分體現(xiàn)“集團(tuán)動(dòng)力”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而“升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)”誤入歧道引起非正常的“教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)”，教師之間教學(xué)的封閉性，也直接影響學(xué)生之間的封閉關(guān)系，正象有人所比喻的那樣：一群各懷心思的人乘上一輛長(zhǎng)途汽車，互不溝通，死氣沉沉，然后到站下車，各奔東西。個(gè)體之間的心理距離遠(yuǎn)不如空間距離那么近！

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生之間的心理流通。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)造讓學(xué)生交流溝通的氛圍，在高中的閱讀教學(xué)中，有人認(rèn)為高中學(xué)生，尤其是畢業(yè)班學(xué)生參與溝通交流的積極性不高，在所難免，是年齡所決定。筆者在多年實(shí)際中認(rèn)識(shí)到，高中學(xué)生，尤其是高三學(xué)生崇尚的是高質(zhì)量的心理流通，信息交流，他們尤其容易受到人際關(guān)系的制約，教師對(duì)他們信息反饋的不尊重，同學(xué)對(duì)他心理上的刺激，乃至打擊，會(huì)造成心理流通的阻塞，心扉的封閉。

由此觀之，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，便是在教學(xué)中，盡可能創(chuàng)造條件促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的愉快、自覺(jué)的心理溝通，縮短其心理距離，形成一個(gè)多向、網(wǎng)絡(luò)式、動(dòng)態(tài)的心理流向渠道，學(xué)生的心理流向的量增加了，而這種廣泛的信息交流，便能成為智能發(fā)展的“促進(jìn)酶”，學(xué)生的思維活躍，心理流向便納入了一個(gè)亢奮的軌道。

其次，要自始至終地協(xié)調(diào)學(xué)生的智力與非智力活動(dòng)，盡可能減少非智力因素造成的心理流向的負(fù)效應(yīng)，增強(qiáng)其正效應(yīng)。閱讀教學(xué)中，人們開始注意到發(fā)展學(xué)生的智力，近年來(lái)，又開始注意到非智力因素對(duì)智力活動(dòng)的影響，而且人們對(duì)非智力因素對(duì)智力活動(dòng)的積極影響，似有所悟，可對(duì)克服其消極影響——即負(fù)效應(yīng)，不很注意。要保證心理流向的活化。調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的目光不能不轉(zhuǎn)注于此?！拔覀兛梢园呀虒W(xué)（學(xué)習(xí)）看作一個(gè)系統(tǒng)，而這個(gè)系統(tǒng)又是由兩個(gè)協(xié)同作用的子系統(tǒng)組成的：一是執(zhí)行—操作系統(tǒng)??二是動(dòng)力—調(diào)節(jié)系統(tǒng)”（引自燕國(guó)材《再談非智力因素的幾個(gè)問(wèn)題》，載于《上海師大學(xué)報(bào)》1990年第3期115頁(yè)）前者即智力活動(dòng)系統(tǒng)；后者為非智力活動(dòng)系統(tǒng)。在教學(xué)活動(dòng)中，只有充分發(fā)揮這兩個(gè)系統(tǒng)的功能，并讓它們處在密切配合、協(xié)調(diào)工作之中，才能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，達(dá)到既定的教學(xué)目的。由于智力本身無(wú)所謂積極性，它的積極性來(lái)自非智力因素，只有當(dāng)非智力因素參與智力活動(dòng)之后，智力才會(huì)有積極性，這時(shí)的心理流向才可能是積極、活躍、高質(zhì)量的。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就要不斷重視調(diào)動(dòng)非智力因素的積極參與，順向協(xié)調(diào)的參與。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的凝固化，程式化，閱讀教學(xué)忽視智能目標(biāo)、情意目標(biāo)的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的厭煩、壓抑的情緒，教師繁瑣的“剖析”，挫傷了學(xué)生“跳一跳”主動(dòng)摘取學(xué)習(xí)成果的智力活動(dòng)積極性，甚至?xí)斐尚睦砹飨虻哪袒?、逆反性?/p>

在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意調(diào)動(dòng)非智力因素的順向參與，而不是逆向參與。有位老師在教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同質(zhì)量和難度的問(wèn)題給不同程度的學(xué)生，通過(guò)熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生都能獲得成功的愉快感，筆者在教學(xué)中，常常提問(wèn)程度較差的學(xué)生，讓他們參與到有一定難度的思維活動(dòng)中去，最為重要的是，不斷挫傷其求知的積極性，使他們得到求知欲的滿足。對(duì)一些好學(xué)深思，表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，又常以相當(dāng)難度的問(wèn)題、激勵(lì)其思維操作的積極性?？傊?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維興趣，激活其求知情緒，磨勵(lì)其學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，尊重并發(fā)展學(xué)生在心理流通信息交流過(guò)程中的個(gè)性十分重要。例如，在《赤壁懷古》的教學(xué)中，我提出“怎樣結(jié)合寫景和懷古來(lái)抒發(fā)感情”的問(wèn)題時(shí)，六個(gè)學(xué)生先后發(fā)表自己的見解，有的意見對(duì)立，有的怯于爭(zhēng)執(zhí)，難置可否，我以認(rèn)真的態(tài)度聆聽了他們的發(fā)言，并推遲了原先設(shè)計(jì)的下一環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的充分思考，我觀察其他學(xué)生也已經(jīng)參與了這場(chǎng)意見對(duì)立的討論。我的“小結(jié)”是：“六位同學(xué)各抒己見，雖然還不能相互說(shuō)服，但可貴的就在于他們積極思考，重要的不在于答案，而在于尋求答案的思考。沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)邊聽，邊想也投入了思考，這才是最最重要的?！蔽乙詤⒓诱叩纳矸?，發(fā)表己見，更以教師的身份，鼓勵(lì)了學(xué)生的投入！但是，教師常常為了趕進(jìn)度，為了學(xué)生意外的“干擾”而強(qiáng)制完成“設(shè)計(jì)”在一個(gè)環(huán)節(jié)上不自覺(jué)地設(shè)置了學(xué)生心理流向的障礙，這就是“負(fù)效應(yīng)”。一位教師曾這樣理解對(duì)非智力因素的調(diào)動(dòng)：為了培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師對(duì)一個(gè)差生不合要求的作業(yè)，進(jìn)行八次教育，八次返工重做，讓學(xué)生知道“老師說(shuō)話是算數(shù)的”，（引自師國(guó)良文《淺論在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的開發(fā)》，載于《教育與管理》1991年第1期）其實(shí)，適得其反，此舉只能是教師意志的表現(xiàn)，是要求學(xué)生堅(jiān)決無(wú)條件服從教師的表現(xiàn)，只能造成“負(fù)效應(yīng)”情緒低落，興趣索然，個(gè)性淡化。如果教師激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生則效果兩樣。筆者在教學(xué)中，對(duì)有的背誦篇目不提背誦要求，而提熟讀要求，并在教學(xué)中用友好競(jìng)賽的辦法，激勵(lì)學(xué)生比賽熟讀的速度和質(zhì)量，學(xué)生無(wú)不躍躍欲試，筆者竟會(huì)感到學(xué)生“知能的令人激動(dòng)的覺(jué)醒”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)（蘊(yùn)含智、情、理三要素），調(diào)動(dòng)非智力因素的順向參與，協(xié)調(diào)與智力活動(dòng)的關(guān)系，可有如下幾條操作原則：（1）標(biāo)新立疑，創(chuàng)設(shè)情緒氛圍的導(dǎo)入原則。這是一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“有奇、有趣、有疑、有情”的心緒感受，誘導(dǎo)學(xué)生的心理流動(dòng)指向所奇、所趣，所疑、所情的目標(biāo)，在好奇的內(nèi)驅(qū)力作用下，不斷思索。在小說(shuō)《藥》的教學(xué)中，有位老師板書加句號(hào)的“藥”字引導(dǎo)學(xué)生從句號(hào)想完整的情節(jié)，思考結(jié)局；又板書加問(wèn)號(hào)的“藥”字，激發(fā)學(xué)生對(duì)藥效的疑問(wèn)，對(duì)悲劇之由的思考；最后板書加嘆號(hào)的“藥”字，啟發(fā)理解主題。學(xué)生的心理流動(dòng)由表層的奇，進(jìn)入深層的疑和思，產(chǎn)生了一種尋求答案的內(nèi)驅(qū)力。而這三個(gè)“藥”字的適時(shí)出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中作機(jī)變調(diào)節(jié)的，必須在學(xué)生心緒達(dá)到既定的活躍效果時(shí)，才能出現(xiàn)下一個(gè)藥字，讓學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為求知的動(dòng)機(jī)時(shí)，才能轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，并保證每一環(huán)節(jié)的充分的思維流動(dòng)。

（2）滋情激思的展開原則。中學(xué)生的注意力集中，時(shí)間有限，智力活動(dòng)品質(zhì)亟待培養(yǎng)，教學(xué)不能單憑學(xué)生一時(shí)的興趣，情緒體驗(yàn)，而要不斷地滋情激思，不斷實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移。這是深入?yún)f(xié)調(diào)智力與非智力活動(dòng)的過(guò)程。

實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴，從而潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。鐘啟泉在《現(xiàn)代課程論》中提到：“脫離了感情的智慧是空虛的，無(wú)意義的。甚至說(shuō)，它‘往往使人淪為非人的狀態(tài)’。”可見，教學(xué)心理流向，應(yīng)當(dāng)是師生協(xié)調(diào)一致的滲透著教材情意因素的心理共鳴的流動(dòng)。這里，關(guān)鍵是教師對(duì)教材蘊(yùn)含的情意因素的發(fā)掘、體驗(yàn)、感受。任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有當(dāng)它植根于情意基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮最好的作用。

教師以小市民實(shí)惠心理去體驗(yàn)《屈原列傳》、《七根火柴》，必然會(huì)格格不入，又怎么可能以“正道直行”，“無(wú)私奉獻(xiàn)”，“舍己為人”的道德行為表示崇尚敬師之情？又怎么可能以健康的審美情操，以切合教材情意因素的心理流向，去撥動(dòng)學(xué)生心理情緒之弦呢？筆者執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，總以周總理的形象，與馬克思的形象相聯(lián)系，以體驗(yàn)恩格斯的真摯敬頌革命導(dǎo)師之情，用以打動(dòng)學(xué)生。盡管有過(guò)學(xué)生盲動(dòng)、幼雅的竊笑，但還是能最終地引起師生的心理共振，我在“他可能有過(guò)許多敵人，但未必有一個(gè)死敵”。這一句話上作了重點(diǎn)感情渲染，我向?qū)W生介紹周總理靈車途經(jīng)長(zhǎng)安街時(shí)的感人情景，介紹在日本的我國(guó)使館門前吊唁的感人情景，介紹一些西方國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)總理的評(píng)價(jià)。我以真實(shí)的感情點(diǎn)點(diǎn)滴滴地注入學(xué)生的心頭，盡管這時(shí)只有我的“講解”，但學(xué)生的思維不是滯緩的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)效果是很好的。一位教師在《最后一課》教學(xué)的最后階段、自己也被作品的愛國(guó)主義所打動(dòng)，于是動(dòng)情地語(yǔ)塞了，“教室里鴉雀無(wú)聲”教師突然“朝著黑板，拿起一枝紅粉筆．使出全身的力氣，在黑板上奮筆疾書：法蘭西萬(wàn)歲！”課在高潮中結(jié)束了，師生心理流動(dòng)在一個(gè)感情軌道上，學(xué)生在未斷的思索中回味著，愛國(guó)主義的悲壯情緒推動(dòng)了學(xué)生的思維持續(xù)啟動(dòng)，這樣，留在學(xué)生心里的不是“人物形象”、“人物描寫”的術(shù)語(yǔ)，而是立體的人物形象。（3）激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化主體意識(shí)的原則。這也是深入?yún)f(xié)調(diào)的過(guò)程中，需要遵循的原則。

中學(xué)生的好勝心理，決定了激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的可能，預(yù)制的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地適時(shí)地安排以學(xué)生為主體的討論，這是激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的重要形式。但是，有的討論，看似熱鬧，實(shí)則平淡，學(xué)生趁機(jī)閑扯閑聊；有的討論剛展開，教師便急于收網(wǎng)，將學(xué)生的思維納入既定的軌道，因此，造成學(xué)生的“消極參與”教學(xué)的虛假熱鬧。關(guān)鍵在于教師的不時(shí)調(diào)節(jié)，使學(xué)生有興趣參與，情緒飽滿的參與，教師對(duì)學(xué)生參與過(guò)程中的心理反應(yīng)，智力反饋，始終給予熱情的鼓勵(lì)。一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》，沒(méi)有繁瑣的串講，他的主要教學(xué)形式是分組閱讀，分析理解，同時(shí)不時(shí)刺激學(xué)生發(fā)問(wèn)，甚至激勵(lì)小組競(jìng)賽，看誰(shuí)提得出問(wèn)題，提得出高質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從責(zé)疑到答疑，絕大部分問(wèn)題都是學(xué)生自己解決的。課的最后階段，老師提出背誦要求：賽個(gè)人，賽集體，我們聽課者無(wú)不興味盎然，確信學(xué)生一堂課理解了課文，熟知了內(nèi)容，在智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)的協(xié)調(diào)上，取得了成功的效應(yīng)。筆者經(jīng)常品味這樣的課，友好的競(jìng)爭(zhēng)，活躍的研討，學(xué)生的充分自我表現(xiàn)，發(fā)展了他們的個(gè)性，心理流向渠道暢通在相互間的活化智能“促進(jìn)”下，智能更趨活躍，這正是目前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)薄弱點(diǎn)啊！

綜上所述，閱讀教學(xué)的心理流向是需要教師在預(yù)制教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施設(shè)計(jì)的過(guò)程中，引起充分重視的課題。筆者不能準(zhǔn)確全面地完成這一課題，只是企求同行的合作和賜教！

第二篇：心理輔導(dǎo)教案設(shè)計(jì)《與同學(xué)友好相處》

三年級(jí)心理健康輔導(dǎo)課

與同學(xué)友好相處

甘肅省高臺(tái)縣西街小學(xué) 魏燕飛

教育目標(biāo)：

教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同學(xué)之間友好相處的必要性，通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟與同學(xué)友好相處的方法。

學(xué)生：通過(guò)教師的引導(dǎo)和課堂活動(dòng)，懂得該怎么樣與同學(xué)友好相處。在與同學(xué)相處中，要把已學(xué)懂的道理用于學(xué)習(xí)和生活中。道具準(zhǔn)備：課件、一塊木板（代替獨(dú)木橋）、紙杯、竹筷、星語(yǔ)心愿卡、記號(hào)筆 活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、問(wèn)好準(zhǔn)備部分

這節(jié)心理健康輔導(dǎo)課，同學(xué)們的小組學(xué)習(xí)伙伴有點(diǎn)小變化，還習(xí)慣嗎？和身邊的學(xué)習(xí)伙伴打聲招呼吧！

上課。（師生問(wèn)好）

二、生活圖說(shuō)，引入話題，放松心情。

1.課前設(shè)疑：（師生問(wèn)好剛結(jié)束，學(xué)生落座時(shí)）小明不小心把丁丁的文具盒碰掉地上了，丁丁大聲說(shuō)：“撿起來(lái)！”小明不肯，還說(shuō)：“你撿！”丁丁說(shuō)：“是你給我弄到地上的?！毙∶鳎骸拔矣植皇怯幸獾?！”兩人吵了起來(lái)，鬧到老師那里?..（1）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗麄冊(cè)u(píng)評(píng)理；（2）你覺(jué)得應(yīng)該怎么處理這件事？

2.引入本課話題：你看，你們兩人的爭(zhēng)吵，影響到我們大家了，那作為同學(xué)之間呢，應(yīng)該“友好相處” 板書：與同學(xué)友好相處

3.輕松心理疏導(dǎo)：心理輔導(dǎo)課堂，是同學(xué)們暢所欲言的課堂，希望同學(xué)們積極、勇敢的將自己的第一想法、感悟表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)們共享，有沒(méi)有信心？

三、情景再現(xiàn)（明理）

㈠活動(dòng)一：解決“悄悄話信箱”的問(wèn)題

引：昨天老師在“悄悄話”信箱里收到了一封信。信中的丁丁非?？鄲?，他在與同學(xué)交往時(shí)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，他想不通是什么原因，我們來(lái)看看丁丁的故事幫幫他好嗎？

（課件出示故事）請(qǐng)一名同學(xué)自愿讀“丁丁的故事”，其他同學(xué)認(rèn)真聽。

今天課外活動(dòng)時(shí)，丁丁做完作業(yè)去找同學(xué)玩。來(lái)到操場(chǎng)，看到李明和王亮在拍皮球，丁丁說(shuō)：“喂，兩個(gè)小不點(diǎn)兒，你們?cè)诟墒裁茨?？”李明和王亮轉(zhuǎn)過(guò)身連理也不理他。丁丁很納悶，繼續(xù)往前走，剛巧碰到鄭爽和王濤兩人正找一顆棋子，鄭爽請(qǐng)丁丁幫忙，丁丁頭一扭：“我煩著呢，哪有閑功夫幫你們”這時(shí)王濤找到了棋子，兩人就繼續(xù)下棋。丁丁在邊上看了一會(huì)兒，忍不住說(shuō)：“能不能讓我下一盤？”鄭爽和王濤搖著頭說(shuō)：“我們不想和你玩！” 沒(méi)辦法，丁丁只好回教室，一進(jìn)門，看到同桌和班長(zhǎng)在玩悠悠球，丁丁一把搶過(guò)來(lái)，說(shuō)：“讓我先玩玩” 同桌和班長(zhǎng)異口同聲地說(shuō)：“我們不歡迎你！”說(shuō)著要回了悠悠球，丁丁只好沒(méi)精打采地回到座位上，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“唉，怎么沒(méi)有人和我玩呢？”

1.評(píng)讀

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要學(xué)會(huì)真誠(chéng)表?yè)P(yáng)對(duì)方。2.解決問(wèn)題

師：（1）提問(wèn)：為什么丁丁找同學(xué)玩，同學(xué)們都不歡迎他？ 師：（2）那丁丁今后怎樣做才能讓同學(xué)們都喜歡他呢？ 學(xué)生自由感悟、體會(huì)到同學(xué)之間友好相處要學(xué)會(huì)尊重同學(xué)，禮貌待人，樂(lè)于助人等。

教師小結(jié)。名言大派送。㈡活動(dòng)二

情景表演：青青草原上連續(xù)下了幾天的雨，原本干涸的小河里面漲滿了水?，F(xiàn)在只有借助僅有的一座獨(dú)木橋才能過(guò)得了河。這天，外出歸來(lái)的慢羊羊急著回村里，懶羊羊呢又急著去村外找美羊羊玩，他們同時(shí)都要過(guò)橋。哪兩個(gè)同學(xué)愿意表演一下他們過(guò)橋的場(chǎng)景？

請(qǐng)學(xué)生表演，其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己感悟到了什么？ 精要點(diǎn)：同伴之間要學(xué)會(huì)互相謙讓。㈢活動(dòng)三 游戲：搬運(yùn)紙杯

規(guī)則：四人一組，每人手拿一根竹筷，四人同時(shí)用竹筷頂住紙杯，拿起，從起點(diǎn)搬運(yùn)到終點(diǎn)，一次運(yùn)一個(gè)紙杯，依次往復(fù)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)組搬運(yùn)的最多，就是表現(xiàn)最棒的組。

游戲準(zhǔn)備

開始

計(jì)時(shí)一分鐘

教師采訪一下參加活動(dòng)的同學(xué)，你們?cè)趧偛虐徇\(yùn)紙杯時(shí)，是怎樣想的？中間你們組成員之間有沒(méi)有發(fā)生意見分歧？

學(xué)生感悟體會(huì)到與同學(xué)要齊心合作

引導(dǎo)總結(jié)通過(guò)上面的活動(dòng)，領(lǐng)悟到的與同學(xué)友好相處，應(yīng)該注意的方面。

㈣活動(dòng)四

學(xué)生再結(jié)合自己的理解，小組內(nèi)交流自己平常與同學(xué)友好相處的方法，將一個(gè)組內(nèi)的想法整理，把新的知識(shí)點(diǎn)寫在星語(yǔ)心愿卡上。

全班共享。

四、情感升華，溫馨一刻 活動(dòng)五：“悄悄話，傳真情”游戲 通過(guò)紙條上的悄悄話，傳遞我們的友情?？梢詫憣懺?jīng)同學(xué)之間發(fā)生的不愉快的事，真誠(chéng)的給對(duì)方說(shuō)聲對(duì)不起，或者是為了曾受到的幫助跟對(duì)方說(shuō)聲謝謝！

提示：先想想，在以前與同學(xué)交往的過(guò)程中，曾發(fā)生的小隔閡或小矛盾，因?yàn)楫?dāng)時(shí)想的不太明白，或是有些話不好意思說(shuō)出口，所以沒(méi)解決，這會(huì)兒把它說(shuō)開來(lái)，誠(chéng)摯地說(shuō)聲“對(duì)不起”。或是曾經(jīng)得到過(guò)某人的幫助，真誠(chéng)的說(shuō)聲“謝謝！”

五、課堂總結(jié)：

同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又懂得了一些心理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到要怎樣做，才能與同學(xué)友好相處。讓我們的友誼之花開得更鮮艷吧！讓同學(xué)們的笑臉更燦爛吧！

第三篇：城市建設(shè)檔案歸屬與流向暫行辦法

城市建設(shè)檔案歸屬與流向暫行辦法

（國(guó)家檔案局 國(guó)檔發(fā)［1997］20號(hào) 1997年7月28日發(fā)布施行）

第一章

總

則

第一條 為了合理確定城市建設(shè)檔案的歸屬和流向，更好地為城市建設(shè)和有關(guān)工作服務(wù)，根據(jù)《中華人民共和國(guó)檔案法》和《全國(guó)檔案館設(shè)置原則和布局方案》等有關(guān)法規(guī)，制定本辦法。

第二條 城市建設(shè)檔案是指在城市規(guī)劃、建設(shè)及其管理工作中形成的應(yīng)當(dāng)歸檔保存的文字、圖表、聲像等各種載體的文件材料。

第三條 城市建設(shè)檔案產(chǎn)生于城市規(guī)劃區(qū)內(nèi)進(jìn)行建設(shè)的單位(包括各類機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位)，形成于建設(shè)工程的全過(guò)程及其有關(guān)的部門(如氣象、土地、環(huán)保、房地產(chǎn)等)。城市建設(shè)檔案的歸屬和流向由國(guó)家檔案行政管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)。各有關(guān)部門、單位根據(jù)本辦法做好城市建設(shè)檔案的保管、報(bào)送和接收工作。

第二章

城市建設(shè)檔案歸屬和流向

第四條 城市建設(shè)檔案歸屬和流向的原則是：

(一)符合國(guó)家有關(guān)檔案歸屬、流向的整體規(guī)劃和要求；(二)有利于城市規(guī)劃、建設(shè)及其管理的需要；

(三)保障檔案形成單位的憑證依據(jù)和日常工作的需要。第五條 城市建設(shè)檔案館的接收范圍(一)城市勘測(cè)、規(guī)劃?rùn)n案

1． 勘察： 編制城市規(guī)劃所必要的工程地質(zhì)、水文地質(zhì)普查及詳查成果副本。

2． 測(cè)繪： 編制城市規(guī)劃所必要的控制測(cè)量、地形測(cè)量、攝影測(cè)量、工程測(cè)量成果副本，城市地形圖和地下管線圖。城市地下管網(wǎng)普查、補(bǔ)測(cè)成果檔案。

3． 規(guī)劃： 城市規(guī)劃行政主管部門形成的經(jīng)城市人民政府批準(zhǔn)的總體規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃和各專業(yè)規(guī)劃文件材料。

4． 規(guī)劃管理： 城市規(guī)劃行政主管部門形成的有關(guān)城市建筑管理、管線管理等文件材料。(二)城市基礎(chǔ)設(shè)施建筑工程檔案

1． 道路： 城市主要道路、廣場(chǎng)、停車場(chǎng)和重要公路的工程檔案材料及道路圖。

2． 橋涵： 城市永久性橋梁、立體交叉高架路、人行過(guò)街橋(道)、重要涵洞、隧洞、隧道的工程檔案材料及橋涵分布圖(鐵路橋涵按3．1)。

3． 排水： 城市污、雨水排除及污水處理工程檔案材料及管網(wǎng)現(xiàn)狀圖。4． 供水： 城市取水、輸水、凈水和配水設(shè)施檔案材料及管網(wǎng)現(xiàn)狀圖。

5． 燃?xì)猓?城市煤氣、液化石油氣、天然氣等工程檔案材料及輸氣管網(wǎng)現(xiàn)狀圖。6． 供熱： 城市集中供熱工程、熱力管道工程檔案材料及熱力管網(wǎng)現(xiàn)狀圖。7． 照明： 城市路燈線網(wǎng)系統(tǒng)圖、照明設(shè)施分布圖。8． 城市園林綠化、風(fēng)景名勝。

① 公園、動(dòng)物園、植物園規(guī)劃設(shè)計(jì)，改建變遷資料，風(fēng)景名勝、古建筑等的總平面圖，地下管線綜合布置圖，歷史記載材料及照片，主要建筑物、構(gòu)筑物現(xiàn)狀圖及修繕記錄。

② 城市依托大自然環(huán)境綠化規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃及實(shí)施建設(shè)情況，風(fēng)景名勝區(qū)保護(hù)、發(fā)展規(guī)劃及分布圖。

③ 古樹名木統(tǒng)計(jì)表、位置、情狀描述、價(jià)值、意義論證，保護(hù)原狀歷史記載材料及照片。④ 文物古跡、紀(jì)念性建筑及名人故居的照片、現(xiàn)狀圖、歷史記載材料和修繕記錄。⑤ 城市標(biāo)志性設(shè)施、觀賞游覽設(shè)施及雕塑的照片等有關(guān)材料。

9． 城市市容環(huán)境衛(wèi)生工程： 各種環(huán)衛(wèi)設(shè)施分布圖、規(guī)劃圖和重要市容環(huán)衛(wèi)工程檔案材料。

10． 城市防災(zāi)： 防洪防災(zāi)規(guī)劃、城市河道水系圖、防洪工程設(shè)施分布圖和防洪設(shè)施工程檔案材料、城市防洪歷史檔案材料，其他防災(zāi)有關(guān)檔案材料。

11． 城市人防工程： 按國(guó)家人民防空辦公室、國(guó)家檔案局《人民防空檔案管理暫行規(guī)定》第七條的規(guī)定辦理。(三)城市交通、電力、郵電檔案 1． 鐵路。

① 城市規(guī)劃區(qū)范圍內(nèi)區(qū)段站以上的客、貨運(yùn)站，編組站及工廠廠房的總平面布置圖，地下管線徑路圖和竣工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。

② 城市規(guī)劃區(qū)的橋梁總平面位置圖，平面、立面的竣工圖及有關(guān)說(shuō)明；線路、隧道的總平面位置圖，橫縱斷面標(biāo)準(zhǔn)圖及有關(guān)說(shuō)明。

2． 民航機(jī)場(chǎng)： 民航機(jī)場(chǎng)位置圖、總平面圖，綜合管線竣工總圖，凈空?qǐng)D，竣工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告；航站樓建筑工程按工業(yè)建筑工程檔案接收范圍辦理。

3． 港口： 港口位置圖、總平面圖，綜合管線竣工圖，竣工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告； 客(貨)運(yùn)站建筑工程檔案按工業(yè)建筑工程檔案接收范圍辦理。

4． 公共交通： 汽車、電車、出租汽車場(chǎng)站設(shè)施工程及線網(wǎng)布置檔案材料：地鐵工程檔案材料；輪渡碼頭、索道、纜車等設(shè)施工程檔案材料。

5． 主要長(zhǎng)途汽車客運(yùn)站的工程檔案材料按民用建筑工程檔案接收范圍辦理。6． 城市供電。

① 電源： 電廠總平面圖、主要建筑物建筑竣工圖、廠區(qū)外綜合管網(wǎng)竣工圖，竣工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。② 電網(wǎng)： 變電工程主要建筑物建筑竣工圖、供電、配電線路平面圖、線路地理結(jié)線圖。7． 城市郵政、電信。

① 郵政、電信樞紐建筑工程檔案按民用建筑工程檔案接收范圍辦理。

② 微波站位置及空中通道圖、短波收發(fā)訊臺(tái)位置圖，地下、地面站位置圖，市區(qū)內(nèi)市話、長(zhǎng)途明線桿路圖；郵政運(yùn)輸?shù)叵峦ǖ牢恢脠D和管線道路工程有關(guān)的文字材料。(四)城市民用、工業(yè)建筑工程檔案 1． 民用建筑(根據(jù)本城市具體情況)。

① 居住建筑工程的總平面圖、綜合管線竣工圖、項(xiàng)目審批、設(shè)計(jì)說(shuō)明、工程地質(zhì)報(bào)告和竣工驗(yàn)收文件材料，不同時(shí)期典型住宅和各種住宅標(biāo)準(zhǔn)圖。

② 公共建筑、行政辦公、旅游、外事、科技、文娛、教育、宣傳、出版、體育、醫(yī)療衛(wèi)生、商業(yè)服務(wù)、廣播電視、金融保險(xiǎn)等重要建筑工程的總平面圖及綜合管線竣工圖、內(nèi)部主要建筑物竣工圖、工程地質(zhì)報(bào)告和竣工驗(yàn)收結(jié)論性文件材料。2． 工業(yè)建筑

① 大中型工廠、礦山、倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的總平面圖及綜合管線竣工圖，主要建筑物的建筑竣工圖，竣工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。與全市人民生活關(guān)系密切的糧食、副食加工等工業(yè)建筑物、構(gòu)筑物工程檔案材料。

② 國(guó)防工業(yè)企業(yè)的廠區(qū)總平面圖及廠區(qū)與外界相連的地下管線竣工圖。廠外建筑工程按民用建筑工程檔案接收范圍辦理。

(五)軍事工程檔案資料按《軍事設(shè)施保護(hù)法》辦理。(六)城市建設(shè)系統(tǒng)科研、設(shè)計(jì)檔案 1． 城市建設(shè)科研的重要科研成果、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目檔案材料。

2． 城市重要市政、公用設(shè)施及反映城市主要面貌的重要公共建筑物、典型居住建筑工程設(shè)計(jì)檔案材料。第六條 城市建設(shè)檔案館可收集城市建設(shè)、規(guī)劃行政主管部門在城市建設(shè)管理中形成的有關(guān)城市建設(shè)基礎(chǔ)資料：(一)城市歷史資料包括城市歷史沿革、歷史文化遺跡、地名、各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)和設(shè)施發(fā)展史等資料。(二)城市自然資料包括氣象、水文、地質(zhì)、地震等資料。

(三)城市技術(shù)經(jīng)濟(jì)資料包括城市經(jīng)濟(jì)、人口、自然資源、環(huán)境、交通、文化教育、科研、衛(wèi)生、體育、工礦、企事業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展等統(tǒng)計(jì)資料。

(四)有關(guān)城市建設(shè)的方針、政策、法規(guī)、計(jì)劃文件資料、統(tǒng)計(jì)資料及設(shè)計(jì)、科研、施工等技術(shù)規(guī)程規(guī)范、專業(yè)論著等資料。

第七條 產(chǎn)生城市建設(shè)檔案的各單位，除按本辦法第五條所列范圍向城建檔案館報(bào)送外，應(yīng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，做好本單位城市建設(shè)檔案的收集、整理、保管和利用工作。

第三章

城市建設(shè)檔案的報(bào)送與接收要求

第八條 城市建設(shè)檔案的報(bào)送。

根據(jù)本辦法所確定的范圍，城市規(guī)劃區(qū)內(nèi)有關(guān)單位應(yīng)向當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)檔案館報(bào)送有關(guān)城市建設(shè)檔案。凡屬規(guī)劃、市政公用及管理方面的，由主管部門負(fù)責(zé)報(bào)送；凡屬基本建設(shè)項(xiàng)目(工程)方面的，由建設(shè)單位負(fù)責(zé)報(bào)送：凡屬城市建設(shè)系統(tǒng)科研、設(shè)計(jì)、以及地下管網(wǎng)普查、補(bǔ)測(cè)等方面的，由承擔(dān)任務(wù)部門或單位負(fù)責(zé)報(bào)送。第九條 城市建設(shè)檔案的接收

各大中城市城市建設(shè)檔案館依據(jù)本辦法確定的范圍，負(fù)責(zé)接收本城市規(guī)劃區(qū)范圍內(nèi)有關(guān)城市建設(shè)檔案，收集有關(guān)城市建設(shè)的基礎(chǔ)資料。城市建設(shè)檔案館接收本辦法范圍以外的檔案應(yīng)報(bào)請(qǐng)當(dāng)?shù)貦n案行政管理部門批準(zhǔn)；涉及中央主管部門駐地方單位的，由國(guó)家檔案行政管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)。(超范圍接收)第十條 城市建設(shè)檔案的報(bào)送時(shí)間。

凡屬新建項(xiàng)目(工程)應(yīng)在項(xiàng)目(工程)竣工驗(yàn)收后6個(gè)月內(nèi)，向城市建設(shè)檔案館報(bào)送；地下管網(wǎng)普查、補(bǔ)測(cè)應(yīng)在工作結(jié)束后及時(shí)向城市建設(shè)檔案館報(bào)送；其它城市建設(shè)檔案應(yīng)自形成之日起5至10年向城市建設(shè)檔案館報(bào)送。第十一條 向城市建設(shè)檔案館報(bào)送城市建設(shè)檔案的案卷質(zhì)量，由報(bào)送單位(部門)負(fù)責(zé)，按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB／T 1182

289《科學(xué)技術(shù)檔案案卷構(gòu)成的一般要求》進(jìn)行整理。案卷(卷盒)封面和脊背可不填寫，由城市建設(shè)檔案館統(tǒng)一分類、編號(hào)并填寫。

第十二條 本辦法第五條內(nèi)容中涉及工程前期管理性文件材料的原件，應(yīng)保存在檔案形成單位；城市建設(shè)檔案館接收副本或復(fù)制件。

第十三條 城市建設(shè)檔案的報(bào)送與接收應(yīng)辦理交接手續(xù)，明確移交檔案的內(nèi)容、卷(冊(cè))和頁(yè)數(shù)，并有完備的簽字驗(yàn)收手續(xù)和利用權(quán)限、保管期限等說(shuō)明。

第十四條 報(bào)送單位應(yīng)對(duì)所報(bào)送的城市建設(shè)檔案建立目錄清單，并根據(jù)其變更情況(改建、擴(kuò)建和補(bǔ)測(cè))及時(shí)向城市建設(shè)檔案館補(bǔ)報(bào)有關(guān)變更內(nèi)容；城市建設(shè)檔案館接到變更內(nèi)容后應(yīng)及時(shí)對(duì)有關(guān)文件進(jìn)行修改。

第十五條 開發(fā)區(qū)基本建設(shè)檔案依照國(guó)家檔案局、國(guó)務(wù)院特區(qū)辦、國(guó)家科委聯(lián)合頒布的《開發(fā)區(qū)檔案管理暫行規(guī)定》執(zhí)行。

第十六條 城市建設(shè)檔案的報(bào)送與接收由檔案行政管理部門進(jìn)行監(jiān)督、協(xié)調(diào)，對(duì)違反本辦法的單位和部門，由縣以上檔案行政管理部門依照《中華人民共和國(guó)行政處罰法》和《中華人民共和國(guó)檔案法》給予處罰。

第四章

附

則 第十七條 各地區(qū)、各城市已制定的城市建設(shè)檔案館接收檔案范圍的規(guī)定和內(nèi)容與本辦法不符的，以本辦法為準(zhǔn)。第十八條 各省、自治區(qū)、直轄市檔案行政管理部門可根據(jù)本辦法制定實(shí)施細(xì)則。第十九條 本辦法由國(guó)家檔案局負(fù)責(zé)解釋。第二十條 本辦法自發(fā)布之日起施行。

第四篇：心理活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)12

陽(yáng)春市第二中學(xué)心理健康教育

興趣排行榜

一.活動(dòng)背景

我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)10059名青少年學(xué)生的理想、動(dòng)機(jī)、興趣作了專題研究，這一研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)青少年對(duì)不同學(xué)科的興趣已有明顯的分化，95%左右的學(xué)生已經(jīng)能夠指出自己“最喜歡的一門課”和“最不喜歡的一門課”。學(xué)生喜歡某一門學(xué)科的主要原因是家庭和環(huán)境的影響，以及教師講得好。學(xué)生不喜歡一門課的原因主要是基礎(chǔ)不好。男生對(duì)理科的興趣稍大于女生；女生對(duì)文科的興趣稍大于男生。在當(dāng)前初中學(xué)生中人的興趣就開始分化，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)中心興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大的影響。初中學(xué)生的興趣傾向性也發(fā)生分化，而且很明顯。有的學(xué)生熱衷于語(yǔ)文，卻對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)課學(xué)起來(lái)如同嚼蠟。有的同學(xué)外語(yǔ)成績(jī)很出色，而物理成績(jī)極差。研究指出這些在初中階段便“偏科”的情況不利于打好知識(shí)基礎(chǔ)以便今后的選擇專業(yè)。而且初中生常常對(duì)什么新奇的東西都感興趣，處理不當(dāng)，使有些學(xué)生雖有廣闊興趣，而沒(méi)任何中心興趣，學(xué)習(xí)如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，流于膚淺。有的同學(xué)雖有中心興趣，但是知識(shí)狹隘，不知變通。因此學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中要把握好中心興趣與廣闊興趣相互促進(jìn)的活動(dòng)規(guī)律，對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)作正確引導(dǎo)。當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)都有著密切的聯(lián)系，揭示學(xué)習(xí)活動(dòng)與未來(lái)職業(yè)關(guān)系，也可以幫助學(xué)生提高職業(yè)意識(shí)、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分必要的。不同基礎(chǔ)課程與不同的職業(yè)密切程度不同的，每一門課程與其相應(yīng)的職業(yè)有著內(nèi)在的興趣和才能的一致性，如果某學(xué)生對(duì)一門基礎(chǔ)課程特別愛好，并且學(xué)得出色，那么他可能對(duì)未來(lái)相關(guān)職業(yè)同樣感興趣，而且能獲得成功。在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生興趣隨著學(xué)科的變動(dòng)出現(xiàn)相應(yīng)變化，雖然如此，但注意培養(yǎng)學(xué)生興趣固定性還是必要的。因?yàn)閷W(xué)科的設(shè)置不斷加深，前后一貫的，學(xué)科之間又有內(nèi)在聯(lián)系，比如物理課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，而且鞏固他們的數(shù)學(xué)興趣，高中學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，可以鞏固初中已形成對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)興趣等等。因此，本課活動(dòng)在此方面作必要的引導(dǎo)。

二.活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，興趣變化，初步理解自己的中心興趣，學(xué)習(xí)能力情況，并且從中領(lǐng)悟中心興趣和廣闊興趣的相互關(guān)系，懂得中心興趣并不是生來(lái)就有的，也不是一成不變的，興趣可以培養(yǎng)的。覺(jué)查自己的興趣傾向性，作正確的調(diào)整，能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)好各門學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上根據(jù)自己能力傾向和興趣傾向發(fā)展自己專長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣，為今后專業(yè)選擇作好充分準(zhǔn)備。同時(shí)又懂得中學(xué)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，人的興趣在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐工作中會(huì)有所變化和遷移的。提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，努力做到全面發(fā)展，從不斷提高的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，發(fā)展好自己的中心興趣和廣闊興趣，使自己能力和興趣相輔相長(zhǎng)。

三.活動(dòng)要領(lǐng)

首先教師可以做一個(gè)學(xué)習(xí)興趣傾向性的集體調(diào)查，了解班內(nèi)同學(xué)的學(xué)科傾向以及各班不同差異，這一內(nèi)容可以結(jié)合“學(xué)習(xí)興趣排行榜”欄目進(jìn)行。指導(dǎo)同學(xué)把最感興趣的學(xué)科排在最前面，其余依次排列下來(lái)。這一活動(dòng)羅列出的學(xué)習(xí)科目可以按照課程表內(nèi)的科目，也可以把有關(guān)學(xué)生認(rèn)為社會(huì)上各行各業(yè)所必須準(zhǔn)備的知識(shí)內(nèi)容如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等因素羅列出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)為自己最喜歡的技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目排列在前，把不喜歡的排列在后。這是因?yàn)楫?dāng)前素質(zhì)教育與社會(huì)需求技能知識(shí)相聯(lián)系，傳統(tǒng)的學(xué)科體系可能會(huì)由同學(xué)提出質(zhì)疑。有的同學(xué)上夜校讀課堂上未安排的課目，這些課目可以列入“學(xué)習(xí)興趣排行榜”以便讓同學(xué)之間，教師及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新趨向以及需求情況。排完之后教師可以請(qǐng)同學(xué)協(xié)助作開頭的統(tǒng)計(jì)工作，了解學(xué)生群體情況。讓學(xué)生在小組交流基礎(chǔ)上大組交流宣讀自己的“排行榜”，教師指出“這是每個(gè)學(xué)生自己自由的選擇。教師鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)談為什么這么排列的原因，對(duì)于不同同學(xué)“排行榜”內(nèi)容的差異不要加以指責(zé)，尊重每一位同學(xué)的自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好。讓同學(xué)談一談“最喜歡學(xué)科”和“最沒(méi)興趣學(xué)科”造成產(chǎn)生的原因?！芭判邪瘛蹦軌蚺帕袔孜痪妥屚瑢W(xué)自主決定，最少可以在5—8個(gè)之內(nèi)。

在了解學(xué)生自己的學(xué)科傾向基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解學(xué)生的中心興趣，這也是一種學(xué)科興趣測(cè)定法。根據(jù)書上要求讓同學(xué)自行完成。打分?jǐn)?shù)可以讓教師等全體同學(xué)均完成的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自己算分?jǐn)?shù)，由4個(gè)題目分?jǐn)?shù)為一列，如書上提示進(jìn)行。教師指導(dǎo)同學(xué)挑出得分列最高的前三列，看一看自己的學(xué)科傾向與大致職業(yè)類別關(guān)聯(lián)。教師不失時(shí)機(jī)地出示職業(yè)類型六角圖，引導(dǎo)同學(xué)思考現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)需要多種技能技巧的職業(yè)社會(huì)，現(xiàn)代職業(yè)人要有多種技能在手，如經(jīng)理要會(huì)英語(yǔ)，會(huì)財(cái)務(wù)知識(shí)，會(huì)駕汽車，教師不僅教好本學(xué)科還要懂電腦、教育學(xué)、管理學(xué)等。在校學(xué)生怎樣把中心興趣和廣闊興趣相聯(lián)系學(xué)好本階段功課，使自己興趣能夠遷移, 發(fā)展特長(zhǎng), 這些問(wèn)題可以依據(jù)同學(xué)反映作專題討論。尤其突出發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣，不要因一點(diǎn)小小的成績(jī)就自滿，不思進(jìn)取，不求開拓。本課重點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)興趣傾向，認(rèn)識(shí)職業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。難點(diǎn)在于從中讓學(xué)生領(lǐng)悟興趣不是天生的也不是一成不變的，可以由自己意志影響下培養(yǎng)起來(lái)的。解決學(xué)生日常厭學(xué)的問(wèn)題重在提高學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四.理論依據(jù)

1． 興趣的作用

興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。

興趣在人的學(xué)習(xí)、工作和一切活動(dòng)中起動(dòng)力作用。

興趣是引起和保持注意的重要因素。

興趣是人們從中活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣對(duì)活動(dòng)有下列幾種作用：

（1）對(duì)未來(lái)活動(dòng)的準(zhǔn)備作用。

（2）對(duì)正在進(jìn)行活動(dòng)的推動(dòng)作用。

（3）對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。

興趣對(duì)智力發(fā)展起促進(jìn)作用，是開發(fā)智力的鑰匙。

?普通心理學(xué)? 葉奕乾 何有道 粱寧建 主編 2． 興趣的分類

人們的興趣是多種多樣的，可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)它們進(jìn)行分類。

（一）物質(zhì)興趣和精神興趣

根據(jù)興趣的內(nèi)容，可以把它們分為物質(zhì)興趣和精神興趣。

A．物質(zhì)興趣。對(duì)食物、衣服和舒適生活環(huán)境和生活條件等的追求。

B．精神興趣。主要指認(rèn)識(shí)的興趣，如對(duì)學(xué)習(xí)和研究哲學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)的興趣。

（二）直接興趣和間接興趣

根據(jù)興趣所指向的目標(biāo)，可以把它們分為直接興趣和間接興趣。

A.直接興趣：是對(duì)活動(dòng)過(guò)程本身的興趣。例如，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的興趣，對(duì)開汽車的興趣。

B.間接興趣：是指對(duì)活動(dòng)結(jié)束的興趣。如對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)取得職業(yè)的興趣，對(duì)工作后取得報(bào)酬的興趣。

在研究表明，年齡小的兒童，大多數(shù)對(duì)活動(dòng)過(guò)程本身感興趣，年齡稍大的兒童才會(huì)對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生興趣。在實(shí)踐活動(dòng)中，直接興趣和間接興趣都是不可少的。如果沒(méi)有直接興趣支持，活動(dòng)將變得枯燥無(wú)味；如果沒(méi)有間接興趣的支持，活動(dòng)也不可能長(zhǎng)久持續(xù)，只有直接興趣和間接興趣正確地結(jié)合，才能充分發(fā)揮一個(gè)人的積極性。直接興趣和間接興趣在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

例如，開始學(xué)習(xí)外文，對(duì)學(xué)習(xí)本身不感興趣讓認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外文重要性（這是間接興趣）；隨著學(xué)習(xí)深入，對(duì)學(xué)習(xí)本身也感興趣（這就是直接興趣）。

?普通心理學(xué)? 葉奕乾 何有道 粱寧建 主編 3． 興趣的品質(zhì)

（一）興趣的傾向性

（1）是指?jìng)€(gè)體對(duì)什么發(fā)生興趣。人與人之間在興趣的傾向性方面上差異很大。

興趣傾向性有高尚和低級(jí)之分。前者對(duì)有利于人類社會(huì)的事物發(fā)生興趣；后者對(duì)有害于人類社會(huì)的事物發(fā)生興趣。

個(gè)體有些興趣傾向表現(xiàn)得較早。但職業(yè)傾向要到高中或高中后才穩(wěn)定下來(lái)。

羅（A.Roe）認(rèn)為，職業(yè)興趣是兒童期與家庭人員的關(guān)系所造成的。和諧的家庭兒童“以人取向”，冷漠的家庭使兒童“以事取向”。

興趣傾向性與人的生活實(shí)踐和所受教育有關(guān)。

華師大出版 ?普通心理學(xué)? 葉奕乾 主編

（2）職業(yè)興趣：是指人對(duì)某類專業(yè)或職業(yè)所持有的積極態(tài)度。不同的人對(duì)于同一職業(yè)會(huì)抱有不同的態(tài)度，同一個(gè)人對(duì)不同職業(yè)也有不同的態(tài)度。一個(gè)人如果對(duì)某種職業(yè)感興趣，他在學(xué)習(xí)和工作中就能全神貫注，積極熱情，富有創(chuàng)造力地努力完成其所從事的工作。從職業(yè)興趣的發(fā)生和發(fā)展來(lái)看，一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，有趣——樂(lè)趣——志趣。

《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南》（初中版教師用）

（二）興趣的廣泛性

興趣的廣泛性是指?jìng)€(gè)體興趣的范圍。興趣廣泛程度和個(gè)人的知識(shí)面寬窄密切相關(guān)。個(gè)人興趣愈廣泛，知識(shí)愈豐富，容易在事業(yè)上取得成就。

廣泛的興趣應(yīng)該在正確的傾向指導(dǎo)下和中心興趣結(jié)合起來(lái)，否則如果樣樣都喜歡，樣樣都不是，結(jié)果一無(wú)所長(zhǎng)，難有建樹。只有在廣泛興趣的基礎(chǔ)上有一個(gè)中心興趣，使興趣既博又長(zhǎng)，才可能取得成就。

（三）興趣的持久性

興趣的持久性又叫興趣的穩(wěn)定性，指?jìng)€(gè)體興趣穩(wěn)定的程度。在人的一生中興趣必然會(huì)發(fā)生變化，但一定時(shí)期內(nèi)，保持基本興趣的穩(wěn)定性，則是個(gè)體的一種良好的心理品質(zhì)。

根據(jù)興趣持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短，興趣可以分為短暫興趣和穩(wěn)定興趣。人有了穩(wěn)定興趣，才能把工作持續(xù)進(jìn)行下去，取得成就。

兒童早期興趣比較不穩(wěn)定，興趣一般在15歲以后才趨向穩(wěn)定。

興趣的持久性是可以培養(yǎng)的，它和一個(gè)人的理想、信念和意志品質(zhì)密切聯(lián)系。

（四）興趣的效能

興趣的效能指?jìng)€(gè)體興趣推動(dòng)活動(dòng)的力量。根據(jù)個(gè)體興趣的效能水平，一般把興趣分為有效的興趣和無(wú)效的興趣。

有效的興趣能夠成為推動(dòng)工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使個(gè)體能力和性格發(fā)展。

無(wú)效的興趣不能產(chǎn)生實(shí)際效果，僅僅是一種向往。

?普通心理學(xué)? 葉奕乾 何有道 粱寧建 主編

華東師范大學(xué)出版社 1997年8月第一版p.474 ~478 4．中心興趣和廣闊興趣相互促進(jìn)的規(guī)律

興趣的廣度看，興趣又可分為中心興趣與廣闊興趣二種。

中心興趣就是對(duì)某一方面事物或活動(dòng)有極濃厚而穩(wěn)定的興趣。

許多科學(xué)家之所以在某一科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有巨大成就，是與他們對(duì)該門科學(xué)中心興趣分不開的。中心興趣和廣闊興趣是相互促進(jìn)的。

一方面，首先要有廣闊興趣，多方面地?cái)z取知識(shí)，打下廣闊的基礎(chǔ)；另一方面，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一兩個(gè)中心興趣，如對(duì)某一學(xué)科的某一兩方面進(jìn)行更加深入的鉆研并使廣闊興趣直接或間接地為中心興趣服務(wù)。

廣闊興趣解決所謂博的問(wèn)題，中心興趣解決所謂專的問(wèn)題。

《非智力因素與學(xué)校教育》 馬加樂(lè)、燕國(guó)材箸

5．美國(guó)約翰·霍普金大學(xué)心理學(xué)教授約翰·L·霍蘭的研究把職業(yè)分為六種類型（職業(yè)六角圖）

（1）現(xiàn)實(shí)型職業(yè)。指熟練的手工行業(yè)和技術(shù)工作，如電工、木工、修理工。

（2）研究型職業(yè)。指科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)工作。如數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)工作者和計(jì)算機(jī)程序編制者。

（3）藝術(shù)型職業(yè)。指藝術(shù)創(chuàng)作工作，如雕刻家、作家。

（4）社會(huì)型職業(yè)。指為民辦事工作，如教師咨詢?nèi)藛T、護(hù)士。

（5）企業(yè)型職業(yè)。指勸說(shuō)他人去從事某項(xiàng)活動(dòng)的工作，如管理者、銷售員。

（6）常規(guī)型職業(yè)。指辦公室工作，與組織機(jī)構(gòu)、文件檔案和活動(dòng)安排表之類的東西打交道的工作，如會(huì)計(jì)、秘書。

《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南》（初中版教師用）

五.準(zhǔn)備工作

一幅職業(yè)六角圖，“中心興趣與廣闊興趣”示意圖，“興趣排行榜”的排隊(duì)內(nèi)容集，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科名稱可以讓學(xué)生制成小名片，自己動(dòng)手排一排前后順序。可以用水彩筆畫一畫“最感興趣學(xué)科”小名片，并注明原因“為什么喜歡”。

畫一畫語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程與職業(yè)關(guān)系圖。教師畫好幾幅課程與職業(yè)關(guān)系圖，如“統(tǒng)計(jì)員、會(huì)計(jì)、電腦編程員與數(shù)學(xué)關(guān)系。

六.參考資料

《 學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南教案集 》 主編吳增強(qiáng)（初中版）

上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社 1998年1月第一版 課程與職業(yè)的關(guān)系（供參考）

語(yǔ)文：語(yǔ)文教師、劇作家、評(píng)論家、作家、編輯、節(jié)目主持人、新聞?dòng)浾?、廣告撰稿人、秘書等。

物理：建筑設(shè)計(jì)師、技師、航空人員、工程師、郵電通信人員、海洋物理研究人員、聲學(xué)研究人員、光學(xué)研究人員、氣象學(xué)研究人員、家電產(chǎn)品開發(fā)人員等。

化學(xué)：藥劑師、醫(yī)學(xué)工作者、食品技師、化驗(yàn)員、環(huán)保工程師、生化研究人員、基因研究人員、發(fā)明家等。

美術(shù)：藝術(shù)工作者、服裝設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、演員、房屋裝潢與櫥窗設(shè)計(jì)人員、包裝設(shè)計(jì)師、繪圖員、雕刻家、漫畫家、形象設(shè)計(jì)師等。

英語(yǔ)：外交官、外事工作者、翻譯、進(jìn)出口貿(mào)易商、海關(guān)服務(wù)員、導(dǎo)游、教師、賓館服務(wù)員、國(guó)際問(wèn)題研究人員、電腦工作者等。

地理：地理學(xué)研究人員、地質(zhì)研究人員、地震研究人員、水文研究人員、礦產(chǎn)研究人員、游戲開發(fā)人員、氣象人員、能源開發(fā)與利用工作者、環(huán)保工作者等。

歷史：社會(huì)工作者、考古學(xué)家、歷史學(xué)家、文物鑒定人員、文物修復(fù)與保護(hù)人員、博物館工作人員、拍賣人員。

體育：運(yùn)動(dòng)員、教練員、健康顧問(wèn)、健美教練、體育教師、體育節(jié)目主持人、軍人、公安人員、警察。

音樂(lè)：歌手、音樂(lè)指揮家、作曲家、演員、模特兒、音樂(lè)教師、舞蹈家。

勞技：水電工、廚師、實(shí)驗(yàn)員、服務(wù)員、編織工、縫紉工作者、電子技術(shù)員、插花工作者、動(dòng)物管理員等。

七.注意事項(xiàng)

特別指出，教師要說(shuō)明“這是一次了解自己學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀的活動(dòng)，興趣可能隨著年齡以及環(huán)境等各種因素發(fā)生變化的”。要學(xué)生以平靜的心態(tài)對(duì)待測(cè)試結(jié)果，不要有學(xué)生由此作為自己一生發(fā)展的憑證。

要引導(dǎo)學(xué)生談自己真實(shí)情況，回憶一下興趣是怎樣形成的。盡量讓學(xué)生講自己學(xué)習(xí)上具體事情，讓學(xué)生在討論、自評(píng)自測(cè)過(guò)程中懂得進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”的方式方法，自己控制好自己的消極情緒、認(rèn)知，化為認(rèn)可，力求上好每一堂課，提高學(xué)習(xí)能力。

第五篇：心理活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)20

陽(yáng)春市第二中學(xué)心理健康教育

我的美夢(mèng)

1、活動(dòng)背景

初中時(shí)代的少男少女，正處于人生的春天，這是一個(gè)多夢(mèng)的季節(jié)。逐漸意識(shí)到自己的身心變化后除了會(huì)問(wèn)：“我是誰(shuí)？”接著，他們又會(huì)問(wèn)：“我將成為怎樣的人？”“能干什么樣的職業(yè)？”“我將會(huì)怎樣面對(duì)這世界？”“我將會(huì)有什么樣的生活？”于是，他們便做起多姿多彩的美夢(mèng)。面對(duì)一個(gè)新舊交替，良莠并存的社會(huì)環(huán)境和信息豐富的時(shí)代，這特殊的獨(dú)生子女新一代，他們的夢(mèng)想是特殊的，他們的期望是新潮的。有夢(mèng)想才會(huì)有信念，有堅(jiān)定的信念才會(huì)有行動(dòng)，才會(huì)成功。但有的人能清醒的意識(shí)到，有的人還稀里糊涂。故有必要通過(guò)心理輔導(dǎo)發(fā)掘積極的自我意識(shí)去成功地克服青年期的危機(jī)，形成自我同一性并過(guò)渡到成年期。有了關(guān)于自我的積極觀點(diǎn)，他們會(huì)不怕冒風(fēng)險(xiǎn)，因而也就更能夠在最大程度上獲取新的經(jīng)歷，新的轉(zhuǎn)變和新的個(gè)性特征。

2、活動(dòng)目標(biāo)

幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己變化的基礎(chǔ)上，探索自我，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己正在成長(zhǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生塑造一個(gè)獨(dú)立、自尊、自信的全新的自我。

使學(xué)生明白一個(gè)美好的期望，一個(gè)美夢(mèng)便是一種積極的自我意識(shí)的開端，自我意識(shí)決定人的命運(yùn)，成功在于自己，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展積極的自我意識(shí)。

學(xué)會(huì)在選擇中澄清自己理想的價(jià)值觀——我到底要什么？最重視什么？我愿付出什么？不知道要什么則無(wú)法選擇，害怕失去也會(huì)無(wú)法選擇。

3、活動(dòng)要領(lǐng)

每個(gè)人都有自己的美夢(mèng)，自己的期望，更不用說(shuō)多夢(mèng)的青春期。特別是由于自我意識(shí)發(fā)展的需要，中學(xué)生會(huì)有很多的想法、喜悅、煩惱籍“夢(mèng)”來(lái)發(fā)揮。教師以這一專題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)自助、他助走出困惑創(chuàng)造新的理想自我。

這一專題有三個(gè)層次：我的變化；我的期望與美夢(mèng)；選一選：我的美夢(mèng)。

第一層次“我的變化”。隨著青春期的到來(lái)，孩子的身心發(fā)生巨變，不僅是量變而且是質(zhì)變。他仿佛來(lái)到一個(gè)新世界，他不理解它，也不理解自己。手冊(cè)中安排學(xué)生按照自己的真實(shí)情況填寫“小測(cè)試”，教師通過(guò)測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從自己的變化中領(lǐng)悟“我長(zhǎng)大了”“我正在邁向成熟”。在這一活動(dòng)中教師可將要好的同學(xué)組成小組，交流“小測(cè)試”，以引起共鳴，探索“我的變化”發(fā)生的原因是什么。

第二層次“我的期望和美夢(mèng)”。這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的未來(lái)，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這一活動(dòng)包括四個(gè)自我作業(yè)。前兩個(gè)作業(yè)“??我打算這樣做”等，可通過(guò)小組交流互動(dòng)，達(dá)到共鳴宣泄的目的，達(dá)到自助他助的目的。后兩個(gè)自我作業(yè)建議教師上課前先在班中有意識(shí)的了解學(xué)生的期望范圍。在活動(dòng)時(shí)，教師也可先談自己在這個(gè)年齡所抱有的幻想及與現(xiàn)代青少年的差距，做些比較，引起學(xué)生的興趣，使之能積極投入?yún)⑴c。建議教師還可通過(guò)一些參考資料中的故事啟發(fā)學(xué)生只要你敢想，只要你真的有心，便會(huì)美夢(mèng)成真。

第三層次“選一選：我的美夢(mèng)”。成功心理需要具備明確的價(jià)值觀，通過(guò)“選一選”讓學(xué)生在價(jià)值觀澄清的過(guò)程中，通過(guò)自己的獨(dú)立思考去比較，去選擇，使自己的期望與美夢(mèng)更理性化：明白自己所看重的是什么？自己要什么？這個(gè)活動(dòng)有趣而且有益，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地去思考。在填寫時(shí)學(xué)生會(huì)邊寫，邊與別人比較。有的人有獨(dú)立成熟的見解，有的人會(huì)受別人的影響、暗示。教師不必做指導(dǎo)或提示，只要暗自觀察，為下一個(gè)專題做伏筆。每次活動(dòng)課都應(yīng)有個(gè)高潮或熱點(diǎn)。這個(gè)“選一選”便是本課的高潮。讓學(xué)生在余味無(wú)窮中結(jié)束。

4、理論依據(jù)

在探索我個(gè)性的過(guò)程中，我必須經(jīng)歷促進(jìn)成長(zhǎng)的體驗(yàn)，對(duì)我和非我的探索永遠(yuǎn)不會(huì)停止。

自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我控制三種心理成分，其中自我認(rèn)識(shí)又包括自我概念及社會(huì)自我概念，自我理想和自我評(píng)定。前兩個(gè)專題輔導(dǎo)主要是通過(guò)個(gè)體和他人關(guān)于自己身心特征的印象的評(píng)價(jià)達(dá)到自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)的同一性。而本專題則主要是自我理想，自我體驗(yàn)的訓(xùn)練。自我理想是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的理想形象的想象與設(shè)計(jì)，即個(gè)體所期望的自我形象。這不僅是指?jìng)€(gè)體自己期望自己所看到的理想形象，也包括個(gè)體期望他人所持的對(duì)自己形象的看法，同時(shí)借助自我評(píng)價(jià)，個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的我是否如意，以及自己的理想自我是否合適可行，理想自我在多大程度上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，理想自我該如何實(shí)現(xiàn)等作評(píng)估，將獲得情感體驗(yàn)，確定是否定還是悅納自己。人文主義教育家阿瑟·M·庫(kù)姆斯（1962）這樣說(shuō)：歸根結(jié)底，每個(gè)人必須用他獨(dú)有的極其個(gè)人化的方式去發(fā)現(xiàn)他的獨(dú)特存在??自我作為具有尊嚴(yán)、重要性和價(jià)值的獨(dú)特的個(gè)人，它的充分發(fā)現(xiàn)要有提倡獨(dú)特，珍視差異這樣一種氣候。故教師在活動(dòng)中要承認(rèn)并重視每個(gè)個(gè)體獨(dú)特的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)積極的自我意識(shí)，發(fā)展自尊、自立、自信的個(gè)性。根據(jù)周圍的環(huán)境并通過(guò)價(jià)值觀的比較去思考和選擇創(chuàng)造新的自我理想和未來(lái)的生活藍(lán)圖。

5、準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備：教師在學(xué)生中做有關(guān)期望、理想的調(diào)查。

引言的準(zhǔn)備，聽一聽同齡人的內(nèi)心獨(dú)白（請(qǐng)學(xué)校廣播臺(tái)的學(xué)生做配樂(lè)朗誦）。

發(fā)給學(xué)生故事資料（可從參考資料中摘?。?/p>

6、參考資料

《追求夢(mèng)想，你所得到的不僅是夢(mèng)想成真！》

一位叫小衛(wèi)的女子竟然30歲學(xué)芭蕾，這是怎么回事呢？還是讓小衛(wèi)自己來(lái)敘述她的故事吧：

我的童年有許多夢(mèng)，經(jīng)常夢(mèng)見我突然變成一個(gè)漂亮的小姑娘，會(huì)跳各種好看的舞蹈。但我不會(huì)跳舞，現(xiàn)實(shí)也不會(huì)給我機(jī)會(huì)讓我跳舞，因?yàn)槲姨撸ㄐW(xué)時(shí)已1.66）、太丑、太黑又太笨。舞蹈和我無(wú)緣，別人這么看，我自己也這么認(rèn)為。我從不敢說(shuō)我喜歡舞蹈，我怕遭到輕視和嘲笑。我把這個(gè)夢(mèng)隱藏在內(nèi)心深處，只能在夢(mèng)中跳舞。

我沒(méi)想到30歲了，我竟會(huì)走進(jìn)中央芭蕾舞臺(tái)的排練廳，開始學(xué)習(xí)我夢(mèng)寐以求的芭蕾舞。我在一所技工學(xué)校當(dāng)班主任，曾經(jīng)膽大包天地把《藍(lán)色多瑙河》編成舞蹈，教給我班上的孩子們跳。芭蕾舞團(tuán)的一個(gè)演員看了孩子們的演出，稱贊我的想象力，并建議說(shuō)：你該去團(tuán)里的業(yè)余班學(xué)芭蕾。

30歲時(shí)，我由技校考入中國(guó)人民大學(xué)讀研究生，我變得更加成熟，許多觀念開始發(fā)生變化。最大的變化是：我尊重別人對(duì)我的感覺(jué)，但我更尊重我對(duì)自己的感覺(jué)。我再不會(huì)因?yàn)閯e人認(rèn)為我與舞蹈無(wú)緣就放棄舞蹈。我熱愛并需要舞蹈，它能使我更好地享受藝術(shù)，享受生活。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這才是最重要的。

我慶幸終于有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)芭蕾。其實(shí)，機(jī)會(huì)不是30歲時(shí)才有的，只因?yàn)橐郧暗奈矣^念太古板，許多機(jī)會(huì)被錯(cuò)過(guò)了，有機(jī)會(huì)也等于沒(méi)機(jī)會(huì)。

我發(fā)現(xiàn)我真的年輕了，從身體到心靈；我發(fā)現(xiàn)我真的漂亮了，從心靈到身體。我的身體柔軟而富有彈性，我的心靈敢于去嘗試我想做的一切。我發(fā)現(xiàn)我具有無(wú)限發(fā)展的潛能，我知道我的心靈還可以容納更廣大的東西。

小衛(wèi)不僅學(xué)會(huì)了芭蕾，實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，更學(xué)會(huì)了一種生活態(tài)度，塑造了一個(gè)新的自我。而這一切的根基就是“我知道我行！”

《尋找自我》

還未細(xì)細(xì)品味兒時(shí)的酸甜苦辣，我就冒昧地吹滅了生日蠟燭，輕輕扣開青春的大門，來(lái)到金色的港灣，從這里啟航??

從小到大，我一直是大家心目中的乖孩子，因?yàn)閯e人說(shuō)一，我很少說(shuō)二。即使反對(duì)，也只有三言兩語(yǔ)，等于沒(méi)說(shuō)。久而久之，我覺(jué)得自己沒(méi)有了主見，失去自我，于是我開始尋找那個(gè)真正的自我。

那是一個(gè)星期日，我做完功課，便迫不及待的拿出珍藏了一周的“精神食糧”，我小心翼翼的打開書，剛看了幾頁(yè)，眼疾手快的媽媽就已經(jīng)站在我的身后了，還沒(méi)等我合上書，她就一把奪過(guò)，又開始給我上起了“政治課”：“都火燒眉毛了，還有閑心思看故事書，真是見了棺材都不掉淚?！薄拔也](méi)做錯(cuò)什么。”我揣度了好久，終于鼓起勇氣說(shuō)。媽媽氣憤地說(shuō)：“這孩子，怎么變了，看我不讓你爸來(lái)教訓(xùn)你？”沒(méi)辦法，媽又搬來(lái)了尚方寶劍?？墒蔷瓦@樣算了嗎？不，我是正確的，應(yīng)該跟媽媽說(shuō)清楚，那個(gè)要尋回真正自我的決心和爸爸那揚(yáng)起的手掌始終在我腦海中回蕩。當(dāng)我猶豫不決的時(shí)候，似乎有一種無(wú)形的力量在鼓舞我，在為我加油助威，終于，我咬了咬牙，緊張地說(shuō)：“媽媽，我已經(jīng)學(xué)了一個(gè)星期了，調(diào)節(jié)一下一周來(lái)緊張壓抑的神經(jīng)，這有什么不好呢？”說(shuō)完，我愣了好一會(huì)兒，真不知道自己哪兒來(lái)的勇氣和膽量，再看看媽，她瞪大了眼睛，輕輕地說(shuō)：“沒(méi)發(fā)燒吧？”剛備完課的爸爸這時(shí)也從房間里走了出來(lái)，臉上洋溢著喜悅的笑容，和藹地說(shuō)：“我們的女兒長(zhǎng)大了，她有了自己的見解，有了反駁的勇氣，她進(jìn)步了?！?/p>

我大膽地發(fā)表了自己的見解，尋找了那個(gè)真正的自我，這令我感到無(wú)比的欣慰和由衷的自豪。這個(gè)第一次將永遠(yuǎn)留在我記憶的長(zhǎng)河中，成為一顆最美最亮的鵝卵石。（這篇資料可以放在本專題第一個(gè)活動(dòng)“我的變化”之前發(fā)放，作為啟發(fā)材料。）

《你的人生由自己決定》

中國(guó)有一位智者，他以有先知能力而著稱。有一天，兩個(gè)年輕男子去找他。這兩個(gè)人想愚弄這位智者，于是想出了下面這個(gè)點(diǎn)子：他們中的一個(gè)在右手里藏一只雛鳥，然后問(wèn)這位智者：“智慧的人啊，我的右手有一只小鳥，請(qǐng)你告訴我這只鳥是死的還是活的？”你想想，如果這位智者說(shuō)：“鳥是活的”，那么拿著小鳥的人不經(jīng)意地將手一握，把小鳥弄死，用這種方式來(lái)愚弄智者。如果他說(shuō)：“鳥是死的”，那么這個(gè)人只需把手松開，小鳥就會(huì)振翅一飛。兩個(gè)人認(rèn)為他們?nèi)f無(wú)一失，因?yàn)樗麄冇X(jué)得問(wèn)題只有這兩種答案。在他們確信自己的計(jì)劃滴水不漏之后，就起程去了智者家，想跟他玩玩這個(gè)把戲。他們很快見到了智者，并提出了準(zhǔn)備好的問(wèn)題：“智慧的人啊，我的右手有一只小鳥，請(qǐng)你告訴我這只鳥是死的還是活的？”其中一人問(wèn)道。老人久久地看著他們，微笑起來(lái)，回答說(shuō)：“我告訴你，我的朋友，這只鳥是死是活完全取決于你的手！”

這古老的寓言說(shuō)明一個(gè)真理：你的人生由你自己決定，你就是做決定的人。

7、注意事項(xiàng)

期望和美夢(mèng)要根據(jù)實(shí)際條件（如國(guó)情、個(gè)人情況等）。

期望要有發(fā)展的眼光。

對(duì)于學(xué)生的任何想法、講法要無(wú)條件接受只能引導(dǎo)不能反駁、嘲笑甚至批評(píng)指責(zé)，理解學(xué)生離奇甚至是荒誕的“夢(mèng)”，重視他們異想天開，真情實(shí)感的流露。因?yàn)閺男睦斫嵌葋?lái)講，人的想法、做法沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，只有合理不合理，現(xiàn)實(shí)不現(xiàn)實(shí)之說(shuō)。特別是在活動(dòng)前須做好組織工作，創(chuàng)造良好的氣氛，避免造成對(duì)學(xué)生的傷害，使大家都能在寬松、真誠(chéng)、融洽的環(huán)境中暢談自己的“美夢(mèng)”。

授課教師不必拘泥于文中所列參考活動(dòng)，可靈活機(jī)動(dòng)調(diào)用，并增加自己創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)。