第一篇：任務(wù)型教學在英語教學中的應(yīng)用

任務(wù)型教學在英語教學中的應(yīng)用

任務(wù)型教學是新課程標準所倡導的一種新型的教學模式。該教學模式可以使學生最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力，使學生能主動學習，自主學習，自主發(fā)展。教師要了解任務(wù)型教學的意義，掌握任務(wù)型教學的模式和步驟，遵循任務(wù)型教學的原則，才能使學生在不斷完成任務(wù)中獲得樂趣，不斷提高學生運用英語的能力。

英語新課程標準指出：要讓學生在教師的指導下，通過感悟、感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。新課程標準所倡導的任務(wù)型學習，是外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學習理論。該模式是20世紀80年代以來交際教學思想的一種發(fā)展，它把語言運用的基本理念，轉(zhuǎn)化為有實踐意義的課堂教學模式。

任務(wù)型教學應(yīng)遵循的原則。

一、語言情境的真實性原則

在設(shè)計任務(wù)時，要給學生提供明確的，真實的語言信息、語言情境和語言形式。要盡量使學生在一種自然，真實的或模擬真實的情境中學習語言。教師要善于把語言的學習和運用有機結(jié)合起來。

例如：在教有關(guān)冬天的單詞時，我制作了幻燈片，雪人，雪花，冰??用“the winter is coming！”的句型來介紹。再如：教授“after school，I buy a book.”將book替換成pen，pencil，pencil case，bike??通過反復練習使其掌握。用學生們較熟悉的日常生活這種任務(wù)活動貼近學生的生活。

二、形式與功能相結(jié)合原則

英語學習要注意形式和功能結(jié)合。要達到這個目的，教師要具備聽、說、讀、寫、唱、畫的基本素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合的各種情境，通過這些情境，使學生運用英語進行交際，使英語技能、英語知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識在交際中得到不同程度的滲透。這種形式和功能的結(jié)合，有利于真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。讓他們在掌握語言形式的同時，使學生學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，通過這一系列的任務(wù)的訓練，來理解語言功能，并在交際中進一步強化。

三、趣味性原則

此原則的動機來源于興趣。教師可設(shè)計小品，英語短劇，英語知識競賽，歌曲聯(lián)唱，單詞猜謎等活動，使學生在輕松愉快中獲得愉快的情感體驗，培養(yǎng)學生的興趣，自信心和自主學習的能力，這些有趣活動的完成達到了預期目的，使學習自始至終通過完成具體任務(wù)來學習語言。

四、循序漸進原則

設(shè)計任務(wù)要遵循由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)的過程，形成了“任務(wù)鏈”。使學生在不斷完成教師教給的任務(wù)同時，不斷獲得成功的喜悅，不斷提高自己的英語水平。在設(shè)計任務(wù)時，教師要遵循因人而異、有的放矢的原則，考慮任務(wù)的難度、單詞的數(shù)量，要根據(jù)不同的情況，把握好任務(wù)形式、難度和內(nèi)容。

五、挑戰(zhàn)性原則

學習是一個積極的認知發(fā)展過程，教師應(yīng)把學生看作是語言和思維的積極探索者，如果教師所設(shè)計的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性和冒險性，則會影響學生自我學習能力的培養(yǎng)，嚴重的會失去學習動力，產(chǎn)生厭學、棄學情緒。因此，任務(wù)設(shè)計要有新穎性，趣味性，內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該由淺及深，要有創(chuàng)意。

總之，任務(wù)型教學模式要求教師改變傳統(tǒng)觀念。從大綱和教學方法的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計課堂活動的創(chuàng)造者。從枯燥的語法講演者轉(zhuǎn)變成為能結(jié)合教學進行教學和研究的實踐者。教師如果運用得當，不僅有利于提高學生各方面能力，更有助于培養(yǎng)學生與人共處的合作精神和參與意識，實現(xiàn)自我價值。

第二篇：任務(wù)型教學在英語教學中的應(yīng)用

任務(wù)型教學在英語教學中的應(yīng)用

任務(wù)型教學因為符合新課改理念，并能很好地調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性而受到英語教學的青睞。對此，我市有不少英語教師將之作為研究對象，并且有專門的立項課題。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學實踐）有關(guān)任務(wù)型教學的論文，與大家共享。

有關(guān)任務(wù)型教學法的兒個核心問題的探討 西南師范大學外國語學院 賈志高

任務(wù)型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學，“用”中學。體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。但任務(wù)教學法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計原則是什么?任務(wù)教學法的特點是什么?要使任務(wù)型教學法在中學外語課堂l幾得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學外語教學實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深人探討。

一、什么是“任務(wù)”

“任務(wù)”(task)一詞進人應(yīng)用語言學文獻是在20世紀80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學方法引起應(yīng)用語言學家和外語教師的興趣，同時，?它也和大綱設(shè)計、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語言教學文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術(shù)語的理解或解釋卻不盡相同。如Green認為，有助于達到語言學習整體日標的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習以及復雜耗時的集體課堂活動。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語言學習而進行的具有非教學目的的活動，也就是說，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學目的的活動才能稱之為任務(wù)。筆者認為，Green和Krahnke對任務(wù)的定義從教學理論和實踐上看都欠妥當。如果任務(wù)只是“活動”或“練習”的代名詞，其間沒有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學不能反映任務(wù)教學法的特點和先進理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務(wù)教學法的包容性，同時降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預期或臨時目標的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向活動”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點，但似乎又太學術(shù)化。筆者認為，外語課堂上任務(wù)這一概念可概括為:學習者應(yīng)用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。

二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學法的本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習”（exercise)或通常意義L的“活動”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì) 差別呢?首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學目的，二是任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。其二，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽天氣預報的信息，決定怎樣安排野炊;或根據(jù)火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語言性的。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動。

對任務(wù)和任務(wù)型教學法本質(zhì)的認識還可從美國加州圣約瑟大學的應(yīng)用語言學家Kumaravadivelu對語言教學方法的=分法中得到啟發(fā)?？耸险J為，絕大多數(shù)語言教學方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點分為三大類:一是以語言為中心的教學法(language-centered approaches);二是以學習者為中心的教學法(learner-centered approaches);三是以學習為中心的教學法(learning-centered approaches)以語言為中心的教學法·(如聽說法)著眼于語言結(jié)構(gòu)練習，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習者提供以形式為主的、預先選擇并分級分序的語言結(jié)構(gòu)練習，學習者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復、操練的力一法進行語言學習，在此過程中，學習者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項目預先規(guī)定在大綱中，教學沿著預定的途徑，期望達到預定的目標。

以學習者為中心的教學法(如交際教學法)則在教學過程中關(guān)注學習者需要，努力為學習者提供課堂交際機會，通過交際活動對預先選擇并排序的意念和功能項目進行實踐，認為學習者可以通過應(yīng)用這些功能來完成課堂外的，即真實生活中的社會交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動，讓學生關(guān)注語言的功能特征，學習者利用預先選擇和排序的目的語形式、意念和功能特點，參與這些交際活動，通過既定的教學途徑達到培養(yǎng)學生交際能力的教學目的。

而任務(wù)型教學法則屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關(guān)注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。

克氏認為，這三類教學方法所表現(xiàn)的課堂操作程序具有內(nèi)在的層級關(guān)系，即以學習者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結(jié)構(gòu)練習，而以學習為中心的教學任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學習者為中心的課堂交際活動。因此，從教和學的角度看，教學任務(wù)比交際活動更具綜合性和包容性?？耸系倪@一觀點為任務(wù)型教學法在外語教學中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù)，具有非常積極的實踐意義，從中我們也可以體會到任務(wù)及任務(wù)型教學法的內(nèi)涵和特點。

三、任務(wù)的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學法中的課堂教學任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個基本構(gòu)成要素。

(一)目標。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的日標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達到的非教學目的，二是利用任務(wù)所要達到的預期的教學目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學目的便是根據(jù)不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計任務(wù)所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學習的教學任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學目的。

(二)內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務(wù)都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。

(三)程序。指學習者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。

(四)輸人材料。所謂輸人材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結(jié)論時.依次增加線索，直到真相大白。輸人材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預報等;也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計中，通常提侶準備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學結(jié)合。

(五)教師和學習者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導者。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務(wù)更順利有效地進行。

(六)情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語 境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關(guān)系的意識。

任務(wù)的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環(huán)境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

四、任務(wù)設(shè)計的原則

任務(wù)型教學法的另一個核心問題就是怎樣進行任務(wù)設(shè)計.任務(wù)設(shè)計所依據(jù)的原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

(一)真實性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸人材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

(二)形式/功能原則。傳統(tǒng)語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化.讓學習者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學習者對語言得體性的理解。

(三)連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學是指教學通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達到教學目標。在任務(wù)型教學中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。Hunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”(task de-pcndcncy principlc)}“，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預備性任務(wù)向目標性任務(wù)過渡等。

(四)可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務(wù)。必要時，要為學生提供任務(wù)履行或操作的模式。

(五)實用性原則。任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學的。因此，在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。(六)趣味性原則。任務(wù)型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。機械的、反復重復的任務(wù)類型可使學生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

五、影響任務(wù)難度的因素

對于選擇任務(wù)型教學法實施課堂教學的教師(包括大綱設(shè)計者和教材編寫者)，最實際的一個問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個顯而易見的事實是，這些因素并非都是語言性的，換句話說，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。

以聽力任務(wù)為例，我們知道，除了語言因素外，不少非語言因素，包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、動機、對主題及相關(guān)知識的了解、對主題的興趣等，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)多少，說話人的語速、語音是否標準，是否使用方言等;其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等;其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復雜度、所涉及的背景知識等;其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。

實際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項中，如對所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響聽力理解難度的因素。僅舉“語篇”這一子項為例，就包括:1.語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復雜度;2.所提供信息的明確和充分程度(是否需要通過推理才能獲得信息);3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的;4.語篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主;5.語篇是描寫靜態(tài)關(guān)系還是動態(tài)事件。

另外，在反映聽話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎(chǔ)上，則任務(wù)的難度顯然要增大;而如果只要求識別，即判斷或指出語篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產(chǎn)品特征的詞匯.則難度要小得多。對于同一聽話人，由于任務(wù)要求不同，任務(wù)的難度也會有所不同。如聽力任務(wù)中的定位(即確定篇章中的基本事實)，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個背景，或參與者的角色關(guān)系難度要小。由此可見，在任務(wù)設(shè)計中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。任務(wù)設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學習者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當程度，以使任務(wù)達到最佳教學效果。

六、結(jié)語

任務(wù)這一概念不僅僅是任務(wù)型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。教師對任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學習的目標、學習進行的方式、學生和教師在學習過程中的作用，甚至學習成果的表現(xiàn)和評價方式。任務(wù)型教學法是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的有效教學途徑，包含了先進的教學原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學課堂中，認識和了解任務(wù)及任務(wù)型教學法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計的基本原則，則是我們中學英語教學實踐者必須首先做到的。（摘自《課程·教材·教法》）

任務(wù)型教學教師作用初探 上海市盧灣高級中學 裘敏

在“二期課改”將全面鋪開的形勢下教法創(chuàng)新成為教師需要研究探討的一個主要課題。于是任務(wù)型教學作為一種注重學用結(jié)合的新型教學途徑日益深入人心。任務(wù)型教學途徑是指根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計各種交際、自我表達的任務(wù)通常以小組為單位r讓學生通過完成任務(wù)進行學習從而達到運用語言的目的。這種教學形式讓英語課堂教學全方位開放氣氛活躍適用于聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)。真正做到由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重實踐能力培養(yǎng)由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過程從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這一理論有三個主要特點:1相對于語言的形式結(jié)構(gòu).它更側(cè)重語言的內(nèi)容含義，使課堂語言活動更接近于自然習得。2.執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)的結(jié)果都離不開表達技能，即說和寫的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學習者提供自我評價的標準并能使其產(chǎn)生成就感。但教師在任務(wù)型教學中起到什么樣的作用.不同的做法可能會產(chǎn)生不同的教學效果。本人在任務(wù)型教學的探索中，通過摸索得出一些體會。

一、任務(wù)的設(shè)定必須符合教材實際

現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)有的教師在探索任務(wù)型教學的過程中設(shè)置任務(wù)太多太高。

例如有的教師在新課開始之前的預習工作中會要求學生預習課文相關(guān)的背景知識。殊不知，一些有關(guān)科技或人物的背景知識的收集與表達對學生而言是非常困難的。而有的教師設(shè)置任務(wù)又太低.不利于調(diào)動學生的積極性和興趣。例如，在語法練習中一味地機械操練學生不需動腦只需換幾個單詞就可以得出答案。這兩種情況造成的后果是:無法讓學生對于英語學習保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。因此任務(wù)的設(shè)定必須到位。何謂到位呢?就是說任務(wù)的設(shè)定必須符合教材內(nèi)容，切合學生實際。我認為設(shè)定任務(wù)之前，教師必須非常認真地備教材備學生。要根據(jù)教材內(nèi)容充分理解教材中所滲透的自然科學知識和人文科學知識。教師還應(yīng)對學生的英語水平、他們的學習習慣、學習興趣都有較為止確的了解。設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學生的水平可以讓學生在這一過程中自然地習得語言。這樣設(shè)定的任務(wù)既從教材出發(fā)，又符合學生實際情況這一類的任務(wù)最容易調(diào)動學生的學習積極性和興趣。例如在定語從句的學習中，我曾經(jīng)布置過這樣一個任務(wù):請同學用定語從句寫一篇Biopoem(自傳體詩歌)詩歌的結(jié)構(gòu)是我設(shè)定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在學生完成這一任務(wù)的過程中學生表現(xiàn)出了極大的興趣.因為它完全不同于以往我們經(jīng)常要求學生做的自我介紹。首先.它的體裁結(jié)構(gòu)有了很大的改變，詩歌這種形式在我們中學階段的英語教學中從未涉及，更別提讓學生自己寫。其次我所設(shè)定的內(nèi)容也與以往的自我介紹有很大不同它更側(cè)重于讓學生剖析自己的內(nèi)心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學生一起交流他們的作品時因為運用了很多的排比句讀起來瑯瑯上口，確實有幾分詩歌的味道。因為設(shè)定的任務(wù)符合學生實際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語從句的語法教學變得生動，學生的參與意識空前高漲。

二、教師是學生完成任務(wù)的向?qū)?/p>

我們強調(diào)英語教學中以學生的語言實踐為主要目標，但這并不意味著教師在課堂教學中的作用就弱化了。相反教師作為課堂教學的組織者.他的作用反映在任務(wù)的設(shè)定、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評價等各個環(huán)節(jié)。有的教師給學生布置了一個任務(wù)后就把一堂課的大部分時間留給學生讓他們自由討論但對學生的討論缺乏必要的指導。這樣的任務(wù)型教學就收不到好的效果。教師的向?qū)ё饔檬紫确从吃诜峙淙蝿?wù)的時候.教師應(yīng)給予學生一定的指導和材料。這一點對于基礎(chǔ)較弱的學生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。在學生經(jīng)過調(diào)查研究.完成了一系列簡單的任務(wù)后他們進入到任務(wù)Pollution is the product of civilization or non-civilization對于這樣一個難度較高的任務(wù)，學生會覺得無從下手我充分考慮到這個問題，事先為他們準備了一組圖片。在圖片中，學生可以看到社會的發(fā)展、物質(zhì)文明的高度發(fā)展在給人類帶來便捷、舒適的生活的同時也帶來了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對地球的污染。這樣的圖片給了學生一個解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發(fā)下進一步地去思考、討論.從而得出較完善的結(jié)論。

向?qū)У淖饔靡卜从吃趯W生討論的過程中。在學生討論的過程中教師并非無事可做。教師應(yīng)深入到各個小組中，傾聽學生的討論及時幫助學生解決一些用詞與語言表達的問題讓他們的討論得以順利進行。所以在任務(wù)型教學形式中，教師雖然不再是課堂教學的主體但仍舊是任務(wù)的策劃者和組織者。教師精心設(shè)計的任務(wù)和對學生語言知識的幫助都是學生能完成任務(wù)的前提和保證。決不能隨便設(shè)定任務(wù)任由學生去自由討論一旦任務(wù)太難或太易學生并不感興趣.那么接下來的自由討論就是浪費時間。最后的結(jié)論也不會精彩.整個任務(wù)草草收場，這樣的現(xiàn)象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個適合本班實際的評價體系 學生完成了思考、討論以后要在全班范圍內(nèi)交流他們的結(jié)論。這是學生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過程需要教師對他們的成果進行評價。教師的評價對學生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評價體系和評語，也許無法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡單的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”?來評判學生的成果顯然是不夠的。我覺得這時候，教師可以采用讓學生自我評價(self一evaluation)、學生相互評價(students}evaluation)、最后教師評價(teacher s evaluation)的方法對學生的展示進行綜合評價。這樣做的好處是讓每一位學生仔細傾聽其他人的發(fā)言不會有同學竊竊私語。另外教師和學生的評價應(yīng)當切合本班實際。例如，有的班級比較活躍，師生關(guān)系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接;有的班級比較含蓄學生對教師比較尊重也比較有距離。這樣的話.教師的評語要以肯定為主這樣可以極大地鼓勵學生的積極性，同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個同學和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學生在閱讀了同學和老師的評語后感覺一定非常興奮。

下面我例舉一些簡單的評語: *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓勵學生使用非常感性的評語，因為師生之間、同學之間.應(yīng)該有一種非常親密的關(guān)系，運用這樣的評語對于促進感情非常有效學生看后感覺更親近。例如在一次有關(guān)自我介紹內(nèi)容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任務(wù)型教學途徑運用上的一些心得體會。經(jīng)過實踐我認為這種任務(wù)型教學形式較好地解決了英語教學中課堂氣氛沉悶、學生興趣不高尤其是不愿開口實踐等問題，從而真正實現(xiàn)了課堂教學以學生為中心?，F(xiàn)在英語教學強調(diào)以學生的語言實踐為目標，在學中用用中學，學用結(jié)合。任務(wù)型教學通過集思廣益知識互補幫助學生克服語言實踐中的語言畏懼感，學生之間發(fā)揚團隊合作精神通過調(diào)查研究.交換觀點，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務(wù)的答案。它倡導體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學生合作學習感受成功。有利于為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力和創(chuàng)新精神。

(摘自《課程與教學》）

任務(wù)型教學中任務(wù)設(shè)計的實效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學 胡小芬

任務(wù)型教學指在教學活動中設(shè)定一定的任務(wù), 讓學生在完成任務(wù)的過程中習得語言知識, 進而培養(yǎng)學生的交際能力。它是以具體任務(wù)為學習動機、以完成任務(wù)的過程為學習過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學成就的教學活動。如何使任務(wù)設(shè)計具有實效性呢?

一、任務(wù)設(shè)計要有明確的目的

在教學活動中, 教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系教學目的,促使學生的注意力直接指向教學目標。要做到這一點, 教師就應(yīng)該鉆研教材, 圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務(wù)設(shè)計 教材依據(jù): PER小學英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 實話實說。

任務(wù)要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。讓學生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees now.S1: Ha…h(huán)a…I see.You are a farmer.S2: Yes, you?re right.教師設(shè)計此任務(wù)目的性非常明確, 為了完成調(diào)查表格,學生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因為詢問的是自己的好朋友, 學生在使用這些新學句型時不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學生交際能力的培養(yǎng)和教師教學目標的完成。同時 ,學生間的友誼在完成此項任務(wù)的過程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語課堂的情感目標由此也有了很好的體現(xiàn)。

二、任務(wù)設(shè)計要考慮學生的心理特征

不同年齡段的學生會表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級學生和六年級學生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級學生的這一特點 ,設(shè)計教學任務(wù)。[案 例“]Happy birthday”的任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):P EP小學英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 動物王國生日晚會。

任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for you.Happy birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導學生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It?s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任務(wù)的開展不僅滿足了學生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、任務(wù)設(shè)計要面向全體學生

所謂面向全體學生是指教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)吸引全體學生參加 ,而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。教師還可以讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內(nèi)合理搭配 ,每個學生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個學生在任務(wù)完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):P EP小學英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱: 小小作畫家。

任務(wù)要求: 每大組選派一位畫畫最好的學生上臺代表本組進行作畫比賽,教師臺上發(fā)令:Draw a white sweater.在臺上學生進行繪畫的過程中, 臺下學生進行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.這項任務(wù)的設(shè)計 ,充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計要面向全體學生這一要求。臺上、臺下學生均有各不同的學習任務(wù)。前者側(cè)重于聽、畫的訓練 ,后者側(cè)重于聽、說的訓練。

四、任務(wù)設(shè)計要難易適當

教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學生年齡和認知特點 ,不要降低教學要求 ,也不能超過學生的正常語言能力。如果任務(wù)太簡單了 ,學生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。如果任務(wù)要求過高了 ,一方面 ,學生不能很好地完成任務(wù), 達不到預期目的 ,另一方面, 還會嚴重打擊學生完成任務(wù)的積極性。如何把握這個度呢? 讓學生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設(shè)計。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):P EP小學英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 邀請函。

任務(wù)要求:引導學生根據(jù)Sarah的邀請信來寫一封邀請函。這個任務(wù)的設(shè)計是十分符合六年級學生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學生會認為這像是單詞或詞組的聽寫。當教師最后還要求學生能用語言朗讀一下自己設(shè)計的邀請函時 ,這個任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學生在完成這個任務(wù)時 ,不但要運用新學的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內(nèi)容。對于此類的成果學生在取得之后會很珍惜。

五、任務(wù)設(shè)計要貼近學生的生活和經(jīng)驗

教師設(shè)計任務(wù)時 ,要充分考慮到能貼近學生的生活和經(jīng)驗 ,包括自然的生活經(jīng)驗和心理生活經(jīng)驗。學生對于貼近他們生活經(jīng)驗的任務(wù), 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):P ER小學英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱: 小偵探柯南。

任務(wù)要求:Smith家里的電腦在下午2點鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個犯罪嫌疑人。同時呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問四人的對話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學生根據(jù)閱讀后獲得的信息進行判斷誰是真正的小偷。

教師設(shè)計的這個任務(wù)就十分貼近學生的生活經(jīng)驗 ,因為柯南是學生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機會讓他們自己來當柯南, 自然會興趣大增、信心十足。每個同學都會認真閱讀,從理解對話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個環(huán)節(jié)都不會輕易放過。在這種感覺的刺激下,學生會受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學生自身的閱讀理解能力。

第三篇：任務(wù)型教學在英語教學中的應(yīng)用讀后感

《任務(wù)型學習在英語教學中的應(yīng)用》讀后感

還記得在上學期的新教師期末反思大會上，我的指導老師唐老師在點評我這一學期的表現(xiàn)的時候指出我個人對于教材的分析還不夠透徹，在知識點上還不能做到一個整體的把握，有時對于教學目標的把握不夠明確。因此，接下里的一個寒假的時間里，在研究分析教材的同時還讀了幾本英語教學方面的書。這些書在一定程度上給了我很大的提升。下面我將主要說下自己在讀完《任務(wù)型學習在英語教學中的應(yīng)用》這一本書之后的感想。

任務(wù)型教學在近幾年來被廣泛地用于教學研究中。在課改中，國家頒布的《英語課程標準》中，任務(wù)型學習正式以官方為難的形式被提出。這次英語課程改革的目標主要在于改善學生的學習方式，變被動為主動；培養(yǎng)學生運用知識的能力，可持續(xù)學習；加強學科聯(lián)系，加強創(chuàng)新能力；改革課程內(nèi)容；改革考試制度與評價方法；建立國家、地方、學校三級課程管理，體現(xiàn)課程多元化和個性化，開發(fā)校本課程。從上學期的教學工作中不難發(fā)現(xiàn)，課程標準正慢慢被實施于學校的教學中。例如，我們學校就從這個寒假開始著手編輯自己的校本作業(yè)。

《課程改革標準》中引入了一種心理學理論，即人本主義心理學。從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學生為中心這一點上與羅斯杰的教育理論相似。羅斯杰提倡意義或經(jīng)驗的學習，重視學習過程中形成和發(fā)展的自我評價。但他提出的學習內(nèi)容退居第二位、自律代替外加紀律、學習評估由學生自己來做等觀點還不能砸在當前的教學實際中實施。目前素質(zhì)教育的口號雖然喊了很多年，但是應(yīng)試的烙印還很深。學習內(nèi)容仍是學習的焦點。其次，將學生想得過于理想化了舉個例子，就好比我們的社會主義建設(shè)。想要一下子達到同富裕，那是違背了事物發(fā)展規(guī)律的。大躍進、人民公社的例子就活生生擺在我們面前。由此可見，課程改革應(yīng)該是一個循序漸進的過程，需要在不斷地摸索中前進。

而課改中之所以提出了任務(wù)型學習是因為其廣泛優(yōu)勢。在英語教學設(shè)計中把教學內(nèi)容和教學方法設(shè)計到學習任務(wù)中去，可激發(fā)學生學習外語的動機，給學生機會聯(lián)系會話技能，為他們提供使用交際策略的場合等等。拿我自己啦舉例。以前自己初中學英語的時候，老師講的時間比較多，我們則大部分時間坐在下面聽，往往一節(jié)課下來筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現(xiàn)這么多的知識點掌握的不多。而現(xiàn)在，雖然也強調(diào)上課學會做筆記，但是給學生自己會話操練的時間多了。一節(jié)課上，除了教師與學生之間的對話互動，還有兩人活動、小組活動、小組匯報等等形式。而書中提到的多重雙人互動任務(wù)，在實際的課堂教學中偶爾也會用到。用開小火車的形式，前面的同學與后面的同學進行問答，后面的同學再與他后面的同學問答如此循環(huán)下去，保證每位同學除了練習了如何問之外也學會了如何答，大大提高了課堂效率。

當然，這些問答比不是單純地按照課本上的例句按部就班重復一遍。而是給學生創(chuàng)設(shè)一定的情景，找一個切入點。這個切入點可以是與學生的個人知識和個人經(jīng)歷相關(guān)，也可以運用視覺刺激（圖片、視頻、圖標等）、兒童活動（游戲、角色扮演、猜謎等）、口頭材料或者閱讀材料等等?；蛘咭部梢跃C合集中切入點。例如，聽到的很多堂公開課中，展示的教師很多都以一段與主題相關(guān)的視頻來激發(fā)學生興趣，從而圍繞主題展開整堂課的討論。還記得，上學期有一個單元Where is my backpack?要求學生學會用英語詢問表達事物的位置。當時開心網(wǎng)上的買房子組件在學生當中很受歡迎，所以在導入的時候我就特意截取了一張開心網(wǎng)上的房間圖片，并讓學生對房間里的事物位置進行問答。平常課堂參與不積極的學生也主動舉手了。

由此可見，在任務(wù)型教學中，教師的任務(wù)設(shè)計起到了很重要的作用。作為一名教師，在設(shè)計任務(wù)型教學活動時，應(yīng)確?；驈挠忻鞔_的目的性和可操作性，從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，提高實際語言運用能力，培養(yǎng)學生用英語與人交流和解決問題的能力，促進與其他學科的相互滲透，并將活動延伸到課堂外的學習和生活之中。

此外，該書中還特別強調(diào)：對學習有消極情緒、思想顧慮多、精神負擔重的學生，在給予耐心指導幫助的同時，更要注意評價的言詞，挖掘他們身上的閃光點，使每個學生都能體驗成功的喜悅和自身的價值。一個班級學生的學習水平難免參差不齊。一名優(yōu)秀的教師他的成就感不僅僅來愈于他培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，更多的來自對困難學生的積極影響。要讓班級里每一個學生都尊敬你，喜歡你，那是一件很不容易的事情。也是我參加工作以來一直都很向往的一種師生關(guān)系。一味的嚴厲只會導致他們更加消極的情緒。

合上這本書，再整理了自己的筆記，收獲頗多。在下個學期中，在備課上下更大的功夫，仔細分析教材，明確要達到怎樣的課堂效果。嘗試將任務(wù)型學習與其他教學方式相配合，不斷自我提高。

第四篇：任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用

任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用

2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。任務(wù)型教學法重視學生的情感因素,強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務(wù)型教學法的分析,探討任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學法 英語教學 分析應(yīng)用 【正文】：

一、任務(wù)型教學法的定義及其基本理論

任務(wù)教學法是指以完成交際任務(wù)為教學目標的外語教學方法,它通過師生互動來共同完成語言教學任務(wù),使外語學習者自然地習得語言,取得外語學習的進步。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。在這一教學過程中，教師根據(jù)教學目標，課前精心設(shè)計任務(wù)，課堂上以學生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當指導，學生通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評估自己的學習。任務(wù)型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發(fā)展。綜合運用語言能力，以任務(wù)為教學策略基礎(chǔ)，強調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務(wù)進行學習，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型教學的目標：任務(wù)型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學目標。任務(wù)型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學習者提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感這些目標是為課堂教學服務(wù)的，學生是直接的受益者。任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)之一來自對語言習得的研究，根據(jù)語言習得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務(wù)型教學法也可以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學生學會調(diào)控自己的學習目標，調(diào)整自己的學習的學習行為，逐漸產(chǎn)生自主學習的意識。學生通過完成任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。

二、任務(wù)型教學法在英語教學中的實際應(yīng)用

任務(wù)型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務(wù)型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進學生全面發(fā)展的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學水平,使學習者的學習與社會需要密切結(jié)合起來。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎(chǔ),目標明確,導向作用鮮明。③知識性、趣味性。通過完成各項任務(wù),學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。④可操作性,以學習者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學習者的需要和現(xiàn)實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設(shè)計任務(wù),每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設(shè)計的任務(wù)。

任務(wù)教學法的步驟：具體的任務(wù)教學模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：

?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。

?任務(wù)環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù),小組向班級報告任務(wù)完成的情況。

?后任務(wù)：由分析(學生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學生在教師指導下練習所學知識難點)兩部分組成。

任務(wù)型教學的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用：

教學SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學生設(shè)計了下列任務(wù)：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發(fā)生或減輕火災造成的傷害。因此，我在該單元教學中設(shè)計了上述任務(wù)，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。我現(xiàn)將此任務(wù)的實施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災患源”我讓學生4人一組進行有針對性的討論。學生在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個任務(wù)是“如何安全逃離火災現(xiàn)場”，學生結(jié)合課文所學到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。通過完成此項任務(wù)，學生能夠后清楚地了解火災發(fā)生時應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場，我將學生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學注重真實場景下的，以明確目標為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學生通過完成任務(wù)的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

三、任務(wù)教學法的優(yōu)點及不足：

優(yōu)點：1）任務(wù)型教學法有助于解決大學英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學中，學生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學模式是以“教師講授，學生聽記”為主，學生只是被動地學習，很少有運用所學語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導致課堂氣氛沉悶。這種教學方式不僅忽視了培養(yǎng)學生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學中，學生在完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習得的目的。在此過程中每個學生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。

2）任務(wù)教學法有助于發(fā)展學生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學習技能、生活技能、競爭技能等。任務(wù)型教學法創(chuàng)造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務(wù)”?；顒舆^程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內(nèi)容和使用都在活動當中得到重視。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。

3）任務(wù)型教學法有助于培養(yǎng)學生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學生都承擔著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關(guān)系還是相互學習的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。學生在完成任務(wù)的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務(wù)型教學法有助于學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學模式強調(diào)語言環(huán)境的真實性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務(wù)的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學生的學習興趣。其次，學生在完成任務(wù)的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語言教學也有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務(wù)型教學法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色

大學英語教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導者、組織者和促進者。任務(wù)教學法尤其強調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學習目的設(shè)計任務(wù)，確定不同群體的學生的學習目標。教師從傳統(tǒng)教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務(wù)時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執(zhí)行任務(wù)的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。

不足：任務(wù)型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務(wù)、并強調(diào)學生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務(wù)型教學存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務(wù)型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務(wù)型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

結(jié)論：

通過教學實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學習興趣,學生積極參與各項任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現(xiàn)學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務(wù)教學法正是為了實現(xiàn)這一目的應(yīng)運而生,它從重視語言本身到強調(diào)語言習得與運用,它較好體現(xiàn)以學生為中心的理念。任務(wù)教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務(wù)型'的教學途徑”。任務(wù)教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學法。任務(wù)型教學法與傳統(tǒng)的英語教學法有很大的不同：?任務(wù)型教學開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。?為了完成各項學習任務(wù)，學生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題。?任務(wù)型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。任務(wù)教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。

總的來說，在大學英語課堂上采用任務(wù)型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務(wù)型語言教學法在英語教學中的運用[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學法在大學英語教學的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語言教學法

[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務(wù)型語言教學的內(nèi)涵、特點及實施

第五篇：任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用

任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用

摘要：新《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用“任務(wù)型”教學途徑，培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。在此，筆者談?wù)勗谡n堂教學實踐中如何讓任務(wù)型教學模式更富實效的幾點做法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學、真實、實踐、全員參與、創(chuàng)造、評價、課外延伸

21世紀是發(fā)展的時代,挑戰(zhàn)的時代，競爭的時代。隨著新世紀的到來，我國的基礎(chǔ)教育翻開了新的一頁。國家從2001年開始推進課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的“落腳點”和主陣地。新《標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務(wù)型”的教學途徑，學生在實踐中學習，帶著明確的任務(wù)目標，主動地進行學習，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務(wù)。這種教學模式有利于學生提高實際語言運用能力，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

在課堂教學中，采用“任務(wù)型”教學模式，要堅持以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，遵循語言學習的規(guī)律，面向全體學生，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學習能力，努力提高學生的綜合運用英語的能力。在此，筆者談?wù)勛砸训木唧w做法。

一、堅持任務(wù)設(shè)計的真實性

任務(wù)型教學活動要以學生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。為了培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。為此，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，靈活運用教材，為學生創(chuàng)設(shè)生動的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此激發(fā)學生的學習熱情。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻，網(wǎng)上互聯(lián)等間接交流，語言素材要盡可能真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學生在真實生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實的生活，學習和工作等任務(wù)。只有這樣，學生才可能產(chǎn)生真實的體驗，感受到情景的真實，任務(wù)的真實（而不是模仿，準交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅持任務(wù)執(zhí)行的實踐性

任務(wù)型教學模式要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現(xiàn)任務(wù)的目標。任務(wù)執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識。學生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經(jīng)過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學生積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學生有不同的學習風格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。如設(shè)計任務(wù)“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學生自己動手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學生的動手能力。再如制作各種節(jié)日賀卡，學生在動手過程中掌握各種節(jié)日的表達形式和賀卡的書寫格式。知識始于實踐，“做中學”是任務(wù)型教學模式的要旨。

三、堅持任務(wù)活動的全員參與性

堅持任務(wù)活動面向全體學生，也就是要考慮任務(wù)的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。教師所設(shè)計的活動應(yīng)適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務(wù)型教學模式也就不會流于形式。

教師可以把活動設(shè)計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學生自己決定進行哪些活動，應(yīng)達到什么要求。同時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學，使不同水平的學生都能參與完成一定的任務(wù)。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時，對于基礎(chǔ)較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎(chǔ)一般的學生可要求做True/False練習；對于較好但內(nèi)向的學生可要求簡要復述故事情節(jié)；對于成績較好且外向的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功，維持學習的興趣。

設(shè)計任務(wù)在考慮任務(wù)的難度與學生水平相一致的同時，也要讓學生體會到任務(wù)的一定難度，讓學生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。學生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。

四、堅持任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)造性

1、教師的角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)造性首先要求教師應(yīng)具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當勤于學習，勇于實踐，善于總結(jié)，并準確地把握任務(wù)型活動各個階段教師和學生不同的角色定位：教師在教學活動中要自覺地使自己成為學生學習活動的設(shè)計者，引導者，合作參與者和學生學習的促進者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應(yīng)從培養(yǎng)學生運用英語的能力和實際教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的英語學習氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出新穎有效的教學活動來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。

2、給學生留出空間，讓學生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

①在任務(wù)型教學活動中，教師要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐。這樣，學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。②在布置活動任務(wù)時不能馬上讓學生討論，應(yīng)給學生時間去思考，組織話題。這樣，學生在進行活動時會積極主動得多。③任務(wù)的布置不能呆板固定，應(yīng)給學生想象的空間，讓學生去實踐、探究、創(chuàng)新。如：讓學生設(shè)計自己最喜歡的臥室。在這種任務(wù)中，學生發(fā)揮想象，獨自做畫，并加以簡單的語言描述。該任務(wù)活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個學生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，給學生充分的思維空間，學生分小組合作完成任務(wù)，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且有助于培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學生學習英語的濃厚興趣。

五、任務(wù)的評價

新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進步。最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。在任務(wù)型教學活動中進行評價時，許多教師只注重對活動結(jié)果的評價，而忽視對活動過程的肯定?；顒咏Y(jié)果的評價使學生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己，在任務(wù)的驅(qū)動下學生才會學得積極主動。需要強調(diào)的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一張試卷，一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

除此之后，在任務(wù)活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應(yīng)將結(jié)果與過程，集體與個體的評價和獎勵緊密結(jié)合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生感受成功，維持其英語學習的長久興趣。

六、任務(wù)型教學的課外延伸

任務(wù)型課堂教學的課外延伸就是根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，找出教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點，恰當?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面，要求學生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活有著某種聯(lián)系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開展社會調(diào)查等；另一方面，要求學生將在課外習得的語言知識應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果?；顒涌梢杂袀€人，小組或全班等各種形式，它的目標更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學生學習更主動，效果更明顯。

經(jīng)過教學實踐，筆者真正體會到在任務(wù)型教學中，教師起著語言的促進者，答題者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學要求教師從一個規(guī)定了教學大綱和教學方法的被動接受者轉(zhuǎn)變成一個課堂活動的主動創(chuàng)造者，從一個現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。任務(wù)型教學模式對教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是該模式實施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學中的角色，把學習的主動權(quán)真正還給學生。

參考文獻： 教育部研制組：《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

廖曉春：“任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)和課堂實踐”，《中小學外語教學》，2001年第11期

葛文山：“新《標準》.新特色.高要求”，《中小學外語教學》，2002年第5期