第一篇：高年段識字與寫字教學質量標準

中年段識字與寫字教學質量標準

廣東博文學校 曾小滿

一、年段要求：

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5、學習使用鍵盤輸入漢字。

二、年級要求：

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5、學習使用鍵盤輸入漢字。

三、學期要求：

第一學期：累計認識常用漢字2150，其中1770個左右會寫；會使用字典、詞典，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。

第二學期：

1、準確認讀303／287個生字。

2、能夠按筆順正確默寫206／181個生字。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

3、繼續(xù)學習用鋼筆寫字，提高書寫的速度。

4、繼續(xù)練習寫毛筆字，知道各類漢字的間架結構和運筆……

四、測評建議：

通過考試，考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字的基本意義以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。

綜合性學習

一、年段要求：

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

二、年級要求：

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解 決簡單問題。

三、學期要求： 第一學期：能提出學習和生活中的問題，共同討論；結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

第二學期：能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

四、測評建議： 評價的著眼點在于：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；學習成果的展示與交流。

第二篇：寫字與識字教學

一、轉變觀念

1．由“認寫同步”，拖長識字時間，變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。

2．寫字要加強指導，提高質量。前面談到的“認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學的一個原則。這個原則要求寫字教學，一寫字量比識字量要少；二寫字與識字不同步。寫字量少多少？拿人教版實驗教材來說，一年級上冊要求認400個字，要求寫100個字；一年級下冊要求認550個字，要求寫250個字。

3．重視激發(fā)學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。識字要采取兩條腿走路。─條腿是在教師指導下認識教科書中要求識的字；一條腿是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。

二、改進策略

1．低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字的效果會事半功倍。

2．要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。

要想取得理想的認字效果，一要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。二要當堂采取多種方式復現(xiàn)，力求做到要認的字當堂大多數(shù)學生都認得。這就需要時間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語句子、兒歌，讓每個學生在游戲中、活動中，在語言環(huán)境中，在合作學習中，特別是在語言環(huán)境中整體識記本課生字。三要及時復習鞏固。根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。

要調動學生的積極性，創(chuàng)造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的變化，做鞏固認字的有心人。

3．重視對學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。一方面可以聯(lián)系教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。如，學習《操場上》一課，結合認識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學生帶到操場上，認識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學習《自選商場》一課，結合認識食品、日用品、文具用字，引導學生到自選商場看一看，由集一些商品包裝袋，認認上面的字。另一方面，借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認班上同學的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進行課外識字的引導與交流。再一方面，教師鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，經常提供交流、展示自主識字的機會。如，指導學生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。又如，定期圍繞一個專題（動物、植物、玩具、文具、生活用品??）或開展的活動（春游、秋游、種植、養(yǎng)殖、開動動會、搞競賽??）組織自主識字的交流與展示。只要老師有意識，有措施，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現(xiàn)。

4．寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。

如果說學生認字可以充分發(fā)揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。課程標準，十分重視寫字。強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現(xiàn)了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。

加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習就一手規(guī)范、美觀的板書字。三要加強寫字指導。對低年級學生，寫字指導一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導。隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，提高書寫水平。四要保證寫字時間。低年級每節(jié)課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節(jié)課三五分鐘，細水長流。還要利用每用一節(jié)的寫字課，按寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學期開始練習用毛筆描紅），力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規(guī)范、端正，進而達到整潔、美觀。

第三篇：淺談識字與寫字教學

淺談識字與寫字教學

學科：小學語文 豐城市筱塘小學 溫建民 內容摘要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。準確把握識字與寫字教學，對于提高學生的識字、寫字能力，提高學生的語文素養(yǎng)，都有重要意義。

一、識字與寫字教學的三個維度

《語文課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字與寫字的學習目標，每個學段的學習目標都包括“情感、態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度。例如，在第二學段（三、四年級）“識字與寫字”方面的五項目標中，第一項“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”是關于“情感態(tài)度”的目標；“會使用字典、詞典”“用毛筆臨摹正楷字帖”“有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字”等內容則是側重于“過程和方法”的目標?？梢?，《語文課程標準》對識字與寫字教學目標的安排是很注重全面性的。

“識字與寫字”教學目標的全面性，對教師提出了從三個維度綜合、全面評價學生識字與寫字水平的要求。從總目標來看，這包括：不僅要考查學生能否認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要考查學生對祖國語言文字的情感態(tài)度，考查學生是否具有主動識字的愿望和主動識字的習慣，是否具有較強的獨立識字能力，是否有把字寫對、寫美觀的自我要求等。識字與寫字教學評價中容易出現(xiàn)的問題在于，片面強調“知識和能力”的教學目標，使評價局限在這個單一維度上，從而使識字與寫字教學產生了兩個方面的缺陷：其一，忽視學生識字與寫字過程和方法，不能針對學生學習過程中的困難與不足進行及時的反饋和指導；其二，人為地將識字與寫字教學與學生的情感、態(tài)度和價值觀相割離，不能激起學生對識字與寫字的興趣，也不能充分發(fā)揮出識字與寫字教學的人文性價值。只有實施全面的評價，才能使教師和學生在教學中重視識字的主動性和寫字的美感意識，重視培養(yǎng)較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習慣，這不僅對于識字、寫字，對于學好語文，而且對于終身學習，都是十分重要的。

二、識字與寫字教學的階段性和連續(xù)性

對于識字與寫字，各學段學習目標的階段性十分明顯。同時，從學段之間銜接關系來看，又很好地體現(xiàn)了學段之間的連續(xù)性。識字與寫字教學評價要嚴格掌握階段目標要求，注意分步實施。教師不能要求每名小學一至二年級的學生都認識2000個以上的漢字，或者要求他們會寫所有認識的漢字。過高的要求可能會增加小學生的負擔，也可能會使小學生喪失識字與寫字的興趣，這是得不償失的。應當說明的是，《語文課程標準》提出的各學段目標，是每名學生應當達到的基本要求，而不是他們可以達到的最高要求。因此，我們所說的“嚴格掌握階段目標”，并不是要教師死守目標要求，不敢越雷池半步。我們所倡導的是，教師在嚴格把握階段目標的同時，激勵學有余力的學生達到更高的識字與寫字目標。

三、識字教學中注意區(qū)分“認識”與“學會”兩種識字要求

識字的要求包括兩個方面：一是識了多少字，即識字的數(shù)量；二是識字的質量，以往對識字質量要求做到“四會”——會讀、會講、會寫、會用。會讀，指能讀準字音；會講，指能了解和解釋字義；會寫，指能認清字形，正確書寫；會用，指能在實際語言環(huán)境中應用漢字，如說話、造句等。識字教學實踐證明，要求學生對每個字做到“四會”給教學帶來了一些負面的影響。它使學生負擔過重，部分學生識字速度過慢，難以達到教學目標所要求的識字量，而識字量少又直接影響了他們的閱讀；“識”與“寫”可能相互制約，導致學生認不快又寫不好等等。為此，《語文課程標準》將識字要求分為“認識”與“學會”兩種，以多識字、少寫字（主要指低年級），“識寫分開”為制訂識字教學目標的重要指導思想。這一指導思想符合低年級學生的身心特點，有利于他們盡早、盡快、盡可能多地認字。

識字教學評價應遵循多識字、少寫字、“識寫分開”的指導思想，教學目標中只要求學生“認識”的字，評價時也只能要求學生認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識；只有對目標中要求“學會”的字，才應全面評價學生是否會讀、會寫，是否了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并逐步做到能在口頭和書面表達中運用。應當認識到，這樣的評價要求，有利于增加學生的識字量，使他們及早進入閱讀階段，進入一個豐富多彩的文本世界，從而激發(fā)學生識字的興趣，發(fā)展他們的情感和思維。

四、寫字教學中注意發(fā)揮書寫漢字的審美功能

寫字除了一般意義上的書面交際功能之外，從美育的角度看，它還有審美功能。誠如《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》（教基[2002]8號，以下簡稱《加強寫字教學的若干意見》）中所指出的：“中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢學使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)?！?/p>

《語文課程標準》對發(fā)揮寫字的審美功能有明確的要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等。因此教師在實施寫字教學評價中，既要積極促進學生寫字技能的提高，又要注重發(fā)揮寫字的審美功能。這就要求教師重視評價學生對漢字書法藝術的了解以及對漢字審美價值的領悟，促進學生在書寫漢字的過程中進一步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。

參考文獻：《語文課程標準》《語文課程標準解讀》

第四篇：識字與寫字教學目標

識字與寫字教學目標

“識字與寫字”作為語文教學的重要組成部分，在總結和反思正反兩方面經驗的基礎上，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和價值觀”三個維度，提出了“識字與寫字”的教學目標。準確把握“識字與寫字”的教學目標，對實施和改進識字與寫字教學，有十分重要的意義。

一、識字與寫字教學的總目標

《語文課程標準》在課程目標中指出：學會漢語拼音；能說普通話；認識3500左右個常用漢字（小學階段為3000左右個，編者注）；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

二、識字與寫字教學的階段目標

《語文課程標準》在課程階段目標中指出，第一學段（一 ～二年級）：（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步體會漢字的形體美。（4）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

第二學段（三～四年級）：（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。（2）累計認識常用漢字2500個，其中2000左右個會寫。（3）會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔。用毛筆臨摹字帖。（5）有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

第三學段（五～六年級）：（1）有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500左右個會寫。（2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（3）能用毛筆書寫楷字，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

三、識字與寫字教學目標解讀

“識字與寫字”教學目標，滲透了新的教育理念和行動策略，我們從結構、內容兩個方面去解讀。

1.在目標結構上，《語文課程標準》分“總目標”和“階段目標”兩個層面，有層次地提出了識字寫字的教學目標。

（1）總目標從四個方面提出了識字寫字的教學任務和要求。①學習漢語拼音：要求“學會漢語拼音”。②學習普通話：要求“能說普通話”。③識字：“認識常用字”，達到“3000左右個”。④寫字：要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度”。目標對識字與寫字，包括漢語拼音、普通話學習的基本要求和精神是：“學會”，“認識”，“能寫”，“能說”，1 注重的是知識與能力的整合和實際運用。這些要求，既明確適當，又具有彈性，比較符合學生學習和認知規(guī)律。

（2）階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。如：第一學段共提出6項目標，其中包括了識字的興趣、習慣、能力、方法、態(tài)度等。這些目標正好體現(xiàn)的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”設計，有很強的操作性。

“識字與寫字”教學的總目標和階段目標，是整體性與階段性的統(tǒng)一。就總體而言，它表現(xiàn)出學習階段的九年一貫設計，語文知識能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展，學習領域的有機交融，課內外的相互緊密聯(lián)系。就階段性來說，它表現(xiàn)為合理的分段要求，自然的滲透銜接，有序的內容安排。這種整體性與階段性的統(tǒng)一，促進了縱向的知識能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高，形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。

2.在教學內容上，識字與寫字目標依據(jù)小學生的實際和漢字識、寫規(guī)律，呈現(xiàn)出以下一些特點：

（1）重新確定了漢語拼音的功能地位。以往的小學語文教學，把漢語拼音定位在幫助識字、閱讀、學習普通話三項功能上?！墩Z文課程標準》不再把“幫助閱讀”作為漢語拼音的重要功能，只把它作為認讀漢字音節(jié)和學習普通話的工具，這樣一來就降低了教學要求。比如：把“熟練地拼讀音節(jié)”調整為“準確地拼讀音節(jié)”；把“默寫聲母、韻母”調整為“正確書寫”；把“默寫字母表”調整為“熟記”，刪去直呼音節(jié)的要求等。這種定位和調整，更符合兒童學習的實際，有利于大面積達成漢語拼音的基本教學要求，有助于改變拼音教學內容過多，時間過長，學生感到單調、枯燥的狀況，突出了一～二年級的教學重點。（2）分層次提出了識字和寫字教學的要求。目標不僅把識字作為一 ～二年級教學的重點，明確提出識字“量”和“質”的要求?！傲俊钡姆矫?，第一學段任務最重，第二學段次之，第三學段較少；“質”的方面，提出“能借助漢語拼音認讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。掌握了識字的基本知識，具有獨立識字的能力，就為以后學生識字打下比較扎實的基礎。

另一方面，識字與寫字教學目標貫穿的指導思想是“認寫分開”和“多認少寫”。“認寫分開”分散了學習難點，減輕了學習負擔?！岸嗾J少寫”意在多認字，少寫字。這樣有利于兒童盡早盡快盡可能多地識字，以便及早進入語文的閱讀階段，給學生提前打開一個豐富多彩的文本世界。

為此，識字寫字目標提出了“認識”和“學會”兩種要求。要求“認識”的字，只要求讀準字音，這類字不抄，不默寫，也不考。要求“學會”的字，達到會讀，會寫，懂得字詞在語言環(huán)境中的意思，能逐步做到在口頭和書面表達中運用即可。

（3）更加重視寫字教學，注重良好習慣的培養(yǎng)。寫字是一項重要的語文基本技能，也是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》更加重視寫字教學，明確指出寫字教學，不僅要讓學生掌握漢字的筆順、結構，更重要的是讓學生從中體會漢字的優(yōu)美，弘揚祖國文化，培養(yǎng)民族精神。為此，總目標和階段目標，特別提出了寫字的要求。

總目標的要求是：“正確工整”，“有一定速度”。所謂“正確”，是指把字寫對，不寫錯別字，不寫不規(guī)范的字，不生造字。所謂“工整”，是指把字寫得整潔，美觀，書寫認真，不潦草，不馬虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰當，比例合適，結構勻稱，行款整齊，字跡清楚，一絲不茍。所謂“有一定的速度”，是指在規(guī)范認真工整的基礎上，要求書寫達到一定的速度。

階段目標從第一學段到第三學段，有梯度有層次地為寫字教學提出了更具體的要求，從寫字姿勢和寫字習慣的培養(yǎng)，到書寫技能的要求，再到審美情趣的培養(yǎng)都作了詳盡安排，而且，針對不同學段學生的實際，各學段又有不同的側重。

問題探討：

不少老師在談到識字目標時，認為識字和閱讀、習作不一樣，它的任務很單純，就是認識漢字。在“三維”目標中，只有“知識和能力”目標是實的，比如識字數(shù)量便于操作，也容易落實，其他目標都比較虛，無法把握和落實。你認為是這樣嗎？請寫出你的觀點。

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第五篇：識字寫字教學

識字寫字教學

學習目標：了解識字寫字教學的意義、目標。理解識字教學的理念。重點掌握并運用識字教學的方法。

一、識字寫字的意義

（一）識字寫字是閱讀和習作的基礎。

（二）識字寫字有利于學生智力的發(fā)展。

二、什么是識字教學

識字教學——是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的掌握漢字的音、形、義，并形成識字能力的教學活動。

三、識字寫字教學的理念

1．遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情； 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣 2．識寫要求分開，低年級多認少寫；

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數(shù)量的漢字。低年級識字量就得提高。然而，識字量多，學生的負擔又會太重，吃不消。

如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負擔重，不是重在識上，而重在寫上。小學低年級學生手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。

3．教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力；

如通過揭示漢字構字規(guī)律；利用韻語幫助識字。把要學的字編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。

鼓勵學生在生活、實踐中識字。

四、識字寫字教學的目標

橫向來說，每個學段都從“情感態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，比較全面。縱向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯(lián)系，循序漸進，體現(xiàn)了學習目標的階段性和連續(xù)性。具體說，我們可從下面幾方面來看。

1、情感態(tài)度目標

《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態(tài)度目標。“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)良好的習慣，培養(yǎng)熱愛漢字的感情等方面，提出了目標要求。

2、質量目標

“認識”和“學會”要求不同，“會認的字，只要求讀準字音，不抄不默不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確地書寫?！边@體現(xiàn)了認、寫分開，多認少寫的精神。既可讓學生盡早地進行閱讀，又可減輕學生的負擔。

3、數(shù)量目標

認識：1600-1800 2500 3000（左右）

學會：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學生盡早地進行閱讀和習作的訓練，同時更有利于小學生的正常發(fā)育和健康成長。

4、識字能力目標

識字能力是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的基礎。小學生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學會2500個常用字的任務，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創(chuàng)造有利的條件。因此，在教給學生識字的同時，要教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字能力。

五、識字教學的原則

（一）識字要音、形、義、用相結合

（二）識字要和認識事物相結合

（三）識字要和聽、說、讀、寫相結合

（四）識字要與寫字相結合六、識字教學的方法

小學生集中學習了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。

漢字是由音、形、義三要素構成的，因此，識字教學包括字音教學、字形教學、字義教學三個方面，下面分別介紹常用的教學方法。

1、字音教學——基礎 “準”

字音教學是識字教學的第一步，是基礎，要力求“準”。一般來說，教學方法有： 1）借助拼音學字音

字音教學的主要方法是以拼音為識字工具，?以拼音教讀字音。具體做法： Ａ、先把生字的拼音直接板書出來，讓學生拼讀；

Ｂ、等讀準音節(jié)后再出現(xiàn)字形讓學生聯(lián)系拼音和漢字進行認讀；

Ｃ、然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音，把字的音形牢固地結合起來。? 字音教學應注意的幾個問題： ?（１）要重視正音；

（２）要注意容易讀錯的字；?（３）要重視多音字的教學。

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據(jù)詞定音

4）音近字——比較辨析

討論：如何指導學生讀準下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字形教學——難點 “清”

漢字數(shù)量多且形體各不相同?？梢哉f，字形是識字教學的難點。

1）筆畫部件分析法。

筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學。一般說，獨體字都由筆畫（部件）構成，在開始教獨體字時，?就要教好基本筆畫和筆順。? ?如“上”──豎（丨）、橫（－）、橫（上）。

部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。教合體字，要注意教好偏旁部首，幫助學生掌握好“部件”。?如教“張”，要講清它是由“弓”和“長”組成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。就是對于能顯示造字規(guī)律的象形字、指事字、會意字、?形聲字，可以按照其造字特點進行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。

3）形象分析法

就是根據(jù)小學生知覺不精確、?形象記憶占優(yōu)勢的特點，抓住字形特點，加上適當?shù)南胂蟪煞?，對字形作通俗、形象的分析，可以幫助學生識記。? 如，“哭、默”。4）形近字比較法

在形近字教學中，引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如“侖─倉、夫－天、未－末、今－令等。

5）口訣字謎法

口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。

就是根據(jù)字形特點和學生的年齡特征，編選一些口訣和字謎讓學生猜讀，這樣能變識字為游戲，使學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。

（１）口訣法 如：

?Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、?巳（ｓì）?封口； ?Ｂ、戌、戍、戊－－橫戌（ｘū）、點戍（ｓｈù）、戊（ｗù）?內空。?Ｃ、閃－－門兒大大開，一人跨進來。?Ｄ、蒜－－二小二小，頭上長草。（２）謎語法 如：

?Ａ、只要自大一點，弄得人人討厭──臭。?Ｂ、上面正少一橫，下面少去一點──步。?Ｃ、一口咬斷牛尾巴──告。6）、易錯處提示法

? 不要多點──紙、念、丹、神、染 ? 不要少點──舟、低、被、序、添 ? 不要多撇──予、展、武、幻、式 ? 不要少撇──或、派、傻、穆、核

討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？

休、捧、棒、滅、旱、臭、碧、掰。

3、字義教學——核心 “活”

字義教學是識字教學的核心，是讓學生真正掌握漢字的有決定意義的一步。

字義教學方法不恰當，會使學生越聽越模糊，越聽越糊涂。學生對字義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天真藍。我家門前的小河很難過。做作業(yè)時，我總是從容易的做起。

字（詞）義教學的方法很多，其基本要求是根據(jù)字詞的不同情況，采取不同的教學方法。常用的方法有:

1）直觀法。直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學生理解字義。一般教名詞、量詞時，可用實物、圖片，如“虹”、“稻、棉”；?教動詞、形容詞，可用動作、表情或形象的語言來解釋，如：走、?高。如“袖”、“仰”。

2）比較法。就是有些不好理解的字詞，?如果利用學生熟悉的同義詞或反義詞進行比較，就能更好的弄清它的意義。

3）運用法。對那些單靠講解還不能使學生真正理解意義的詞語，可用這個字組詞造句，在實際運用中理解詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

4）構字法。構字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

5）注釋法。選擇法就是讓學生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。6）聯(lián)系法。

聯(lián)系法就是引導學生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“更”。

總之，字義教學要聯(lián)系學生已有的知識經驗和具體的語言環(huán)境，堅持直觀性原則，選擇恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習興趣，使學生領會字的含義和用法。

討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 托 曲 抱 飽

以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學的基本方法。這些方法都是根據(jù)漢字的特點和學生的特點來確定的。在實際教學中，這三者當然是密不可分的。具體到某個字的教學時，又應根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。