第一篇：識字與寫字教學(xué)的改革

識字與寫字教學(xué)的改革 鄭國民

識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。與1992年《小學(xué)語文教學(xué)大綱）（試用）相比較，2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對識字與寫字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。如何認(rèn)識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革實驗探索至關(guān)重要。

1．培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，具有獨立識字的能力。

任何一個國家的義務(wù)教育都會注重本國家文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美?！边@樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。

另外，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。

2．多認(rèn)少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級應(yīng)該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。

在小學(xué)低年級盡快實現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要。為此，一些國家在這方面都作出了積極的反應(yīng)。例如，為了確保三年級末的學(xué)生獨立閱讀，美國發(fā)起“美國閱讀挑戰(zhàn)”的行動。為此1997年10月ZI日美國總統(tǒng)克林頓在白宮作“美國閱讀動員報告”，動員全國所有的人員參加這個行動。這是美國政府為應(yīng)對信息社會的發(fā)展在教育方面采取的重大舉措。除了社會發(fā)展需要的因素之外，注重兒童智力的早期開發(fā)以提升公民素質(zhì)也成為教育發(fā)展的重要任務(wù)。因此，一些國家試圖通過發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以實現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認(rèn)識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學(xué)越來越引起人們的重視。

3．多認(rèn)少寫，為多種識字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。

因為認(rèn)、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認(rèn)字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。在我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，識字方法或自稱識字流派的實驗是最引人注目的，也可以說是小學(xué)語文教學(xué)實驗最活躍的領(lǐng)域。教育部門曾經(jīng)在2000年邀請識字教學(xué)實驗的各家各派進(jìn)行交流和研討，也請了語言文字方面的專家做專題講座。根據(jù)會議交流的情況和一些專家的意見，基本形成了這樣的共識，即任何一種識字方法，有自身的優(yōu)勢也存在劣勢，試圖用一種識字方法包打天下，解決所有問題是不可能的。因此，應(yīng)該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學(xué)生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地采用或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強(qiáng)附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應(yīng)該引起高度重視。如果學(xué)生在打基礎(chǔ)階段，采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律，即使一時或短時期內(nèi)取得一定的成績，但是會誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨立識字能力的發(fā)展。

4．降低寫字量，關(guān)注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。

通過2001年課程標(biāo)準(zhǔn)與1992年大綱的比較，可以發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)寫字教學(xué)的特點和規(guī)律，在開始寫字階段，應(yīng)該注重基本功的培養(yǎng)，基礎(chǔ)打扎實后，寫字的速度自然會提高。傳統(tǒng)寫字教學(xué)積累的經(jīng)驗，值得思考和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學(xué)遵循自己的程序，開始練習(xí)寫字先寫“上大人，丘（孔）乙己?；?，七十士。爾小生，八九子。佳作仁，可知禮也?！备鶕?jù)現(xiàn)有的資料（包括敦煌遺籍），一般認(rèn)為這個專供重蒙練習(xí)寫字用的教材大約從唐代就開始流行。之所以流傳至今，是有其原因的?！肮湃讼冉毯⒆觽儗懩撬仆ú煌ǖ?上大人，孔乙己......'干什么？那是在練習(xí)基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字練基本功作準(zhǔn)備呢！”古人經(jīng)過長期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現(xiàn)在應(yīng)該很好地進(jìn)行研究和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習(xí)執(zhí)筆，練習(xí)寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫字的基本程序。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程表明，越是力圖把識字的認(rèn)、寫、講、用同時推進(jìn)的時候，卻恰恰是在削弱、；忽視各自特點和規(guī)律。開始練習(xí)寫字應(yīng)該注重的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會寫的字的數(shù)量，如果打好基礎(chǔ)，學(xué)生會寫的字可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)作用。1992年大綱一、二年級要求學(xué)會1150個字，2001年課程標(biāo)準(zhǔn)只要求會寫800-1000個。會寫漢字?jǐn)?shù)量的降低，為學(xué)生打好寫字的基礎(chǔ)提供了機(jī)會和條件，學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)習(xí)寫新學(xué)的字，把節(jié)省出來的時間和精力用在寫字的基本功上。按照2001年課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如果識字取上限1800個，寫字取下限800個，平均每學(xué)期認(rèn)字450個，寫字200個，多認(rèn)少寫的理念是鮮明的，多認(rèn)是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞?、寫快?/p>

另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導(dǎo)實際的教學(xué)。1992年大綱對低年級寫字的要求是，“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首?！薄皶凑仗镒指窭锏姆蹲謱懽??！边@里有三個要求存在問題。第一，要求掌握筆順規(guī)則，容易造成教師和教材注重講解筆順規(guī)則的知識。要求學(xué)生記住或背誦這些知識，并不等于學(xué)生會按照筆順規(guī)則寫字。另外，既然是規(guī)則性的知識，相對而言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，一般的筆順規(guī)則沒有問題，但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦。第二，掌握間架結(jié)構(gòu)，也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)的知識的傾向，同時漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，要求掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的，最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此，2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！睆?qiáng)調(diào)在寫字的過程中按照筆順規(guī)則寫字，并關(guān)注所寫字的間架結(jié)構(gòu)，及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導(dǎo)，重在書寫行為，而不是寫字知識。第三，明確提出按照田字格的范字寫字，會造成所有教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開始寫字時讓學(xué)生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫，必然會不利于其它方法的探索和實驗。因此，沒有必要對此做明確的要求。另外，1992年大綱三年級寫字要求“行款整齊，有一定的速度?！边@樣的要求也過高，學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)對書寫單一的字才剛剛開始熟練，還很難照顧到行款問題。為此，2001年課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的要求是熟練地書寫，第三學(xué)段才要求“行款整齊，有一定的速度?！边@樣的變化，也是強(qiáng)調(diào)寫字基本功的表現(xiàn)。（作者單位：北京師范大學(xué)）

第二篇：專題三課程文本：識字與寫字教學(xué)改革

專題三課程文本：識字與寫字教學(xué)改革

第一節(jié)識字與寫字教學(xué)改革的基本理念及課程目標(biāo)

主持人：

鄭國民北京師范大學(xué)中文系教授，教育部中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組、修訂工作組專家 參加討論的專家老師：

1、雷實，華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育部中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組、修訂工作組專家

2、王化英，北京市中關(guān)村第一小學(xué)副校長北京市語文骨干教師

3、徐承蕓，江西省教育廳教研室教研員省首批學(xué)科帶頭人

就第1個問題展開討論

寫字理念（雷）（PPT3）

多認(rèn)少寫（徐）（PPT4）

識字與語言發(fā)展（鄭）（PPT5）

漢語拼音（王）（PPT6）

第1個問題討論的小結(jié)

我們必須認(rèn)真審視識字與寫字教學(xué)的理念，使識字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進(jìn)識字與寫字教學(xué)實踐探索的不斷發(fā)展。

第2個問題

這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，對這些理念有哪些調(diào)整呢？

就第2個問題展開討論

兩個字表的價值與功能（鄭、王）

加強(qiáng)寫字教學(xué)（雷、徐）

第3個問題

明確了基本理念，我們再一起來談?wù)勛R字寫字教學(xué)改革的具體任務(wù)。在這次修訂中，對識字與寫字的課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。我們先來看一看具體有哪些調(diào)整。

就第3個問題展開討論

下調(diào)識字量及其依據(jù)（鄭、王）

下調(diào)寫字量及其依據(jù)（雷、徐）

寫字姿勢及習(xí)慣（雷、鄭）

第3個問題討論的小結(jié)

除了上面這方面的調(diào)整，識字寫字課程目標(biāo)與實驗稿保持一致的，需要特別強(qiáng)調(diào)這兩個方面。主動識字、獨立識字（徐）

漢語拼音的學(xué)習(xí)定位（王）

第二節(jié)識字與寫字教學(xué)改革的實施建議

討論第1個問題如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣？

討論第2個問題如何提高識字教學(xué)效率？

討論第3個問題如何解決生字回生的問題？

討論第4個問題如何解決錯別字問題？

討論第5個問題如何對待學(xué)生的識字差異？

討論第6個問題識字教學(xué)的評價應(yīng)該注意什么？

討論第7個問題語文課堂如何合理分配寫字實踐？

討論第8個問題如何把握“認(rèn)認(rèn)真真寫好字”的教學(xué)要求？

討論第9個問題關(guān)注寫字基本功

討論第10個問題寫字教學(xué)的評價應(yīng)該注意什么？

第三篇：識字與寫字教學(xué)改革

識字與寫字教學(xué)改革

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)非常重要，學(xué)生識字寫字技能的學(xué)習(xí)也在一定程度上制約著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。識字與寫字歷來都是語文學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)。

專題一 識字與寫字教學(xué)改革的基本理念

新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字與寫字教學(xué)的基本理念仍然是“多認(rèn)少寫”，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

（一）小學(xué)識字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字與寫字的總目標(biāo)是：學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。總目標(biāo)是針對整個義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了每個學(xué)段的具體目標(biāo)。第一學(xué)段（1~2年級）的識字與寫字的目標(biāo)是：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（5）學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

第二學(xué)段（3~4年級）識字和寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。（1）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。（2）累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（3）有初步的獨立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（5）寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

課程標(biāo)準(zhǔn)在識字量的確定和字種的選擇上都有所突破。一方面，在“階段目標(biāo)”中適當(dāng)降低第一學(xué)段的識字量，即由“1600～1800”降為“1600左右”；另一方面，在“附錄”中新增了《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》兩個字表，它們將為教材及教學(xué)中字種的選擇提供依據(jù)。

在識字寫字教學(xué)過程當(dāng)中，老師們在不同的教學(xué)階段，對不同學(xué)習(xí)難度的字，往往采用不一樣的方式和方法。也就是說，在不同階段，有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?！蹲R字、寫字教學(xué)基本字表》包括300個字。這300個字的特點是：第一，構(gòu)型簡單；第二，重現(xiàn)率最高，其中大多數(shù)字能夠成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)先認(rèn)這些字，會寫這些字，這種做法借鑒了傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)的經(jīng)驗，符合漢語言文字學(xué)習(xí)的規(guī)律。這個字表為我們小學(xué)一二年級識字寫字教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，都會產(chǎn)生非常大的促進(jìn)作用。對這些字，我們建議編在小學(xué)低年段的教學(xué)目標(biāo)之中。

另外一個字表是《義務(wù)教育語文課程常用字表》。我們原來使用的字表是《現(xiàn)代漢語常用字表》。這個字表從時間上來看太久遠(yuǎn)，是以對社會文獻(xiàn)資料，更多的是通用文獻(xiàn)資料用字的統(tǒng)計為基礎(chǔ)制定的，而沒有更多地關(guān)注到教學(xué)的需要，沒有關(guān)注到兒童讀物的需要。比如說，在學(xué)生閱讀過程中會經(jīng)常用到的小熊的“熊”，小鴨的“鴨”，《現(xiàn)代漢語常用字表》是把這些字排在后面的。在這次課程改革中，專家花費了很多時間和精力，經(jīng)過大量的統(tǒng)計，特別是把兒童讀物列入統(tǒng)計范圍，結(jié)合我們的日常生活等各個方面的需求，制定了《義務(wù)教育語文課程常用字表》。它更符合義務(wù)教育階段的教學(xué)要求，能為義務(wù)階段識字寫字提供一個最基本的內(nèi)容。最近幾年，很多老師關(guān)心識字寫字怎么評價、評價的依據(jù)是什么的問題。比如說，教材中對識字寫字要求的差距相對來說是比較大的。小學(xué)一年級不同版本的教科書，在識字寫字、選擇字種等方面是有很大不同的。這兩個字表，特別是基本字字表會給我們的教學(xué)、評價提供非常明確的依據(jù)，同時也給教材的編寫提供了空間。

（二）識字與寫字的教學(xué)建議

1.要充分認(rèn)識小學(xué)低年級認(rèn)一定量的字的戰(zhàn)略意義

寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎(chǔ)性作用。信息社會的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高中小學(xué)生閱讀水平，是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切要求。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時候，會有強(qiáng)烈的閱讀欲望，如果學(xué)生識字的速度比較慢，識字量比較少的話，就不能達(dá)到閱讀的要求。時間長了，學(xué)生識字的興趣和愿望不能滿足的話，也會對今后的閱讀產(chǎn)生一個阻礙，產(chǎn)生一個不良的影響。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為他們提供一個充滿無數(shù)新奇、可能的想象、幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及對世界豐富性和多樣性認(rèn)識的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學(xué)越來越引起人們的重視。

寫字的過程是體會和認(rèn)識民族文化的過程，在這個過程中能增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。任何一個國家的義務(wù)教育都會注重本國家文化教育和價值觀的教育。語言文字是中華民族文化的根，因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。但是，這些內(nèi)容不應(yīng)該簡單地作為口號，向?qū)W生灌輸或強(qiáng)迫記誦，而應(yīng)該潛移默化地滲透在學(xué)習(xí)識字寫字的過程中。另外，應(yīng)該讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，只有意識到學(xué)習(xí)漢字的價值和意義，才能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望。當(dāng)然，這需要一個過程，在這個過程中既要讓學(xué)生直接感受學(xué)習(xí)漢字對自己生活和學(xué)習(xí)的作用和價值，也要讓他們逐漸感知漢字本身的魅力，而這些都是簡單的說教不能夠奏效的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)學(xué)段的要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”（第一學(xué)段）。這樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是僅僅局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。

2.多認(rèn)少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件

小學(xué)低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對識字的具體要求也不同。課程標(biāo)準(zhǔn)在具體陳述“識字與寫字”的階段目標(biāo)時，明確提出來“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種不同的目標(biāo)，繼續(xù)體現(xiàn)了實驗稿提倡的“認(rèn)”“寫”分流，多“認(rèn)”少“寫”的理念。

任何一種文字都有易學(xué)的地方，也有難學(xué)的地方。漢字它有難學(xué)的地方。漢字的字形很多，讀字很難。但是漢字有一個優(yōu)點，漢字表意，因此識詞不是太難。一般認(rèn)識一千多字以后，基本上就可以閱讀了。像我們中國過去《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，三個模塊包含那么多內(nèi)容，但里面的生字是1400多個，不到1500個。這是漢字的一種很奇特的功能。識字讀字很難，但是識詞容易，這是漢字的一個顯著特點。

課程標(biāo)準(zhǔn)識字寫字的基本理念是多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分流，認(rèn)寫講用，不是齊頭并進(jìn)，采取的是分進(jìn)合擊的思路。在教學(xué)實際過程中要很好地落實這個理念。比如說，要認(rèn)識一個字，首先字音和字形能夠?qū)ι?，但是對這個字的理解，對這個字的應(yīng)用，要進(jìn)行分流。同時認(rèn)寫講用也要分流，對于一個字，字音和字形對上了，但是怎么寫這個字，以及怎么理解這個字，怎么用這個字，要實現(xiàn)分流。很多人認(rèn)為漢字學(xué)一次就可以完成認(rèn)寫講用的任務(wù)，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環(huán)境當(dāng)中大量重復(fù)地出現(xiàn)，在不同的語言情境當(dāng)中反復(fù)地體會和認(rèn)識才能夠理解，才能夠會使用。

“認(rèn)”“寫”分流，多“認(rèn)”少“寫”，是符合漢語言文字自身規(guī)律的做法，它汲取、繼承了傳統(tǒng)語文教育的成功經(jīng)驗。傳統(tǒng)語文教育在識字寫字方面的教學(xué)經(jīng)驗是分進(jìn)合擊，即不追求認(rèn)、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而為一。眾所周知，傳統(tǒng)的識字教學(xué)是先讓學(xué)生讀《三字經(jīng)》《百家姓》和《千字文》，開始認(rèn)的是“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)??”而開始寫的則是“上大人，丘乙己??”認(rèn)和寫不是同步的，講和用也不是同步的，認(rèn)、講、寫、用更不是同步的?！盀槭裁从心敲匆欢螘r間，要各走各的路呢？因為各有各的特點，各有各的規(guī)律、步調(diào)。一切從客觀事物的實際出發(fā)，當(dāng)分則分、當(dāng)合則合，別看都是‘字’，認(rèn)、講、用、寫可并不是一回事?！笨梢哉f，認(rèn)寫分流，是根據(jù)漢語言文字本身的特點作出的選擇。

3.降低寫字量，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn)在“階段目標(biāo)”中適當(dāng)降低了實驗稿中對第一、第二學(xué)段寫字量的要求。如第一學(xué)段，寫字量由“800～1000”降為“800左右”。又如，第二學(xué)段的寫字量由實驗稿的“2000個左右”降低為“1600個左右”。

對識字寫字量的調(diào)整主要是基于多年來語文教學(xué)的經(jīng)驗。傳統(tǒng)的識字教學(xué)要求學(xué)生背“三百千”或者“三百千千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩》，主要是前三種。據(jù)統(tǒng)計，這三種讀物讀下來之后，能認(rèn)1400多個字，將近1500個字。這就意味著識字教學(xué)開始逐漸地進(jìn)入到閱讀教學(xué)。各個時期的語文教學(xué)大綱也是這樣。從1992年頒布語文教學(xué)的大綱以來，識字寫字量的要求大部分都集中在1500~1800字，與傳統(tǒng)經(jīng)驗基本吻合。還有一些機(jī)構(gòu)作了一些非常精確的統(tǒng)計。在常用的3500字當(dāng)中，其中1000個字覆蓋了目前出版物的88%，2000個字覆蓋了當(dāng)代出版物的97%，也就是學(xué)生認(rèn)識2000個字，就能閱讀日常出版物的97%?；谶@樣的教學(xué)經(jīng)驗和統(tǒng)計數(shù)字，我們作了這次的調(diào)整。

識字寫字量不是越多越好。到了一定程度，多認(rèn)字對于學(xué)生閱讀的幫助概率會越來越小。1600~1800個字可以覆蓋目前出版物的90%以上。這樣既為學(xué)生閱讀創(chuàng)造了基本的條件，也為學(xué)生繼續(xù)多認(rèn)字留有空間，學(xué)生遇到一些不會認(rèn)識的字，可以嘗試不同的識字方法，識字策略自己去解決。很多地方和學(xué)校做了大量的實驗，認(rèn)識1600個字左右的話，就達(dá)到了進(jìn)入閱讀狀態(tài)的基本要求。如果追求2000~2500個字的話，從全國來說，識字量、寫字量比較多，會造成老師學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。識字量要求下降，還有利于各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。如果一開始施壓給他的認(rèn)字量比較多的話，老師急于完成任務(wù)，有的時候就會忽視學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)?？此茝膬?nèi)容上、從顯性的數(shù)量上減弱了，但是對一些隱性因素來說，可能對學(xué)生后期的可持續(xù)性學(xué)習(xí)漢字有所幫助。

在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，還對寫字教學(xué)提高了要求。現(xiàn)在社會、家長等各方面都認(rèn)識到我們的寫字教學(xué)質(zhì)量亟待提高。這些年來，由于計算機(jī)的使用，寫字教學(xué)受到了一點影響，學(xué)生的書寫能力有所下降。有識之士，包括老師、家長都認(rèn)為學(xué)生書寫漢字的能力不能削弱，只能加強(qiáng)。歷史證明，每一次書寫工具變革以后，漢字的藝術(shù)都是朝前走了一步，而不是退后。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持好寫字的姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。因為寫字的姿勢好了、習(xí)慣好了，字才寫得好。寫字的姿勢正確還能保證人的身體健康。寫字是培養(yǎng)一個人心氣的有效途徑。郭沫若先生說，中小學(xué)生寫好字能培養(yǎng)細(xì)致耐心、為他人著想的品質(zhì)，粗枝大葉，不為別人著想，將來是會誤事的。寫好字還是一種審美享受。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)對每個年段都增加了這樣的要求，而且對每個年段都有非常詳細(xì)的要求。

2011年教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》。這個文件是應(yīng)人大代表、政協(xié)委員、社會各界強(qiáng)烈要求制定來的。該文件要求，“中小學(xué)書法教育應(yīng)本著打好技能基礎(chǔ)、堅持循序漸進(jìn)、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質(zhì)的原則”。首先，要求中小學(xué)生打好寫字技能的基礎(chǔ)。寫字是個技能，要寫得橫平豎直，寫得端正，寫在格子里面，寫得正確。其次，是堅持循序漸進(jìn)、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質(zhì)。到了小學(xué)中高年級，應(yīng)該開始寫毛筆字，練名家書體，注重書法的修養(yǎng)，到了初中的時候應(yīng)該寫一點行楷字，適當(dāng)?shù)刂酪稽c我們中國書法的源流，大致有幾種字體，會喜歡一些非常好的名家書體。

實際上，我們很多學(xué)校非常重視學(xué)生書法課的教學(xué)。對于書法教學(xué)，有一個典型的案例，一個學(xué)校是這樣操作的。他們安排有專職的書法老師負(fù)責(zé)書法課教學(xué)，開辟出專門用于書法教學(xué)研究的一個教室。學(xué)生能夠按照課表定時進(jìn)入這個課堂。教室環(huán)境氛圍整體布置也非常有中華傳統(tǒng)文化的氣息，使學(xué)生能獲得一種心靜的感覺。對學(xué)生書法的學(xué)習(xí)采取循序漸進(jìn)的方法。低中年級的學(xué)生進(jìn)行硬筆書法的學(xué)習(xí)，高年級進(jìn)行軟筆書法的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生對漢字書寫的揣摩研究。除了書法老師之外，其他語文老師也兼寫字課老師，每周安排一節(jié)寫字課，實際上是閱讀和寫字相結(jié)合的課程。我們認(rèn)為，這個學(xué)校的做法基本上達(dá)到了教育部通知的要求。寫字教學(xué)的踐行者就是小學(xué)語文老師，學(xué)校專門聘請書法教師要增加一筆經(jīng)費，大多數(shù)學(xué)校是做不到的。所以我們認(rèn)為，首先，語文老師要寫一筆好字，要具備這種指導(dǎo)學(xué)生寫字的基本技能。然后把寫字教育和書法教育融入到日常的語文教學(xué)中去。識字教學(xué)，特別是寫字教學(xué)，對學(xué)校的校園文化也提出了新的要求?，F(xiàn)在的校園里都有非常漂亮的板報，但是多數(shù)不是手寫的，是計算機(jī)打印出來的。學(xué)生利用信息技術(shù)是一個非常重要的能力。但是我們更希望這樣的墻報和板報是學(xué)生的手寫體，如果學(xué)生手寫的非常漂亮的文字展現(xiàn)出來，說明我們的寫字教學(xué)水平非常高。

寫字教育對我們老師的素質(zhì)也提出了新的要求，不僅僅是語文老師，其他學(xué)科的老師，如果在課堂上展示出來寫得非常精彩的字的話，對孩子來說也是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)和影響。因此，所有學(xué)科的老師都要練字，我們大家來享受書法藝術(shù)的熏陶，享受它給我們帶來的樂趣。

4.降低要求，減緩難度，突出拼音的使用價值

根據(jù)對漢語拼音教學(xué)的定位，相應(yīng)地對教學(xué)要求也要發(fā)生變化。另外，從小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的難點，一直沒有得到有效的解決，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高。所以，2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)作了較大的調(diào)整，突出對這個工具的使用。（1）從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”，降低記的要求。幾十年的要求（只有1963年大綱沒有作出明確的要求），如背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿才發(fā)生變化，要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母。從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”，降低了對漢語拼音識記的要求。

發(fā)生變化的原因如下。從識記的角度，小學(xué)低年級無論什么時候?qū)W習(xí)漢語拼音都會比學(xué)習(xí)漢字難。首先需要學(xué)生認(rèn)讀、記住的聲母、韻母，不像漢字音形義之間還有一定的聯(lián)系，聲母、韻母沒有意義，音和形之間也沒有直接聯(lián)系，因此只能是機(jī)械記憶。盡管所有的教材都會在形象性和趣味性上做文章，但畢竟還是有限。以往大綱要求學(xué)生能夠默寫聲母和韻母，前提條件是在識記的基礎(chǔ)上背得滾瓜爛熟。對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，這些要求無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。語文學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶開始，給學(xué)生就是這樣的第一感覺和印象。從工具的角度來看，不必要求這樣高也可以實現(xiàn)借助漢語拼音認(rèn)讀漢字的目的。也就是說，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務(wù)，做到正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，根本用不著達(dá)到默寫和背誦的程度。

（2）從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求。1992年大綱對拼讀的要求是，“學(xué)會拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)”。2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”。從熟練拼讀直至直呼音節(jié)到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，拼讀要求發(fā)生了重大變化，降低了兩個層次的要求。眾所周知，達(dá)到直呼音節(jié)的前提是熟練拼讀，而只有準(zhǔn)確拼讀，經(jīng)過反復(fù)多次訓(xùn)練，才可能熟練。尤其是從準(zhǔn)確拼讀到熟練拼讀，絕對不是同一層次的要求，如1986年大綱一年級“要求拼讀正確并逐步熟練”，二年級要求熟練拼讀。從歷史發(fā)展來看，1963年到現(xiàn)在，只有1986年大綱和1992年大綱要求熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可逐步做到直呼音節(jié)，在此之前的1963年大綱和1980年大綱都沒有這樣高的要求。這次課程改革之所以作出這樣大的調(diào)整，主要還是基于對漢語拼音作為工具作用的認(rèn)識。如果說漢語拼音僅僅是輔助認(rèn)讀漢字和正音，就沒有必要達(dá)到熟練的程度甚至做到直呼，只要是能夠準(zhǔn)確地拼讀即可實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。如果說要達(dá)到利用漢語拼音幫助閱讀的目的，首先必須達(dá)到熟練拼讀的程度，才可以在閱讀中有效地發(fā)揮作用?！爸挥袃和瘜σ艄?jié)整體的識別不再依賴通過看清聲母、韻母、聲調(diào)，然后拼合出來，而是能夠以音節(jié)整體為單位進(jìn)行辨認(rèn)操作，這才具備了最基本的閱讀條件。”所以，能夠做到直呼音節(jié)則是最理想的，因為做到直呼，學(xué)生可以通過直接讀音節(jié)把課文讀下來，而不用經(jīng)過拼合的過程。通過以上的分析，也就不難理解為什么1986年和1992年大綱要求這樣高，因為只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)漢語拼音幫助閱讀的要求?；跐h語拼音的作用和對學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識等原因，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對拼讀要求作出重大調(diào)整是非常必要的。讀課文時，以讀拼音代替了讀漢字肯定是不對的，也沒有必要讓學(xué)生浪費很多時間和精力在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應(yīng)該讓學(xué)生直接去識字和閱讀。

（3）降低書寫的要求。對于書寫的要求，從1963年以來的大綱來看，1992年大綱的要求是最高的，“能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整”。要求的難度一是默寫聲母和韻母，二是聲母、韻母和音節(jié)在四線格上寫得正確、工整。尤其是在四線格書寫的要求，除了1992年大綱，1963年以來的其他大綱都沒有這樣的規(guī)定，基本都如同現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”（除了1980年大綱要求默寫聲母和韻母）。對書寫要求作調(diào)整的原因主要是，由于漢語拼音書寫要求太高導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)。如果從單一筆畫書寫的相對難度來看，漢語拼音的筆畫要比漢字的筆畫難寫。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，大多數(shù)學(xué)生在寫字方面還沒有一定的基礎(chǔ)，就讓學(xué)生寫“ɑ，ｏ，ｅ”，肯定比寫“橫豎撇捺”難；同時，還要把這些本來就很難寫的字母恰當(dāng)?shù)匕卜旁谒木€格里，其難度可想而知。有些老師還嚴(yán)格要求按照四線格的位置書寫，如寫ｊ，ｑ時，這兩個字母的下端一定要寫到最下一格的三分之一，諸如此類的要求，實在是為難學(xué)生。要判斷出四線格中每個格的幾分之幾，成人不容易，剛?cè)雽W(xué)的孩子更難。

令人深思的問題的是，為什么要求學(xué)生漢語拼音的書寫達(dá)到如此高的水平，寫漢語拼音的目的是什么？從學(xué)生的角度，寫拼音一方面是幫助記憶，另一方面是為了給漢字注音。然而，寫拼音與寫漢字的目的是不可同日而語的，除了幫助記憶之外，寫漢字的過程也是學(xué)生感知、體會和認(rèn)識民族文化的過程。因此，漢語拼音的書寫要求絕對不應(yīng)該如同寫漢字那樣，只要能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)就可以了。如果要求太高，就需要承擔(dān)眾多的風(fēng)險。首先，書寫要求高必然延長學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的時間，因而占用學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時間。其次，書寫要求太高對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說本來就不合理，為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練，必然產(chǎn)生厭煩情緒。僅僅一個“工整”要求，不知要浪費學(xué)生多少時間，并且沒有什么意義，后果則是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生就厭學(xué)。另外，從學(xué)到用漢語拼音需要一定的過程，不能違背學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，盲目追求一步到位。

第四篇：識字與寫字教學(xué)改革的基本理念

識字與寫字教學(xué)改革的基本理念

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。最近幾年，一些國家開始重視兒童智力的早期開發(fā)，把識字、閱讀能力的培養(yǎng)作為智力開發(fā)的重要途徑，因此，識字與寫字教學(xué)的改革會越來越引起更多人的關(guān)注。反思我國近代以來識字教學(xué)的發(fā)展過程，不難發(fā)現(xiàn)，照搬外**語教學(xué)理論多于對我國傳統(tǒng)識字經(jīng)驗的吸收和借鑒，正因如此，識字教學(xué)曾經(jīng)付出了沉重的代價。所以，必須對識字與寫字教學(xué)的理念進(jìn)行認(rèn)真的審視，使識字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進(jìn)識字與寫字教學(xué)的實踐探索的不斷

發(fā)展。

學(xué)生的語言實際特別是小學(xué)低年級學(xué)生的語言，對于剛上學(xué)的學(xué)生，當(dāng)然主要是指學(xué)生的口頭語言，如果這樣，教科書的編寫就要與學(xué)生口頭語言結(jié)合起來，努力做到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是書面化的口頭語言，識的字是日常生活中所說的話中的字。教材符合學(xué)生語言實際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)的就是日常運(yùn)用的，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的書面語言與口頭語言基本平行，甚至還要低于口頭語言，就會嚴(yán)重地制約或壓制學(xué)生語言的發(fā)展，包括口頭和書面語言。學(xué)生在口頭表達(dá)中不再照搬課本上的話，開始意識到了口頭與書面語言的不同。從總體來看，每課出現(xiàn)的生字又不是很多，識字量也上不去。如果識字量不多，學(xué)生的語言發(fā)展又受到制約，肯定不符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生日常生活的語言實際不能等同于學(xué)生的語言實際，應(yīng)該高于學(xué)生的語言實際，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，識字不能僅僅為了識字，識字應(yīng)該與語言發(fā)展結(jié)合起來，必須為積累語言材料、文章樣式等奠定基礎(chǔ)。

第五篇：識字與寫字教學(xué)改革的基本理念

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字與寫字教學(xué)的基本理念仍然是“多認(rèn)少寫”，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字與寫字的總目標(biāo)是：學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?？偰繕?biāo)是針對整個義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了每個學(xué)段的具體目標(biāo)。第一學(xué)段（1~2年級）的識字與寫字的目標(biāo)是：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（5）學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。第二學(xué)段（3~4年級）識字和寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。（1）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。（2）累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（3）有初步的獨立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（5）寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

其次，對于識字與寫字，1.要充分認(rèn)識小學(xué)低年級認(rèn)一定量的字的戰(zhàn)略意義。寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎(chǔ)性作用。信息社會的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高中小學(xué)生閱讀水平，是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切要求。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時候，會有強(qiáng)烈的閱讀欲望，如果學(xué)生識字的速度比較慢，識字量比較少的話，就不能達(dá)到閱讀的要求。時間長了，學(xué)生識字的興趣和愿望不能滿足的話，也會對今后的閱讀產(chǎn)生一個阻礙，產(chǎn)生一個不良的影響。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為他們提供一個充滿無數(shù)新奇、可能的想象、幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及對世界豐富性和多樣性認(rèn)識的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學(xué)越來越引起人們的重視。寫字的過程是體會和認(rèn)識民族文化的過程，在這個過程中能增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。另外，應(yīng)該讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，只有意識到學(xué)習(xí)漢字的價值和意義，才能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望。當(dāng)然，這需要一個過程，在這個過程中既要讓學(xué)生直接感受學(xué)習(xí)漢字對自己生活和學(xué)習(xí)的作用和價值，也要讓他們逐漸感知漢字本身的魅力，而這些都是簡單的說教不能

夠奏效的。2.多認(rèn)少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。小學(xué)低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對識字的具體要求也不同。課程標(biāo)準(zhǔn)在具體陳述“識字與寫字”的階段目標(biāo)時，明確提出來“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種不同的目標(biāo)，繼續(xù)體現(xiàn)了實驗稿提倡的“認(rèn)”“寫”分流，多“認(rèn)”少“寫”的理念。3.降低寫字量，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。對識字寫字量的調(diào)整主要是基于多年來語文教學(xué)的經(jīng)驗。課程標(biāo)準(zhǔn)在“階段目標(biāo)”中適當(dāng)降低了實驗稿中對第一、第二學(xué)段寫字量的要求。識字寫字量不是越多越好。到了一定程度，多認(rèn)字對于學(xué)生閱讀的幫助概率會越來越小。1600~1800個字可以覆蓋目前出版物的90%以上。這樣既為學(xué)生閱讀創(chuàng)造了基本的條件，也為學(xué)生繼續(xù)多認(rèn)字留有空間，學(xué)生遇到一些不會認(rèn)識的字，可以嘗試不同的識字方法，識字策略自己去解決。課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持好寫字的姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。因為寫字的姿勢好了、習(xí)慣好了，字才寫得好。寫字的姿勢正確還能保證人的身體健康。寫字是培養(yǎng)一個人心氣的有效途徑。寫字教育對我們老師的素質(zhì)也提出了新的要求，不僅僅是語文老師，其他學(xué)科的老師，如果在課堂上展示出來寫得非常精彩的字的話，對孩子來說也是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)和影響。因此，所有學(xué)科的老師都要練字，我們大家來享受書法藝術(shù)的熏陶，享受它給我們帶來的樂趣。4.降低要求，減緩難度，突出拼音的使用價值。

總之，在以后的教學(xué)工作中，要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力，多認(rèn)少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件，為多種識字方法提供了廣闊的發(fā)展空間，降低寫字量，關(guān)注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。