第一篇：吉林省初中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

吉林省初中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

（討論稿）

一、課程目標(biāo)

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。初中階段英語(yǔ)課程應(yīng)達(dá)到五級(jí)目標(biāo)。具體如下：有較明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話(huà)題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話(huà)題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。能讀懂7～9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙、理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解和認(rèn)識(shí)。

日常英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注意語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的“三維”教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，“三維”課程目標(biāo)擴(kuò)展為五個(gè)方面，即綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)組成部分----語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。

二、教學(xué)指導(dǎo)思想

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)樹(shù)立新的教育觀(guān)，遵循面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道的原則，構(gòu)建新的課程觀(guān)、新的師生觀(guān)、新的教學(xué)觀(guān)，注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、整體性和時(shí)代性。

三、教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)學(xué)期（學(xué)年）進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是全面完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。目標(biāo)決定計(jì)劃，初中新生入學(xué)前，學(xué)科備課組或?qū)W科教研組要根據(jù)初中階段的教學(xué)目標(biāo)制定出整個(gè)初中階段的教學(xué)計(jì)劃，并在每學(xué)期開(kāi)

5.要預(yù)測(cè)到在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的不同反應(yīng)；6.要在準(zhǔn)備好所有教學(xué)材料后方能走入教室。

每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要有具體的教學(xué)策略與方法，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，在英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)中教學(xué)方法的具體實(shí)施因教學(xué)形式的不同而不同。英語(yǔ)教學(xué)可分為語(yǔ)音、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)。

對(duì)語(yǔ)音、詞匯教學(xué)的教學(xué)方法建議如下：1.演示法；2.游戲法；3.聯(lián)想法；4.首字母縮略法；5.諧音法；6.繪圖法；7.綜合法；8.趣味法。對(duì)語(yǔ)法教學(xué)方法的建議如下：1.感知法；2.游戲法；3.圖解法；4.故事法；5.翻譯法；6.量化法；7.情景法；8.歸納法；9.演繹法；10.任務(wù)法。聽(tīng)力教學(xué)的教學(xué)方法建議如下：1.視聽(tīng)配音；2.聽(tīng)錄音講笑話(huà)；3.聽(tīng)錄音配動(dòng)作表演；4.聽(tīng)錄音做表情；5.聽(tīng)錄音學(xué)課文；6.設(shè)懸念和疑問(wèn)聽(tīng)錄音；7.聽(tīng)后模擬活動(dòng)；8.任務(wù)型聽(tīng)力訓(xùn)練；9.分層聽(tīng)力訓(xùn)練；10.聽(tīng)寫(xiě)法。口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法建議如下：1.協(xié)作探究式口語(yǔ)教學(xué)法；2.游戲口語(yǔ)法；3.師生易位口語(yǔ)教學(xué)法；4.提問(wèn)筆錄口語(yǔ)法；5.任務(wù)型口語(yǔ)法；6.信息互補(bǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練法；7.聽(tīng)后辯論法；8.問(wèn)題導(dǎo)向口頭作文法；9.討論式口語(yǔ)法；10.角色扮演法等。

閱讀教學(xué)可采取任務(wù)型整體教學(xué)法或功能結(jié)構(gòu)型整體教學(xué)法。新課程提倡有條件的學(xué)校和教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式使用不同的教學(xué)手段。如：直觀(guān)教學(xué)、多媒體教學(xué)等。

教師應(yīng)采用不同的方法鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，并且不斷對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)反思。教師在自己的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷思考這樣的問(wèn)題：怎樣才能鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用新策略來(lái)完成不同的任務(wù)？為什么要這樣做？怎樣才能結(jié)合學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)和興趣，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要？怎樣才能結(jié)合舊知識(shí)教授新知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)？怎樣才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者？怎樣才能分析成功與失敗的原因，吸取正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)？怎樣才能反思學(xué)生對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)及整體教學(xué)的意見(jiàn)？怎樣才能探索和改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)適合每一個(gè)學(xué)生？

（二）教學(xué)過(guò)程

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這一理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了教學(xué)

擔(dān)能力，考慮學(xué)生的時(shí)間，注意作業(yè)的實(shí)效性，認(rèn)真研究，使學(xué)生能夠以最少的作業(yè)達(dá)到做好的學(xué)習(xí)效果。

7．遵循課時(shí)安排的高頻律原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。英語(yǔ)課時(shí)每周不能少于四課時(shí)。

（三）課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分?！芭ㄔO(shè)開(kāi)放而有活力的英語(yǔ)課程”是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念。因此，在英語(yǔ)課程中，教師要以教材提供的內(nèi)容為平臺(tái)，充分挖掘和利用各種學(xué)習(xí)資源，自主靈活、創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下原則：

1．優(yōu)先性原則。教師在備課、查找教學(xué)資料時(shí)，會(huì)感覺(jué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，精選與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及程度相符并對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的素材運(yùn)用到教學(xué)中。

2．適應(yīng)性原則。英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開(kāi)發(fā)不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況，更要考慮特定學(xué)生的特殊情況。課程資源的配置僅僅考慮學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景。

3．開(kāi)放性原則?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一，是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)外，還應(yīng)積極利用其他課程資源，教師要做一個(gè)有心人，做一個(gè)課程資源的開(kāi)發(fā)者。

4．經(jīng)濟(jì)性原則。課程資源的開(kāi)發(fā)要盡可能用最少的開(kāi)支和精力，達(dá)到最理想的效果，包括開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。

5．針對(duì)性原則。課程資源的開(kāi)發(fā)是為了達(dá)成有效的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，所以英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)必須在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析與目標(biāo)相關(guān)的各類(lèi)資源，保證資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和有效性。

6．個(gè)性原則。盡管課程資源多種多樣，但不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生和教師，可開(kāi)發(fā)的課程資源應(yīng)有差異性。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出個(gè)性。

（3）書(shū)寫(xiě)作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自認(rèn)為最滿(mǎn)意的作品。（4）教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀(guān)察評(píng)語(yǔ)。

（5）平時(shí)測(cè)驗(yàn)，由教師評(píng)分或在教師指導(dǎo)下同學(xué)評(píng)分或自己評(píng)分。（6）自己或同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

使用學(xué)習(xí)檔案信息進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意各種樣本能夠達(dá)到一定數(shù)量，以便能夠使結(jié)論有說(shuō)服力。通常應(yīng)當(dāng)在學(xué)期開(kāi)始時(shí)就確定所要收集的各種樣本的數(shù)量，使數(shù)據(jù)能夠客觀(guān)反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案給予指導(dǎo)。學(xué)習(xí)檔案應(yīng)能跟隨學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的全程。

2．課堂表現(xiàn)

學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。由于課堂活動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)緊密相關(guān)，所以學(xué)生參與的程度影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)就是使學(xué)生意識(shí)到他們自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并學(xué)會(huì)不斷地改進(jìn)自己參與活動(dòng)的能力和水平。這項(xiàng)活動(dòng)同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)特定時(shí)間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。英語(yǔ)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)通常采用期末考試、學(xué)年考試的形式，屬于學(xué)業(yè)考試?？荚噧?nèi)容反映特定教學(xué)時(shí)段所覆蓋的內(nèi)容。考試形式應(yīng)有利于檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括以下兩類(lèi)：

1．診斷性測(cè)試：應(yīng)用于課程進(jìn)展一段時(shí)間之后，如兩三個(gè)星期?？荚嚹康氖菣z測(cè)學(xué)生在前一段時(shí)間接受和掌握知識(shí)的情況?？荚噧?nèi)容只限于近期教學(xué)內(nèi)容，因而考試時(shí)間不長(zhǎng)，大約20～30分鐘?？荚囶}目由任課教師設(shè)計(jì)，形式可以多樣，既可以是正式的考試題型，也可以是填空、完成句子、單詞拼寫(xiě)等等，還可以是更加靈活的綜合型活動(dòng)等形式。學(xué)生得分的平均值應(yīng)能達(dá)到80%左右，或者更高一些。如果出現(xiàn)平均分?jǐn)?shù)很低的情況應(yīng)考慮是教學(xué)失誤，教師應(yīng)認(rèn)真查找原因并采取補(bǔ)救措施。

2．成績(jī)考試：應(yīng)用于課程的中間或是完成時(shí)，通常為學(xué)校的期中或期末考試?？荚嚹康氖菣z測(cè)學(xué)生接受知識(shí)和掌握知識(shí)的情況?？荚噧?nèi)容覆蓋課程前半程或是全程的教學(xué)內(nèi)容，因而考試時(shí)間比較長(zhǎng)，大約100～200分

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

初中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

（二〇一四至二〇一五學(xué)）

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題主要有：一是初中學(xué)生英語(yǔ)水平年級(jí)越高分化越趨于嚴(yán)重。二是課外閱讀量仍然嚴(yán)重不足。三是大部分學(xué)生記不住單詞，詞匯量不達(dá)標(biāo)。四是不少學(xué)校課時(shí)相對(duì)仍然偏少，而教材難度偏大，難以高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想

全面落實(shí)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以提升教師的學(xué)科素養(yǎng)為重點(diǎn)，全面提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，面向全體學(xué)生，以學(xué)生獲得發(fā)展為第一出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以?xún)?yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為實(shí)施英語(yǔ)有效教學(xué)的抓手，進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)建議

（一）繼續(xù)搞好小升初英語(yǔ)銜接教學(xué)工作

初中開(kāi)學(xué)之初,教研室將組織各學(xué)校對(duì)初一新生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行摸底調(diào)查并對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行追蹤。各初中學(xué)校要從開(kāi)學(xué)之初開(kāi)始, 對(duì)初一新生做好教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的銜接工作，教學(xué)內(nèi)容方面尤其要根據(jù)外研社免費(fèi)給每一位學(xué)生配發(fā)的《初中英語(yǔ)音標(biāo)過(guò)關(guān)必備》，著力搞好語(yǔ)音過(guò)關(guān)。

（二）堅(jiān)持不懈的抓閱讀教學(xué)和單詞過(guò)級(jí)

1、開(kāi)展“天天閱讀活動(dòng)”，拓展學(xué)生視野 《課標(biāo)》要求初一課外閱讀量4萬(wàn)字，初二課外閱讀量10萬(wàn)字，初三課外閱讀量達(dá)15萬(wàn)字。要求各校英語(yǔ)教師要有課外閱讀計(jì)劃，使學(xué)生每天能讀到1-3篇打動(dòng)心靈的時(shí)文，閱讀后跟上具體要求和檢查措施，要持之以恒，方能達(dá)《課標(biāo)》要求。

2、堅(jiān)持不懈的抓單詞“過(guò)級(jí)”，突破詞匯瓶頸

所有年級(jí)學(xué)生要依據(jù)《課標(biāo)》要求和教材中黑體詞確定學(xué)生具體的識(shí)詞目標(biāo)和數(shù)量，人人識(shí)記單詞過(guò)相應(yīng)級(jí)別。

教師要對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)題研究，研究各種快速記單詞方法，指導(dǎo)學(xué)生快速識(shí)記單詞。

倡導(dǎo)學(xué)生可采用電腦軟件、電子詞典等多種自主學(xué)習(xí)方式，利用閑暇時(shí)間進(jìn)行單詞識(shí)記，力爭(zhēng)周周識(shí)詞一小步，月月識(shí)詞一大步，努力做到“小目標(biāo)，大發(fā)展 ”的要求。

（三）實(shí)施分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和合作教學(xué)有效結(jié)合的方法 初中英語(yǔ)教學(xué)面臨最大的問(wèn)題是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，在不分層次分班的情況下，最好采取“分層教學(xué)”、“個(gè)性化教學(xué)”和“合作教學(xué)”相結(jié)合的方法。

1.課堂分層教學(xué)：教師要“低起點(diǎn)，多層次設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，只有多層設(shè)計(jì)，才能給不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到因材施教的目的。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)困生都有自己的特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)必須認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，只有功課補(bǔ)上了，才能有興趣學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)：要求班級(jí)分組合作教學(xué)，多培養(yǎng)小老師，采取“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，盡快使學(xué)困生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）充分利用學(xué)生閑暇時(shí)間，彌補(bǔ)課時(shí)不足

課標(biāo)要求和教材難度沒(méi)有降低，要是沒(méi)有足夠的時(shí)間保障，“學(xué)好英語(yǔ)”只是空談。隨著課時(shí)的減少，學(xué)生節(jié)假日，閑暇時(shí)間增多了，學(xué)生一年內(nèi)有近二分之一時(shí)間在休閑，建議學(xué)校和教師們要專(zhuān)題研究如何利用閑暇時(shí)間來(lái)開(kāi)展有益于學(xué)生身心的活動(dòng)的課題，盡可能多的開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)和技能。例如：創(chuàng)建學(xué)生英語(yǔ)興趣俱樂(lè)部、創(chuàng)建學(xué)校英語(yǔ)角、班級(jí)英語(yǔ)圖書(shū)角，開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自辦英語(yǔ)報(bào)、手抄報(bào)、舉辦口語(yǔ)演講比賽、情景劇表演等。

（五）積極參與校本問(wèn)題研究和課例研究，做“研究型”教師 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)的密碼是行動(dòng)研究，行動(dòng)研究能有效促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)化水平的提高，教師要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的小問(wèn)題進(jìn)行反思梳理，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，開(kāi)展校本問(wèn)題和課例真研究，獲得真發(fā)展，并進(jìn)行青州市初中英語(yǔ)資源共建，以供全市初中英語(yǔ)教師共享。教師只有走上研究之路，教科研水平和專(zhuān)業(yè)水平才能提升，努力做 “研究型”教師，做“專(zhuān)家型”教師。

（六）積極參加各類(lèi)教師培訓(xùn)，著力提高課堂教學(xué)水平

努力配合濰坊市教育局“英語(yǔ)提升計(jì)劃”的實(shí)施，繼續(xù)積極參加濰坊市教科院和青州市教研室組織的各種分類(lèi)、分層次培訓(xùn)，進(jìn)一步了解并掌握先進(jìn)的語(yǔ)言理論和外語(yǔ)教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能和方法，提高課堂教學(xué)駕馭能力。英語(yǔ)教師人人在課標(biāo)、教材教法、閱讀寫(xiě)作、語(yǔ)音教學(xué)等方面得到提高，骨干教師要在先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、命題等方面得到著力提升，30歲以下青年英語(yǔ)教師還要在其他具體教學(xué)技能培訓(xùn)等方面盡快得到提高。

（七）十條具體教學(xué)建議(發(fā)到每個(gè)英語(yǔ)教師)

1、初一起始年級(jí)前兩周內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)和音節(jié)劃分知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生過(guò)語(yǔ)音拼讀關(guān)，見(jiàn)詞能讀詞，聽(tīng)詞能拼。

2、結(jié)合初一英語(yǔ)預(yù)備級(jí)，教會(huì)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)字母、單詞、句型等，特別關(guān)注已錯(cuò)寫(xiě)字母的情況，要進(jìn)行強(qiáng)化糾錯(cuò)，讓每個(gè)學(xué)生過(guò)書(shū)寫(xiě)關(guān)。

3、初一開(kāi)始學(xué)生要進(jìn)行大量聽(tīng)讀輸入：多聽(tīng)、多仿讀。仿讀要盡量用地道語(yǔ)音輸入（可用點(diǎn)讀筆或錄音機(jī)），盡量不要跟教師讀。初一課本上的對(duì)話(huà)和課文要求學(xué)生原汁原味的熟讀和背誦。課堂教學(xué)流程不可缺少聽(tīng)讀環(huán)節(jié)。

4、初

一、初二對(duì)教材整合時(shí)，盡量不要拋棄教材原有設(shè)計(jì)，另辟新路。要在原有教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再加工和整合。整合的目的是更簡(jiǎn)單、更好用。

5、初

一、初二“單詞過(guò)級(jí)”要常抓不懈,每個(gè)學(xué)生要定識(shí)詞目標(biāo),堅(jiān)持天天記,要讓繁重的識(shí)詞任務(wù)化整為零,分配到學(xué)生的日常生活點(diǎn)滴時(shí)間中。教師要有檢查和激勵(lì)措施，促其順利達(dá)標(biāo)。

6、初

一、初二“天天閱讀”要當(dāng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，閱讀是第二習(xí)得環(huán)境，教師要有課外閱讀計(jì)劃和措施，每天讓學(xué)生閱讀1-3篇打動(dòng)學(xué)生心靈的時(shí)文，堅(jiān)持不懈，直到達(dá)到相應(yīng)級(jí)別的閱讀量為止。（初一課外閱讀量4萬(wàn)字，初二課外閱讀量10萬(wàn)字，初三課外閱讀量15萬(wàn)字）

7、初

一、初二聽(tīng)力素材短缺，建議將教材短的對(duì)話(huà)，先當(dāng)聽(tīng)力素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練后，再進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)。初三教材對(duì)話(huà)太長(zhǎng)，不適合學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力，當(dāng)做閱讀材料處理。

8、初三英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以教材上冊(cè)為主，進(jìn)行精讀精煉。下冊(cè)無(wú)新語(yǔ)法項(xiàng)目，課文按泛讀處理，但不能不學(xué)。

9、初

一、初二單元檢測(cè)要“學(xué)什么，考什么”，忌考中考題型，難為學(xué)生。讓學(xué)生在檢測(cè)中成功，讓成功的體驗(yàn)變成學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力。

10、把課堂還給學(xué)生,教師在課堂中只承擔(dān)示范、引導(dǎo)、點(diǎn)播的角色。忌“滿(mǎn)堂灌”，牢記“學(xué)-練-用”三字學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自己學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

第三篇：2018屆九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

2018屆九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

譙城區(qū)教育局教研室

英語(yǔ)是中考科目中一門(mén)非常重要的學(xué)科，近年來(lái)中考不僅加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更突出了對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的考查。在進(jìn)入復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中“語(yǔ)言技能”和“語(yǔ)言知識(shí)”的五級(jí)要求和《安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要》進(jìn)一步研讀，做到心中有數(shù)，以便指導(dǎo)復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師還要參照《課標(biāo)》和《考試綱要》的要求，研讀2017年全國(guó)各省市的英語(yǔ)中考試題、安徽省的中考試題（至少研讀近5年的），明晰這些要求在中考試題中是如何體現(xiàn)的，各知識(shí)點(diǎn)在中考題目中是如何體現(xiàn)的，哪些知識(shí)點(diǎn)雖重要，但在中考題目中很少出現(xiàn)。了解了這些，復(fù)習(xí)時(shí)就能做到準(zhǔn)確、高效。

一、新課教學(xué)建議：

建議九年級(jí)上學(xué)期完成所有的教學(xué)任務(wù)，下學(xué)期轉(zhuǎn)入全面復(fù)習(xí)。對(duì)九年級(jí)教學(xué)建議如下：

(1)精心備課，用心上課，打造高效課堂

(2)盡量把課堂還給學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的分析、判斷、思維和自主學(xué)習(xí)的能力

(3)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略、練習(xí)方法和應(yīng)試能力的指導(dǎo)，為他們的中考奠定基礎(chǔ)(4)關(guān)注學(xué)生的情感和心理，營(yíng)造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍

1、教學(xué)進(jìn)度建議：

由于今年上半學(xué)期時(shí)間長(zhǎng)，下半學(xué)期時(shí)間短，建議九年級(jí)教師應(yīng)在上半學(xué)期上完所有新課，下學(xué)期進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。

9月1日—9月22日

Unit 1 — Unit 3.9月22日—12月8日 Unit 4 — Unit 10 2017年九年級(jí)第一次校際聯(lián)考

12月13日—1月26日 Unit10— Unit 14 1月29日—2月2日 期末測(cè)試 3月5日—4月6日 第一輪復(fù)習(xí)4月9日—5月7日 第二輪復(fù)習(xí)

5月8日—6月10 日 第三輪復(fù)習(xí)及模擬考試

2、九年級(jí)教材單元解析與教學(xué)指導(dǎo) 2.1單元整體分析 案例：

—1— Eg:Topic: Festivals ·

Chinese Festivals ·

Spring Festival ·

Dragon Boat Festival ·

Lantern Festival ·

Mid-Autumn Festival Foreign Festivals ·

Water Festival(in Thailand)·

Thai New Year ·

Mother’s Day ·

Father’s Day ·

Christmas ·

Easter ·

Halloween Function: Give a personal reaction What do you like best about?? What do you think about ?? What have you learned about? What do you know about ?? I think ? I guess ? I believe ? I know ? I wonder ?

Structures

賓語(yǔ)從句(Objective clauses)I think/believe that ? I wonder if/whether ?

感嘆句(Exclamatory statements)What +(a/an)+ adj + n + 主語(yǔ)+謂語(yǔ)！How + adj + 主語(yǔ)+謂語(yǔ)！

Vocabulary 課標(biāo)詞匯：

—2 — stranger, relative, pound, steal, lay, dessert,garden, admire, tie, treat, Christmas, lie,novel, dead, business, punish, warn, present,warmth, spread 非課標(biāo)詞匯：

mooncake, lantern, folk, goddess, haunted, ghost, trick, spider, eve 短語(yǔ)及常用表達(dá)： put on, lay out, end up 2.2 任務(wù)鏈分析與單元整合 2.2.1 分析任務(wù)鏈與話(huà)題的關(guān)系：

熟悉教材的任務(wù)鏈，明確不同板塊所圍繞的子話(huà)題，為整合提供思路。2.2.2 分析詞匯在任務(wù)鏈中的分布情況：

根據(jù)單元詞匯表劃分各板塊的相關(guān)詞匯，協(xié)調(diào)各板塊的詞匯教學(xué)。任務(wù)鏈分析案例：Unit 2 Section A, 1a-1c: Festivals & Dragon Boat Festival Section A, 2a-2c: Dragon Boat Festival stranger, relative, put on, pound Section A, 2d: Water Festival in Thailand Section A, 3a-3c: Mid-Autumn Festival mooncake, relative, folk, goddess, steal, lay(lay out), dessert, garden, admire Section A, 4a-4c: Grammar page tie Section B, 1a-1d: Halloween haunted, ghost, trick, treat, spider Section B, 2a-2e: Christmas Christmas, lie, novel, dead, business, punish,warn, end up, present, warmth, spread, Santa Claus, Charles Dickens, Scrooge, Jacob Marley Section B, 3a-3b: Your favorite festival 2.2.3 分析結(jié)構(gòu)與功能在各板塊中的作用：

觀(guān)察各教學(xué)板塊中重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、歸納、練習(xí)、鞏固及運(yùn)用，合理安排不同階段的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。

Section A, 1a-2c 初步感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)功能和意義、模仿輸出 Section A, 2d Section A, 3a 感受語(yǔ)言項(xiàng)目在其他語(yǔ)境中的運(yùn)用，理解更為復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)

—3— Grammar Focus Section A, 4a-4c 探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、訓(xùn)練（form, meaning, application)Section B, 1d 鞏固運(yùn)用 Section B, 2b 再次輸入、理解、鞏固、內(nèi)化 Section B, 2d 在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)帶有自主意識(shí)的、個(gè)性化的語(yǔ)言輸出 Self Check 檢測(cè)學(xué)生使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主表達(dá)的能力 2.2.4 單元課時(shí)整合方案(以Book 5 Unit 2為例)單元整合方案一

學(xué)情假設(shè)：學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，基本能夠在老師的指導(dǎo)下完成教材的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)。

1Section A, 1a, 1b-2c 2Section A, 3a-3c 3Section A, 2d, Grammar Focus, 4a-4c 4Section B, 1a-1d 5Section B, 2a-2c 6Section B, 2d-2e, Revision 7Section B, 3a-3b, Self-check 單元整合方案二

學(xué)情假設(shè)：學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)薄弱，教材部分活動(dòng)和任務(wù)對(duì)于學(xué)生難度較高。1Section A, 1a-1b, 2a-2b, 1c/2c（可選擇）2Section A, 2d, Grammar Focus, 4a, 4b, Self-check 2, Self-check 3/4c（可選擇）3Section A, 3a-3c 4Section B, 1a-1d 5Section B, 2b-2c(可考慮替換2a)6Section B, 2d, 3a-3b(可考慮替換2e)7Unit Revision（可考慮增加練習(xí)）

單元整合方案三 1Section A, 1a-2d —4 — 2Section A, 3a-4c, Grammar Focus 3Section B, 1a-1d 4Section B, 2a-2c & 2e 5Section B, 2d, 3a-3b 6Self-check, Revision（來(lái)自一線(xiàn)教師的整合方案，供探討）

2.3 教學(xué)內(nèi)容分析與活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.3.1 分析活動(dòng)內(nèi)容與設(shè)計(jì)目的 Questions: What are the students supposed to do? What’s the purpose of each task/activity? 2.3.2 分析活動(dòng)的可操作性與難度 Questions: Is the task/activity suitable for the students? Is it easy or difficult? If it’s too easy, what do you want the students to do? If it’s too difficult, what difficulties do you think the students might have? What can you do to help them? 分析學(xué)生的困難： 學(xué)生缺乏必要的背景知識(shí)

學(xué)生不熟悉與該節(jié)日相關(guān)的詞匯或表達(dá) 聽(tīng)力篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的注意力不能保持 學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力較弱 學(xué)生記錄信息的速度不夠快 學(xué)生語(yǔ)音辨別能力不強(qiáng) ?

調(diào)整教學(xué)的措施：

Provide background knowledge Present new words and expressions before listening Split the long dialogue into two parts Make predictions before listening Let Ss read the questions and exercises before listening Practice note-taking ?

教學(xué)活動(dòng)參考：Motivate the students

—5— Let Ss look at some pictures about Halloween and discuss how people celebrate the festival Purpose: to provide background knowledge, to present new words and expressions Do you like reading ghost stories? Are you afraid of spiders, bats or ugly faces? Do you like eating candies or chocolate? If you said “yes” to all these questions, you would love this festival—Halloween 2.3.3 設(shè)定課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo) Question: What will the students be able to do after the lesson? 語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略

Difficult sentences Chinese people have been celebrating Mid-autumn Festival and enjoying mooncakes for centuries They carry people’s wishes to the families they love and miss Whoever drank this could live forever ?

One night, he found that the moon was so bright and round that he could see his wife there How he wished that Chang’e could come back!SWBATs Students will be able to: identify the correct form and the meaning of some new words and the objective clauses use their own words to retell the story of Chang’e and Hou Yi or explain the origin of Mid-autumn Festival infer the meaning of some new words or difficult sentences based on the context introduce the traditional Chinese festival in English create a mind map to help them memorize what they learned about this topic 2.3.4 確定鋪墊環(huán)節(jié)與教學(xué)步驟

—6 — 課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、需求、語(yǔ)言水平、知識(shí)面以及自控能力的綜合情況來(lái)考慮。

Questions: What have the students already known? What do they want to know? What do they need to learn? How many activities can they finish? What kind of activities will arouse their interest and attention? What kind of activities will be suitable for students of different levels? What strategies can they learn from the activities? What kind of scaffolding should be provided? ?

閱讀板塊分析與閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)（閱讀教學(xué)案例）閱讀板塊內(nèi)容分析 閱讀任務(wù)鏈 讀前，讀中，讀后 閱讀文本

題材體裁、內(nèi)容信息、文化內(nèi)涵、篇章結(jié)構(gòu) 閱讀活動(dòng)

閱讀策略、活動(dòng)形式、難度、可操作性

Pre-reading While-reading While-reading Post-reading 閱讀文本分析

題材：圣誕節(jié)與小說(shuō)《圣誕歡歌》

文化內(nèi)涵：圣誕節(jié)習(xí)俗、圣誕節(jié)的精神實(shí)質(zhì) 相關(guān)詞匯

課標(biāo)詞匯：Christmas, lie, novel, dead, business, punish, warn, end up, present, warmth, spread 人名： Santa Claus, Charles Dickens, Scrooge, Jacob Marley 拓展詞匯：birth of Jesus, decorate the Christmas tree, stocking, turkey, Christmas carols ?

閱讀活動(dòng)分析

（一）活動(dòng) 2a: 激活背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)部分

—7— 新詞匯，為接下來(lái)的閱讀做好鋪墊?；顒?dòng) 2b-2d: 通過(guò)閱讀獲取信息，關(guān)注文章細(xì)節(jié)，透過(guò)字里行間推理言外之意（2b 第一段，2c第三段、2d第二、三、四段）

閱讀活動(dòng)分析

（二）活動(dòng) 2e: 在充分理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)篇章提供的信息和所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，進(jìn)行自主表達(dá)。

閱讀策略與活動(dòng)選擇 Pre-reading Activities Activity 1: Let Ss brainstorm what they know about Christmas and then create a mind map Activity 2:(Showing pics)Introduce Christmas and presenting words and expressions about Christmas Activity 3: Let Ss make predictions about the reading passage While-reading Activities Activity 1: Skimming Activity 2: Jigsaw reading Activity 3: Scanning: 2b Activity 4: Scanning: 2c Activity 5: Recalling details: Ask and answer questions Activity 6: Inferring: 2d Activity 7: Summarizing the main idea Activity 8: Analyzing sentence structures ?

After-reading Activities Activity 1: Retelling the story Activity 2: Role-play: 2e Activity 3: Project(Competition: comics, PPT, performance)Possible teaching procedure I Lead-in: Activating the students’ prior knowledge and presenting new words 1 Show a list of some important dates to the Ss and let them speak out the names of the festivals 2 Let Ss talk about the festivals by asking these questions: —8 — What do you know about this festival? What do people usually do during this festival? 3 Let Ss get into groups and brainstorm the words and phrases related to Christmas based on the mind map in 2a II Pre-reading: Making predictions Let Ss look at the title of the reading passage and predict what it might be about Ss are supposed to use I believe/think/guess ? to answer this question: What do you think the reading passage is about? III While-reading 1 Scanning: Let Ss read the passage quickly to check whether their predictions are right and pick out all the names from the passage and explain who they are Charles Dickens, A Christmas Carol, Scrooge, Jacob Marley, the Ghost of Christmas Past, the Ghost of Christmas Present, the Ghost of Christmas Yet to Come T introduces the background or present some new words 2 Reading for the details 1)Let Ss read paragraph 1 and answer some questions 2)Let Ss read paragraph 2 and finish a table about A Christmas Carol 3)Let Ss read paragraph 3 and finish the table in 2c 4)Let Ss read paragraph 4 and talk about Scrooge’s changes 3 Reading for the author’s writing purpose Let Ss read and find out the sentences that explain the spirit of Christmas Encourage Ss to use their own words to summarize the author’s purpose of writing this passage 4 Reading and inferring Let Ss read between the lines and give their own answers to the questions in 2d Ss are supposed to use the expressions: I guess ? I believe ? I think ? I suppose ?

Reading for learning the vocabulary

—9— 1)Let Ss find out the important words and phrases based on the meanings that T provides 2)T provides some sentences or a short summary about the reading passage Let Ss use the correct words to fill in the blanks 6Reading for the difficult and important sentences 1)Let Ss underline the difficult sentences or the important sentences worth memorizing and discuss what they really mean or why they are important 2)T writes on Bb the sentences that Ss mostly feel difficult to understand and gives necessary explanations 重難點(diǎn)句型(一）

Many would agree that when we think of Christmas, we probably think of gifts, Christmas trees and Santa Claus It is about an old man named Scrooge who never laughs or smiles He just cares about whether he can make more money and he hates Christmas Marley used to be just like Scrooge, so he was punished after he died He warns Scrooge to change his ways if he doesn’t want to end up like him 重難點(diǎn)句型

（二）First, the Ghost of Christmas Past takes him back to his childhood and reminds Scrooge of his happier days as a child Then the second spirit, the Ghost of Christmas Present, takes him to see how others are spending Christmas this year He is so scared that he wakes up in his bed and finds out it is only the next morning — Christmas Day!He now treats everyone with kindness and warmth, spreading love and joy everywhere he goes 7 Reading aloud 1)Play the tape and ask Ss to read after the tape and pay attention to the sense groups 2)Choose some students to read aloud the passage to check whether they have problems Correct their mistakes in pronunciation if necessary IV Post-reading Role-play: 1Divide the Ss into groups and let them make up conversations between Scrooge and the three ghosts — —102When Ss are ready, ask several groups to present their conversations to the class 寫(xiě)作板塊分析與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)（寫(xiě)作教學(xué)案例）Before writing: Understanding the requirements Brainstorming/Listing the ideas Organizing the ideas/Outlining Analyzing the sample(layout, opening and closing sentences, linking words, useful expressions)Setting up assessment criteria for writing Understanding the requirements What type of writing is it? Is it formal or informal? What’s the topic? How many words? How many paragraphs? What kind of words or sentence structures should be used in the writing? ?

Organizing ideas The name of the festival The date of the festival People’s activities and food to eat The reasons why I like it best and my feelings about it Setting up assessment criteria for writing Text Organization Use of linking words Spelling Grammar Punctuations ?

While-writing Ss write their first draft T provides help(vocabulary, useful expressions, linking words, etc)Post-writing

—11— Editing: Peer editing/Teacher editing/Self editing Proof-reading The final draft 附：閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與探究

閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題（1）課前預(yù)習(xí)或掃清新詞匯 刻板的閱讀教學(xué)流程

完全遵照/拋棄教材活動(dòng)與練習(xí)技能與策略培養(yǎng)缺乏引導(dǎo)步驟 閱讀活動(dòng)形式單

一、缺少層次 閱讀活動(dòng)之間缺乏邏輯延續(xù)性 回避重難點(diǎn)講解或講解過(guò)多過(guò)濫 讀后的語(yǔ)言輸出要求過(guò)高

小組活動(dòng)流于形式，缺少鋪墊與支持 閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題（2）預(yù)設(shè)問(wèn)題控制性太強(qiáng)，束縛學(xué)生思維 對(duì)學(xué)生的課堂反饋缺少應(yīng)對(duì)措施 指令語(yǔ)不夠明確清晰

多媒體或錄音使用的時(shí)機(jī)或時(shí)長(zhǎng)掌握不當(dāng) ?

改進(jìn)教學(xué)的建議：

合理取舍教材內(nèi)容，發(fā)揮自身創(chuàng)造性 緊扣教學(xué)目的，為各項(xiàng)活動(dòng)精心鋪墊 激活背景知識(shí)，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和思維 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、興趣愛(ài)好或時(shí)事熱點(diǎn) 活動(dòng)形式操作簡(jiǎn)便省時(shí)，有趣味，有內(nèi)涵 合理運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)手段 總結(jié)反思，共同摸索有效教學(xué)的道路

二、英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃及建議：

第一輪復(fù)習(xí)（教材的整理階段3月5日—4月6日 第一輪復(fù)習(xí)）

第一輪復(fù)習(xí)以教材為主，對(duì)初中三年的教材進(jìn)行梳理整合，結(jié)合《安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，理出中考考點(diǎn)，牢固基礎(chǔ)知識(shí)，將分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)歸納，整理出完善的知識(shí)體系。以單元為單位把三年的教材內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。本輪復(fù)習(xí)要把完備學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累和提 — —12高學(xué)生的做題能力結(jié)合起來(lái)。所以，教師應(yīng)遵照《考綱》的要求指導(dǎo)學(xué)生列出重點(diǎn)短語(yǔ)、重點(diǎn)句型、交際用語(yǔ)等，并做相關(guān)的有效練習(xí)。尤其要把中考考綱詞匯整理出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的詞匯復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師仍然要遵循“學(xué)中用，用中學(xué)”和“學(xué)習(xí)即生活”的課堂教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度。

讓聽(tīng)力練習(xí)和書(shū)面表達(dá)練習(xí)貫穿到九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的始終

第二輪復(fù)習(xí)（專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段4月9日—5月7日 第二輪復(fù)習(xí)）

依據(jù)《考綱》，針對(duì)語(yǔ)法，詞法，句型，交際用語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，采用講練結(jié)合的方式，運(yùn)用比較和歸納的方法，在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步提高。

結(jié)合歷年中考試題，對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)法項(xiàng)目表中列出的14項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目逐一精講精煉。建議選做中考真題，確保復(fù)習(xí)效果。

第三輪復(fù)習(xí)（中考模擬訓(xùn)練5月8日—6月10 日）

依據(jù)《考綱》，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力，完形填空，閱讀理解，書(shū)面表達(dá)等做題方法和技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握各題型解題方法和技巧。教師精選10--15套中考真題讓學(xué)生模擬練習(xí)，并有選擇地精講，同時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)做題技巧，力促學(xué)生做題的能力的提高。

結(jié)合新《考綱》復(fù)習(xí)階段（6月4日——6月11日）

對(duì)照2017年《安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要》和2018年《安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要》，查漏補(bǔ)缺。對(duì)課本上沒(méi)出現(xiàn)而新《考綱》上出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。尤其要關(guān)注新增詞匯。

學(xué)生自由復(fù)習(xí)階段

三輪復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生通過(guò)自由復(fù)習(xí)和錯(cuò)題糾正進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?？记皠?dòng)力測(cè)試

中考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次充電性質(zhì)測(cè)試，降低試題難度，使學(xué)生都能考到滿(mǎn)意的高分?jǐn)?shù)，讓他們滿(mǎn)懷信心地迎接中考。

三、復(fù)習(xí)重點(diǎn) 語(yǔ)法項(xiàng)目：

實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞）是復(fù)習(xí)重點(diǎn)。功能意念項(xiàng)目：

社會(huì)交往中的“問(wèn)候”“告別”“感謝”“介紹”“請(qǐng)求”“打電話(huà)”“就醫(yī)”“購(gòu)物”“問(wèn)路”；態(tài)度中的“意愿和打算”；時(shí)間；比較等是復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

話(huà)題項(xiàng)目：

24個(gè)話(huà)題項(xiàng)目都很重要。其中與學(xué)生個(gè)人、家庭和學(xué)校生活密切相關(guān)的話(huà)題以及有關(guān)日常生活、興趣愛(ài)好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化、環(huán)境保護(hù)特別是有關(guān)中國(guó)元素等方面的話(huà)題應(yīng)作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。在話(huà)題項(xiàng)目的復(fù)習(xí)中，一定要結(jié)合最前沿的時(shí)代信息。

四、教研指導(dǎo)（九年級(jí)備課組應(yīng)開(kāi)展的工作）：

—13— 1.加強(qiáng)教育理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

九年級(jí)備課組要組織教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要》，認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，以提高教學(xué)效率。同時(shí)，要引導(dǎo)教師認(rèn)真研究考綱和我省及全國(guó)各地的中考試題。

2.發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

備課組要安排骨干教師的復(fù)習(xí)示范課和新老師的展示課。學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)模式和特色，幫助新教師進(jìn)一步完善教學(xué)能力，更多的是加強(qiáng)備課組教師之間的學(xué)習(xí)和交流，做到資源共享，經(jīng)驗(yàn)共享。

3．備課組要認(rèn)真組織好每次考試，并做好分析，適時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，少走彎路。

4．在進(jìn)入復(fù)習(xí)之前，九年級(jí)備課組就要把第一輪的復(fù)習(xí)任務(wù)分解到人，大家結(jié)合中考試題分單元總結(jié)各單元的重點(diǎn)短語(yǔ)、重點(diǎn)句型、交際用語(yǔ)、功能意念項(xiàng)目和話(huà)題項(xiàng)目。在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的同時(shí)，把14項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目分配任務(wù)到每個(gè)人，結(jié)合中考《考綱》寫(xiě)出第二輪復(fù)習(xí)的詳細(xì)教案，供大家使用。2018年中考試題的精選、模擬題的精選以及書(shū)面表達(dá)等題目的預(yù)測(cè)都要進(jìn)行分工，分解工作量，確保復(fù)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)還要建立與兄弟學(xué)校特別是名校的聯(lián)系，力爭(zhēng)與他們資源共享。

— —14

第四篇：牛津七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

2016-2017學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

一、教材介紹和教學(xué)時(shí)間安排建議

1．《牛津初中英語(yǔ)七（上）》

本教材是根據(jù)國(guó)家教育部制訂的基礎(chǔ)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神，由牛津大學(xué)出版社(中國(guó))有限公司和江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室聯(lián)合編寫(xiě)。供江蘇課改實(shí)驗(yàn)區(qū)七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《初中英語(yǔ)預(yù)備課程》后使用。

本教材有8個(gè)單元，各單元包括卡通漫畫(huà)、導(dǎo)入、閱讀、語(yǔ)法、綜合技能、學(xué)習(xí)技巧、中心任務(wù)和檢測(cè)8個(gè)板塊。每個(gè)單元可以用兩至三周的時(shí)間完成。以下關(guān)于各個(gè)板塊的時(shí)間安排供各中學(xué)教師參考：

? Comic strip + Welcome to the unit（1 課時(shí)）? Reading（1-2 課時(shí)）? Grammar（1 課時(shí)）

? Integrated skills（1 課時(shí)）? Study skills（1 課時(shí)）? Task（1 課時(shí)）

? Self-assessment 中的內(nèi)容可穿插到各板塊中處理，或者待整個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

另外，每三個(gè)單元有一個(gè)課題（Project），教學(xué)中可視具體情況用一至兩個(gè)課時(shí)完成該項(xiàng)內(nèi)容。2．七（上）的語(yǔ)法內(nèi)容

⑴be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)

⑵行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)

⑶人稱(chēng)代詞（主/賓格）

⑷時(shí)間介詞/頻度副詞 ⑸特殊疑問(wèn)詞

⑹可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞；名詞復(fù)數(shù)的詞尾變化 ⑺some/any及there be 句式 ⑻現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

二、教學(xué)建議

（一）學(xué)校教學(xué)建議

1．各中學(xué)在英語(yǔ)課時(shí)安排上要確保每周六至七課時(shí)。

2．各中學(xué)應(yīng)盡可能為課改教學(xué)配置多媒體教學(xué)演示室等相關(guān)軟硬件設(shè)備以充分運(yùn)用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

3．各中學(xué)應(yīng)為七年級(jí)英語(yǔ)教師安排集體備課的時(shí)間、場(chǎng)所，并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)檢查集體備課的活動(dòng)記錄和備課教案。

（二）教師教學(xué)建議

1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，更新觀(guān)念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方法。

2．認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)》培訓(xùn)材料和相關(guān)資料（江蘇牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)-視頻)，研究教材。

3．所有任教初一英語(yǔ)新教材的老師應(yīng)參與集體備課。方式可有一位教師提出主導(dǎo)意見(jiàn)，其它教師共同修改。備課應(yīng)結(jié)合單元整體框架進(jìn)行整體備課，合理安排每個(gè)課時(shí)、每個(gè)活動(dòng)板塊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

4．教學(xué)內(nèi)容要注重基礎(chǔ)知識(shí)，分散難點(diǎn)，不必每節(jié)課都面面俱到、草木皆兵。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)手段要多元化，要采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可參照每個(gè)單元的checkout，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們常有成功的體驗(yàn)。

6．教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。改單純的知識(shí)傳授為師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，變學(xué)生被動(dòng)接受為積極、主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為最終目的。

7．重視銜接準(zhǔn)備

教師要做好理論上的準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，知道新課標(biāo)新在哪里，及其理念變化。掌握任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路 ；教師要對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)有充分的了解，及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

8．在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)會(huì)看音標(biāo)讀單詞，根據(jù)音標(biāo)拼單詞

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

上課要注意力集中，聽(tīng)課手、腦、眼并進(jìn)

養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣

認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)

每天跟著磁帶大聲朗讀課文15分鐘以上

養(yǎng)成整理錯(cuò)題，訂正總結(jié)的習(xí)慣

養(yǎng)成積累資料的習(xí)慣

鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)新聞、看英語(yǔ)報(bào)紙、用好同步英語(yǔ)讀物

9．認(rèn)真熟悉教材前面的contents，了解整本書(shū)從話(huà)題、取詞范圍、語(yǔ)法內(nèi)容、語(yǔ)音和寫(xiě)作要求的編寫(xiě)層次，做到心中有數(shù)。便于進(jìn)行整體性的教學(xué)安排。

樹(shù)立以任務(wù)為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，《牛津初中英語(yǔ)》教材的每個(gè)單元的各個(gè)板塊都是圍繞一個(gè)中心任務(wù)展開(kāi)的。每個(gè)單元的閱讀材料（reading),語(yǔ)法（grammar), 技能訓(xùn)練(integrated skills)和寫(xiě)作任務(wù)（main task)都是為了這個(gè)任務(wù)服務(wù)的。通過(guò)Reading板塊提高學(xué)生閱讀能力（泛讀、精讀）；通過(guò)Study skills板塊幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)Main task板塊介紹了多種文體的寫(xiě)作格式（profile, e-mail, poster, invitation letter, recommendation letter等)，寫(xiě)文章的前期準(zhǔn)備（先定標(biāo)題，設(shè)計(jì)框架，收集信息，進(jìn)行分撿）和文章所包含的基本內(nèi)容和寫(xiě)作角度。

10．對(duì)知識(shí)點(diǎn)分層處理

A層是最基本的知識(shí)，要求學(xué)生人人掌握 B層的知識(shí)要求稍高些，鼓勵(lì)學(xué)生掌握

（A、B層次內(nèi)容在課堂教學(xué)、課后作業(yè)及練習(xí)中為重點(diǎn)）

C層是課本上出現(xiàn)的較難知識(shí)，只要求學(xué)生理解，不要求掌握，課堂上也不重點(diǎn)處理

11．針對(duì)不同課型，開(kāi)創(chuàng)有特色的教學(xué)方法

對(duì)于Reading，采取先泛讀后精讀的方式處理。第一課時(shí)通過(guò)四讀方式掌握文章框架，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第二課時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)方式引出重點(diǎn)詞匯和句型，學(xué)生討論，質(zhì)疑互解，教師精講點(diǎn)撥，最后通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

對(duì)于Grammar，通常由與本單元話(huà)題有關(guān)的問(wèn)題入手，引出語(yǔ)法點(diǎn)，而后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，并通過(guò)口頭，筆頭的練習(xí)實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

對(duì)于Main task，在進(jìn)行Reading教學(xué)時(shí)，就引入相關(guān)策略。在正式授課時(shí)從復(fù)習(xí)Reading入手，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫(xiě)作目的，設(shè)計(jì)框架，收集信息，進(jìn)行分撿并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行寫(xiě)作。

對(duì)于Checkout，我們除了完成課本的練習(xí)外，還對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行有主題的梳理。

12．合理布置作業(yè)

廢除機(jī)械抄寫(xiě)，改為用重點(diǎn)詞匯和句型造句，每天都安排學(xué)生模仿課文寫(xiě)作，從學(xué)生作業(yè)中收集典型錯(cuò)誤，并作為改錯(cuò)作業(yè)，堅(jiān)持每天進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)（學(xué)生小組互查，教師抽查）

堅(jiān)持每天跟讀磁帶，建立讀書(shū)卡，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)生要求他們預(yù)習(xí)，每天利用早讀前的時(shí)間口答或書(shū)面默寫(xiě)。

三、教學(xué)進(jìn)度

第一學(xué)期：原則上不再處理銜接教程，各校根據(jù)生源情況靈活處理。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容為教完七上 Unit8。這里不作具體進(jìn)度安排，各校根據(jù)教學(xué)實(shí)情自行制定教學(xué)進(jìn)度。

建議學(xué)校先慢后快，待學(xué)生適應(yīng)七年級(jí)學(xué)習(xí)后再提快教學(xué)進(jìn)度。

各校在教研活動(dòng)時(shí)組織教師觀(guān)看牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)上板塊的課堂錄像，結(jié)合各自教學(xué)進(jìn)行研討，將活動(dòng)情況在教研活動(dòng)記錄上反映出來(lái)。

第二學(xué)期：教學(xué)進(jìn)度到七下 Unit8。

制定：實(shí)驗(yàn)初中 劉德俊

審定：教研室

楊 柳

第五篇：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

一、教材的主要框架

《初中英語(yǔ)預(yù)備課程》有四個(gè)模塊，每個(gè)模塊有三個(gè)單元，全冊(cè)共十二個(gè)單元。Unit1-8的教學(xué)任務(wù)在小學(xué)六年級(jí)完成。其中1-2單元由“導(dǎo)入－聽(tīng)－說(shuō)－讀－字母－任務(wù)”六個(gè)部分組成；3-6單元由“導(dǎo)入－聽(tīng)－說(shuō)－讀－語(yǔ)法－任務(wù)”組成；7-8單元“導(dǎo)入－聽(tīng)－說(shuō)－讀－語(yǔ)法－語(yǔ)音－任務(wù)”組成。話(huà)題均與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，語(yǔ)言情景真實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體內(nèi)容如下： Module 1

Getting To Know Me Unit 1 Hello!Unit 2 My Family Unit 3 Good Friends Module 2

Places Around Me Unit 4

My Classroom Unit 5

Visit My School Unit 6

In The Park Module 3

Colours And Things Unit 7

Colours Unit 8

Our Things

二、教材各單元的內(nèi)容及要求

Unit 1 和Unit 2：

1、掌握26個(gè)字母的正確朗讀及書(shū)寫(xiě) ；

2、熟練運(yùn)用打招呼，詢(xún)問(wèn)姓名、職業(yè)、身體情況等交際用語(yǔ)

3、四會(huì)掌握表示家庭成員、職業(yè)類(lèi)的詞匯

Unit 3和 Unit 4

1、熟練運(yùn)用打招呼，詢(xún)問(wèn)年齡、人物情況等交際用語(yǔ)

2、四會(huì)掌握“描繪人的形容詞、教室物品、基數(shù)詞

one－thirty的詞匯”

3、主要語(yǔ)法：

1、be動(dòng)詞與個(gè)人稱(chēng)代詞的搭配。

2、初步懂得祈使句的肯定形式。

3、能讀懂there be句型。

4、了解可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式。

Unit 5和 Unit 6

1、四會(huì)掌握“學(xué)校建筑、公園景物、方位介詞或介詞短語(yǔ)”等詞匯

2、主要語(yǔ)法 A可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

B there be 句型C How many句型.D祈使句的否定式。

Unit 7和Unit 8

1、四會(huì)掌握“衣著類(lèi)、顏色類(lèi)、學(xué)生的物品”等詞匯

2、主要語(yǔ)法 1 形容詞性物主代詞。2 Whose特殊疑問(wèn)句及其回答。

3、掌握名詞性物主代詞。

4、初步了解助動(dòng)詞do.5、語(yǔ)音

部分單元音音標(biāo) 及基本拼讀規(guī)則。

注：了解相關(guān)的西方文化。

三、教學(xué)建議

一）重視詞匯教學(xué)

1． 把好語(yǔ)音關(guān)。對(duì)小學(xué)生而言，大量的詞匯是他們學(xué)英語(yǔ)的一大障礙。但如果單詞讀不準(zhǔn)，句子不能上口，那就無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)。所以教師除了要讓學(xué)生在跟讀中學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音外，還得指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀(guān)察口型，將漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)語(yǔ)音作比較，可以發(fā)現(xiàn)很多相通之處，可以很好地用來(lái)記憶單詞，課后聽(tīng)磁帶模仿朗讀。并要有效的檢查學(xué)生在課后聽(tīng)讀的質(zhì)量，如讓 1 學(xué)生錄磁帶，交換聽(tīng)學(xué)生錄的磁帶。第三單元開(kāi)始的Reading的朗讀對(duì)學(xué)生有一定的難度。教師要想辦法分段進(jìn)行，或通過(guò)讀前活動(dòng)（小組中預(yù)習(xí)詞匯、找出有用短語(yǔ)等）。

2． 過(guò)好詞匯關(guān)。不少的學(xué)生像記電話(huà)號(hào)碼那樣去死記硬背單詞，這就是為什么他們很努力不學(xué)不好的原因。大部分的英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音還是有規(guī)律可遁的，因此，從開(kāi)始學(xué)單詞起，就要注意單詞的讀音和拼法之間的關(guān)系，即拼讀規(guī)則。根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞，不僅讓學(xué)生記住了拼法，而且記住了讀音。逐步掌握了拼讀規(guī)則后，學(xué)生能將單詞的音、形、音標(biāo)三者融合在一起，學(xué)單詞就簡(jiǎn)單多了。教師還要有目的、有步驟地復(fù)現(xiàn)以前的詞匯，防止學(xué)生前學(xué)后忘記。

二）優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)

新教材的難點(diǎn)就在于它詞匯量大，而且多數(shù)單詞過(guò)長(zhǎng)，英語(yǔ)句式眾多、英語(yǔ)時(shí)態(tài)復(fù)雜，日常用語(yǔ)等密集，內(nèi)容編排上跳躍性大，涉及到的知識(shí)面太廣。在這種情況下，不把一些重點(diǎn)難點(diǎn)上的語(yǔ)法講清，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解教材，也就無(wú)法接受教材。教師可以通過(guò)情景對(duì)話(huà)的訓(xùn)練讓學(xué)生去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)、訂正語(yǔ)法。切忌為語(yǔ)法而語(yǔ)法，一味地深挖。否則，無(wú)法體現(xiàn)牛津英語(yǔ)特點(diǎn)。

三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對(duì)剛學(xué)了兩年英語(yǔ)的學(xué)生，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)好像有些困難。其實(shí)，如果教師一開(kāi)始能堅(jiān)持將每天學(xué)的生詞連成巨資，編成簡(jiǎn)短的閱讀小篇，盡管只有寥寥幾語(yǔ)，但學(xué)生從中獲取信息的能力就開(kāi)始逐漸擁有，而且通過(guò)閱讀這一途徑來(lái)熟悉語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，加深對(duì)教材的印象既能培養(yǎng)他們良好的閱讀“The Family Of A Mouse”, Unit3可以設(shè)計(jì)成故事：“Animals In The Forest”。當(dāng)學(xué)生具備了一定的詞匯后，可以鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)チ粢庹n外的報(bào)刊雜志等閱讀材料。這是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言能力的一個(gè)好途徑。

四）關(guān)注學(xué)生的情感

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的目標(biāo)。牛津英語(yǔ)預(yù)備教材在內(nèi)容的選擇上大多以城市的現(xiàn)實(shí)生活為背景，農(nóng)村學(xué)生對(duì)此較為生疏，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們不僅僅對(duì)英語(yǔ)知識(shí)感到費(fèi)力，那些不熟悉、不理解的生活知識(shí)也對(duì)他們?cè)斐闪藢W(xué)習(xí)的障礙。所以，通過(guò)各種有效的教具（如圖片、實(shí)物）和各種有趣的活動(dòng)來(lái)模擬會(huì)話(huà)的情景，既能解決理解上的困難，又能讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛了解西方一些風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)然，生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格符合這些學(xué)生的心理特征，能實(shí)實(shí)在在地激發(fā)他們的興趣。如Unit7中教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)服飾，辦一個(gè)服飾展，幫助學(xué)生加深對(duì)所有clothes和colours的單詞的印象和理解。Unit8教師可以讓學(xué)生帶來(lái)他們的things并給他們注上英文名字，讓學(xué)生帶著對(duì)話(huà)任務(wù)與他人交流。學(xué)生在參于活動(dòng)時(shí)，感受到運(yùn)用英語(yǔ)交際的樂(lè)趣，使他們?cè)谧约旱膭?chuàng)作與活動(dòng)中得到收獲，從而使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心得到增強(qiáng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣也就逐步的培養(yǎng)了。

五）促進(jìn)平衡發(fā)展

過(guò)早出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象是一個(gè)令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。所以教師要關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，例如，對(duì)于單詞、句子的學(xué)習(xí)，可以讓基礎(chǔ)差些的學(xué)生讀，讓基礎(chǔ)好些的學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)，讓更好些的學(xué)生批改。這樣不但每個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)行了鍛煉，而且后進(jìn)生也得到了一些鼓勵(lì)，使他們能感受到參與的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)有了積極性。同時(shí)也給了他們一定的壓力（因?yàn)楹脤W(xué)生已經(jīng)會(huì)默寫(xiě)了）。而有的學(xué)生確實(shí)是因?yàn)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感悟力不行造成了學(xué)習(xí)上的落后。老師要能發(fā)現(xiàn)和肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。在課堂上不時(shí)地給他們一些展示自我的機(jī)會(huì)，建立起他們的自信心，并能在課后給他們力所能及的幫助，努力讓他們跟上。

六）提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

課程改革的要求是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，是學(xué)習(xí)者由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的質(zhì)的飛躍過(guò)程。2 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有計(jì)劃的，有策略的，教師在考慮如何教學(xué)生的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握學(xué)習(xí)的方法。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決英語(yǔ)語(yǔ)言中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如聽(tīng)力教學(xué)，是聽(tīng)大意，還是細(xì)節(jié)，目的一定要明確，每一次的焦點(diǎn)應(yīng)放在哪里。這種課堂教學(xué)過(guò)程中的目的不只是讓學(xué)生聽(tīng)懂，重要的是教給學(xué)生聽(tīng)的方法和技巧。

四、教學(xué)進(jìn)度安排

直屬小學(xué)、海門(mén)鎮(zhèn)小和開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)完成《初中英語(yǔ)預(yù)備課程》Unit1-8及《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B 其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)完成《初中英語(yǔ)預(yù)備課程》Unit1-8