第一篇：閉合圓式課型

閉合圓式課型

□ 侯黎明

上海市金蘋果學校的“循環(huán)課堂”擁有自主學習、合作展示、復習提升、檢測反饋4種課型，這4種課型呈現(xiàn)出閉合圓的態(tài)勢，教師可以根據(jù)具體情況，靈活截取、獨立成課。

“循環(huán)課堂”的幾個片段

“循環(huán)課堂”是上海市金蘋果學校的高效課堂新模式。近幾年來，金蘋果學校開展了以“顛覆傳統(tǒng)課堂，再造學校文化”為核心理念的教育改革。在一節(jié)小學五年級語文“重組主題”的公開課上，出現(xiàn)了下面幾個片段——

片段一

生1：如果文中的事發(fā)生在我們身上，我們又有哪些辦法來面對呢？

生2：如果德軍闖入我家，我會立刻把情報看一遍，記在腦子里，再把情報燒掉，這樣德軍就無處可尋了。

生3：如果“大軍兵臨城下，城內彈盡糧絕”，我會模仿諸葛亮，打開城門，來一個“空城計”。生4：如果是我，我會讓士兵夜襲敵軍陣營，放火燒了他們的糧草。

片段二

生1：看來，我們想的辦法都行不通。《半截蠟燭》中，伯諾德夫人藏情報的地方十分特別，因為“最危險的地方就是最安全的地方”?！兑磺站裙鲁恰分?，劉琨想出的辦法也十分巧妙。兩篇文章有個共同點，你覺得他們的辦法好在哪里？

生2：能不戰(zhàn)而勝。

生3：都是智斗，以智取勝。

生1：大家說得不錯。我也有自己的感受，課文中的主人公用智慧與沉著取得了勝利，他們想到了巧妙的辦法，戰(zhàn)勝了敵人。

師：老師送給大家一句話——“不戰(zhàn)而屈人之兵”，這是戰(zhàn)斗的最高境界。

片段三

生1：我們分析一下課文中的主人公是怎樣“不戰(zhàn)而勝”的。

生2：先讓我們來理解一下“不戰(zhàn)而勝”?！安粦?zhàn)而勝”在字典里的解釋是——不經(jīng)過戰(zhàn)斗就獲得勝利。

生4：《半截蠟燭》中，杰奎琳以“上樓睡覺”為借口，端走了快要熄滅的蠟燭，保住了情報，更保住了一家三口的性命。這就是“不戰(zhàn)而勝”。

生5：我來說《一曲胡笳救孤城》這篇課文。劉琨只吹奏了一支動聽的胡笳曲，就勾起了匈奴人的思鄉(xiāng)之情，使他們士氣大減，連夜撤兵，這不正是“不戰(zhàn)而勝”嗎？

以上片段都發(fā)生在金蘋果學校的一節(jié)合作展示課上。與常見的高效課堂流程不同，這節(jié)合作展示課的時間全部用于展示，而展示的內容，也不是一節(jié)課的知識，而是經(jīng)過了教師的教材整合和結構調整，展示了相關聯(lián)的許多內容。課堂充分體現(xiàn)了“學生主體、教師主導”的教育理念，整節(jié)課上，掌聲、笑聲、辯論聲不斷，學校將這種課堂狀態(tài)，形象地稱為“三聲有幸”。

“循環(huán)課堂”的基本理念

金蘋果學校的“循環(huán)課堂”，德智相融，充滿活力。這樣的課堂，既促進了師生的自我建構、他我交融，更能將課堂學習與學生生活融為一體?！把h(huán)課堂”的核心，在于“成長為本”、“問題導引”。

為體現(xiàn)“以生為本”的課改理念，學校進行了一場“顛覆性”的革命，首先確立了“以學為先，學導同行”的理念。在觀念改變上，開展了多層面、多形式的培訓；在空間改變上，學生圍坐、前后兩大黑板；在流程改變上，將學習前置，先學后導、導學同行、學道貫穿；在行動改變上，教師站位退后，學生搶占黑板主陣地，成為真正意義的課堂主人。

此外，學校強調教師建立基本的課堂理念，它們分別是“三講”、“六不講”。

何謂“三講”？教師要“講學生不理解的共性問題”，“講提煉出的重點和難點”，“講知識缺陷和易混易錯的概念”。

何謂“六不講”？學生沒有預習，教師不講；學生沒有問題，教師不講；遇到問題，學生不進行討論，教師不講；學生自己能學會的，教師不講；學生能通過討論理解的，教師不講；講了也沒有意義的，教師不講。

這些基本理念，生動具體地體現(xiàn)了學校以“成長為本”的教育改革思想。

學生需要在遇到問題、解決問題中成長。如果將“問題導引”引入教育，教育的核心任務就不再是“知識傳授”，而是引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題。“問題導引”模式突出了導航的引導性、學習的自主性、合作的探究性和展示的充分性。學生學習什么知識、什么時候學、怎么學、學多深，這些都是在問題、項目、任務的驅動下進行的。把握問題的解決，再生成新的問題，就是把握學生成長的全過程；注重問題的解決，再產(chǎn)生深層次的問題，就是注重學生成長的價值?！把h(huán)課堂”的課型流程

為落實“成長為本”和“問題導引”，學校改變了原有的課堂結構，形成了“循環(huán)課堂”的4課型流程，即自主學習課、合作展示課、復習提升課、檢測反饋課。

自主學習課給予能力支撐。

“問題導引”教學模式下的自主學習不同于一般意義上的自學。在課型上，與之相匹配的是自主學習課。

自主學習課上的自主學習是有規(guī)劃的。教師在安排學生的自主學習任務時，會整合教材、規(guī)劃流程，將單元模塊式的內容讓學生集中學習。在課堂上，教師隨時接受學生的咨詢并提供幫助，然后對學生所完成的任務進行詳細評價。這樣的自主學習，確保了每一名學生都能獨立思考，也為后續(xù)的小組討論、合作展示，奠定了良好的基礎。

合作展示課激發(fā)學習潛力。

展示是解決學習內驅力的最好手段，是學習成果最直觀的反映，是教師進行學情調查的最直接途徑，也是課堂決策的重要依據(jù)。從某種意義上說，展示已經(jīng)形成了高效課堂的獨特文化。展示面向全體學生，以小組為單位，凝聚了全體組員的智慧，讓學生釋放自己、展示自己的同時，也充實、完善了自己。

聚焦黑板，生進師退。學生的每一次展示都要堅持“主題化”原則。首先，組長要依照“學習方案”，對組員布置任務、讓他們分工合作。展示開始，全體學生聚焦黑板，生進師退。退在一旁的教師，關注全局，關注展示的內容與進程，做傾聽者、指導者、幫助者、評價者。

質疑對抗，大膽表達。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，勇于質疑可以激活學生思維。讓學生在質疑中學會學習，這是實現(xiàn)課堂質量的重要途徑。要做到這一點，離不開教師的巧妙引導。教師應該“設疑激趣”，讓學生關注知識的生長點與能力的提升點，讓他們能夠在質疑中提高、在對抗中升華。精心點撥，突重破難。以學生為中心的課堂，要求教師時刻聚焦黑板，關注展示和質疑的學生。教師既要引導巧妙，又要點撥到位。對于疑難的問題，教師要幫助學生梳理知識，幫助他們將知識“形成網(wǎng)”、“織成塊”，最終實現(xiàn)教學相長的目的。

復習提升課提高課堂效益。

復習提升課是對所學知識的再次回顧、總結和提升。教師應該做到：精講、少講，把問題交給學生；增加容量、思維量、訓練量，最大限度地提高課堂效益。學校為復習提升課制定了流程：概括導入、展示目標——梳理知識、構建框架——自主復習、落實雙基——達標練習、提升能力。這幾個環(huán)節(jié)，能夠幫助學生回顧學習內容、鞏固課堂知識。

檢測反饋課保證目標達成。在檢測反饋課上，教師會結合學情，盡可能將檢測的內容和形式，做到精練、有趣、實用，并將固定練習和隨機練習相結合、個人練習和小組參與相結合，設計出對子法、小組檢測法、限時訓練法等多種檢測方案。

以上4種課型呈現(xiàn)的是一個閉合圓的態(tài)勢。對于一個課題的學習，不管需要幾個課時，原則上都要經(jīng)過這些環(huán)節(jié)點。教師可以根據(jù)課時量的需要，靈活截取、獨立成課，但必須與下一節(jié)課無縫對接。學生通過自學、對學、群學、合作探究、展示質疑、總結反思、檢測訓練等方式進行學習，教師則負責觀察、引導、點評等工作。由于“循環(huán)課堂”對學生的每一步學習都有組織、時間、空間上的保障，因此，確定了“成長為本”和“問題導引”的理念，也就保障了學生學習目標的順利達成。

這樣的課堂，學生的思維始終處于積極的狀態(tài)。他們的情緒是高漲的、思維是活躍的，課堂自然也就是高效的。學生真正享有了成長權、選擇權、表達權、展示權，并在享有的過程中，孕育未來，走向未來。

（作者單位系上海市金蘋果學校）

第二篇：育才中學學案式教案復習課型

八年級英語（下）九單元復習導學案

一、課前任務檢測

漢譯英

1中國以外____________ 2著名人物_____________ 3乘船游覽 ____________

4提高英語___________

5一年到頭_____________ 6在東南亞____________

7靠近赤道___________ 8白天期間 ____________ 9事實上 _____________

10說英語的國家 _________________11最重要的條件______________________

12去海南最好的時間-______________13一個更自然的環(huán)境_________________

14一個度假的好地方_______________ 15在同一個地方結束___________________

二、課中任務辨析

Task1

have been to、have gone to與 have been in

I _______ never ______ ____ England.我去過英國。---現(xiàn)在我（在；不在）英國

A：Where is Li Ping ？ B：He

____

-______

____ Shanghai.他已經(jīng)去了上 海。---表明他（在；不在）這兒

I ______

_____

____ this school for eight years.我在這所學校八年了 My mother _____ ____ ___Qindao twice.結論：have been to 意為“曾經(jīng)去過某地”，表示曾經(jīng)到過某地，現(xiàn)在已_____那里了。

強調去過或沒去過或去過______次。have gone to意為“到某地去了”表示已經(jīng)（去 過；去往）某地，現(xiàn)在人可能在去的途中或已經(jīng)在那里了，著重指現(xiàn)在人（在；不在）說話的地點。have been in 意為____________, 表示一直呆在那里。

Task2 since與for She has been a teacher since five years ago.(同義句改寫)She has been a teacher _______________.Have you studied in Yu Cai Middle School for more than two years ？（同上）_____________________________________________________？

結論：________時態(tài)常常以since+___時間或for+____時間作為時間狀語，如需互換，只需要在since+___時間后加上______。

Task3 neither與either A：I don`t like the shirt.B：Me ______.==___ ___ I.(我也不)They can`t skate.______ _____ we.==We can`t skate, _____.(我們也不會)I`m not strong.____ _____ he.== He isn`t strong，______._____ he ____ I ____ a student.(他和我都不是學生。)_____ of the twin brothers ___ hamburgers.(那對雙胞兄弟都不喜歡漢堡包。)

結論：英語中表示后者與前者否定情況相同，“也不……”時，常用neither引起的倒裝

句。形式為______ +_____/系動詞/情態(tài)動詞+______。與之相對應的肯定結構有

Me，____.或___+______/系動詞/情態(tài)動詞+_____。另外，如題5）當neither ___+復數(shù)名詞做主語時，表達的意思為“兩者都不”，其謂語動詞用（單數(shù)；復數(shù)）形式。還應當注意neither …nor…的句型結構，它的句意為__________，當它并列主語時，請注意題4），后邊的謂語動詞應該遵循____原則。

6)There are many flowers on _______ side of the road.馬路兩邊有許多花。7)______ you _____ he is going to win.要么你贏，要么他贏。8)________ of the two ways is Ok.兩種方法都對。

結論：either 表示___者中的任何一個，作主語時，如題8）謂語動詞用_____數(shù)形式； 也可以用作_____詞，如題6）置于____數(shù)名詞之前。either …or…結構意為 ___________，當并列主語時，如題7）要考慮謂語動詞_______原則。

Task4

關于“population”

The population ____this city ___about 500,000.=This city has a population of about 500,000.2）______the population of China?=How large is the population of China? 中國的人口是多少？ 3）_________ the population in the city ____workers.這個城市 三分之二的人口是工人。4）The population of Shanghai is _____than that in Datong.上海的人口多于大同。=Datong has a_____population than Shanghai.結論：population 意為____，為集體名詞，被看作一個整體。在句中作主語時，如

題1）后面的謂語動詞用_____數(shù)形式。當表示一個城市、地區(qū)或______的人口時，如題1）用以下兩種結構，即“The population of+某地+be+數(shù)詞”以及 “某地 has +a population of +數(shù)詞”意為“有多少人口”。如題4）

a large /small population 意為“人口___/____”。問“有多少人口”時如題2）應用 ______或________提問。population 前有_____或百分數(shù)修飾時，用于指具體人數(shù)，作主語時，如題3）其后的謂語動詞用______數(shù)形式。

Task5

關于完成時中的延續(xù)動詞與非延續(xù)動詞

改錯：

1）She has borrowed this book for two months._________________________ 2)I have bought the eggs since two days ago.________________________ 3)Have you started learning English for two years? ___________________________ 4)Mr Wan joined the Party since 5 years ago.____________________________

5)His grandmother has died for one year.______________________________

結論：在現(xiàn)在完成時態(tài)中，當謂語動詞為____________動詞時，不能與for 和

since 構成的短語連用，___________動詞是指該動詞所表示的動作（能；不能）持續(xù)，是短暫的，瞬間完成的。如：________，come，arrive，get，go, leave，______，________，_________，begin, _________，finish等等。許多________ 動詞可以用意思相同或相近的__________動詞來表示。如：_____/come 對應be in someplace；_______對應be in /be a member of； __________對應keep； ____對應be dead；_____/start對應be on；finish對應be over；____/go對應be away

三、課中鞏固訓練：

同學們，請根據(jù)本節(jié)內容自編題目，題型設置為選擇或填空，每小組設計2道題

Test

Paper

1)We have two TV sets ,but ______works well.A.any

B.both

C.either

D.neither 2)I haven`t cleaned the desk.___________________ A.Neither did he.B.Neither have he.C.Neither has he.D.Either has he.3)I __________Shanghai three times.It is a beautiful city.A.have gone to

B.have been to

C.have been in

D.went to 4)---Would you like to tell your trouble to your mother or your father?-----___________.I usually keep it deep in my heart.A.Either

B.Neither

C.Both

D.None 5)The population of my city is becoming __________.A.larger and larger

B.more and more C.fewer and fewer

D.less and less 6)-----Li Yuchun sings quite well.I like her very much.-------____________________!A.So am I.B.So I do.C.So do I.D.So like I.7)---I`ll return the book to Helen, but I can`t find her anywhere.-----She ____________the teachers` office.You can find her there.A.has been to

B.has gone to

C.has left

D.went to 8)I could speak _____ Japanese _______Chinese, so I had to talk to him in English.A.not only ；but also B.both;and C.neither;nor D.either;or 9)_______ is the population of Shanxi Province ? A.How many B.How much

C.Which

D.What 10)----Here`s coffee and tea.You may have _______.A.either

B.one

C.each

D.it 11)How long have you _____________the radio? A.bought

B.borrowed

C.had

D.lent 12)Mr li ________England.He _______London for two weeks.A.has been to;has been to B.has gone to;has been in

C.has been to;has been in D.has gone to;has been to 13)---Is Runyang Bridge open to the public yet?---Yes.It _______ for almost one and a half months.A.has opened B.has being opened C.has been open D.was open 14)My aunt has lived in Beijing _______1995.A.since

B.for

C.in

D.to 15)Neither he nor I____ right.A.are B.am not C.am D don`t

第三篇：三種課型

新授課、復習課、講評課三種課型的操作方法

一、新授課

新授課就是教學新內容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學進度中，新授課占課時總數(shù)的70%以上。學生學習新知識，主要通過新授課。新授課的質量從根本上決定著學生學習的質量。

（一）認識三個問題

1、新授課的特點是“新”

這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學對象不變的情況下，教學內容決定教學方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學方法應該有別；同是數(shù)學課，面對概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學方法也應有所不同?！拔兜馈敝傅氖侵R給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。

2、新授課聯(lián)著舊知識

這就要求我們，要及時指導學生溫習舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學的知識為舊知識，未學的知識為新。在嚴密的學科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎。在新授課中，第一個環(huán)節(jié)就是復習舊知，但僅僅靠這個環(huán)節(jié)還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導、集中補課、同學互助等。

3、新知識不都是難知識

這就要求我們，要準確把握教學重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內容不都是“全新”的。因為不管哪一學科，學生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學習或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當講授新內容時，有些知識對于學生來說已經(jīng)并不“新鮮”了?！靶迈r”的地方，一是他們自學時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學過程中要準確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學重點認真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。

（二）抓住一個關鍵

在新知教學過程中，關鍵之處是什么？就是對知識的當堂理解。當堂理解不到位必然導致不能當堂鞏固，不能當堂鞏固又必然導致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當堂理解應該成為新知教學的核心任務。

1、當堂理解的策略

學生對所學知識的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應針對他們在特定階段的實際情況，提出對學習內容理解所應該和可能達到的標準。究竟某一種知識需要強化多少次學生才能到達應有理解水平，需要認真研究，做到心中有數(shù)。

2、當堂理解的標準（1）初步理解

相當于布魯姆認知目標中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學習主要是到達這種理解。具體標準如下： ①能背誦、能默寫 ②能描述、能說明；

③能確認、能識別、能選擇、能提起。（2）深入理解

相當于布魯姆認知目標中的“領會”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學習必須到達此種理解。具體標準如下：

①能復述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展； ②能理解、能運演、能比較；

③能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括； ④能類比、能推論、能引伸；

⑤能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。

3、理解標準的使用

以上列舉的各項理解指標，同時也是教學目標、教學方法和對學生的考評標準，具有很大的實用價值。例如，“能復述”是一個標準。作為教學目標，它是讓每一個學生都能準確復述某一內容；作為教學方法，是在具體 教學實踐中，針對某一內容的教學由學生復述一番；作為考評的標準，是通過口頭復述或書面復述的反饋檢測來了解學生理解的情況。

從當堂理解的角度說，作為教學方法，這些理解標準為我們進行有效教學提供了有力的技術支持。有效教學的目的就是讓學生充分學習，達到應有的理解程度，從而使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現(xiàn)這個目標，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側面強化其認識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。

（三）復習課的方法

1、系統(tǒng)復習法

系統(tǒng)復習法就是對學過的知識進行全面系統(tǒng)復習的方法，它依據(jù)教材呈現(xiàn)的知識體系循序進行。

（1）導學式

教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復習方法適合于對難度較小或大家比較熟悉的知識的復習。因為，“師生共同回顧”實際上就是引導和啟發(fā)學生群答，而群答就可能濫竽充數(shù)者，所以一定要是連薄弱學生都能明確理解和會員的知識才宜使用此法。

（2）自主式

教師先提出要求，然后學生獨立學習、合作探究，最后測試、反饋、點撥。這種方法適合對難度較大的知識的復習，但必須指導、組織和管理到位，不得放任自流。獨立學習到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進行反饋，都要認真對待。同時還要注意：

測試要定時定量，反饋要全面準確，點撥要精要得體。（3）綱要式

指導學生把知識概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強理解和記憶。這種方法適合系統(tǒng)歸納、總結式復習和對重點知識的強化復習。具體的編寫繪制工作，可在統(tǒng)一指導下由全體學生集體操作，也可以獨立或分組進行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時全面反饋了解，并加以認定。

（4）競賽式

學生競選章節(jié)主持人，然后組織全班同學競猜、競答、爭論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調動學生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規(guī)則和激勵措施；第二，對學生主持人設計的試題，要進行適當?shù)膶彶?；第三，要合理調控，準確評價，及時點撥。

（5）訓練式

按課本結構，設計系列試題，以做題的方式進行復習強化。這種復習方法，以訓練帶動復習，適合于在系統(tǒng)復習之后進行。

（6）自測式

引導和啟發(fā)學生出題互測?？捎袔追N變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。

（7）資料式

針對重點內容，指導學生編寫復習資料，并進行驗收、評比。這種方法比較適合高年級的學生。編寫的過程也是研究攻關的過程。編寫時要立足教材，博取多家，認真比較，擇其精華。

【二】復習課基本模式

為進一步加強教學的有效性，提高教育教學質量，我們就應該抓好“復習課”教法的探索。為此，通過認真分析總結，我們認為以下的“六步”基本模式比較符合復習課的基本結構。

1、出示復習目標。教師明確告知學生本節(jié)課復習的內容和要達成的目標。目標要簡潔，可檢測，切忌空泛。

2、回顧梳理知識?？梢酝ㄟ^問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點，給學生建立起清晰的要點體系。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。

3、明確考點考試。簡潔明了地告訴學生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。

4、經(jīng)典試題示例。通過經(jīng)典的試題教給學生答題的思路、角度和規(guī)范。

5、當堂鞏固訓練。針對目標和考點，采取多種命題樣式當堂訓練，并當堂反饋。此環(huán)節(jié)至少安排20分鐘，教師要密切關注學生完成情況，將巡視中發(fā)現(xiàn)的典型的問題及時評講到位，做到堂堂清。

6、及時拾遺補缺。針對訓練中發(fā)現(xiàn)的問題，及時輔導、補缺，特別是要注重個別輔導（此環(huán)節(jié)可以延伸到課外）。同時通過作業(yè)進行強化鞏固，作業(yè)的設計既重點突出本節(jié)課的要求，又兼顧整個考試內容的核心知識點，做到反復滾動訓練。

（二）講評課的基本要求

1、基本情況介紹

介紹與本次考試有關的情況，讓學生對次考試有一個整體的了解，這是講評課不可或缺的內容。介紹情況就是概略地評，應在對試題正式講評之前集中進行。主要包括以下內容：

（1）試題情況介紹

包括試題數(shù)量、內容范圍、試題難度等。對于試題難度，除了說明預設的難度以外，更重要的是統(tǒng)計出每道題的錯誤率，作為具體講評的起點。

（2）考試結果概述

包括年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分。

（3）存在問題說明

主要指出學生在基礎知識的掌握、答題規(guī)范與技巧、學習態(tài)度等方面存在的共性問題。對于一般性問題，扼要說明即可，對于比較重要的問題，可以展開剖析，重錘敲打。

（4）“亮點學生”名單

包括：總分班級前幾名，單項班級前幾名；總分進步較大者，單項進步較大者。獲取這些信息，需要做認真細致的調查工作，備課時將學生的姓名寫在教案上，上課時給予贊許或表揚。

2、信息采集方法（1）全面統(tǒng)計法

可借助電腦進行操作。其優(yōu)點是：范圍廣、數(shù)據(jù)準、效率高；不足之處是對學生的了解不具體。

（2）抽樣調查法

在自己執(zhí)教的班級中抽取一定數(shù)量的學生試卷，進行逐項調查分析，并做好記錄。其優(yōu)點是：了解一手材料，有助于評講時有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費時。

（3）兩者結合法

兼用全面統(tǒng)計法和抽樣調查法。對于精確度要求比較高的項目，如年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精細調查；對于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調查的方法——前者用于了解整體情況，后者用于設計班級講評教案；“亮點學生名單”必須用定量的方法對學生答卷進行全面了解；對于“學生在基礎知識的掌握、答題規(guī)范與技巧等方面存在的共性問題”，宜利用抽樣調查的方法加以解決。

（三）講評課的基本原則

1、針對性原則

要在統(tǒng)計的基礎上有重點地講評，根據(jù)試題的錯誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區(qū)別對待；不能不分主次地從頭講到尾。

2、主體性原則

要激發(fā)學生的興趣和熱情，使學生深入思考、積極討論、認真發(fā)表、大膽質疑、細心運作等；不能不組織、不發(fā)動、不指導、不管理、不反饋，老師一講到底。

3、理據(jù)性原則

要結合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識、剖析試題、組織答案，讓學生進一步認識教材、理解教材，有效地識別信息、提取信息、遷移知識；不能離開教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理據(jù)性原則也叫“充足理由”原則）

4、類化性原則

要重點講思路、講意圖、講方法、講規(guī)律、講技巧，讓學生學會思考、學會分析、學會設計，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學生感到真切、印象深刻、心領神會、觸類旁通。

5、強化性原則

要進行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細剖析或變式訓練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡單重復。

6、鞏固性原則

要重視和加強課堂小結的設計、組織和指導，給出充分的時間讓學生糾錯反思、總結經(jīng)驗、交流感受，確保人人有收獲、個個能提高；不能講完就結束。

7、靈活性原則

講評試題是講評課的主要任務。但要做到一題一法，既不可能、也沒必要，應根據(jù)不同的情況選擇不同的教法；不能用一種方法講到底。

（四）講評課的基本方法

1、簡單點評法 簡要陳述試題的考點、思路或答案等，目的主要在于確認其正確性。對于一些難度不大、學生出錯較少的試題可用此法。

2、變換思考法

對某些難度不大的試題，在進行講評后再進行臨時變換，指導學生從新的角度思考探究，以檢查其理解的深度與廣度。

3、重做反思法

對某些試題在講評之前，老師先做一些鋪墊性指導、啟發(fā)工作，讓學生重做一遍，然后再行反饋和總結。

4、局部探究法

對于一些有特殊步驟或難點、疑點的試題，老師可先撇開部分步驟，做局部講解或提示，然后讓學生重新思考或運作。

5、分步探究法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題，從審題到做題將其分解為系列小問題，引導學生一個個地解決。

6、循環(huán)講解法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題或步驟，實行老師、學生輪流講解的方法：老師詳講——同桌對講——全班選講。

7、群體診斷法

老師說明學生常犯的錯誤，或學生自己說明錯處，全班學生為其分析原因，尋求解決辦法。

8、發(fā)散反思法

一題多想——想運用的知識、變換的方式或新的設計角度等；一題多解——尋求多種解法，鑒別最佳解法；歸類思考——為試題所用的知識歸類，為解題思路和方法歸類等。

9、暢談交流法

指導學生談體會、談經(jīng)驗、談教訓等，進行深度總結，將講評的成果化為學生的內在收獲，使學生人人有提高，個個得進步。

【三】試卷講評課教學模式

試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評?？梢?，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

一、試卷講評的原則： 1．時效性：

考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。

學生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數(shù)不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數(shù)了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。

2．實效性：

做好每次考試的分數(shù)統(tǒng)計工作，是上好講評課的前提條件。

為了追蹤，學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統(tǒng)計表是有必要的。統(tǒng)計表可按照試卷結構來進行設計，如語文；A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節(jié)奏劃分、課內文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。

3．突出重難點，講評課不能面面俱到：

（1）知道學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。

（2）每次試卷講評都應根據(jù)教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講

4．舉一反三，總結規(guī)律：

就考試來說，考查點是相對穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。

5．突出學生主體，重在點撥

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的。”所以試卷講評課同樣要體現(xiàn)“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二、教學步驟（課前準備）

1、課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統(tǒng)計表。

2、教師統(tǒng)計分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。

（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數(shù)，目中有人”。

2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。①

全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。②

具有典型性、針對性和綜合性的題目。③

在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。④

關系到后繼學習的重點知識，重點技能。⑤

平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。

3、分析、講解（1）講錯例。

教師要引導出錯的學生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

（2）講思路

講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。

（4）規(guī)律

即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。

（5）講變化

講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結

總之，一節(jié)高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的。

第四篇：強化課型創(chuàng)新

強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。

精湛的課堂教學藝術

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經(jīng)驗、教法設計不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經(jīng)驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作?！彼€說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向?！笨梢哉f，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。

２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等?？傮w風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。

３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經(jīng)驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學設計發(fā)表。

４．勇于創(chuàng)新。

在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創(chuàng)意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

編輯本段科研成果

從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優(yōu)秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

編輯本段主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統(tǒng)的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學設計具有如下明顯的特點：

1.教學過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。

2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。

3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。

5.“板塊”的“任務”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的內容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

編輯本段教育名言

強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段

第五篇：什么是課型

什么是課型? 所謂課型，一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節(jié)課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。有講析課型、討論課型、活動課型，有文學作品課型、文言文課型等；

以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。

以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

以按活動方式來進行命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。.教讀課——教給學生的朗讀方法，訓練學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力；2.析讀課——通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析；3.品讀課——就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式；4.研讀課——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；5.辨讀課——在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；6.理讀課——在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；7.練讀課——既進行朗讀訓練，也進行有關字詞句段的練習；8.評讀課——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；9.說讀課——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課——朗讀中學寫，寫中有朗讀；11.聽讀課——重點突出配樂誦讀；12.背讀課——指導學生讀好、背好課文；13.演讀課——用組織表演的方式進行朗讀教學；14.想讀課——在朗讀教學中激發(fā)學生想象，訓練想象能力和朗讀能力；15.助讀課——讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀，進行閱讀；16.聯(lián)讀課——也叫“擴讀課”，就是將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；17.比讀課——將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。

為了適應新課改的要求，又創(chuàng)新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創(chuàng)優(yōu)勢最為明顯。