第一篇：《圓的認識》評課

《圓的認識》聽課小結

上周一，我們聆聽了王老師執(zhí)教的《圓的認識》，受益匪淺。

一、情境導入目的性很強。一句你參加過夏令營嗎？寶物距離左腳3米，寶物可能在哪兒？立即把學生的積極性調動起來，看似很簡單，沒想到學生參與熱情極其高漲，一會兒功夫，學生看到寶物所在的位置匯成一個圓。寶物的位置只有這些嗎？學生說還有很多點，有無數個點。學生在這一過程中，初步認識了圓，并對圓的特征有了初步的感知，同時也為下面的學習做好了充分的準備。

二、全班交流，點撥提升的環(huán)節(jié)突出重點、突破難點。如，在學生質疑中，有一生這樣問到：兩端都在圓上的線段都是直徑嗎？還沒等老師解釋，學生就說了出來：“必須過圓心”，王老師抓住了這次生成，隨手在黑板的圓中畫了一條沒有過圓心的線段，問：這條線段兩端都在圓上，它是直徑嗎？（學生說不是）這個環(huán)節(jié)學生質疑的好，老師處理也很好，強調了重點，突破了學生理解上的誤區(qū)。

三、教師素質高，學生能力強，質疑的問題有價值。

四、教學設計獨特匠心，理念新。

在課堂教學中，要不斷學習，不斷創(chuàng)新，根據教學內容，及學生實際情況，采取適當的教學方法，提高教學效率和教學效果。把課改進行到底。

第二篇：《圓的認識》評課稿

《圓的認識》評課稿

授課人：徐會琴

評課人：余小紅

本節(jié)課教學設計別具一格，體現了教學新理念，采用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，引導學生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發(fā)展能力。較好地體現了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點如下：

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望

新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進行比賽的情境，并及時提出問題：“你們認為最后的結果誰會贏得第一，為什么？”此時有學生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設問：“這是為什么呢？”同學們，我們學習了圓的有關知識后就會明白其中的道理。由于創(chuàng)設的情境有很強的趣味性，喚起了學生的有意注意，由于要解決的問題蘊涵在今天要學習的內容之中，具有很強的目的性和思考價值，這樣一下子就激發(fā)了學生探究的欲望，學生立即進入到了最佳的學習狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學生感受到數學與生活的聯(lián)系，感受到數學知識的價值。

二、注重操作實踐，主動獲取知識

依據小學生的心理特點，重視引導學生運用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫一畫等操作活動。所有的這些活動，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達；既有個體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學生的自主探究，又有教師的適當點撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開操作時，教師讓學生觀察這些折痕有什么共同點，你們發(fā)現了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無數條直徑有怎樣的關系？在教師的引導下，經過學生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無數條，這無數條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師為學生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機整體。這樣圓心是讓學生反復對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現的；半徑等長，直徑相等是通過學生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數無限多，是反復畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關系的揭示是引導學生推理判斷產生的 ；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學生在畫圓中體察出來的?？傊?，使學生在“做數學的過程”中主動獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實踐第一”的觀點。

三、突出教學重點, 加深理解運用

為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關系”這一教學重點，教師通過設問、設疑，引導學生在操作的基礎上深入思考，在觀察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半徑的關系。為了突破“圓的畫法”這一 教學難點，教師先示范畫圓，引起學生注意觀察畫圓的方法，通過學生嘗試畫圓后，再引導歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實學生的雙基，提高學生分析和解決實際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數學問題。學生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個問題，既統(tǒng)領了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開課是數學問題生活化，課末是把實際問題數學化。

四、利用電教手段，改變呈現方式

本課將多媒體應用于教學，用計算機呈現教學材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動為靜，打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現代化教學手段無可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng)設情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關系時的動態(tài)展示，以及練習設計的動畫顯示等等，無一不體現出多媒體的不可替代性。同時也使學生體驗到學習手段現代化的樂趣和魅力，從而進一步激起學生探索求知的積極性和主動性。

第三篇：圓的認識評課稿

《圓的認識》評課稿

今天聽了史老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺。史老師《圓的認識》這節(jié)課在這方面進行了認真的實踐，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進行了認真的反思，主要有以下兩點：

一、以學生為本，正確把握教學起點。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。我們知道，學生對圓已經有了相當的認識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”，我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。史老師從孟子的“一周通常也”引出圓形到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學生早已經嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關于圓的直徑、半徑等的特征，學生也并非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。

二、直觀教學相得益彰 我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得史老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學，效果非常好。

另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

《圓的認識》是在學生學習了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進一步學習特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學生系統(tǒng)認識曲線圖形特征的開始，是為進一步學習圓的周長和面積及學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。

教師在一開始的先學環(huán)節(jié)通過檢查學生預習情況初步了解學習內容，并通過簡單扼要的板書，讓學生在最短的時間內明白本節(jié)課的學習目標是認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關系，學會用圓規(guī)畫圓。然后教師憑著對教材的鉆研和對學生預習情況的了解，確定本節(jié)課的教學重難點，感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓就成為本節(jié)課的教學重點，明確圓心與圓的位置之間的關系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關系是本節(jié)課的難點。然后教師在后教環(huán)節(jié)，先是讓學生借助手中的學具（圓形紙片），通過折一折、畫一畫、指一指、量一量等活動，學生教學生學習確定圓心、直徑和半徑，如何用圓規(guī)畫圓，接著學生在教師的指引下理解并掌握了圓心與圓的位置之間的關系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關系，還滲透了曲線圖形和直線圖形的關系，快速畫圓的方法和其他的畫圓方法。特別是在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關系時，不是把知識灌輸給學生，而是給學生充分的思維空間，通過自己動手操作、同桌交流探究發(fā)現知識，再讓學生思考兩個等圓的半徑和直徑的特征以及關系，數學知識的螺旋上升，不僅達到突破難點的目的，也體現了數學課堂的有效探究。

還有教師在教學生畫圓時，先讓學生嘗試用做圖工具圓規(guī)畫圓，再通過示范畫圓讓學生找出快速又準確的畫圓方法，最后探究其他畫圓方法，并與圓規(guī)畫圓進行比較，讓學生更明確掌

握畫圓中圓心與半徑的作用。在最后的當堂訓練環(huán)節(jié)，教師根據教學重難點和學生課堂掌握情況有選擇性地進行練習并反饋，進一步鞏固所學的知識，同時也了解學生對知識掌握情況?？傊?，這節(jié)課緊緊圍繞教導處所定的“先學后教，當堂訓練”專題展開教學，努力打造“讓學生學得主動，教師教得輕松”的有效課堂，真正實現“輕負優(yōu)質”也充分體現了課堂教學“以學論教”的指導思想。

這次，我非常的有幸欣賞到了一堂課，教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內容為主，創(chuàng)造性的使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造樸實無華的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，還用形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索的學習情境，使得教學過程始終寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，數學味濃，充滿著智慧，我認為主要有以下幾方面的亮點： 從教學方式來看，本課體現了新課程理念——讓學生學有用的數學、讓學生學生活中的數學，構建了從“問題情境——數學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥的數學變得有趣又有用。

從學習方式來看，教師為學生提供了操作和探究的機會，變“單純從書本中學數學”為“密切聯(lián)系生活做數學”。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式，教師能引領孩子走進數學的天地，使學數學成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規(guī)、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數、長度及其二者之間的關系。

從激發(fā)學生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區(qū)別較大，教師能引導學生找出它們之間的不同點，培養(yǎng)了學生的觀察能力。數學思考即數學思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學好數學?，F代教育的首要目標的教導學生“如何學習”和“如何思考”。付老師的課，在發(fā)展學生數學思考這方面做到了發(fā)展學生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。下面重點就師生互動談談自己的觀察點： 【觀察點】

師生互動 【觀察目的】

1、通過觀察學生在課堂的表現，了解師生互動效果。

2、分析觀察記錄的結果，診斷問題所在，制定相應的加強師生互動策略。【理論依據和研究問題】

所謂互動，就是一種交互影響與相互作用。師生互動中的雙方，總是基于對方的行為，不斷擷取相關信息，來作出自己的反應的。師生互動的目的在于讓同學與教師合作完成某個事情，促進生生間、師生間產生更廣泛更深刻的互動。從而調動學生思維的積極性。【使用說明】

觀察學生和教師在課堂中的互動行為，并針對觀測點記錄學生的課堂表現，做出現象的分析，從而做出總體的評價及建議，指導教師在課堂中的互動行為。課堂教學觀察表

-----師生互動等級量表

時間 5、14 地點

課題

圓的 認識 任教學

數學 教齡

科

次數 5 12 觀察者資料 姓名

觀察內容

單位

中心

效果評價 A B A A

1、描述性問題

教師提問類型

2、判斷性問題

C

D

E

3、論證性問題

5、理解性疑惑

學生提問類型

6、判斷性疑惑

7、實證性疑惑 觀

8、師生互動

察互動類型

9、生生互動

記

10、師班互動

錄 教師對互動過程

11、以問題推進互動 的推進

12、以評價推進互動

13、以非語言推進互動

言語互動過程記14、30秒以下 時 15、30秒以上

教師對學生提問

16、熱情 的態(tài)度

17、冷漠

18、忽視 互動管理

19、有效調控

20、放任

A

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

A

B

7 9 9 9 6 5 3 3 9 8 9 9 9 9 9 3

第四篇：圓的認識聽課評課記錄

《圓的認識》評課記錄

執(zhí)教者：劉慶慧

評價者：王鳳霞

聽了劉老師上的《圓的認識》這一節(jié)課，感到這是一節(jié)扎實，有效的課。本課的教學設計有以下幾個特點：

一、從實際生活引入，領略圓的美。

這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設了生動豐富的數學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現有關數學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的對圓的認識經驗到認識生活中的物體到認識數學上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學。有效地激發(fā)起學生內在的學習動機。

二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征。

（一）首先劉老師讓學生在已有經驗基礎上動手畫圓，不會的請教會的同學或請教書本。講解畫圓的步驟，問“我發(fā)現有幾個同學畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點。其次，在學生初步會畫的基礎上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時還感知到了圓的概念。

（二）認識圓心、直徑和半徑。從讓學生描述圓的大小引出這三個概念，然后組內交流自學認識，做到人人參與學習。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進行鞏固，形成解決問題的策略。

（三）大膽放手讓學生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關系。啟發(fā)學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質特征、以及它們之間的關系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數學概念來認識。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。

本課練習設計劉老師通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數學素養(yǎng)。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關系，還教會學生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過古代太極圖與墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回

到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。

充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現實生活的聯(lián)系，不知不覺地經歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。

探討的問題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現實的課程”，這當中仍然有許多值得深切關注的話題。就拿本課教學而言，實施下來，應該說，學生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對于基本的數學知識、數學技能的掌握，在教學后的反饋中也確實暴露出了一定的問題，尤其表現在進行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學時，似乎扶得過多，以至于課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會讓學生掌握得更扎實課堂或許會顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結尾處可避免欣賞得漫無目的。

第五篇：《圓的認識》教學設計及評課

《圓的認識》教學設計

教學內容：人教版六年級上冊第四單元第一課時。教學目標：

1、讓學生理解圓的各部分名稱，感受并發(fā)現同一圓內，半徑和直徑的特征以及它們的關系，初步學會用圓規(guī)畫圓并提高培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、抽象概括能力和合作交流的能力；

2、讓學生經歷折一折、摸一摸、畫一畫、量一量等自主合作探究的過程，通過活動曾強學生的空間觀念；發(fā)展數學思考。

3、使學生進一步體會圓與生活的聯(lián)系，從數學的角度感受圓的美，激發(fā)學生學習的熱情和信心。

教學重難點：圓的各部分及圓的特征。教學準備：圓規(guī)、圓片、硬紙片、直尺等。教學設計：

一、復習。

1、觀察圖片

師：老師準備了一些美麗的圓片，請大家欣賞（師出示一些由圓組成的圖案）

師：看了這些圖案，你發(fā)現它們有什么共同之處？或者都跟什么有關系？

2、揭示課題

師：其實，生活中很多地方都用到了圓，正如古希臘一位數學家所說，“在一切平面圖形中，圓是最美麗的！”因為有了圓，我們的生活才變得如此神奇而美妙！今天這節(jié)課，我們就一起來探索圓的奧秘，好嗎？（板書課題）

二、新課

1、我們以前學過的平面圖行有哪些？這些圖形都是用什么線圍成的？簡單說說這些圖形的特征？

長方形 正方形平行四邊形 三角形 梯形

2、展示圓片圖形：圓是用什么線圍成的？（圓是一種曲線圖形）？

3、舉例：生活中有哪些圓形的物體。

4、觀察55頁主題圖，看看誰從圖中找到的圓多？小精靈向我們提出什么問題？

5、認識圓的特征

（1）認識圓心

師：請同學們拿出你課前準備好的圓形紙片來，像老師這樣對折,打開，再換個方向，對折，再打開，反復做幾次。（生模仿）

師：仔細觀察這些折痕，你發(fā)現了什么？ 生：這些折痕相交于一點。師：（演示）對，這些折痕相交于一點，而且這個點在圓的中心，我們把這個點就叫做圓心，一般用字母O來表示。師：請同學們在你的圓片上標出圓心，并用字母表示

（2）認識直徑和半徑

自學56頁文字內容，然后指名匯報

師強調：這些折痕相交于圓心，也就是都通過圓心，而且它們的兩端都在圓上，像這樣通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑，一般用字母d來表示。生畫出一條直徑。在圓中，除了直徑以外，還有一條很重要的線段，叫做半徑，師強調半徑的概念，并畫出一條半徑，用字母r表示。

（3）探究半徑和直徑的關系

利用手中的圓片，可以用畫一畫、量一量等方式在小組內研究一下。生動手探究、匯報

得出結論：在同一個圓里，d=2r r= d/2 在同一個圓里，有無數條直徑，且所有的直徑都相等。在同一個圓里，有無數條半徑，且所有的半徑都相等。

師相應板書

（4）半徑（直徑）、圓心的作用

出示圓心相同，大小不同的兩個圓，認識半徑決定圓的大小

出示大小相同，圓心不同的兩個圓，認識圓心確定圓的位置。

三、鞏固練習。

判斷，并說為什么。

（1）半徑的長短決定圓的大小。（）（2）圓心決定圓的位置。（）（3）直徑是半徑的2倍。（）（4）圓的半徑都相等。（）

四、學會用圓規(guī)畫圓。

（1）同學們真了不起！自己發(fā)現了圓的這么多特征，現在老師想請同學們自己畫個圓，你準備怎么畫呢？

生：用圓規(guī)畫。生試畫、師板演。

（2）展示學生畫出的圓，（3）小結畫圓的步驟和方法

（4）同學們學會用圓規(guī)畫圓了吧？

五、課堂總結

我們生活的每一個角落，圓都演繹著重要的角色，并成為美的使者和化身，正因為有了圓，我們的世界變得如此美妙神奇，在他的身上還藏著多少數學知識呢？我們下節(jié)課來探究。

評課

該課以學生為本，正確把握教學起點。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。本節(jié)課教師沒有綁住孩子的手腳、束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。而關于圓的直徑、半徑等的特征，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌。另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。只是圓上、圓外、圓內知識缺乏介紹，致使學生總結半徑、直徑的概念時，說不清楚；教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，缺少了測量、發(fā)現的過程；“畫圓”這一環(huán)節(jié)時間過于倉促，學生訓練的少了些。

育新小學： 李春蓮