第一篇：如何提高提高集體備課的有效性

黛溪中學

為創(chuàng)建高效課堂加強集體備課的補充措施

課堂教學做好充分準備。為了充分發(fā)揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。

一、指導思想：集體備課必須立足個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行，要在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。

二、備課的基本模式是：個人備課——集體備課——再個人備課。個人備課應在熟悉課標、研究教材、了解學生的基礎上，寫出自己對重點、難點、疑點、考點、熱點的處理想法，教學中如何落實三維目標，如何做好課堂內(nèi)的落實。集體備課必須以個人備課為前提，充分發(fā)揮集體的力量、智慧，發(fā)揮團隊精神。然后再個人備課，個人備課時要對集體備課的內(nèi)容進行消化、吸收、補充和完善，對個人教案進行修改。因此集體備課不是個人備課的簡單重復，而是個人備課的再認識、再提高、再創(chuàng)新的過程。

三、集體備課的要求與流程。集體備課只是教師個人備課的有效補充和檢查督促，它不應該是備課的主流方式，更不應該代替教師的個人備課；集體備課要有實際價值，其前提就是教師事先認真完成個人備課，并在集體備課之后再次發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把集體備課的精髓靈活機智地運用到自我的教學中去。

集體備課要求全備課組教師做到“五統(tǒng)一”（即統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一練習、統(tǒng)一測評），是以備課組長為龍頭，確定中心發(fā)言人，全體教師參與計論，各教師再寫教案的一種備課方式。學案是配合教案和教材的內(nèi)容，針對學生編制的一種學習方案。在以往，教師既要寫教案，又要準備學案，難以保證集體備課的落實。為更有效地提高集體備課的質量,提出并實行“教學案一體化?！敖虒W案一體化”集體備課是將教案和學案合二為一的集體備課，備課時要考慮教師的教，還要考慮學生的學，其備課流程為：

1、自研教材，分工主備：備課組的每位老師事先對相關章節(jié)、單元的全部內(nèi)容認真鉆研，然后根據(jù)備課組長的分工對主備內(nèi)容重點思考，查閱資料，寫出發(fā)言稿；

2、集體研討，取長補短：個人對主備內(nèi)容作重點發(fā)言，大家補充、討論、修正，在名師、骨干教師的指導下，形成最佳課時方案；

3、整理詳案，形成系列：在形成最佳課時方案的基礎上，各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細教學案（但要留有一定空白），分發(fā)給大家，使每人持有一套單元教學案；

4、修修補補，因材施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學特點、風格以及本班學生的情況，在空白處對統(tǒng)一教學案修改和補充，成為自己的課時教學案，然后施教；

5、教后反思，二次備課：施教后寫下教學后記，備課組安排時間進行反思，對教學中出現(xiàn)的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質量以及各人的教學水平打下基礎。

“教學案一體化”集體備課以章節(jié)、單元為單位，全組老師同時鉆研，分工主備，能充分發(fā)揮協(xié)作精神、凝聚集體智慧。形成系列的教學案可有效減輕教師的書寫負擔，能保證集體備課的落實，更重要的是將學生的學與教師的教在同一課時方案中得到體現(xiàn)，能讓教師課堂教學更有效，學生課后復習有依據(jù)。在每周課時安排上，該校教務處為每個備課組騰出了半天的時間用于集體備課，成立了專門的領導小組對“教學案一體化”集體備課進行檢查和督促。

四、加強集體備課的反思。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教學反思是汲取經(jīng)驗教訓的最有效手段。上完課是課堂教學的結束，但對備課來說，并沒有結束。課后反思是備課的重要環(huán)節(jié)，也是一個教師走向成功的重要手段。舒爾曼對“反思型教師”的定義：“所謂反思型教師就是經(jīng)?；仡?、重建、重現(xiàn)并能夠對自己的行為和學生的行為表現(xiàn)進行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實來解釋一切。”反思型教師并不是被動地考察自己，而是積極地參與到一系列關系到學生成長的活動中。具體做法如下：

1、將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。在一個班上完課后可以立即進行調(diào)整、修改，往往是后兩個班的課上的效果要比第一個班上的效果要好許多。

2、聚精會神地回憶自己的課堂教學實踐。想想哪些地方處理得好，哪些地方做得不好，哪些地方是現(xiàn)設備課的?？蓪⒄n堂上學生的提問、教師自己對問題的分析、一時解答不清的難點以及自己在教學中的感觸、體會等及時記錄在該課的備課筆記上，以便自我鞭策和提高。

3、虛心好學地聆聽他人的評議。我比較珍惜每一次的公開課機會，特別珍惜老教師以及教研員們對我的課所給予的評價，針對我的優(yōu)點和不足，爭取在以后的教學實踐中揚長避短，繼續(xù)發(fā)揮自己的特長，及時改正缺點，以不斷取得進步。

4、及時記教學后記。教學后記是教師對自身具體教學工作的檢查和評定，是教師整理教學、反饋信息、適時總結經(jīng)驗教訓和找出成功與不足的重要過程。在教學后記中一般要有選擇地記錄，比如：教學中的體會、教學中的失誤、學生在學習過程中的困惑、教學中學生好的見解和教學再設計等。

冰凍三尺非一日之寒，要用怎樣的心態(tài)和行動來備課呢？我認為那就是終生孜孜不倦地學喜相持之以恒地博覽群書，讀教育理論、學術專著及相關學科書籍，永遠把自我學習當作自己終生的追求，當作精神第一需要，不斷地豐富知識、充實頭腦、拓寬視野，提升修養(yǎng)，尤其是在自己所教授的那門學科里要有一定程度的研究。在自己知識的海洋里，教給學生的那點知識，應當永遠是滄海一粟，要給學生一杯水，我們教師必須要有一桶水；要給學生一桶水，我們教師必須要有一缸水。其實，道理就這么簡單，只有堅持不懈地學習，才能不斷地補充我們的知識；才能使我們的知識變得越來越寬廣，越來越豐富；才能使我們的備課越來越靈活，越來越具個性。

教師在反思中逐漸認識到合作反思的作用，集體備課給我們提供了一個集體反思探討碰撞的大舞臺。首先反思的是教學內(nèi)容，俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。因此在教學活動實踐后進行教學反思是很有必要的。其次，我們要對教學行為進行反思，我們備課組的老師們，由于教師間的教學行為具有個性，而事先準備的教學內(nèi)容缺乏個性，個性的教師用共性的教學內(nèi)容進行教學實踐，這往往造成教學的事與愿違。由于我們組的教師在集體中反思，在反思中備課，使我們的教學設計有了很大的提高，有了好的教學設計來指導課堂教學實踐，課堂的教學效率就有了保障。

2011.9

教導處

第二篇：如何提高集體備課的有效性

如何提高集體備課的有效性

《小學語文備課、上課、評課初探》學習資料

負責人：張莉

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現(xiàn)相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現(xiàn)整體教學水平的提高。我校各年級組成立備課組，開展集體備課活動，是提高教學效率的有效措施。

一、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設計教學方案、做好發(fā)言準備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據(jù)自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。

二、集體備課，合作是關鍵

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科或相關學科的老師為實現(xiàn)共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產(chǎn)生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。

三、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流，例如在網(wǎng)上交流，發(fā)表博文，在QQ群中討論都可以。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。比如我們六年級數(shù)學備課組只要有一位教師有問題提出，兩三個教師便在一起爭論、探討解決問題。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學段教學的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

四、集體備課需要問題引領，注重可操作性和實在性 集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學的有效性。備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

五、集體備課，過程比結果更重要

1、個人鉆研的過程，體現(xiàn)出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實好個人鉆研這一過程，是關系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。

2、注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個人的特點和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學設計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵教師寫個性化教案，根據(jù)自己的特點靈活選擇，體現(xiàn)個性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。像五年級數(shù)學備課組開展活動后，張穎老師就在集體備課的基礎上根據(jù)自己班的教情和學情，設計了教學方案，在群眾性教研活動中進行展示，效果很好，體現(xiàn)出她自己的教學為風格。

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，促進自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的價值所在。

第三篇：提高集體備課的有效性--劉立芳

提高集體備課的有效性

塘沽十三中

劉立芳

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現(xiàn)相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現(xiàn)整體教學水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設計教學方案、做好發(fā)言準備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，進而實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人1 的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據(jù)自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。

（二）、集體備課，合作是關鍵

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。

這就要求同科或相關學科的老師為實現(xiàn)共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產(chǎn)生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。

上周盛岸實驗小學六年級的語文“同題異構”活動就是一個典型的案例：一《天游峰的掃路人》為教材，同年級七位老師集思廣益，根據(jù)教師的不同特點，設計了兩種教案。兩位執(zhí)教者再結合個性特點，修改教案，反復試驗，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看2

法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學段教學的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

（四）、集體備課需要問題引領，注重可操作性和實在性

集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學的有效性。

備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

（五）、集體備課，過程比結果更重要

1、個人鉆研的過程，體現(xiàn)出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果3

只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實好個人鉆研這一過程，是關系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。

2、注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個人的特點和魅力。在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學設計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵教師寫個性化教案，根據(jù)自己的特點靈活選擇，體現(xiàn)個性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的價值所在。兩點基本認識

我們對“集體備課活動案例”的形成和與呈現(xiàn)，形成以下兩點基本認識：

1、常常由于教師思想認識不足、學校組織不當?shù)确矫娴脑颍w備課常常流于形式，實效性不佳，重形式而輕實質，重統(tǒng)一而輕個性，重參與而輕實效的諸多現(xiàn)象仍然大量存在。中小學備課組按照“問題診斷→制定方案→個人備課→集體研課→上研修課→反思備課、形成案例”的基本程序，開展集體備課，突出同伴互助、行為跟進、實踐反思，有利于解決這些問題。我們的實踐證明，這樣開展集體備課，進行教學設計技能和教案反思技能訓練，解決了一些備課中的重點、難點和熱點問題，提高了集體備課的實效性、有效性。

2、我們的做法把備課、說課（無生上課）、觀課、議課融為一體，在實踐、反思中，不僅做中學、研中學，將學到的東西做出來，而且通過“集體備課活動案例”形式，把“做好的東西說出來”?！凹w備課活動案例”不同于教學案例4

或教學設計案例，應突出“活動”過程，強調(diào)“問題”解決。典型的“集體備課活動案例”充分體現(xiàn)了研究性，突出了問題解決，引導教師經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)備課問題、探究備課問題，進而解決備課問題的過程，這是教師進行教案反思與研究較好的體現(xiàn)?！凹w備課活動案例”記載著教師參加校本研修的過程，其形成過程是教師進行備課研究，提升教師備課能力，從而加速自己專業(yè)發(fā)展的歷程。

第四篇：加強集體備課提高教育質量

加強集體備課提高教育質量

【摘 要】 認識集體備課存在的問題，構建集體備課的運行機制，提高集體備課的質量效益是實施高效課堂的有效之路。

【關 鍵 詞】 集體備課；運行機制；管理策略；高效課堂

【作者簡介】 辛祖煜，宜都市姚家店鎮(zhèn)中心學校教研員，大學本科學歷，中學一級教師。

在新課程實施的過程中，集體備課作為教師合作探究的一個重要側面和有效平臺，不僅有利于發(fā)揮教師的群體智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理念，從而提高課堂教學的整體水平。于是，我們在集體備課方面做了一些嘗試和探索。

一、加強學習，深刻認識當前教學實踐中集體備課存在的問題

對如何進行集體備課，大家看法很多，褒貶不一。為了更加有效地實施集體備課，我們在全鎮(zhèn)教師中開展了“怎樣認識集體備課”的學習、討論和交流活動，為推動扎實有效的集體備課，形成科學的管理機制奠定了堅實的思想基礎。正如姚店小學張校長在教師培訓會上所闡述的：集體備課的目的，就是通過這種有效的形式，使全體教師更新觀念、把握教材、鉆研教法、提升素質。

1.組織全體教師深入剖析某些集體備課形式的弊病。

教師們在討論中認識到，集體備課如果步入誤區(qū)，極易產(chǎn)生某些負面效應： 第一，滋生教師的懶惰情緒。有些形式的集體備課，實際上是值日式和值周式的輪流備課，你用我的過程教，我用你的思路講，結果不僅不能提高自己的教育教學水平而且會步入另一種教學極端――思維抄襲，失去自我。第二，泯滅教師的教學個性。有時為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，往往是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將各大教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案進行下載后裝訂成冊，使集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。第三，阻擾教師的優(yōu)勢互補。我們知道，集體備課的重要環(huán)節(jié)是集體研討，但事實上，有些集體備課并沒有發(fā)揮出應有的作用。往往是任務分配之后，水平高的、資料多的教師就在教案中加了一些新的知識和較為實用的方法；水平一般的、資料少的教師就照抄教學參考，應付了事；集體研討時也就是中心發(fā)言人“獨領風騷”，根本無法達到思維碰撞，共同提高的效果。

2.大力宣傳實施集體備課的重要性和現(xiàn)實性。

在學習、討論和交流活動中，各校充分利用理論講座、撰寫心得體會等方式，大力宣傳集體備課，強化了對集體備課重要性和現(xiàn)實性的認識，使全體教師達成了思想上的統(tǒng)一：第一，實施新課程需要集體備課。新課程積極提倡“自主、合作與探究”的新理念，在教學設計過程中，需要有自己獨到的見解，需要我們學習他人的經(jīng)驗和成果，更需要同行密切的分工與協(xié)作，以實現(xiàn)資源的有效利用和共享。第二，教師的專業(yè)成長需要集體備課。隨著課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)技能不再以知識形態(tài)而是以行為方式來呈現(xiàn)，怎樣平衡差異，彌補差距，在較高的層次上優(yōu)化課堂教學，在一定的范圍內(nèi)打造一個教師交流提高的平臺，集體備課就是促進教師專業(yè)化成長的一條有效途徑。第三，學生的全面發(fā)展需要集體備課。在新課程實施的過程中，需要我們利用集體備課來優(yōu)化教學方式和教學行為，關注學生的個性發(fā)展，尊重學生的差異，做到教材、教法與學生實際的有機結合。

通過廣泛的學習、宣傳和交流，全鎮(zhèn)廣大教師形成了這樣的共識：集體備課需要教師的熱情參與，同樣需要學校的有效組織。

二、強化措施，努力構建適合具有校本特色的集體備課運行機制

通過學習、討論和交流，我們深刻地認識到：只有科學有效地管理運行機制，才能使集體備課發(fā)揮其思想碰撞、資源共享，促進教師專業(yè)化成長的目的。在具體的實施過程中，我們廣泛征求意見，制定了《姚家店鎮(zhèn)學科教研組集體備課實施方案》，確立了以中心小學為龍頭，以學科中心教研組為陣地，輻射帶動學區(qū)完小的工作思路，強化了以下一些工作措施：

1.把握集體備課內(nèi)容，規(guī)范操作流程。

首先，集體備課要做到“五備”，即備教材、備學生、備教法、備教具、備學法指導。根據(jù)課程標準的要求，分析教材的知識、結構重點、雙基能力及思想教育應達到的要求應遵循“個人初備――主備人說課――集體研討――修改完善――教學實踐――教后反思”的模式。

個人初備出思路：集體備課前每名備課組成員要根據(jù)備課內(nèi)容深挖教材，研究課標，搜集相關信息，設計教學思路，準備交流。

主備人說課談思路：主備人將個人精備的教學方案，以說課的形式進行交流，展示自己的教學思路、過程，介紹設計理念、方法。

集體研討議思路：參與教師認真聽講、及時記錄和互動交流，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調(diào)整到最佳程度，形成一個優(yōu)化“共案”。

修改完善成教案：每位教師根據(jù)自己的教學特色及本班學生實際，對“共案”進行調(diào)整，形成個性化、特色化的教案。

教學實踐再改進：課堂教學中，針對實際學情教情及時調(diào)整，搞好課堂教學的二次備課，在教學實踐中完善教學方案。

教后反思寫心得：針對課堂教學情況進行反思，總結經(jīng)驗，找準問題，做到一課一得，在下一次的集體備課中進行交流。

2.落實集體備課要求，提高活動實效。

集體備課要做到優(yōu)化“兩法”、堅持“四定”、保證“四有”。

優(yōu)化“兩法”：優(yōu)化教師的教法和學生的學法。堅持“四定”：定時間，按期初擬定的計劃嚴格實施；定地點，落實好集體備課地點，以便于活動組織；定內(nèi)容，嚴格按照計劃安排進行，專題備課要提前一周擬定好課題，學區(qū)完小要針對本校的實際問題向學科中心教研組提出申請，以利統(tǒng)籌安排；定主講人，要周密安排好每次活動的主講人，提前做好準備。保證“四有”：每次集體備課活動都要有計劃、有記錄、有總結、有考評。

在集體活動中，我們突出了“回顧、檢查、研究、整理”的操作要領。回顧論得失，討論上次集體備課的得失，學區(qū)完小要重點思考如何解決本校集體備課的組織、規(guī)模和效益問題；檢查看修改，檢查教師教案修改的情況；研究重互動，組織學科教師積極參與互動交流，編寫教學流程，設計教學方案；整理抓提高，在分享集體備課的成果時，引導教師結合學情，進行增減，形成具有符合教師和學生實際的特色個案。

第五篇：加強集體備課 提高教育質量

湖北省宜都市姚家店鎮(zhèn)中心學校 辛祖煜

【摘要】 認識集體備課存在的問題，構建集體備課的運行機制，提高集體備課的質量效益是實施高效課堂的有效之路。

【關 鍵 詞】 集體備課；運行機制；管理策略；高效課堂

【作者簡介】 辛祖煜，宜都市姚家店鎮(zhèn)中心學校教研員，大學本科學歷，中學一級教師。中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）10-0105-03 在新課程實施的過程中，集體備課作為教師合作探究的一個重要側面和有效平臺，不僅有利于發(fā)揮教師的群體智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理念，從而提高課堂教學的整體水平。于是，我們在集體備課方面做了一些嘗試和探索。

一、加強學習，深刻認識當前教學實踐中集體備課存在的問題

對如何進行集體備課，大家看法很多，褒貶不一。為了更加有效地實施集體備課，我們在全鎮(zhèn)教師中開展了“怎樣認識集體備課”的學習、討論和交流活動，為推動扎實有效的集體備課，形成科學的管理機制奠定了堅實的思想基礎。正如姚店小學張校長在教師培訓會上所闡述的：集體備課的目的，就是通過這種有效的形式，使全體教師更新觀念、把握教材、鉆研教法、提升素質。

1． 組織全體教師深入剖析某些集體備課形式的弊病。

教師們在討論中認識到，集體備課如果步入誤區(qū)，極易產(chǎn)生某些負面效應： 第一，滋生教師的懶惰情緒。有些形式的集體備課，實際上是值日式和值周式的輪流備課，你用我的過程教，我用你的思路講，結果不僅不能提高自己的教育教學水平而且會步入另一種教學極端——思維抄襲，失去自我。第二，泯滅教師的教學個性。有時為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，往往是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將各大教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案進行下載后裝訂成冊，使集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。第三，阻擾教師的優(yōu)勢互補。我們知道，集體備課的重要環(huán)節(jié)是集體研討，但事實上，有些集體備課并沒有發(fā)揮出應有的作用。往往是任務分配之后，水平高的、資料多的教師就在教案中加了一些新的知識和較為實用的方法；水平一般的、資料少的教師就照抄教學參考，應付了事；集體研討時也就是中心發(fā)言人“獨領風騷”，根本無法達到思維碰撞，共同提高的效果。2.大力宣傳實施集體備課的重要性和現(xiàn)實性。

在學習、討論和交流活動中，各校充分利用理論講座、撰寫心得體會等方式，大力宣傳集體備課，強化了對集體備課重要性和現(xiàn)實性的認識，使全體教師達成了思想上的統(tǒng)一：第一，實施新課程需要集體備課。新課程積極提倡“自主、合作與探究”的新理念，在教學設計過程中，需要有自己獨到的見解，需要我們學習他人的經(jīng)驗和成果，更需要同行密切的分工與協(xié)作，以實現(xiàn)資源的有效利用和共享。第二，教師的專業(yè)成長需要集體備課。隨著課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)技能不再以知識形態(tài)而是以行為方式來呈現(xiàn)，怎樣平衡差異，彌補差距，在較高的層次上優(yōu)化課堂教學，在一定的范圍內(nèi)打造一個教師交流提高的平臺，集體備課就是促進教師專業(yè)化成長的一條有效途徑。第三，學生的全面發(fā)展需要集體備課。在新課程實施的過程中，需要我們利用集體備課來優(yōu)化教學方式和教學行為，關注學生的個性發(fā)展，尊重學生的差異，做到教材、教法與學生實際的有機結合。

通過廣泛的學習、宣傳和交流，全鎮(zhèn)廣大教師形成了這樣的共識：集體備課需要教師的熱情參與，同樣需要學校的有效組織。

二、強化措施，努力構建適合具有校本特色的集體備課運行機制

通過學習、討論和交流，我們深刻地認識到：只有科學有效地管理運行機制，才能使集體備課發(fā)揮其思想碰撞、資源共享，促進教師專業(yè)化成長的目的。在具體的實施過程中，我們廣泛征求意見，制定了《姚家店鎮(zhèn)學科教研組集體備課實施方案》，確立了以中心小學為龍頭，以學科中心教研組為陣地，輻射帶動學區(qū)完小的工作思路，強化了以下一些工作措施： 1．把握集體備課內(nèi)容，規(guī)范操作流程。首先，集體備課要做到“五備”，即備教材、備學生、備教法、備教具、備學法指導。根據(jù)課程標準的要求，分析教材的知識、結構重點、雙基能力及思想教育應達到的要求應遵循“個人初備——主備人說課——集體研討——修改完善——教學實踐——教后反思”的模式。個人初備出思路：集體備課前每名備課組成員要根據(jù)備課內(nèi)容深挖教材，研究課標，搜集相關信息，設計教學思路，準備交流。

主備人說課談思路：主備人將個人精備的教學方案，以說課的形式進行交流，展示自己的教學思路、過程，介紹設計理念、方法。集體研討議思路：參與教師認真聽講、及時記錄和互動交流，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調(diào)整到最佳程度，形成一個優(yōu)化“共案”。修改完善成教案：每位教師根據(jù)自己的教學特色及本班學生實際，對“共案”進行調(diào)整，形成個性化、特色化的教案。

教學實踐再改進：課堂教學中，針對實際學情教情及時調(diào)整，搞好課堂教學的二次備課，在教學實踐中完善教學方案。

教后反思寫心得：針對課堂教學情況進行反思，總結經(jīng)驗，找準問題，做到一課一得，在下一次的集體備課中進行交流。

2．落實集體備課要求，提高活動實效。集體備課要做到優(yōu)化“兩法”、堅持“四定”、保證“四有”。優(yōu)化“兩法”：優(yōu)化教師的教法和學生的學法。堅持“四定”：定時間，按期初擬定的計劃嚴格實施；定地點，落實好集體備課地點，以便于活動組織；定內(nèi)容，嚴格按照計劃安排進行，專題備課要提前一周擬定好課題，學區(qū)完小要針對本校的實際問題向學科中心教研組提出申請，以利統(tǒng)籌安排；定主講人，要周密安排好每次活動的主講人，提前做好準備。保證“四有”：每次集體備課活動都要有計劃、有記錄、有總結、有考評。

在集體活動中，我們突出了“回顧、檢查、研究、整理”的操作要領?；仡櫿摰檬?，討論上次集體備課的得失，學區(qū)完小要重點思考如何解決本校集體備課的組織、規(guī)模和效益問題；檢查看修改，檢查教師教案修改的情況；研究重互動，組織學科教師積極參與互動交流，編寫教學流程，設計教學方案；整理抓提高，在分享集體備課的成果時，引導教師結合學情，進行增減，形成具有符合教師和學生實際的特色個案。3．實施“三個結合”，優(yōu)化集體備課策略。

一是集體備課與“高效課堂”創(chuàng)建相結合。我們把集體備課作為創(chuàng)建“高效課堂”的一個重要環(huán)節(jié)，在集體備課的環(huán)節(jié)中，我們突出了教材的研究處理和教學的過程設計，這樣既體現(xiàn)了“高效課堂”活動的主題，也提高了“高效課堂”活動的實效。我們認為，只有把二者有機結合起來，才能縮短備課與上課的距離，使集體備課更加貼近課堂、貼近學生實際。二是集體備課與課題研究相結合。為切實轉變教師的教育觀念，在整個集體備課過程中，我們強化了集體備課和教科研工作的整合。各課題小組定期圍繞課題研究開展工作，強化過程管理，以“圍繞課題說課——凸現(xiàn)課題上課——深化課題議課”的集體備課模式開展活動，較好地調(diào)動了全體教師參與課題研究的積極性，豐富了課題研究的形式，提高了教科研工作的效益。

三是集體備課與微課題研究相結合。在集體備課中，我們設置了一個個話題，結合學校、班級和學生實際，針對不同類型的學科及教材開展了諸如“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”，“培養(yǎng)學生的閱讀興趣”，“如何轉化低差生”，“如何設置符合小學生特點的英語學習情景”等微課題研究，重點探討其共同特點、處理策略、解決方法等規(guī)律性問題，達到研究一課解決一類，突破一例帶動一片的效果，實現(xiàn)舉一反

三、觸類旁通的目的。

三、重視管理，不斷提高集體備課對于課堂教學的質量效益

眾所周知，優(yōu)異的教育質量取決于優(yōu)質的課堂教學，而優(yōu)質的課堂教學來源于高效的集體備課，為使全鎮(zhèn)的集體備課能得以扎實有效地開展，我們建立了一系列集體備課的管理制度，收到了較好的效果。

1.加強領導，建立分層負責的集體備課管理網(wǎng)絡。

一是設立中心學校、學校、教導室三級行政管理體系；校長室——教科室——教研組——備課組教師四級業(yè)務實施體系。校長要加強對集體備課的領導，教導處具體負責，教研組長（備課組長）組織實施，教師共同參與。中心學校設立語、數(shù)、綜合學科中心教研組，負責指導、協(xié)調(diào)各學校備課組的活動，重點解決小學英語、品德與社會、科學、藝體等學科以及中心教研組的集體備課活動。中心小學承擔相應區(qū)域的學科集體備課活動，并發(fā)揮示范輻射作用。二是按語、數(shù)學科，以年段為單位，其他學科以學?；驅W區(qū)為單位，成立備課組，設備課組長。備課組長負責組織本組成員開展好集體備課活動，做好本組的考勤登記和相關資料的收集整理工作。備課組長對各備課組集體備課負主要責任。三是要求學科帶頭人、骨干教師必須積極參與備課活動，并發(fā)揮引領作用。其效果將直接運用于學科帶頭人、骨干教師的考核評優(yōu)和津貼的發(fā)放。四是要求不斷完善備課活動的資料收集和整理。每次集體備課都要認真填寫好《教研組工作手冊》和《教師工作手冊》，做好備課記錄，并定期做好相關分析和總結。2.因地制宜，建立和諧高效的集體備課運行機制。在集體備課中，我們因地制宜，因校而異，引導各校結合自身實際，采取多種形式進行嘗試。一是倡導網(wǎng)絡交流探討。姚店小學充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術教育資源的優(yōu)勢，開辟集體備課專題網(wǎng)站和教師博客、論壇，設立集體備課交流區(qū)，利用校園局域網(wǎng)和教師信箱，在網(wǎng)上開展研討活動，既拓展了時空，減輕了教師負擔，又增強了實效。二是推行“師徒結對”。楊守敬中學考慮到學校規(guī)模和教師發(fā)展不平衡的現(xiàn)實，在備課組中試行跨年級、跨年齡段或骨干教師師徒結對，以老帶新，相互交流，資源共享，既有利于老教師更新觀念，也有利于新教師的專業(yè)成長。三是有效調(diào)控活動時間。時間也是制約集體備課成效的重要因素之一，要想充分發(fā)揮集體備課的效益，首先得為大家“減負”。如果要求各科教師周周都走“規(guī)范化”集體備課的路子，便過于呆板繁瑣，尤其是不合乎各科實際。針對以上情況，我們對各科集體備課的時間和形式給予了區(qū)別安排：語數(shù)兩科每兩周一次集體備課，科學、藝體等學科每三周一次集體備課。同時要求各備課組組長及時了解成員在教學實踐中的疑難或偶發(fā)性問題，加強“隨機式”集體備課，形式可靈活多樣，地點可靈活多變。如此，因科制宜，不搞“一刀切”，集體備課的實效性便得到了更加突出的發(fā)揮。3.立足發(fā)展，完善激勵創(chuàng)新的集體備課評價體系?；顒訉嵤┻^程中，我們不斷總結完善了集體備課的考評制度。在校長的目標責任考核辦法中，增加了校長對集體備課的組織領導、跟蹤督導及實施效果的考核評價。各學校均成立了集體備課工作領導小組，設定“推門”檢查活動，由校長及班子成員定期或不定期地參加、旁聽集體備課活動，隨時進行監(jiān)督、指導。姚店小學每月組織一次階段總結會，并分月填寫集體備課工作小結，要求教師每學期撰寫一份專題總結、一份優(yōu)秀教案、一份優(yōu)秀案例，一份教學反思；每學期組織一次總結表彰會，組織評選集體備課先進個人、優(yōu)秀備課組和優(yōu)秀備課組長，對成績突出的教師、備課組及備課組長進行表彰和獎勵。楊守敬中學在推行“師徒結對”集體備課的模式下，嘗試實行“捆綁式”集體性評價，即對同一備課組內(nèi)教師的教學成績的量化增設協(xié)作獎，以此推動整體質量提升。教學評價管理制度的系列改進和完善，有效營造了集體備課的和諧氛圍，為團隊精神的打造和教學質量的整體提升奠定了精神基石。集體備課是推行新課程改革、推進素質教育的一項重大課題，是提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，需要我們不斷地去探索和完善。