第一篇：提高科學學科教學的有效性

提高科學學科教學的有效性 柯巖中學 葉利萍

提高教學質(zhì)量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，是給學生“減負”的重要途徑,有效教學是提高教學質(zhì)量和效率的前提。在平時加強學習有效科學教學理念，改變目前科學教學的低效狀態(tài)，從教和學的兩個方面進行有效性嘗試：首先以培養(yǎng)學生學習科學的興趣為第一要務；其次是加強對課堂教學的研究，使我們的教學更符合學生實際；第三是不斷變換教學策略，加強對學生的學法指導。

一、以培養(yǎng)學生興趣、保護學生興趣為第一要務

學生對科學學習的興趣，來自學生對自然現(xiàn)象、日常生活的好奇心，來自對科學現(xiàn)象早知道的滿足感，來自以后科學帶給自己好處的憧憬，來自學習的成就感，來自科學實驗、科學現(xiàn)象的有趣性。因此科學教師的首要任務是在培養(yǎng)和保護學生學習科學的興趣?？茖W老師應重點做好以下幾點：

1、加強科學課堂的實驗教學。重點關注科學實驗教學，特別對剛學科學的初一學生，教師有意識培養(yǎng)學生的動手動腦能力，同時創(chuàng)造條件讓學生多動手實驗。盡量把一些課堂演示實驗改為學生探究實驗，在小組探究中，培養(yǎng)學生自主探究的能力，體驗實驗成功后的滿足，增添了科學探究的氣氛，強化學生對科學實驗的興趣，從而增加了對科學學科的興趣。對初

一、初

二、初三盡可能要求完成教材規(guī)定的學生實驗，同時為了幫助學生容易理解知識點增加感性認識或增加興趣，教師還特意設計或引進一些課外實驗以輔助教學。

2、課堂內(nèi)容設計中加強與生活和社會的聯(lián)系，特別是聯(lián)系我國取得的巨大科學成就。如兩彈一星，火箭核潛艇，神舟飛船，嫦娥登月，雜交育種、基因工程等等。在介紹這些成就的同時，聯(lián)系所學知識讓學生參與到其中的設計、原理的探究、各種意外問題的發(fā)現(xiàn)及解決。經(jīng)過這樣的教學使學生體驗到科學的用處和自己的成功，培養(yǎng)了學生獻身科學、熱愛科學的精神。

3、開展各種科學課外活動，利用科學探究活動材料和計劃中的安排，讓學生在活動中學會科學技能，體驗活動的樂趣，增進與老師、同學的友誼。在實驗課開設顯微鏡觀察比賽，伏安法測量比賽，天平測質(zhì)量比賽，利用課外活動課組織學生在校園辨認植物種類、生活中的科學例子等等，把書本的科學知識與實際生活、實驗相結合，親身體驗科學活動，消除對科學的神秘感。加深了對科學規(guī)律的理解。

4、堅持以鼓勵為主的教學策略，不僅在平時教學中以鼓勵為主，而且在評價學生過程中也堅持以鼓勵為主。在教學中遵照以生為本的教學理念：“任何時候也不能讓學生喪失學習信心”。在各種考試中盡量提高學生的學習成績，盡量做到充分復習，復習與考試內(nèi)容高度匹配，控制考試的難度，堅持鼓勵性原則。在備課組內(nèi)組織學科命題比賽，認真研究學生的水平，認真出卷，要求試卷內(nèi)容設置具有啟發(fā)性、指導性、學習性，靈活性；難度設置具有層次性，分數(shù)分布傾向基礎，教什么考什么。挑選優(yōu)秀的試卷檢測學生掌握大綱中要求掌握的知識點內(nèi)容及程度。學生通過考試明白了怎樣復習，積累了復習經(jīng)驗，為后續(xù)學習提供了方法，使學生克服了對科學學習的恐懼感。一個學期下來，備課組對學校要求的控制試卷難度水平取得了進步，掌握分寸，使平均分、合格率、優(yōu)秀率都保持標準水平以上。

5、加強對科學教材的研究。初二是學生學習科學重要的分化點。造成分化的一個重要因素是教材編排上難點比較集中，許多學生思維跟不上，特別是一些智力高峰期已經(jīng)過去的女學生困難很大，興趣減退很快。如何解決這些問題，我們專門對科學學習比較困難的內(nèi)容及出現(xiàn)時間進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生思維跟不上的有：①初二上的“浮力”、“溶液的稀釋”、電學計算；② 初二下的“原子結構，化學式、化學方程式及計算”等等。有些學生厭學不是內(nèi)容難造成的，而是內(nèi)容太多太雜，學生弄不清知識之間的關系，教師處理時又比較困難所造成的。針對這樣狀況，我們從保護學生學習的興趣出發(fā)，讓學生學有所成。重點是降低教學要求，同時拉長教學時間，減少課堂內(nèi)容。讓學生有充分時間思考、練習，讓他們感到科學不難學。在指導上特別關注女學生和學習習慣不良學生，降低考試的難度，加強考前的復習指導。由于采取了這些手段，我們初二年級沒有出現(xiàn)大規(guī)模的厭學現(xiàn)象，期末質(zhì)量檢測考試取得了優(yōu)秀的成績。

二、加強對課堂教學的研究，提高課堂教學的效率

教學過程是一個系統(tǒng)工程，要使學生維持長久的興趣，必須提高學生的成就感。我們不能回避學校的質(zhì)量檢測，學習有快樂，但也有艱辛。我們教師就要精心設計我們的課堂，在準備、實施上下功夫。我們借助學校開展的“同課異構”，充分利用教研組、備課組的集體力量，使課堂各個環(huán)節(jié)更加合理、優(yōu)化。具體措施如下幾點。

1、重點抓好備課的質(zhì)量。有一個好的教案才有可能取得好的教學效果，這學期學校要求我們科學組集體備課，一課三備：備學案、備教案、備課件。我們科學組把著眼點首先定在備課上。每個年級設一個備課組，三個備課組每星期1次集中備課。初二科學備課組還經(jīng)常請其他年段的優(yōu)秀科學老師指導。通過集體備課、名師指導，提高了備課組成員課堂教學設計的能力，大家對課堂教學設計技術的應用、對課堂教學各環(huán)節(jié)的理解等有了明顯提高。如在《核能的利用》一節(jié)中，我們設計如下十個問題：（1）科學家怎么會想到原子核內(nèi)含有能量？（2）可以用什么方法把其中的能量釋放出來？（3）裂變需要什么條件？（4）裂變一旦發(fā)生會停止嗎？（5）與裂變相比，聚變放出的能量一樣嗎？（6）怎樣讓兩個輕核發(fā)生碰撞？（7）核能只能用于戰(zhàn)爭嗎？（8）發(fā)電時核能是一下子釋放好，還是緩慢釋放好？（9）怎樣讓核能緩慢釋放？（10）怎樣防止核輻射？（11）我對核能的喜憂。通過系列問題的設計，把各塊知識有機聯(lián)系起來，使機械學習變成了有意學習。集體備課集思廣義，充分展現(xiàn)了各位教師的靈感火花。

2、加強對教材的研究，以老帶新、以新促老。老教師經(jīng)常在備課中提出一些關鍵性問題供大家討論，然后引導大家認真看書、研究書本，吃透教材要求。對教學設計中出現(xiàn)的疑問反復比較，討論后定稿。使教學設計盡量符合學生的學習狀態(tài)，不僅考慮教師怎樣教更關注學生怎樣學，充分考慮課堂教學的時間、空間、師生互動、生成資源等這些因素，把零亂繁雜的知識盡量通過有組織有意義的方式呈現(xiàn)給學生。我們在集體備課時對一個知識的教學設計有疑問時，就采用這樣一個思考方法：這時老師想做什么？學生要做什么？為什么要這樣做？如在學習《物質(zhì)轉化規(guī)律圖》時，怎樣讓學生掌握規(guī)律圖（老師想做），最好讓學生自己來畫出這個圖（學生要做），但學生一下子是不可能畫出這個圖的（實際情況），于是我們就設計填空式圖（教學方法）。經(jīng)過這樣的推敲使問題逐漸清楚、明朗。這樣的備課有時可能沒有討論出最后結果，但對科學教師的影響是深遠的。

3、正確定位學習目標，根據(jù)學生確定目標，根據(jù)目標進行教學設計。我們知道像我校的學生來自各個完小，能力知識水平有較大差異。實際教學中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我們認為比較好的一個教學設計，往往得不到大多數(shù)學生的積極參與。這就迫使我們在備課時要經(jīng)常思考學生的接受能力、現(xiàn)有知識水平，反思課堂教學中存在的問題，為進一步學習提供依據(jù)。一旦發(fā)現(xiàn)問題及時改變策略，調(diào)整教學設計方案。備課時我們關注這樣一些細節(jié)：這個問題學生能想出來嗎？提問方式好嗎？怎樣問更好？如果想不出來，怎樣啟發(fā)？怎樣講學生最明白？等等，煞費心機。如在學習《能量的相互轉化》一節(jié)時，思考：“氫氧化鈉在水中溶解，溫度升高；硝酸銨在水中溶解，溫度要降低。這兩種物質(zhì)在溶解過程中，能量的形式各發(fā)生了怎樣的轉化？”部分學生的回答竟然是：“氫氧化鈉溶解于水放熱，是熱能轉化為化學能?！崩蠋焼枺骸澳闶窃鯓酉氲模俊睂W生答：“發(fā)熱了說明有熱能，這個熱使氫氧化鈉溶解?！睂τ谶@樣情況，怎樣引導學生呢？經(jīng)過我們討論，可以這樣啟發(fā)：“氫氧化鈉未放入水中時，都是室溫，放進水中后，溫度升高，熱能是多了還是少了？”“隨著氫氧化鈉的溶解燒杯壁是熱起來還是冷起來？”學生通過觀察思考，終于領會了其中道理。

4、利用集體備課這個平臺，我們還及時整合資源，特別是對課件、校本作業(yè)（包括新課配套、總復習資料）進行了重點的關注。我們的做法是對資料的整合是先提供資料，然后集體討論修改，再上課檢驗，發(fā)現(xiàn)問題再次修改。在復習備課上要求老教師帶頭，新教師模仿，不斷推進。同時編寫好課后的針對性習題，逐步充實我們的練習資源，提高了教學的計劃性和有效性。

5、精簡教學設計，突出重點難點。這是我們鉆研教材，結合學生實際，聯(lián)系平時的教學情況提出的一個重要舉措。要求我們教師要有大膽創(chuàng)新的意識，不唯書本是從，有取舍地對待各種教學資源，精心安排各教學環(huán)節(jié)，對學生提出的難點，我們改變教學思路，減少課堂知識傳授的容量，增加能力訓練的比重。規(guī)定每節(jié)課的重要知識點不超過三個，對難點內(nèi)容的學習放慢教學速度，及時組織討論、辨論、練習、提煉等，對有些內(nèi)容，我們進行拉長，一課改為二課，或二課改為三課；一個知識塊學習完成后，及時安排練習課，以利于學生學習。讓學生在學習中不會感到太吃力，也使教師在教學中不會感到來不及。更不會出現(xiàn)新課速度快，復習課炒冷飯的情況，使學生掌握知識結果沒有像夾生飯，三、不斷改變教學策略，關注學生、關注學生的學習

科學知識不是靠灌輸?shù)模茖W知識的獲得關鍵靠學生的理解、認同、內(nèi)化，這就要求我們在教學和指導中改變過去簡單的做法：只關注課堂，不關注課外；只關注整體，不關注個體；只關注教師的教，不關注學生的學。我們借助學校推行的“學法指導”結合科學學習特點，不斷改變教學指導策略。

1、充分利用課堂生成性資源，解決學生存在的實際問題。一段時間以來，我們教師都認為提高課堂密度就可以提高教學效果，結果大家把課堂擠得滿滿的，一有學生回答錯誤或做錯了題目，教師就顯得不耐煩，心很急。處理上是簡單復述或者不做處理。這樣欲速則不達，事與愿違，沒有從根本上解決學生的疑惑。經(jīng)過學習和討論，我們轉變觀念，現(xiàn)在我們把這樣的事情當做一種教學的資源，利用學生的錯誤，組織教學，靈活處理課堂事件。建立這樣一種教學策略，既提高了教學效果，也改變了教師的心態(tài)，更改善了師生關系。這對我們教師提出了更高的要求，我們要求教師在備課時要充分考慮學生可能出現(xiàn)的情況，至少心中做好預設，提倡把預設書面化。同時鼓勵教師，要解決學生突發(fā)的關鍵問題，培養(yǎng)教師應付課堂突發(fā)問題的處理能力，以適應教學改革的需要。

2、充分利用的“學生學習型小組”，加強對各層次學生的輔導和關注。從理論上說，開展“學生學習小組”優(yōu)點是明顯的，這可彌補教師個別輔導的不足，促進組長學生的學習，促進學生之間的交流。我們與班主任一起精心組建各小組，慎重選拔小組長和課代表，選學科成績中等學生擔任組長，以示老師對他們的關心和重視，調(diào)動他們學習科學的積極性。老師批改小組長和課代表的作業(yè)，小組長批改組內(nèi)其他同學的作業(yè)，對做錯的題目小組長還要進行講解。老師對組長出現(xiàn)的錯誤，往往是詳細解釋直到他們理解弄懂為止。這樣通過“學習型小組”，老師抓住了一些快要掉隊的學生，使這些學生有了提高科學成績的動力和條件。通過“學習型小組”既改善了老師和中等生的關系，也能明顯改變班級的學風。經(jīng)過一個階段的試行，發(fā)現(xiàn)這些學生對作業(yè)的主動性、積極性有了較大提高。而且在課堂聽講、尊重老師、遵守紀律方面也有較大進步。通過“學習型小組”還刺激了其他同學。如果我們能夠把“學習型小組”的工作扎扎實實做好、做完善，不斷滿足各層次學生的需要，那么好學生就會越來越多，教師的凝聚力會越來越強。學習的實效性也會大大提高。當然我們也在關注其中的一些問題，如：怎樣更好發(fā)揮教師的作用？??

3、堅持學生是學習主體的理念。不管教師有多好的教學設計，如果得不到學生的配合，那么這樣的學習仍然是低效的。平時在總結、研究身邊同學科教師的教學特點時發(fā)現(xiàn)，與學生關系好的科學教師，所教班級的科學成績一般也比較好。于是我們提出與學生“交朋友”，做學生的“知心人”，注意情感教育，對學生要有“耐心、細心、恒心”的負責態(tài)度，多與學生拉家常，不斷感化學生，努力改善師生關系。同備課組的有些年輕教師，雖然教學經(jīng)驗還不夠豐富，但教學效果卻超過老教師，他們憑的就是與學生建立的良好平等的師生關系。這個關系也成為了教師堅持學生學習主體地位的理念。

4、加強對學生的作業(yè)指導和復記的管理

我們結合學校提出的學生作業(yè)管理辦法，按照學校的要求，加強對學生作業(yè)的指導。把指導的重點放在學生練習的批改上和訂正上。在學生完成的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，立刻解決。同時我們對已經(jīng)完成的作業(yè)，要求學生每天復記，對的再看一遍，錯的馬上訂正，這就要求我們教師每天要抽出時間下班級指導學生的作業(yè)訂正，監(jiān)督學生的訂正過程，為學生解決科學的疑難問題，督促不自覺學生，指導學習方法不當?shù)膶W生改變學習方法，提供學習效率。

上面是我在提高科學教學有效性方面的嘗試，這不僅是遵循教學理念，也是我們教師發(fā)自內(nèi)心的需要。雖然水平有限，面對的學生對象會經(jīng)常變化，會有各種反復，會面臨各種困難，但我堅信只要以孜孜不倦的態(tài)度關注教學的有效性，以勤快務實的作風關注學生的學習，以堅韌不拔的毅力關注學生的成長，不斷改進自己的教學活動，經(jīng)過一段時間的積累教學效果一定會有質(zhì)的飛躍。

第二篇：淺議如何提高科學教學的有效性

淺議如何提高科學教學的有效性

“有效教學研究”的提出，是對目前科學課堂教學低效、甚至無效的一種反思和回應。新課程改革已轟轟烈烈開展了幾年，我們的學生有了多少實質(zhì)性的收獲？新課改下的課堂教學活動，是否實現(xiàn)了“低投入高產(chǎn)出”？作為科學探究活動的組織者，引領者，如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“課堂教學有效性”的提升，是每位科學教師面臨的現(xiàn)實問題。這引發(fā)了我對“課堂教學有效性”的思考。

一、做好全面細致的預設

預設的核心是教學設計。課前，做好科學周密的預設, 就為我們的科學課堂教學的有效性提供了前提保障。要做好全面細致的課前預設,應考慮教材、學生、實驗器材三個方面。首先,我們要用學習的觀點看教材，深入理解。畢竟教材是花了大量的人力財力,集中了一批優(yōu)秀的專家專門編著的。但也要用揚棄的精神看教材。因為，教材肯定存在著與學生實際、實際教學條件不盡相符的地方。我覺得，最關鍵的是如何在教材和學生之間找到恰到好處的結合點。學生是學習的主體，只有清楚地了解和把握學生的發(fā)展狀況和進一步發(fā)展的需要，我們的課堂教學才能真正有助于學生的思維發(fā)展、技能形成和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。優(yōu)秀的教學設計是一定符合特定的教學對象的學習心理和學習基礎，并將教學內(nèi)容建立在原有基礎上再適當提高。

學生方面，我們應該預設哪些內(nèi)容呢？首先是學生的原有認知水平。蘇教版小學科學三年級上冊有一課是《尋找有生命的物體》。農(nóng)村學生對有生命的物體的認識是動物有生命，一般不會想到植物也有生命。如果，我們沒有注意到這一點，課堂教學中就會出現(xiàn)不必要的尷尬。其次是預設學生對學習內(nèi)容的探究能力、學生在探究活動中可能獲得的發(fā)展。小學科學五年級上冊中有一課《七色光》。我們都知道，白光是復合光，它由七種顏色的光組合而成。但是，我們的學生卻認為白光是最簡單的光。如果，我們課前對學生做了全面細致的預設，設計有針對性的教學活動，學生對這一知識會深刻領會的。

實驗器材方面。小學科學的主要學習方式是探究。探究的材料的優(yōu)化，對于提高課堂教學的有效性是顯而易見的。我覺得選擇實驗器材以實用為本，以方便為宜，同時注意材料的結構性。實驗器材應是本課所必須的，學生感興趣的，提高效率有用的，貼近學生生活實際的。實驗器材也要是常見的，盡量是容易準備的,還要考慮實驗器材的反復使用性和經(jīng)濟性。當然，實驗器材也要能保證課堂教學活動的層次性，能保證課堂教學活動的方向性，而不是隨意的發(fā)散。有結構的材料應該是一步一步把課堂學習活動引入深處。

課堂是千變?nèi)f化的，有不可預設的生成，但只要我們做有心人，課前做足預設，課堂上就一定會避免不必要的尷尬。因此，我們應十分重視預設。

二、鼓勵學生進行大膽的預測

牛頓曾說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教學中要抓住有關內(nèi)容或有利契機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽預測，要讓學生從各個角度去思考。學生進行預測后，要求學生說出自己這樣預測的理由。這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出預測的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出的預測不是憑空想象的。要讓學生都參與到學習過程中來，就應允許學生做出任何結論，對學生提出的各種預測要加以肯定或鼓勵。如三年級上冊《神奇的水》一課，學生知道溶解后，提問：溶解的快慢和哪些因素有關？這時學生暢所欲言：有的說，溶解的快慢與水溫有關；有的說，溶解的快慢與水的多少有關……教師讓學生把這些猜想和假設記錄下來，不急于把答案告訴學生，而是讓他們自己去通過實驗驗證。這樣，學生就會帶著自己感興趣的問題去動手研究，真正做到了自主探究。當然，教師應注意訓練學生的猜想與假設的能力。學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行了初步預測，教師應再引導學生充分調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗，對初步提出的預測結果進行再比較、再分析。例如三年級上冊《紙》一課中，在引導學生對“紙的吸水性有何不同”進行預測時時，學生作了多種猜想后，有的學生就根據(jù)自己的生活經(jīng)驗肯定了“面紙比白紙的吸水性好”這一猜想。在這個預測中，學生充分調(diào)動了已有的科學知識經(jīng)驗。

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，當學生提出的預測符合事實時，教師馬上點頭同意，并且迅速把假設寫在黑板上。而學生提出的預測是錯誤的時候，教師往往會緊鎖眉頭，不發(fā)表意見，讓這位學生坐下。當一些學生提出的預測達到教師預設的內(nèi)容后，就會馬上中止這一環(huán)節(jié)的教學，進入到實驗設計和驗證階段。久而久之，學生就會產(chǎn)生這樣的印象，凡是老師寫在黑板上的假設都是正確的，就是結論。試想，有了這樣想法的學生還會有探究的興趣嗎？在探究中，還會有失敗的經(jīng)歷嗎？所以我們要讓學生相信自己，敢想，善于想，大膽想。教師則要認真對待每一個預測，應把孩子們的意見盡可能都寫在黑板上，讓學生自己去經(jīng)過探究，證明它們的對錯。

教師還應發(fā)揚民主創(chuàng)造和諧，建立良好的師生關系，使學生對教師有所喜愛，從而對其所教的科學課程產(chǎn)生興趣，消除焦慮等心理負擔，積極主動性得到發(fā)揮，敢于做出預測。學生大膽的預測，改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式。教師不再簡單地向?qū)W生灌輸知識，給學生一個現(xiàn)成的答案，而要引導學生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。在科學探究活動中，教師是學生的支持者和引導者。試想要是沒有課堂上教師始終營造的那種民主和諧的教學氛圍，學生是無法進入真正的研究狀態(tài)的。當然,學生預測的能力還不夠，教師應善于調(diào)動學生已學過的知識，鼓勵他們大膽去想，讓學生懂得預測應有所根據(jù)。

三、突顯科學探究的有效性

小學科學課程標準中明確的提出了“科學課程要以探究為核心” 的基本理念?！疤骄考仁切W生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標?！痹鯓幼寣W生小組探究更有效呢？首先、探究內(nèi)容要具有科學性?？茖W探究內(nèi)容的科學性是保證科學探究的有效性的基礎。內(nèi)容的科學性首先體現(xiàn)在探究活動是否建立在學生的認知基礎上而開展的。當然，只要學生去參與、經(jīng)歷就會有收獲，但是不切合學生身心發(fā)展規(guī)律，不結合學生實際的探究內(nèi)容是無法真正提高學生的科學素養(yǎng)的。我們的科學教材中安排了許多科學探究活動，但這些內(nèi)容有著理想化的色彩，有些活動的開展對于我們農(nóng)村地區(qū)、農(nóng)村學生是不太相宜的，這就要求我們教師有必要作改動，而這個改動必須要教師充分了解本校的實際和學生的實際。比如蘇教版四年級科學教材中，有一單元為《養(yǎng)蠶》，通過養(yǎng)蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生長過程中的變態(tài)明顯，讓學生養(yǎng)蠶觀察蠶的一生，歸納出蠶的生長過程中的特點。這樣的課程設計非常理想。但是教學現(xiàn)狀又如何呢？我們有些農(nóng)村地區(qū)不養(yǎng)蠶，學生沒有見過蠶，甚至連老師也沒有見過蠶，更談不上什么養(yǎng)蠶的經(jīng)驗了，結果只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。這樣的學習過程，對學生只是一個知識上的積累，而對于科學課程倡導的“科學探究”、“經(jīng)歷探究過程”是背道而馳的。作為科學教師面臨這樣的現(xiàn)狀，是束手無策，還是積極的處理教學內(nèi)容呢？我們教師要引導學生去經(jīng)歷學生樂于參與的探究活動，而這個內(nèi)容的處理要體現(xiàn)有利于學生去經(jīng)歷、去體驗、去探究的。

其次、探究角度的多樣性。一方面鼓勵學生多角度地探究。在設計實驗時允許學生按照自已的思維角度去探究。如在探究《電磁鐵》時，鼓勵學生根據(jù)自己興趣、自己方式進行“電磁鐵磁力大小與什么因素有關”探究，在學生研究得出電磁鐵磁力大小與一種因素有關之后，通過探究后的交流環(huán)節(jié)，他可以結合同學所獲得結果，內(nèi)化、建構成自己的知識。這樣就提高了課堂研究的效率。教師要鼓勵學生進行個性化的研究學習，不拘泥于教材和教師提供的方法指導。另一方面研究層面的多樣性?？茖W課強調(diào)學生開展一些活動，在活動中，教師引導學生進行個性化的選擇，允許學生選擇自己喜歡的方面進行研究。比如教學《校園里的小動物》一課中觀察蝸牛時教師允許學生從個人角度度去進行觀察，學生會有很多研究的內(nèi)容，有的研究蝸牛怎樣出殼，有的會研究蝸牛怎樣爬行，有的會研究蝸牛的生活環(huán)境等。通過研究記錄、交流，學生可以比較全面地去認識蝸牛。這就要求既要用不用方法、從不同角度去研究同一事物也要從同一事物的不同層面去展開研究?？茖W探究中學生能多角度地去實踐，對培養(yǎng)探究興趣、探究能力，提高探究的有效性起著重要的作用。

最后、保證探究時間的充足性。時間是保證科學探究有效性的重要方面。很多時候，我們教師為了保證課堂的完整性，很多探究活動剛開始就喊停。學生剛進入探究氛圍，教師就急于要整理材料。探究只是一個形式，匆匆走過場。這樣的探究怎么能培養(yǎng)出學生的科學探究精神呢？在課堂中，教師要減少不必要的講解，把時間的支配權給學生，給學生以充足的時間沉浸在科學探究中，讓他們感受科學家的研究狀態(tài)是一件快樂的事。不同的探究需要的時間是不同的，每一個實驗小組所需的時間也不相同，所以教師要處理好時間問題，多關注進度慢的小組，為速度快的小組預留任務。否則統(tǒng)一時間結束實驗，必然有些小組在完成任務后注意力分散，關注一些與探究內(nèi)容相去甚遠的信息，而有的小組則會完成不了。所以教師既要給每一個學生充足的時間去探究，又要處理好小組間時間的差異性問題。

四、實現(xiàn)學生真正的合作

“自主、合作”是新課標倡導的學習方式小組合作學習在小學科學課堂教學中應用頻繁，成為教師開展教學的重要手段。那么，如何更好地提高小組合作學習的有效性呢？ 首先、合理組建合作小組。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗探索發(fā)現(xiàn)與取得成功的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要。教師在對全班學生進行合理分組后，在組內(nèi)對每個組員還須進行合理的分工和角色的調(diào)配。如設置小組長、記錄員、操作員、發(fā)言人等。并且不斷地輪換，實現(xiàn)小組角色互換，增進互動。同時要求他們在討論時，既要能有根據(jù)地堅持自己的觀點，又能與小組同學相互協(xié)調(diào)，愉快地完成合作任務。其次、合理安排合作內(nèi)容。小組合作學習要根據(jù)教學實際而用，不可濫用。特別在合作討論問題的設計上，其內(nèi)容要有一定的思維難度，有一定的探究和討論價值。一般的操作實驗題、開放題、意見分歧題，易混難辯題目，均可采用，以保證學生討論的趣味性和挑戰(zhàn)性。第

三、做好“導”和“放”。小學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握進度，又要把握主題。對有困難或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但不能包辦要放手讓學生大膽實踐。最后、樹立典型，評價促進。課堂上，教師要注意觀察小組合作活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因。無形中使他們成為其他小組模仿的對象。

五、必不可少的課后拓展

科學來源于生活，又服務于生活。在科學教學中，我們要創(chuàng)設運用科學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。我們在教學中，總習慣把拓展當作標簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這個問題我們課外繼續(xù)研究”。但是，我們有多少學生有濃厚的興趣，有這樣充足的時間和精力在課外進行研究呢？在課堂上無法完成的研究在課外沒有教師指導下，學生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動，如果安排了，就應將拓展探究活動落到實處，應加強指導與督促，要有適當?shù)姆答仭０盐覀兊目茖W探究活動真正引向生活,走向社會，以加深對新知的理解、鞏固和應用，從而提高課堂教學效率。做好課外延伸，這是一個不可或卻的環(huán)節(jié)。我們知道，由于課堂教學的時間限定，要上出不是流于形式的熱鬧的活動課，而是要有科學味的、有一定技術含量的科學課，必須有所取舍，比如創(chuàng)新、精細等目標就無法在課內(nèi)很好地體現(xiàn)。所以，還必須通過大量的課外探究活動，實現(xiàn)科學課有效性的大幅度提升。如在課內(nèi)建造一座房子，是老師規(guī)定的材料，在有限的時間里完成的，做出來的產(chǎn)品大多功能統(tǒng)一、外型類似、技術粗糙。我們可以在課快要結束時，教師給學生觀看其他房子模型的資料，為學生提供盡可能多的創(chuàng)作思路，讓學生課后繼續(xù)研究房子的設計。在適當?shù)臅r機，全班或全?？梢越M織一個房屋模型展覽會。我想，引領在課堂，提升在課外。更多的教育資源存在于課外，學生更多的創(chuàng)造智慧也可能在課外，在廣闊的自然背景中。因而，課外的拓展對科學教學的有效性的提高是必不可少的。

總之科學教師應把握新課程理念，了解自己，了解學生，根據(jù)自身和學生實際運用各種教學藝術，使學生愿學樂學，提高科學教學的有效性，實現(xiàn)“有效課堂”。“有效課堂”作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要腳踏實地地去研究“有效課堂”，從學生實際出發(fā)，從新課標理念出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的科學課堂教學走向有效的巔峰。

第三篇：淺析語文教學中如何提高學科課堂有效性

淺析語文教學中如何提高課堂教學的有效性

在日常語文教學活動中，如何把教師的“教”與學生的“學”有機結合起來，讓預設與生成的路徑更和諧有效，語文課堂中如何面向?qū)W生激發(fā)興趣點燃學生的思維火花等，這些是經(jīng)常困擾語文教師并需要在工作中作進一步探究的問題。

一、預設與生成

教師在執(zhí)教之前，事先對課程內(nèi)容都有一個預定的目標，在課堂上如何呈現(xiàn)和引導以達到最佳的教學效果，這就是課前預設。然而在實際教學活動中，多種因素相互交錯和影響，使課堂教學變成一個復雜的社會交往活動，學生不一定會按著老師的思路按部就班地進入教學的預設軌道，這時教師的“主導”和學生的“主體”地位二者的關系問題就變得十分重要。優(yōu)秀的教師會利用并創(chuàng)設時機，變“危機”為“轉機”，既尊重學生的個體閱讀體驗，獲得意外的收獲，又讓課堂始終昂揚著“主旋律”。

預設與生成二者關系在主觀表現(xiàn)上是對立的。教師靜止的課前預設與學生動態(tài)的課堂生成有時候會出現(xiàn)一定的矛盾，這時該怎樣鎮(zhèn)靜而科學地處理呢？新課標指出要尊重學生的獨特體驗，相信學生對文本的解讀與鑒賞能力。陳大偉教授在《怎樣觀課議課》一書中對生成性問題提出了三點做法：一是尊重學生，二是相信學生，三是預留空白。田彗生博士在《創(chuàng)新教育與課堂改革》的報告中指出：“創(chuàng)新教育的標志之一是學生應當有充分自由思想的空間?！边@與陳大偉教授的“預留空白”是同樣的道理。課堂上教師要留足“空白”，讓學生有充分的時間去思考、質(zhì)疑，提倡多角度、多元化的理解，而不是老師灌輸、傳送，不是固守千年不變的標準答案，這中間盡管有時會出現(xiàn)學生的課堂反應與老師的期望目標有距離，都是正?，F(xiàn)象，教師不必因此而膽戰(zhàn)心驚。這些觀點給我們?yōu)槿藥熣咭苑较蛏系闹敢?，同時又讓我們深受啟迪。

上《背影》一課時就特意“欲擒故縱”，在“身體平安”與“唯膀子疼痛厲害”“大去之期不遠矣”的矛盾中給學生預留空白，讓學生去生發(fā)，去思考。教《老王》時也預留空白：“我”這一家處境和遭遇并不好，卻為何在文章中以“幸運者”來稱呼呢？“我”的一家對“老王”如此關愛照顧，為什么對“老王”還覺得“愧怍”呢？這樣的安排都有異曲同工之妙，那就是以學生為主體，尊重學生，相信學生，讓學生思考、質(zhì)疑、釋疑，盡管當中會有意料之外的生成，但對學生來說都是非常珍貴的體驗，這樣的課堂無疑是有效而合理的。

二、深入課堂文本細讀

語文姓“語”。語文的文學審美鑒賞功能、個人情感體驗的特性、得天獨厚的綜合實踐活動、經(jīng)驗分享的主題活動，使語文與其他學科截然不同，語文課堂必須貫徹語文的學科性質(zhì)。寧波市教研室在語文前輩盛華明老師的指導下開展了語文“文本細讀”活動。兩年多來每次參加這樣的交流研討活動，筆者都深有感觸，語文不是花里胡哨的熱鬧表演，不是走馬觀花的淺嘗輒止，而是立足語文課堂關注文本進行細讀品味鑒賞，從中體會語言的真善美。

《第二次冒險》教學中，利用重要語段中的標點符號和詞語替換改動，讓學生充分品味思考詞語的特點，引導學生細讀文本，在揣摩人物心理補全對話上，讓學生感悟了人性的美好偉大和對法西斯的深刻仇恨，認識到“民不畏死，奈何以死懼之”，整個課堂始終昂揚著人性的光輝的主旋律。法國女人的善良感動著課堂的每一個人?！侗秤啊方虒W中，把文章末段作為承載文章之重，通過問答法、討論法等師生互動環(huán)節(jié)，讓學生感悟“父愛”，并且通過展示朱自清先生誕辰一百周年時他的子女紀念他的文章，進一步地拓展延伸，揭示“父愛如山”循環(huán)輪回、生生不息這一深刻主題。整個課堂感情洶涌，師者動情，學生動容，鋪排洋溢著濃厚的父愛深情，讓人情不能禁。在學校日常教學活動中，我校有位語文老師在教學《孤獨之旅》一文中，把課文中杜小康和他父親最后一番對話“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”和“下蛋了，下蛋了??”替換成“爸，鴨下蛋了！”和“是的，下蛋了！”讓學生大聲反復朗讀后進行比較，通過這個教學環(huán)節(jié)讓學生從文本中去體會和領悟小主人公當時的心情，提高了學生對文章的鑒賞能力。深入課堂細讀文本，從語言入手，通過反復朗讀去體會、領悟人物的思想情感，從而把握主旨，這樣的語文課堂要比老師的灌輸傳授更好，更真實有效。

三、巧設提問開啟思維

語文課堂應該是展示教師的教學智慧和學生的靈動思維的好時機好場所。浙江諸暨的陳水均老師對教學智慧有這樣的見解：“語文教學的智慧是教師感悟文本又能開拓文本，組合了學生又能放開學生，研究教法而又不拘泥于教法，重視課堂教學而又關注課外吸收的一種藝術的靈動?！苯處煹慕虒W智慧是立足文本面向?qū)W生收放自如的引領，這樣的教師才能調(diào)動起學生的積極思維，讓課堂不時精彩呈現(xiàn)。

好的課堂提問設計會“一石激起千層浪”，激發(fā)學生思維的欲望，激活學生的興奮點，讓學生對課堂始終充滿興趣?！独贤酢芬徽n，剛開始上課就拋給學生一個問題，把文章標題換成“王老”，問學生改動后與文章內(nèi)容是否貼切，剛開始上課就抓住了學生的注意力，調(diào)動起他們的積極思維，通過“老王”和“王老”兩個詞換位比較，確立了文章社會底層人物不幸命運的基調(diào)，為全文的閱讀感悟打下了良好的基礎。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！笔前?，課堂提問設計的成功與否，對開啟學生思維之門、課堂教學的成功有著重要的聯(lián)動效應，這點筆者十分贊同。回顧自己的教學經(jīng)歷，在教學《音樂巨人貝多芬》一文時，當時設計了這樣一個問題：“貝多芬實際身材很矮，為什么作者卻稱他為巨人呢?”以它為切入點，引起學生探索和思考的興趣。這個問題看似矛盾對立，似乎與本文關系不大，實則對準了文章的重難點，凸現(xiàn)了貝多芬人格上的偉大魅力與藝術上的精深造詣。在教學《范進中舉》這篇小說時，筆者就文中胡屠戶的一番話“想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親，我覺得自己女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”就向?qū)W生拋出了這樣的問題：“胡屠戶的女兒為什么到三十多歲才出嫁呢？范進娶了胡屠戶的女兒又說明了什么問題？” 學生對這個問題先是感到意外，之后就熱烈而充滿興趣地討論起來，由范進的家庭生活指向他的悲劇人生上，一個看似跑題且不經(jīng)意間的提問，卻點燃了學生積極思維的火花，你言我語，在思考討論中拓展并深化了小說的主題。“窺一斑”而“見全豹”，教師積極的精心設計的提問可以調(diào)動學生的思維，讓學生在思維開啟的狀態(tài)下去細讀文本，由此可以逐層推進深入文本領悟主旨。

特級教師陳守義老師有一句名言：“走上講臺，演出就開始了?！闭n堂是展示語文教師教學功底和個人魅力的舞臺，語文課堂是呈現(xiàn)教師個人風格與文本細讀的緊密結合的課堂，是使預設與生成有效融合相輔相成并略帶遺憾的課堂，更是喚醒學生情感體驗激發(fā)學生思維火花的課堂。教師適宜的教學藝術能激發(fā)積極思考的興趣，執(zhí)教者的個人風格所賦予課堂的魅力往往經(jīng)久不忘，教學活動中師生雙方思維火花的激發(fā)與碰撞所引起的共鳴與沖擊力令人向往。

提高語文課堂教學有效性方法探究

提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，作為一名語文老師，如何不斷改進與嘗試新的教學方法與手段，切實提高課堂教學的有效性，是本文所探討的重點。

國外的研究表明，有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。那么，如何才能讓學生都參與到語文課的教學活動中來，變被動學習為主動學習呢？為此，我在日常教學過程中根據(jù)課文類型做了一些嘗試和探索，這些探索對于提高語文課堂教學的有效性起到了很好的推動作用。

一、表演法

將語文教學與學生表演相結合，不但可以活躍語文課堂的氣氛，而且可以提高了學生主動學習語文的積極性，讓他們在表演中主動理解課文中人物的個性和特點，從而有效提高了他們在語文課堂上的上課效率。

以教授朱自清《背影》一課為例。這是一篇非常優(yōu)美的記敘文，可是，如何才能讓學生切實體會從作者字里行間中流出的濃濃父愛呢？在講解“父親”爬過鐵道買橘子這一段時，我讓學生以教室桌椅為道具，假設了鐵道和月臺，請學生按照書上所寫的順序表演一下，在全班學生得到一個感性認識的基礎上，我請表演過的學生回答，剛才“爬”得是否費力？學生點頭。我接著說，連我們這么靈活的身體“爬”起來都覺得吃力，那么，對于身體肥胖的“父親”來說，這樣“跳下去又爬上來”會是一種什么樣的狀態(tài)和感覺呢？學生們一下子說出了很多相類似的答案，如“很艱難”“很累”“很慢”??，見學生“漸入佳境”，我乘勝追擊，拋出最后一個問題：“既然身體那么不方便，而且經(jīng)濟又不寬裕，父親為什么還要費事地去買橘子？”學生立刻回答“因為他愛自己的兒子”。得到這樣一個答案后，我讓學生在平時生活中關注父母的細節(jié)活動，做一個善于觀察、善于體會父母之愛的孩子，并根據(jù)《背影》這篇課文，布置了作文題《我的父親》或《我的母親》，要求通過一件或兩件小事的描寫來表現(xiàn)父親或母親某一方面的特征，這樣做，不但讓學生對課文中的父愛有了最感性的體會，而且還可以鍛煉學生觀察和體會生活的能力，同時提高他們的語言表達能力。

二、評價法

這個方法也可以說是表演法的后續(xù)，尤其在學生的表演與課文中所表現(xiàn)的人物出現(xiàn)誤差時，評價法的使用便顯得極為重要。有時候，學生的表演會出現(xiàn)以下的“意外”：也許是時間有限，無法充分理解人物，也許是為了別出心裁，獨樹一幟——有時候?qū)W生在課堂上表演課文內(nèi)容時，雖然能獲得很好的“現(xiàn)場演出效果”，但表演出來的人物已經(jīng)與課文中所提供的人物特點相去甚遠。于是，我讓學生自己去評判哪組同學演得好，好在哪個地方，哪位同學演得人物最出彩。開始的時候，學生會將一些演得流暢好玩、娛樂性強但偏離人物的表演小組認為是最好的，這時就需要老師去引導：這位同學雖然演得好，但是不是作者筆下所寫的人物呢??。以課文中的人物特點為評判標準，很快就把學生只專注于外在的表演引回到表演的中心——人物身上。在逐漸深入的探討過程中，學生對課本中的人物有了一個精確的理解，而對人物的理解充分了，深刻了，那么，學生對整篇課文的理解也就自然而然地水到渠成了。

三、情境設置法

這個方法最適用于那些節(jié)選自小說名著的課文，尤其是那些離我們時代比較久遠的外國小說名著。這個方法首先要求老師對全篇課文、甚至于對整個小說都有一個全方位的了解，對小說中的人物有著透徹的理解，這樣，才能根據(jù)課文內(nèi)容，設置出一個合適恰當?shù)那榫?，來引導學生理解人物，理解課文。

如節(jié)選自巴爾扎克長篇小說的課文《守財奴》，其中有一段“誘騙繼承權”的情節(jié)，寫了葛朗臺終于將繼承權騙到手后，公證人臉上出現(xiàn)的表情——“駭呆了”！我首先讓學生理解“駭呆了”的意思，然后讓他們尋找，在日常生活中，一般在什么樣的情況下才會出現(xiàn)這種反應。最后大家統(tǒng)一認識：是在遇到出乎意料之外、想都沒有想到的事情之時，才會出現(xiàn)這樣的表情。于是，我引導學生將這個反應與課文中的人物相結合：葛朗臺與公證人是相處多年的老朋友，可以說，公證人對葛朗臺的習性了如指掌，可這一次，連他都被葛朗臺這一系列精彩絕倫的表演給“駭呆了”，可想而知，這個老葛朗臺為了獲取繼承權是費盡了心思、用盡了全力，從而烘托出葛朗臺的狡詐與精于算計。通過這樣的情境設置，不但可以讓學生跨過讀外國作品所帶來的理解上的難題，而且使他們在正確理解文中人物的同時，知道了名著之所以成為名著的理由和原因。

四、演講法

對于一些內(nèi)容與學生的成長閱歷相接近、能讓學生有感觸的課文，采取演講法是提高課堂教學有效性的方法之一。作為語文老師，應首先確立這樣一個概念：語文課堂是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的有效陣地，他們在語文課堂上要獲取的不僅是與課本內(nèi)容相聯(lián)系的知識，還要通過語文課堂學到組織語言的能力、在公共場合說話的能力等，這樣才能為他們綜合素質(zhì)的全面提高打下良好基礎。因此，在語文教學中，選擇一篇合適的篇目，讓學生站到講臺上當眾表達他（她）讀完某一篇課文的感受，這樣做不但可以鍛煉學生與別人交流的膽量，而且鍛煉了學生的口頭表達能力。

五、朗讀法

文本中的書面語言有表情達義上的局限性，而朗讀是解決這種局限性的最有效的方法。比如在古文教學過程中，運用朗讀這種方法后，學生學習文言文的上課效率獲得了很大提高，朗讀的好處也逐漸顯現(xiàn)出來：首先，文言文一般讀起來都瑯瑯上口，通過朗讀，學生可以切實體會到它的韻律美、節(jié)奏美。其次，學生在朗讀的過程中，可以直觀地感受到一些修辭手法的使用與好處，如排比、對偶的運用，同時，對古文的行文方式也會有一個初步的印象，這就為老師在后面講授古文打下良好的基礎。

其實，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發(fā)揮到最大化！在實際教學過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學的有效性落到實處！

優(yōu)化教學過程，提高語文課堂教學的有效性

提高課堂教學的有效性，向課堂四十五分鐘要效率，是提高教學質(zhì)量的關鍵。要提高課堂的有效性，就必須優(yōu)化教學過程。如何優(yōu)化教學過程呢？

一、教學任務要明確

明確教學任務是搞好教學的基礎。教學任務明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。設置教學任務的原則是不在求多，而在求精。在所傳授的知識范圍之內(nèi)，要讓學生明白自己在這一堂課內(nèi)該重點學習什么，掌握什么，否則一節(jié)課漫無目的的涉獵過多，甚至單純?yōu)榱擞蠈W生的興趣嘩眾取寵，那么就只能落得一個熱熱鬧鬧一場空的結果。

明確教學任務的關鍵在備課。備課首先要明確教學目標。教學目標既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿，目標的確立決定著教學的方向。新課程標準提出了三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，那么備課要從這三個維度來確立教學目標?！稑蛑馈肥且黄獙懙煤苊赖恼f明文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅能獲得知識，也是一種美的享受，更是一次美的教育。師大附中的黃老師把握教材準確，從教給學生一種獨特的審美視角、讓學生學會審美這個角度出發(fā)，教學目標定位準確、高遠。教學中目標達成狀況也較好。備課還要深刻理解課文的重點、難點內(nèi)容。如《故鄉(xiāng)》這篇課文，重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深遠，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能理解好。又如《心聲》這篇小說，對人物形象的刻畫很細膩、傳神，小主人公的形象真實、感人，人物的心理活動描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等是課文的精彩之處，也應是教學中的重點。難點則是對文題“心聲”如何理解。而小說的情節(jié)相對而言比較簡單。我在聽課中發(fā)現(xiàn)有些教師鉆研教材很不夠，教學中重點分析小說的情節(jié)，這就沒有準確把握好教材，沒有充分挖掘文本的價值、實現(xiàn)文本的價值。備課除了備教材，還要備學生。備課中要了解學生，了解學情，了解學生現(xiàn)有的知識積累、生活體驗等等，知道學生在現(xiàn)有的基礎上能夠接受什么、需要什么。備課中既深鉆教材，又了解學情，教師就能明確自己該重點教什么，明確了教學任務，從而提高了教學的針對性，使教學更有效。

二、教學重點要突出

教學好比寫文章，要講究詳略的安排，不能記流水賬。一節(jié)課要有重點、有高潮，對主要內(nèi)容不惜濃墨重彩，對次要內(nèi)容則惜時如金。千萬不可平均用力，或者按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，教學沒有重點，教學效率必然低下。

在《雨說》這篇課文的教學中，長郡中學的喻教師圍繞賞析詩歌的語言美、畫面美、情感美這個教學重點，設置了“將課文和壓縮版進行比較，看看哪些地方更能打動你？”這個中心問題，并緊緊圍繞這個中心問題組織教學，前面提出的問題是為此作鋪墊，后面提出的問題是在此基礎上的能力遷移，教學重點非常突出。

可見，語文教學要主則詳，次則略，教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課文的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。

三、教學設計要精當

教學好比縫制衣服，如何縫制、怎樣裁剪就是教學設計的問題。設計的原則是“量體裁衣”，這個“體”包括教材和學生。１、教學設計的關鍵是抓好“三個點”：切入點、重點和延伸點。一是要巧抓切入點：理出線頭，有條不紊，牽一發(fā)而動全身。如《鴻門宴》一文，有教師通過分析教材，發(fā)現(xiàn)整個故事始于信息終于信息，于是教學時從“信息處理”入手，設計巧妙，令人耳目一新。

二是要深挖重點：教學設計時要著重考慮教學中如何突出重點，有時還包括如何突破難點。明德中學的謝佼老師在教《鄉(xiāng)愁》時，設計了兩個主要環(huán)節(jié)：一是自由討論這首詩四節(jié)感情的不同變化，與同學交流；二是思考詩中哪些語言特別含蓄、深沉，特別好。整個教學圍繞這兩個主要環(huán)節(jié)展開，形成兩個板塊，一個板塊是通過探究品味詩歌的情感美，一個板塊是通過探究品味詩歌的語言美。教學設計巧妙，學生在老師的帶領下對詩歌的情感美和語言美進行了深入探究。

三是要發(fā)展延伸點：“延伸拓展”環(huán)節(jié)應與整堂課渾然一體，要呼應整堂課的主題，與整堂課的感情基調(diào)保持一致，或突出重點，或強調(diào)難點，或知識遷移，等等。有教師在“延伸拓展”時任意拓展，使這一環(huán)節(jié)變得可有可無或純粹多余。如教學《詠雪》這個《世說新語》中的小故事時，在“延伸拓展”環(huán)節(jié)可選擇與之類似的一則詩壇趣話、軼事閱讀，進行相似鏈接，如蘇小妹三難秦少游、蘇軾兄妹互相打趣等，進一步激發(fā)學生對詩詞的愛好，對古典文學的興趣，從而更好的實現(xiàn)本課的教學目標。

２、教學設計中還要重點思考問題如何設計：

切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。有些提問不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。

首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。其難度應以較高水平學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。

其次，所提問題要圍繞教學目標，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。如在《橋之美》的教學中，師大附中的黃老師從“學會審美”這個教學目標出發(fā)，設置了兩個主要問題“作者是怎樣具體表現(xiàn)橋之美的”和“作者是從什么角度來欣賞橋之美的”，整節(jié)課圍繞這兩個問題展開。

第三，設計問題要由淺入深，有層次感。長郡中學的喻老師在《雨說》這個課例中，設置了四個教學問題：第一，看看雨說了什么？第二，能不能把每節(jié)詩濃縮成一行，組成一首新的詩？第三，將課文和壓縮版進行比較，看看哪些地方更能打動你？第四，雨對你說了那么多的話，你想對雨說些什么？由四個問題引出整體感知課文、理清文意、賞析語言、能力訓練四個教學環(huán)節(jié)，四個問題由淺入深、由易到難，教學層層深入，教學流程簡潔、清晰、有層次感、有重點，設計獨具匠心。

第四，設計問題要有探究性，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。如在《鄉(xiāng)愁》教學中，謝教師提出這樣一個問題：臺灣海峽是深長的，為什么在這首詩中用了“淺淺的”來形容？引起了學生的認真思考、踴躍探討；如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。

四、教學活動要落實

教學過程就是由一個個學生的活動構成，學生聽、讀、說、寫、討論、表演等等，每個教學活動必須有明確的任務，指令清晰，并給學生適當?shù)臅r間和空間，切實保證不走過場。如有教師布置學生閱讀課文準備復述，如果給復述加上明確的要求：抓住主要情節(jié)進行復述，那學生的閱讀就會更有目的性，效果更好。如有教師布置學生帶著思考題閱讀課文，但又不給學生足夠的時間，結果學生連熟悉課文都來不及更不用說思考了。特別是討論活動，不少課堂的小組討論草草開始、匆匆結束，純粹是裝飾門面。如何落實小組討論？小組討論環(huán)節(jié)如何避免流于形式？如黃老師在《橋之美》教學中，設計了“合作探究”的教學環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，這位老師首先提出探究問題：作者是怎樣具體表現(xiàn)橋之美的？接著提出操作要求：分小組學習，每組找出一座橋進行體會，每組派一名學生綜合發(fā)言，其他同學可補充。探究的問題有價值，操作性強，在一節(jié)課時間內(nèi)不允許學生對每座橋細細體會的情況下，分組分任務，組與組之間交流學習體會，實現(xiàn)了合作學習，提高了學習效率；探究有組織；探究的時間充分；探究過程中教師適當點撥；有探究結果展示和教師評價。這樣的合作探究就真正落到了實處，起到了實效。

四、教學方式要多樣

教學方式單一，容易引起學生疲勞。而如何利用課堂短短的45分鐘時間，想辦法讓他們一分鐘有一分鐘的收獲，這就要求老師必須采取多樣的、有效的教學方式，保證學生們的學習效果。常用教學方式有講授、朗讀、討論、練習、演示等等。

多媒體課件這種現(xiàn)代化的教學手段現(xiàn)在在教學中被廣泛使用。它作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會提高學生的學習興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。然而，不少教師認為似乎不用課件就不足以體現(xiàn)出新來：課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業(yè)、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結果也在課件中演示，等等。一堂課中，學生主要的精力集中在觀看課件的演示上，文本研讀淡化了，學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了?？梢姡问揭獮閮?nèi)容服務，不能服務于教學內(nèi)容的形式，不管其多么新穎、精彩，都要摒棄。

五、要有效地檢查學習效果

光制定學習任務還遠遠不夠，老師必須經(jīng)常檢查學生完成任務的情況。一節(jié)課上，要給學生充分自主的空間，讓他們真正成為學習的主人。但不能因為他們是學習的主人，就忽視了對效果的檢查。在臨近下課的時候，一定要采用各種各樣的形式，或提問，或復述，幫助學生檢查他們的學習效果。這樣就可以保證一節(jié)課有種有收有勞有得了。

第四篇：利用多媒體提高科學教學的有效性

利用多媒體提高科學教學的有效性 豐城市實驗小學鄧蘭英

摘要：在小學科學教學中，有很多的自然現(xiàn)象或過程很難在課堂上用語言講清楚，這些重難點如何突破？多媒體教學手段能成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。運用多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體可同步進行的優(yōu)點。關鍵詞：多媒體科學教學

隨著以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學正逐漸成為最具吸引力的現(xiàn)代化教學手段，特別是小學科學，它是一門綜合性的學科，內(nèi)容包羅萬象，涉及面廣，應用現(xiàn)代教育技術參與到科學課堂教學中，能更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、情景、過程，化難為易，化繁為簡，大大激發(fā)了學生的學習興趣。通過尋找教學內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術的最佳結合點，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野，提高學生的創(chuàng)新能力，達到最優(yōu)化的教學效果。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

多媒體教學的重要特點是生動、直觀、動感強，它能把無聲的語言文字變得有聲有色、化靜為動，創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。我在上課伊始，先安排一些與教學內(nèi)容有密切關系的錄像片或幻燈片，為學生展現(xiàn)鮮明、直觀、新奇的科學現(xiàn)象，從而誘發(fā)學生好奇、探究的心理，召喚起他們學習科學的興趣，激發(fā)起強烈的求知欲望，并恰當?shù)卦O置疑問，引導學生迅速由無意注意轉為有意注意，在濃厚的興趣中展開思維，主動學習。

如教學四年級下冊《彩虹的秘密》一課時，我首先播放一段雨過天晴之后，天空出現(xiàn)了美麗的彩虹的課件。我在同學們在欣賞彩虹的同時，隨即提出這樣的問題：你想不想研究這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？想不想自己創(chuàng)造彩虹？學生濃厚的學習興趣一下子調(diào)動起來，進入接受新知識的積極狀態(tài)，為學習新知識提供了最佳的情境。

二、穿越時空，探索奧秘

有些事物的發(fā)展變化由于受客觀條件的限制，學生不能親眼目睹，只能通過模擬實驗和推理、想象去了解，由于受能力、智力等主觀因素的影響，有些學生不能很好地理解這些內(nèi)容，這樣就給教學帶來一定的困難。例如，星座知識、地球的構造、生物的進化等，這些知識離我們很遙遠，很抽象。教學這部分知識時，我利用電教手段使遙遠的事物“現(xiàn)與眼前”、抽象的概念具體化。如六年級上冊《日食和月食》一課，太陽、月球、地球三個天體的位置變化學生不能親眼目睹，單憑靜止地推測，學生很難理解。教學中，我設計了教學課件來輔助教學：設定一定運動軌跡使地球、月球動起來，再現(xiàn)三個天體之間相互位置的移動，并加入優(yōu)美的音樂和精練的解說。在整個操作過程中，學生被生動的畫面、鮮明的色彩和形象的聲音牢牢地吸引住了，他們個個興趣盎然，思維也極其活躍，課件的使用加深了學生對知識的理解，突破了教學難點。

三、透明教學，強化效果

小學科學課涉及面廣，知識點多，而小學生想象概括能力差。在科學教學中，常會遇到一些理解、認識的對象看不見，摸不著，教師難以講清、學生弄不懂的問題。如教學五年級下冊《食物到哪里去了》一課時，在教學中如果僅是讓學生參照插圖討論，教師講解，學生對消化器官的消化、吸收作用的理解仍是模糊的，容易出現(xiàn)偏差，尤其是小腸的消化、吸收作用，肉眼是無法看見的?？紤]到這一難點，教學中我適時出示了這樣的課件：《食物旅行記》。從口腔出發(fā)，途中它碰到了許多忙碌可愛的小人。有的在用高壓水槍噴水，它們是口腔、胃、小腸、大腸在分泌消化液；有的提著水桶四處運輸，它們是小腸，吸收營養(yǎng)輸送到身體各部分。這樣，整個畫面動起來，再配以略顯夸張的語言，極大刺激了學生的感官，縮短了教與學的距離，給學生留下深刻的印象。

四、變小為大，幫助認知

實驗教學往往是科學課堂教學的重點、關鍵，直接影響到課堂教學的質(zhì)量。但有時，由于演示實驗器材的局限性或演示實驗本身的不足，無法直接讓學生都觀察清楚實驗操作的過程、實驗現(xiàn)象，從而影響到實驗教學效果。多媒體可以把聲、形結合起來，把教師的示范過程變“小”為“大”在屏幕上，借以吸引學生的注意力，增強想象力，突破教學的重難點。如六年級上冊《晝夜與生物》一課，教學重點是讓學生通過調(diào)查身邊動植物與晝夜的關系，知道晝夜對動植物會產(chǎn)生影響；教學難點是調(diào)查夜間小動物的活動。為解決這一難點，我通過多媒體課件以及圖片展示教材中列舉的各種動物：刺猬、老鼠、蛾、貓頭鷹、蝙蝠都是夜間活動的動物，蛇、狗是白天、夜間都出來活動的動物。通過媒體的展示，學生在大屏幕上看到活生生的動物是怎樣在夜間活動的。隨后又啟發(fā)學生回答：這些動物它們?yōu)槭裁磿@樣？它們都在干些什么？學生通過觀察，并產(chǎn)生聯(lián)想，能科學地回答老師提出的問題。

五、活躍思維，啟發(fā)創(chuàng)新

知識是無限的，創(chuàng)新是知識進化的源泉。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。利用多媒體組織教學，以特定的音響、畫面全方位地刺激學生的感官，給兒童拓出馳騁想象的廣闊天地，能有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)新能力。如五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》一課隨著課件演示，銀幕展現(xiàn)出一幅幅彩色畫面：綠水青山中走獸出沒；各種各樣的巖石下，昆蟲生息；五彩繽紛的花草叢中，蝴蝶飛舞??再配以咯咯蛙叫，喳喳鳥語，唧唧蟲鳴，嘩嘩流水等科學音響，然后提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？讓學生自選材料進行實驗，方法越多越好。如此，兒童的思維得以激活，興致勃勃地忙活起來。有的用小鼓、鉛筆實驗，有的用鉛筆盒、皮筋實驗??學生興趣盎然，殊途同歸，創(chuàng)新能力得到了極大的提高。

六、拓展延伸，豐富內(nèi)容

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，更重要的是教給他們學習知識的同時深化課內(nèi)知識。我借助多媒體去拓寬學生的知識面，從課內(nèi)導向課外。例如，教學三年級下冊《它們都是鳥》一課時，要求學生認識鳥的共同特征。課前，我收集了許多不同種類、不同外形的鳥類的圖片播放給學生看。學生觀察到了名目繁多的書本上沒有的鳥類，他們通過細致地觀察、比較、辨認、綜合，感受充分，概括出鳥類的共同特征。這樣，借助電教手段，增加了課堂容量，拓寬了學生視野，也激起了他們觀察研究的興趣。

總之，多媒體教學作為一種嶄新的教學手段，拓寬了學生的知識面，而且解決了許多書本上沒有、教師解釋不清的問題，使學生的探究活動更加深入和有效，提高了科學實踐能力，全方位地培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。使學生在獲取知識的同時，感受到學習變得更輕松，更有興趣，讓學生快樂學，主動地學，更能激發(fā)學生愛科學的興趣，提高教學效果。

參考書目：

1、全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

2、《科學探究18條原則》任長松

第二十屆江西省中小學、幼兒園教師優(yōu)秀教學資源展示活動 推薦作品登記表

設區(qū)市教育局（蓋章）作品名稱：

傲霜篇

作品編號： 124410

組別：

小學

項目名稱：

多媒體課件

教材版本：

語文版

學科：

語文

年級：

小學五年級

冊別：

上冊

作者姓名

性別

出生年月

單位

聯(lián)系電話

是否示范校

鄧蘭英

女

1970/10/10

豐城市實驗小學

否

聯(lián)系地址

郵政編碼

姓名：鄧蘭英

姓名：

姓名：

姓名：

姓名：

我（們）在此確認上述作品為我（們）未在其他省級以上評比活動中獲獎的原創(chuàng)性作品，不涉及他人的專利權或著作權。

我（們）同意江西省電化教育館將我（們）的作品編輯、加工制作成活動相關指導學習材料（光盤），供廣大中小學教學師交流學習。

作者簽名：

二0一四年月日

第五篇：提高科學探究教學有效性的思考

提高科學探究教學有效性的思考

臺州市黃巖區(qū)城關中學

肖彩鴻

摘要：筆者從一次公開課后的反思中意識到，科學探究教學要講究有效性。在平時探究教學中，我們常發(fā)現(xiàn)為探究而探究的現(xiàn)象，而忘了這個探究活動在課堂教學中應起的作用，另外，有大量的課堂探究教學未能充分發(fā)揮應有的功能，而導致探究教學低效現(xiàn)象屢見不鮮。筆者就新課改以來科學探究教學實踐從：

一、創(chuàng)設有效情景，提高科學探究教學的有效性。

二、適時進行指導，提高科學探究教學的有效性。

三、改進拓展實驗，提高科學探究教學的有效性。

四、及時進行討論，提高科學探究教學的有效性四個方面來談談提高科學探究教學的有效性。

關鍵詞：科學探究 教學 有效性

有幸參加了市科學骨干教師培訓，并上了一節(jié)《物質(zhì)的導電性》的公開課，同時聽了同行的兩節(jié)相同內(nèi)容的課。課后在進行評課時，對三節(jié)課進行肯定的同時，有一些同行提出這樣一個問題：這三節(jié)課在探究“物質(zhì)的導電性”時，各自雖有不同的側重點，學生也拿出身邊較多可以被檢驗有無導電性的物體，但實際效果差異較大，如何在科學探究教學中做到真正的“探究”，達到良好的教學效果，提高課堂效率？事后我對這個問題細細想了一番，覺得確實在平時的科學探究教學中由于注重學生的探究過程，所以在實行中有可能忽略了課堂的有效性，甚至會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是機械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么樣的科學探究課是有效的呢？

我國學者葉瀾以“什么樣的課才是好課”為題對有效教學進行了探討，她認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了?！霸鷮崱奔磳W生學到了知識，鍛煉了能力。“充實”的課是有效率的課?！柏S實”的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入。“平實”的課是常態(tài)下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞。“真實”的課是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。由此，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。如何提高科學探究的有效性，下面結合教學實際和聽課感受談談科學探究中提高教學有效性的幾種策略。

一、創(chuàng)設有效情景，提高科學探究教學的有效性

從心理學上看，生動、自然、貼切的情景可以引起學生對認知對象的認同感，給教學內(nèi)容賦予生命的意義。從而促進學生將自己的經(jīng)驗世界與認知對象發(fā)生互動，使“同化和順應”過程得以順利完成。一個好的情景，能引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出一系列有價值的問題。從而使學生進入有效的探究式課堂，進行發(fā)現(xiàn)式學習。

在實驗中創(chuàng)設有效情景，激發(fā)學生探究動機，真正發(fā)揮實驗的最大功效。例如教學《液體的壓強》時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側壁有壓強后，教學“液體內(nèi)部壓強”往往是按照課本先介紹液體壓強計后用壓強計去研究液體內(nèi)部壓強。這樣教可以順利完成教學任務，但容易給學生產(chǎn)生一個錯覺，以為液體內(nèi)部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學生思維。其實上述教學會錯失讓學生進行探究的良好時機。若在研究這個問題時，教師有意識地預設如下問題情景：“液體對容器底部和側壁有壓強，那么，液體 1 內(nèi)部是否也有壓強呢？如果有，怎樣來觀察呢？”使學生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進行觀察”。運用學生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強，結果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機激發(fā)學生思考，尋找更佳的器材。在學生百思不得其解時教師出示“液體壓強計”必定能達到水到渠成之功。從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強計”的設計是為了讓學生經(jīng)過探究后獲得自主發(fā)現(xiàn)，體驗探究學習快樂。

筆者在進行“酸的性質(zhì)”的教學中，設計的學習情景如下：我先在課堂上演示了一個有趣的實驗：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液(甲溶液)；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸(乙溶液)；用一只大燒杯把A、B兩個小燒杯罩在一起，一會兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。(1)對上述現(xiàn)象你有什么看法？請給出你的猜測。生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。

生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發(fā)出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過一會兒才能變紅色，與B燒杯無關。生4：大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。生5：??

(2)請你設計實驗方案，證明你的猜測。提供的實驗用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。(3)對這個趣味實驗，通過實驗探究，你的結論是什么？

在教學中，教師要善于引導學生從真實的實驗情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟雞蛋”，“活性炭和明礬的凈水作用比較”，“倒扣在桌上的燒杯中一高一矮的兩支蠟燭哪支先熄滅？”等實驗都可以為學生學習有關的知識提供有效的學習情景。

二、適時進行指導，提高科學探究教學的有效性

現(xiàn)代科學課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在學生整個探究過程中可說可不說的話不說，尤其在學生的探究活動中，當你不能講出有意義的話的時候或沒有把握的時候，就不要講話，讓學生自己去做，最好在學生注意力開始松懈的時候才進行課堂討論。探究活動的關鍵在于自主發(fā)現(xiàn)的過程。竺本達教授認為：教師和學生在整個科學探究活動的經(jīng)歷中，思維和行動應該比語言占優(yōu)勢，甚至在討論中，教師也應該少說、多看、多聽、多感受。學生們的話也主要在活動后的討論中表達，是集體思想的精華。實際上如果教師問題問得不好，反而會干擾學生的探究。

例如，筆者聽了這樣一節(jié)《物質(zhì)的導電性》公開課，在學生探究“物質(zhì)的導電性”實驗時，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)一組學生拿出改正液做實驗，可能覺得比較好吧，就向全班學生提出問題：“改正液能導電嗎？”當時幾乎每個小組都停下正在探究的物體，紛紛拿出改正液去探究其導電性。我認為這樣提問不足取。首先，當學生沉浸在探究樂趣時教師不適時的提問，干擾了學生探究時的注意力、觀察力，中斷了學生對實驗現(xiàn)象的記錄和思考。其次，當學生將桌上現(xiàn)有的物體一一進行實驗后，拿出身邊可探究的物體時，學生進行的是自由的探究，各小組拿出的物體各種各樣，不需要強調(diào)對某個物體導電性的探究。因此，當學生在探究時，教師應多看、多聽，對各組探究過程出現(xiàn)的一些有意義的問題記在心里，盡量少說話，除了學生在操作中出現(xiàn)的一些問題加以個別指導外。然后在探究結束后，再對實驗中出現(xiàn)的典型問題由小組提 2 出，全班學生討論，這樣，使個別學生的發(fā)現(xiàn)轉化為全體學生的知識，提高了科學探究教學的有效性。

但是，我們的老師常常出于學生“實驗能力不強”的考慮，對探究實驗的方方面面“管”得可謂面面俱到。如有的老師擔心學生探究過程不順或在探究中出錯，在實驗探究前仍會不厭其煩地引導學生回顧實驗步驟、注意事項，以及進行示范性的實驗操作。另外，當學生一旦在實驗中遇到障礙的時候，老師就會及時地幫助其將問題解決于萌芽狀態(tài)，于是學生就失去了自己嘗試分析解決問題的機會。這樣的“探究”活動，學生只能練習一些科學探究的方法和技能，這樣的實驗探究，就不會有生成性的內(nèi)容，也很難提高學生的思維能力、創(chuàng)造能力。降低了科學探究教學的有效性。

三、改進拓展實驗，提高科學探究教學的有效性

探究教學強調(diào)以學生為出發(fā)點，把學生看做是學習的主人，讓學生自主地參與學習活動，鼓勵學生達到大膽探索、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。為了讓學生通過實驗對新知識的探索，去體會求新、求異的樂趣，達到培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的目的。必須要為學生創(chuàng)設探究求新、求異的實驗，讓學生去實踐、去探索。例如：學習二氧化碳的制取時，我有意把學生分成A、B、C三類實驗組進行對比實驗，去探索實驗室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應，B組用石灰石和稀HCl反應，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應。實驗前，提醒學生仔細觀察實驗現(xiàn)象（如產(chǎn)生氣體的時間，反應的劇烈程度，反應物的量變等）。實驗中，教師巡回指導。實驗后，組織學生進行討論，并由師生共同得出結論：

A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應中止； B組反應速度適中且便于收集，是實驗室制取CO2的最佳方法； C組反應很快結束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。

通過這樣的實驗改進，為學生提供了實驗探究的機會。通過比較、鑒別，舉一反三，既使學生牢固地掌握了知識，又激發(fā)了他們的探究興趣。實踐證明，如果直接告訴學生二氧化碳的制取方法，那么知識容易遺忘，記憶難以長久保持的，教學效果也比較低下。因此，對書上的一些實驗進行改進，讓學生在實驗中學會對比實驗觀察遠比記住實驗現(xiàn)象更為重要。

又例如，我在《水的壓強》教學中，當從固體壓強中引出水壓強并探究其特點時，學生很自然地會猜想“水的壓強可能與水的質(zhì)量有關”，因此，在水內(nèi)部壓強的特點探究活動中，不但要比較同種液體中不同深度、不同液體中同一深度之間的壓強大小，更要比較相同質(zhì)量的水在不同深度時產(chǎn)生壓強的大小，以啟發(fā)學生對書本中實驗活動提出質(zhì)疑。師：從探究中可知，液體的壓強隨深度的增加而增大。生：老師，我認為水水內(nèi)部壓強大小和水的質(zhì)量多少也有關。師：為什么？

生：液體由于受到重力的作用，和固體一樣，對支持它的物體也有壓強。剛才向玻璃筒加水，由于水的重力增加，水對容器底部的壓強也隨之增大。

師：哦，這確實是一個問題，最好是在水質(zhì)量相同的情況下來比較容器底部橡皮膜凸出程度。生：有了，只要把等質(zhì)量的水倒入粗細不同、側壁小孔大小一樣的玻璃筒中，比較橡皮膜凸出程度。

師：按學生的要求進行實驗，你們看哪個橡皮膜凸得更出一些？

生：細的一只。師：能說明理由嗎？

生：水的壓強隨深度的增加而增大。師：水的壓強與水的質(zhì)量有關系嗎？ 生：肯定沒有。??

通過以上對實驗的延伸拓展，提高了科學探究教學的有效性。

四、及時進行討論，提高科學探究教學的有效性

在科學探究教學中，僅僅靠學生自主探究往往會使學生的探究活動浮于表面，參與度不均衡，知識落實不到位，這是探究中經(jīng)常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。所以探究活動結束后，就要對探究過程中的問題及現(xiàn)象及時地進行課堂討論。

課堂討論在發(fā)揮學生主體地位、培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力等方面起著重要的作用。在學生充分探究活動之后，最好將實驗器材全部收集歸放在一邊，再集中精力進行討論。

首先，要讓學生切實參與到討論中來。探究活動中，可能由于學生素質(zhì)參差不齊，加之傳統(tǒng)教學過程從來沒有經(jīng)歷體驗探究創(chuàng)新學習的方法，因而學生多數(shù)不會參與，不習慣參與，結果課堂上或者是一片寂靜，或者是提出的問題離題萬里，設計的實驗令人啼笑皆非，實驗的結果亂七八糟。為了激勵和培養(yǎng)學生積極參與的精神和動腦的習慣，對這些現(xiàn)象教師不應批評，而是設法從另一個角度進行肯定或鼓勵或提示引導使之完善。學生能干的，教師不做；學生能說出的，教師不說；學生能懂的，教師不講。充分發(fā)揮學生的主動性。

其次，教師參與是課堂討論的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂討論中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質(zhì)疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

再次，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過程。經(jīng)過實驗結果的研究分析后，教師組織學生給各小組或個人一些機會，以自己想到的各種各樣的方式，來展示他們的探究工作。這個環(huán)節(jié)對學生的學習是一個促進：當某個小組或某人解釋、闡明、澄清或為自己的結論進行辯護時，會促使學生構建起更深層次的理解。當學生交流了他們的發(fā)現(xiàn)和解釋，并傾聽到他人對這些數(shù)據(jù)、資料、信息的解釋或推論時，他們將會刺激、被引導著去反思自我，接受其他人的建設性批評，或?qū)@些批評做出反應。最后，學生在教師的指引下做出最后的結論，并將學會應用于生活之中，這是一個完整的“發(fā)現(xiàn)”過程，一次完整的探究經(jīng)過。

《課程標準》明確指出：“將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神?！币虼?，為實現(xiàn)課程改革目標，提高課堂探究教學的有效性，我們要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方式，盡量使學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學生學習科學的興趣，學會科學探究的方法。通過探究活動，能使學生獲得了豐富的、初級的、創(chuàng)新的新體驗、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、張紅霞 著 《科學究竟是什么》 北京 教育科學出版社 2003年

2、何燦華 《從實驗驗證到理性思維》 教學月刊 2007，10

3、程思 《小儀課堂教學有效性的主要指標》 現(xiàn)代教學 2007，11

4、《科學新課程標準》 北京師范大學出版社 2003年10月