第一篇：3 關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)中的三個(gè)美麗細(xì)節(jié)

關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)中的三個(gè)美麗細(xì)節(jié)

衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡曉燕

內(nèi)容摘要：反思新課程改革下的語(yǔ)文課堂，我們發(fā)現(xiàn)那股令人擔(dān)憂的暗潮依舊在涌動(dòng)：激情的背后是浮躁，浮躁的背后是對(duì)新課程理念的膚淺解讀。筆者認(rèn)為教師要讓自己的課堂“活”而不“亂”，“活”而“有序”，“活”得有“品位”，應(yīng)在保持原有創(chuàng)新激情的同時(shí)，關(guān)注課堂的某些細(xì)節(jié)，即“傾聽”、“評(píng)點(diǎn)”、“異聲”，讓自己的課堂更顯美麗靈動(dòng)！

關(guān)鍵詞：傾聽

評(píng)點(diǎn)

異聲

反思新課程

隨著新課程改革的開始，新的教學(xué)理念鋪天蓋地而來(lái)，語(yǔ)文教師們仿佛一下子從“山窮水盡”到了“柳暗花明”，帶著滿腔熱情加入到課改的隊(duì)伍。語(yǔ)文課堂多了幾分生動(dòng)和“喧囂”，許多人為之歡呼雀躍。然而，如今反思新課程，我們依舊會(huì)感受到那股讓人擔(dān)憂的暗流在涌動(dòng)：課堂中為追求“新”而遺棄文本，引進(jìn)的大量課外材料雖讓學(xué)生聽得津津有味，卻少了瑯瑯的讀書聲和對(duì)文本的深入探究；現(xiàn)代化的教學(xué)手段把課堂裝點(diǎn)得五彩繽紛，卻忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求；鼓勵(lì)學(xué)生敢于張揚(yáng)個(gè)性，說(shuō)出與眾不同的想法，卻是只要學(xué)生開口講話，就全予以肯定??反思我們的課堂教學(xué)，激情的背后是浮躁，浮躁的背后是對(duì)新的教學(xué)理念的膚淺解讀。筆者認(rèn)為，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)需要適當(dāng)?shù)耐卣?，?shí)用的多媒體課件，也需要尊重學(xué)生，支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案外探尋“新解”的嘗試，但是同樣也需要教師時(shí)刻關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中的一些美麗細(xì)節(jié)，使自己的課堂真正呈現(xiàn)“活”而不“亂”，“活”而不失“品位”的局面。

美麗細(xì)節(jié)一：“傾聽”。

“傾聽”一詞《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為①“細(xì)心地聆聽”，即“用心地聽”。用在學(xué)習(xí)上，是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。丹尼斯

沃克拉迪在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中說(shuō)過：②傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)如何傾聽時(shí)，講課就開始了。創(chuàng)意教學(xué)認(rèn)為只有有效地聽課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。應(yīng)該說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和品質(zhì)是我們國(guó)家教育的精粹。古今教育學(xué)家無(wú)不強(qiáng)調(diào)“聽”在學(xué)習(xí)生活中的重要作用。教師無(wú)不在課堂上要求學(xué)生用心聽講?？墒窃谛抡n程改革下的課堂中，我們看見的是教師在盡量回避“用心聽講”的字眼，于是乎熱鬧的課堂結(jié)束后，留給學(xué)生的東西卻實(shí)在少之甚少。

需要指出的是，筆者在這里強(qiáng)調(diào)的“傾聽”指的是教師與學(xué)生的相互傾聽，即學(xué)生要注意傾聽教師的提問講解，教師也要傾聽的發(fā)言。我們不難看到這樣的場(chǎng)景：課堂上，教師提問之聲還未結(jié)束，就有學(xué)生迫不及待地舉起了手，可是回答卻牛頭不對(duì)馬嘴；某個(gè)學(xué)生已經(jīng)在回答問題了，邊上卻還有同學(xué)把手舉得高高的，躍躍欲試。教師如果一味地鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，只關(guān)注舉手的同學(xué)，課堂就會(huì)只呈現(xiàn)熱鬧的表象而缺乏深度，學(xué)生的傾聽的能力也會(huì)因此而下降。其實(shí)，“傾聽”是一種能力，也是一種素質(zhì)，一種品質(zhì)。聽的能力強(qiáng)，就能抓住說(shuō)話人的要點(diǎn)，有效地吸收營(yíng)養(yǎng)，很快地優(yōu)化自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。所以，課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽你的提問，是否在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。如果沒有不妨停下講課，作適當(dāng)?shù)奶嵝?，讓學(xué)生再聽一次問題，再聽一遍同學(xué)的見解，也許這幾分鐘的傾聽，會(huì)帶給你精彩發(fā)言，也許就這幾分鐘的傾聽，就是你這堂課的亮點(diǎn)所在。

我們也不難在課堂上看到這樣的場(chǎng)景：教師只顧著完成自己的教學(xué)過程，而沒有細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言，一堂課中教師與學(xué)生的交流似乎只停留再教師與學(xué)生的提問與回答，管他對(duì)與錯(cuò)，只要我的課堂能順利進(jìn)行下去就行。這樣的課堂缺乏的是教師與學(xué)生思維的碰撞，課堂是架空在膚淺的“對(duì)話”之上。筆者也有過這樣的深刻體驗(yàn)：在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上，因?yàn)榫o張而全然不顧傾聽學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，一味地肯定，以致于學(xué)生發(fā)言中把柳宗元與陶淵明混為一談，也沒有發(fā)現(xiàn)。結(jié)果可想而知。相反，前不久在市“教改之星”評(píng)比中，鄭良仙老師的《武陵春》一課，令人記憶猶新。在那節(jié)課上，鄭老師非常注重傾聽學(xué)生的發(fā)言，可以說(shuō)不急不躁。當(dāng)學(xué)生說(shuō)了一次見解后，她聽出這位學(xué)生還有能力說(shuō)得更好，就鼓勵(lì)他再說(shuō)一次，并給予充分的肯定。學(xué)生自信心大增，她的課堂也因此美麗無(wú)比。

美麗的課堂需要教師關(guān)注“傾聽”這一美麗的細(xì)節(jié)。師生互相傾聽的和諧畫面，無(wú)疑會(huì)提升語(yǔ)文課堂的“品位”！

美麗細(xì)節(jié)二：“評(píng)點(diǎn)”。

新課程下的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表現(xiàn)在問題的探討上，教師要時(shí)時(shí)刻刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己獨(dú)特的見解，張揚(yáng)個(gè)性。正因?yàn)槿绱?，我們的課堂呈現(xiàn)出前所未有的靈動(dòng)。時(shí)常在聽課過程中，我們被學(xué)生的見解所震撼，讓我們感受到正確有效的引導(dǎo)，有激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造一切的可能性。可是我們往往為教師的評(píng)點(diǎn)而汗顏：“你真聰明！”“真棒！”“太好了！”課堂上充斥的是常常是這些流于表象的過分熱情的表?yè)P(yáng)式評(píng)點(diǎn)，而缺少讓學(xué)生知道自己所以被稱贊的實(shí)質(zhì)性評(píng)點(diǎn)。

試想，如果課堂中教師一直忽視自己的“評(píng)點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)，會(huì)給學(xué)生造成多不利的影響。他們無(wú)法分辨自己的想法的合理性，卻還為自己偏離文本的見解而沾沾自喜。他們?cè)诮處熜篷R由韁，放任自流的熱情式評(píng)點(diǎn)下，會(huì)失去面對(duì)“你錯(cuò)了”的勇氣，而現(xiàn)實(shí)生活怎么可能得到的都是褒揚(yáng)呢？學(xué)生將來(lái)走出校園如何面對(duì)紛繁復(fù)雜的大千世界呢？

當(dāng)然，筆者并不全盤否定上述教師的評(píng)點(diǎn)，因?yàn)楦鶕?jù)初中生的心理特點(diǎn)，他們需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)來(lái)增強(qiáng)自信心，只是這種一味遷就式的評(píng)點(diǎn)用得多了，就失去了他本身的價(jià)值和意義。教師的評(píng)點(diǎn)很難預(yù)設(shè)，都是在動(dòng)態(tài)的課堂中生成的。教師在學(xué)生回答問題活課堂交流時(shí)，倘若沒有認(rèn)真傾聽，就無(wú)法在瞬間抓住學(xué)生說(shuō)話的關(guān)鍵點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)就自然會(huì)用通用的表?yè)P(yáng)式，其實(shí)教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)個(gè)性化的精彩發(fā)言是否被其他同學(xué)所接受至關(guān)重要。仍以鄭老師的課堂為例，一位學(xué)生聲情并茂地朗讀《武陵春》后，如果鄭老師的點(diǎn)評(píng)僅僅是“你讀得很好！”那么朗讀的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他的朗讀并不怎樣，其余學(xué)生也會(huì)對(duì)該生的朗讀不以為然。他讀得好，到底好在那兒呢？鄭老師此時(shí)面帶欣賞之意，說(shuō)：“你讀得真好！你在‘載不動(dòng)’三字之后的停頓處理很好地表現(xiàn)了作者愁思。我為你精彩的朗讀而喝彩！”報(bào)告廳里響起了學(xué)生熱烈的掌聲。這掌聲是發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可以肯定那位朗讀的學(xué)生以后會(huì)讀得更好。

朗讀評(píng)點(diǎn)如此。其他方面的評(píng)點(diǎn)也一樣，教師抓住學(xué)生說(shuō)話的根本點(diǎn)后，精確地說(shuō)出合理的內(nèi)核，剝離出不夠到位或有錯(cuò)誤的地方，那才是評(píng)點(diǎn)的魅力所在。教師在課堂中應(yīng)關(guān)注自己的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生明確自己之所以被賞或不被賞的理由，這樣會(huì)使自己的課堂更美麗！

美麗細(xì)節(jié)三：異聲

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成，非預(yù)設(shè)性很強(qiáng)，所以教師在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師按照自己事先的教學(xué)設(shè)計(jì)一路順暢地與學(xué)生合作下來(lái)，中途就某個(gè)問題進(jìn)行探討，一部分學(xué)生的意見都會(huì)令教師相當(dāng)滿意，突然一位學(xué)生的見解打破了老師原先的教學(xué)思路，并且該生的意見引起其他學(xué)生的嘩然一片。此時(shí)，教師是予以關(guān)注，正確引導(dǎo)還是斷然否定亦或是輕描淡寫地帶過呢？

筆者暫且把課堂中這類學(xué)生的見解稱之為課堂中的“異聲”，即與眾不同的聲音。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生往往思維特別活躍，他們想人之所沒想，喜歡另辟蹊徑，但是有時(shí)會(huì)有失偏頗。雖然這“異聲”有時(shí)會(huì)置教師于被動(dòng)的地位，使之措手不及甚至難堪，但教師應(yīng)關(guān)注這美麗的細(xì)節(jié)。因?yàn)樾抡n程改革后的課堂為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。學(xué)生精彩的個(gè)性化見解因此而迸發(fā)，往往就是這些“異聲”。只是教師應(yīng)用開放的心態(tài)去面對(duì)。

筆者在教授《小石譚記》一課時(shí)就遇到了“異聲”。課堂中在品味文章語(yǔ)言，體會(huì)柳宗元的孤獨(dú)與悲涼之情后，筆者用“千古文人傷心夢(mèng)——詩(shī)意的語(yǔ)言，失意的人生”收束全文，自覺水到渠成時(shí)，卻不料一位學(xué)生提出：“老師，我認(rèn)為文章的最后一段完全可以刪去，這樣更能突出作者孤獨(dú)失意的感情，并且給人一種留有余味之感?！贝搜砸怀?，立即引起了其他學(xué)生的共鳴。此時(shí)倘若避重就輕，忽視這“異聲”，勢(shì)必挫傷該生的積極性，也不能使其余學(xué)生信服。于是筆者接納了該生的感受和聲音，請(qǐng)其余學(xué)生共同討論。有位學(xué)生的回答非常有思想，他說(shuō)：“前文寫道‘寂寥無(wú)人’，應(yīng)該說(shuō)空無(wú)一人，可是真的無(wú)人嗎？明明有同游者這許多人呀，我認(rèn)為是柳宗元的內(nèi)心孤獨(dú)寂寞讓他眼中只有小石譚的凄美景色。所以我認(rèn)為最后一段有必要寫?！蔽覀儫o(wú)法考證柳宗元寫最后一段的意圖，或許這是古人寫記時(shí)的一種慣用手法，但是學(xué)生能深入文本去探究，說(shuō)出這樣有見地的見解，確實(shí)令人驚喜。

對(duì)于課堂中出現(xiàn)的“異聲”，可以立即接納并引導(dǎo)之，但有時(shí)遇到一些有失偏頗的“聲音”，教師可以先接納，然后作緩處理。曾經(jīng)看過一節(jié)《威尼斯商人》的課堂實(shí)錄。當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)夏洛克的性格特征時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“貪婪”“吝嗇”“冷酷無(wú)情”，可有一位學(xué)生卻說(shuō)“可憐”。她的理由是“人不為己，天誅地滅”。學(xué)生一片嘩然。教師在措手不及之下接納了這“異聲”，但沒有馬上讓學(xué)生展開討論，而是作了緩處理。請(qǐng)學(xué)生再讀課文感受夏洛克這一人物形象。而教師本人卻在腦海中搜集可以恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的材料。過后教師用“98抗洪搶險(xiǎn)的事例”、“05年防治‘非典’的事跡”為學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“人不為己，天誅地滅”這種思想的錯(cuò)誤。筆者為這位教師的勇敢、機(jī)敏而拍案叫絕！筆者認(rèn)為課堂中這種“異聲”尤為美麗，教師更應(yīng)關(guān)注這一細(xì)節(jié)。尤其是情感思想方面的問題，更要耐心、細(xì)心地予以指正，為學(xué)生指路導(dǎo)航。也許正因?yàn)檫@，你會(huì)為學(xué)生所信服。“細(xì)節(jié)決定成敗。”教師要讓自己的課堂更靈動(dòng)美麗，在創(chuàng)新過程中必須關(guān)注課堂中的一些細(xì)節(jié)，使自己的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱益群《教師課堂點(diǎn)評(píng)方法淺談》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2006第12期 語(yǔ)文報(bào)社出版 P38 [2]宋繼昌《正確處理課堂中學(xué)生的另一種聲音》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》

2007第2期

語(yǔ)文報(bào)社出版

P15 [3]巢宋祺等《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》湖北教育出版社

2002年5月第1版

[4]江國(guó)軍《莫讓語(yǔ)文淹沒在浮躁中 》

《語(yǔ)文教學(xué)之友》2005年總第278期

語(yǔ)文雜志出版社

P21 注釋：

①《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》 1031頁(yè)，商書印書館出版。②摘自紀(jì)勇的《學(xué)會(huì)傾聽》《語(yǔ)文教學(xué)之友》P19 2002年第7期 語(yǔ)文雜志出版社

第二篇：教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

唐河縣教體局教研室 王穎

1、提前三分鐘進(jìn)教室

老師要提前進(jìn)教室，便于作好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感??有效提高課堂的效率。同時(shí)也可以提醒學(xué)生安靜下來(lái)。千萬(wàn)不要不管班級(jí)里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課,那樣,你很難把課上下去。

2、巧用上課的前三分鐘

課間休息結(jié)束了，一節(jié)課開始了，老師應(yīng)該盡快地讓孩子靜下來(lái)，興致勃勃地迎接“智力體操”的開始。老師應(yīng)該具備這種創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境的本領(lǐng)，有效地用好上課的前三分鐘，使學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

3、第一印象很重要

第一節(jié)課,如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆；第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng)；用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生；得體的幽默讓孩子笑起來(lái)；充滿愛意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，那么你絕對(duì)成功了。

教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣,學(xué)生的興趣有了，教師以后的教學(xué)就會(huì)順暢些、圓滿。

4、上課時(shí)要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對(duì)教育的熱愛，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧?kù)o的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(zhǎng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情——你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì)顯得有人情味，更會(huì)細(xì)心、耐心??所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性。

5、給學(xué)生一個(gè)期望

教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。

孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚(yáng)、肯定，滋潤(rùn) 學(xué)生的心田，煥發(fā)他們的自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，激蕩起孩子幸福、歡樂、奮發(fā)、向上的激情，他們會(huì)顯得特別活潑、開朗，與老師的感情也會(huì)特別相融，自然生發(fā)求知欲望。孩子一旦老師有約定，被老師寄托了期望，在他的身上就會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，他們的智力、情感、甚至個(gè)性都能順利成長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)個(gè)都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實(shí)。

6、課堂管理要管放有度

清代的馮班曾指出：“師太嚴(yán)，弟子多不令，柔弱者必愚，強(qiáng)者懟面嚴(yán)，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也?！笔裁词逻^了頭，都會(huì)走向反面。要像孔子說(shuō)的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。

以口頭或書面的形式給學(xué)生規(guī)定應(yīng)盡的義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí)，應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，這種方法在一定程度上可以有效地促進(jìn)課堂管理。

教育是一門愛的藝術(shù)，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴(yán)之有情、嚴(yán)慈相濟(jì)。

7、要有一個(gè)平和的心態(tài)

經(jīng)常聽教師們說(shuō)課堂教學(xué)效率不高，我覺得一個(gè)重要的原因就是教師的心態(tài)不平和。如果教師上課時(shí)滿臉的不高興，一開口就批評(píng)孩子，那么，課堂上只有教師和學(xué)生緊張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于學(xué)生展開積極有效的思維活動(dòng)。

教師保持平和的心態(tài)是正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在。

8、要有一顆包容的心

作為教師，對(duì)待應(yīng)該應(yīng)嚴(yán)而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他們會(huì)珍惜教師的這份信任和期盼，所以包容是引導(dǎo)學(xué)生走出困境的一帖良藥

教師的包容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力，為學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自主反思的空間。

9、把愛給每一位學(xué)生

教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。

愛心貼近童心，它會(huì)讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。

10、保持親和力

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地去愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)力。

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生 的寬容和理解。

11、賞識(shí)你的學(xué)生

我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進(jìn)課堂，因?yàn)槲抑蕾p識(shí)能使人愉悅，賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能激發(fā)人的潛能，賞識(shí)能使人心智開啟，靈感涌動(dòng)。

蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過老師的賞識(shí)教育，也能學(xué)會(huì)去欣賞別人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

12、讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對(duì)知識(shí)理解的表露。教師在教學(xué)活動(dòng)中恰如其分的、比較幽默的語(yǔ)言，常常會(huì)引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會(huì)比清晰的講述更有吸引力，它會(huì)使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

13、盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)

教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報(bào)討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換，不要固定。有的學(xué)生發(fā)言占用時(shí)間過長(zhǎng)，影響其他學(xué)生的發(fā)言，對(duì)此，要有時(shí)間上的規(guī)定，表述要簡(jiǎn)潔明了。如果有的學(xué)生說(shuō)起來(lái)沒完，教師就要提醒，甚至請(qǐng)其暫時(shí)停止發(fā)言。總之，要盡量多給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。

14、讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話

課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來(lái)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生作個(gè)示范。

眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)過程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^幾多苦口婆心的長(zhǎng)談，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。

15、老師，請(qǐng)注意您的語(yǔ)調(diào)

我講到主要的地方就重復(fù)一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種“高低輕重的變化”是有要求的，即語(yǔ)調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平穩(wěn)，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到“穩(wěn)中有變”。

語(yǔ)調(diào)在教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能使其語(yǔ)言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。

16、恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言

恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等，把教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平。

17、把握好課堂提問的時(shí)機(jī)

教師通過精心設(shè)疑、提問，讓學(xué)生思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)性極強(qiáng)。在學(xué)生精神煥散時(shí)，用提問的方法還可以集中學(xué)生的注意力。

18、讓學(xué)生在課堂上有“問題”

教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

19、讓生成成為課堂的亮點(diǎn)

新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)噴射；新的信息、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過討論、辯論、爭(zhēng)論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學(xué)的理想境界。

20、經(jīng)常梳理自己的課堂

自我反思是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。

經(jīng)常梳理自己的課堂，有助于調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

21、表?yè)P(yáng)和批評(píng)要適度

教師教育學(xué)生的方式是多種多樣的，其中表?yè)P(yáng)與批評(píng)可能是最常用的兩種方式了，應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主，這樣可以增強(qiáng)孩子的上進(jìn)心和自尊心，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力。特別是當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，在嚴(yán)厲批評(píng)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子，肯定它的積極因素，增強(qiáng)孩子克服困難、改正錯(cuò)誤的信心和勇氣。表?yè)P(yáng)和批評(píng)看來(lái)很簡(jiǎn)單，但在實(shí)際生活中很難掌握好，尤其是“適當(dāng)”的尺度，需要在實(shí)踐中不斷地摸索，只有善用表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)加以糾正，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

22、榜樣的力量是無(wú)窮的

在課堂管理中，樹立榜樣，相當(dāng)于在集體中確立了一個(gè)坐標(biāo)系，使學(xué)生感覺到有壓力，有動(dòng)力，幫助他們明確努力的方向。榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于模仿力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有榜樣就能夠給他們壓力，給他們動(dòng)力，只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推出適當(dāng)?shù)陌駱?，就能夠激發(fā)同學(xué)們的動(dòng)力，使得學(xué)生能夠以積極競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。

榜樣的激勵(lì)作用遠(yuǎn)比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號(hào)召力，更易引起學(xué)生在情感上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。

23、控制好課堂的“活”

老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因?yàn)?，只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，關(guān)鍵要看學(xué)生是否將注意力集中在有效的學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂。

24、善待學(xué)生的錯(cuò)誤

在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，出現(xiàn)錯(cuò)誤后是孩子最容易喪失自信心的時(shí)候，老師一定要給予關(guān)注，善意地“忽視”學(xué)生不良行為，并且給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不要讓孩子帶著遺憾回家。

心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會(huì)自然地流露，這種流露，便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。

25、幫助學(xué)生贏得信心

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)、老師無(wú)疑是權(quán)威人物，他們對(duì)孩子的期望或評(píng)價(jià)無(wú)論是積極還是消極的，都會(huì)觸及孩子的心靈，都會(huì)對(duì)孩子自信心的確立起著舉足輕重的作用。自信是人追求成功的一種意念，是堅(jiān)持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能，因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都要切記：孩子的自信是學(xué)好的關(guān)鍵。

26、慎用您的課堂語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言必須以正面鼓勵(lì)為主，任何時(shí)候都不能傷害學(xué)生，即使批評(píng)也要充滿激勵(lì)性，教師的語(yǔ)言應(yīng)該象“雪中炭”、“六月風(fēng)”，應(yīng)當(dāng)把自尊、自愛、自我調(diào)整的權(quán)力留給學(xué)生，而教師自己則主要起點(diǎn)撥、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。

27、課堂的每一天都應(yīng)該是新的

世界上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)校里也不應(yīng)該有一模一樣的課堂，不同的班級(jí)要靈活地采用不同的管理策略，才能獲得理想的課堂管理效果。

教師不能 “老”，經(jīng)驗(yàn)固然可貴，但課堂上學(xué)生的思想和行為都是“新”的，教師要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。教育教學(xué)的每一天都應(yīng)該是新的，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新能給課堂注入活力，創(chuàng)造奇跡，教師不但要用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，而且要精心設(shè)計(jì)每一堂課，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

28、“課堂”管理功夫在課外

東坡先生云：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。確實(shí)，老師們只有重視課外工夫的積累，時(shí)時(shí)注意自己知識(shí)的“厚積”，對(duì)有利于教育教學(xué)工作的學(xué)問，處處留心，兼收并蓄，才能得心應(yīng)手地做好課堂管理工作，同時(shí)也要意識(shí)到課堂也是學(xué)生自我管理的過程，注意培養(yǎng)學(xué)生“課外”學(xué)習(xí)的自主性。

第三篇：關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān)注細(xì)節(jié)，努力成為孩子喜歡的老師 ——北苑小學(xué)舉行師德師風(fēng)專項(xiàng)檢查活動(dòng)

北苑小學(xué)接到婺城區(qū)《轉(zhuǎn)發(fā)浙江省教育廳關(guān)于溫嶺市藍(lán)孔雀幼兒園教師虐童事件及進(jìn)一步嚴(yán)格師德師風(fēng)管理得通報(bào)》的文件，北苑小學(xué)德育部門迅速行動(dòng)起來(lái)，在11月12日周一的教師周前會(huì)上全文宣讀了文件，并提出了排查要求。葉益平校長(zhǎng)針對(duì)近期媒體曝光的有違師德師風(fēng)的事件進(jìn)行了回顧，并提出了要求。要求全體老師嚴(yán)格按照《教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行教育教學(xué)工作。11月13日全體教師進(jìn)行自我排查。11月13日 學(xué)校德育處組織了師德師風(fēng)專項(xiàng)檢查活動(dòng)，學(xué)校通過走訪、抽查、學(xué)生座談等方式，對(duì)全校教師的師德師風(fēng)情況進(jìn)行了專項(xiàng)檢查。11月20日下午，分管德育邢麗君副校長(zhǎng)對(duì)此次檢查情況進(jìn)行了全面的反饋。從本次檢查情況來(lái)看，全校教師的教學(xué)常規(guī)情況做得不錯(cuò)，沒有出現(xiàn)上課遲到、接電話、拖堂、體罰或變相體罰等現(xiàn)象。從學(xué)生的反饋來(lái)看，教師平時(shí)付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，孩子們都是看在眼里的，比如，絕大多數(shù)的孩子都提到了老師們非常耐心、負(fù)責(zé)任。在座談中也有孩子提到了老師們有時(shí)發(fā)火時(shí)會(huì)拍桌子，笑臉不多，過于嚴(yán)肅等等的問題，這些問題德育處都與當(dāng)事教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流。學(xué)校今后將進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，并定期進(jìn)行自查，健全相關(guān)制度。

附：“嚴(yán)格師德師風(fēng)教育”學(xué)生座談會(huì)提綱

同學(xué)們，老師都非常地愛我們，為了我們付出了很多。每天早出

晚歸，辛勤工作。今天，我們一起來(lái)聊聊老師。

話題一：在你們班的所有老師中，你最喜歡哪位老師？喜歡她的什么方面？

話題二：你們班的老師會(huì)打你們嗎？（有無(wú)體罰或變相體罰）如果有，怎么打的，請(qǐng)描述一下。

話題三：你們班的老師上課會(huì)遲到嗎？ 話題四：你們班的老師上課有沒有接過電話？ 話題五：你們班的老師會(huì)拖堂嗎？ 話題六：你們班的老師有沒有帶學(xué)生？

話題七：對(duì)于老師布置的作業(yè)，你覺得多嗎？(具體指哪門學(xué)科)話題七：對(duì)老師，你有什么建議？（可具體說(shuō)說(shuō)是對(duì)哪位老師）（下圖為邢麗君副校長(zhǎng)在全校的教師會(huì)上對(duì)排查、座談情況進(jìn)行反饋。）

金華市北苑 政教處 葉燕萍 供稿

第四篇：關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān)注細(xì)節(jié)，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣

泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。

古往今來(lái)，許多人往往因?yàn)榧?xì)小的失誤而最終與成功失之交臂，而有那么一部分人卻憑借著細(xì)節(jié)的完美青云直上，不得不承認(rèn)，注重細(xì)節(jié)的人更容易獲得成功。作為一名農(nóng)信員工，我們肩負(fù)著“服務(wù)三農(nóng)，惠農(nóng)興村”的重大使命，作為一名青川信合的員工，我們承載著青川人民“發(fā)展經(jīng)濟(jì)，建設(shè)美好家園”的夙愿。正是這樣重要的使命要求我們每一個(gè)信合員工在工作中都要做到盡善盡美。不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。正是由于青川信合每一個(gè)員工的不懈努力，我們?cè)?012年的工作中才取得了驕人的成績(jī)。這樣的成績(jī)離不開每一步的細(xì)節(jié)。金融行業(yè)的工作看似簡(jiǎn)單繁瑣，實(shí)則大有學(xué)問。試問每一個(gè)金融工作者，在自己的職業(yè)生涯中，是否都能做到萬(wàn)無(wú)一失呢？我想答案是否定的。所以，完美細(xì)節(jié)顯得更加重要。

著名的木桶理論認(rèn)為，一只水桶盛水的多少，取決于最短的那根木板。而細(xì)節(jié)從某種意義上說(shuō)，就是那塊最短的木板。我們青川聯(lián)社能夠走得更高、更遠(yuǎn)取決于我們的員工所能看到的一切可能。

海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說(shuō)過：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！奔?xì)節(jié)落實(shí)到我們中，就表現(xiàn)在一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句暖心的問候，我們從來(lái)就不缺客戶，我們?nèi)狈Φ氖前l(fā)現(xiàn)客戶，善待客戶的心。盧瑞華說(shuō)過：“在中國(guó)，想做大事的人很多，但愿意把事做細(xì)的人很少。我們不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是進(jìn)益求精的執(zhí)行者：我們不缺各類規(guī)章制度，缺少的是對(duì)規(guī)章制度條款不折不扣的執(zhí)行者。”作為銀行工作者，我們的工作時(shí)刻面臨著未知的風(fēng)險(xiǎn)，所以我們的一舉一動(dòng)都要格外謹(jǐn)慎，放眼未來(lái)固然有利于我們掌握全局，穩(wěn)步前進(jìn)，但著手眼前也至關(guān)重要，細(xì)節(jié)是成功的基石，只有地基足夠牢固，高樓大廈才能禁得起風(fēng)雨。從今天開始，做一個(gè)細(xì)節(jié)的完美者吧，關(guān)注身邊的每一件小事，每一個(gè)細(xì)節(jié)，縱使我們不能成為像袁隆平那樣的偉人，但至少我們卻可以擁有像他一樣對(duì)待工作的那份認(rèn)真和執(zhí)著，過去已不可追憶，未來(lái)還很遙遠(yuǎn)，只有當(dāng)下握在我們的手中，窗外鳥兒的叫聲，顧客一句感激的話語(yǔ)都可以使我們的心情無(wú)比舒暢，關(guān)注生活的的細(xì)節(jié)，可以使我們發(fā)現(xiàn)原本生活原來(lái)沒有想象的那么糟糕，關(guān)注工作中的細(xì)節(jié)，可以使我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)事情也可以有條不紊的按質(zhì)按量完成。

關(guān)注細(xì)節(jié)，要求我們要最大限度的發(fā)現(xiàn)客戶的需要，并通過不斷努力去滿足它。要做到，不給企業(yè)拖后腿，不給自己留遺憾。

關(guān)注細(xì)節(jié)，要求我們要最大可能的提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，從自身做起，遵守企業(yè)的規(guī)章制度。不給企業(yè)找麻煩，不給自己留風(fēng)險(xiǎn)。

水滴穿石，離不開每一個(gè)水滴的不懈奮斗。

青川信合的成功，離不開每一個(gè)員工的共同耕耘。

親愛的同事們，從現(xiàn)在開始，關(guān)注生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)吧，讓追求細(xì)節(jié)的完美成為我們的信仰，讓優(yōu)良的行為成為一種習(xí)慣。青川信合會(huì)因?yàn)槟阄业母淖兌庸獠蕣Z目。

蒿溪信用社

第五篇：關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān)注課堂注重細(xì)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展

——關(guān)于加強(qiáng)課堂教學(xué)工作的意見

課堂教學(xué)是特教學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，也是新課程改革的主要陣地。關(guān)注課堂，關(guān)注殘疾學(xué)生的生命發(fā)展，反映了特教學(xué)校辦學(xué)的核心理念，是特教學(xué)校整體工作的中心環(huán)節(jié)。同時(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，更是特教教師教育教學(xué)的基本著力點(diǎn)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)決定品質(zhì)。只有關(guān)注課堂，注重細(xì)節(jié)，才能有效地提高特教學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，才能真正促進(jìn)殘疾學(xué)生生命的健康發(fā)展。

一、關(guān)注差異，注重細(xì)節(jié)，將“以生為本”的思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中

“以人為本”是特教學(xué)校教育教學(xué)的基本原則和核心理念。“以人為本”在特教學(xué)校就體現(xiàn)為以生為本。因此，在課堂上，要正視學(xué)生殘疾，關(guān)注學(xué)生差異，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，注意因材施教，真正將“以生為本”體現(xiàn)在每個(gè)教師的每節(jié)課中。一方面，要提倡教師關(guān)注學(xué)生差異，提倡個(gè)性教學(xué)。特教學(xué)校中的學(xué)生個(gè)體差異是巨大的，因此要提倡個(gè)性化的教學(xué)。也體現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)學(xué)生而言，個(gè)性化的教學(xué)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生差異的個(gè)別化教學(xué)和分類教學(xué)，要讓每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)教師而言，個(gè)性化的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在能夠發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大教學(xué)含量，用最優(yōu)化的教學(xué)形式使學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。另一方面，在課堂上不能突出“生之不足”。不同的學(xué)生發(fā)展水平不同，教學(xué)內(nèi)容和方法也就要因人而異。要注意多“揚(yáng)生之長(zhǎng)”、“補(bǔ)生之短”，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。如在糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤或發(fā)音，或讓學(xué)生回答問題時(shí)，都要把握準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，區(qū)別對(duì)待，因人施教。要巧妙、有策略地幫助、引導(dǎo)學(xué)生，不留痕跡地“掩蓋”學(xué)生的不足，使之既有所提高，又不至于在師生面前“顏面掃地”。否則會(huì)適得其反，引起學(xué)生的逆反心理，影響其學(xué)習(xí)積極性和興趣，打擊學(xué)生的自尊心，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)注課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，才能真正將以生為本落到實(shí)處，才能將學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的生命來(lái)對(duì)待，才能真正使我們的課堂教學(xué)成為學(xué)生生命中的一部分。

二、信息技術(shù)是手段而不是目的，有效運(yùn)用才是關(guān)鍵

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，廣大講課教師都十分注意直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，多媒體技術(shù)幾乎被所有教師熟練而廣泛地運(yùn)用，對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問題起到了十分重要的作用，極大地促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但應(yīng)注意：一是課件內(nèi)容要精簡(jiǎn)。特教學(xué)校的教學(xué)課件內(nèi)容制作不要過于繁瑣、花哨，力求簡(jiǎn)要而使用，突出課件的針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西要盡可能地刪除，否則會(huì)影響學(xué)生的注意力，例如動(dòng)感性很強(qiáng)的裝飾畫面、背景音樂、閃爍或閃動(dòng)的圖標(biāo)等等。二是課件制作要科學(xué)。單維度設(shè)計(jì)的課件不利于學(xué)生思維發(fā)展，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)更不能一步緊扣著一步，這樣很難適應(yīng)多樣化的課堂教學(xué)實(shí)踐。三是教師操作要得當(dāng)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師忙于操作微機(jī)，反復(fù)切換畫面，過于分散精力，有時(shí)難免顧此失彼，以至于不能發(fā)揮出自己的最高水平。四是課件的使用決不能替代板書的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，特別是低中年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課。

技術(shù)永遠(yuǎn)是手段而不是目的，有效運(yùn)用才是關(guān)鍵。無(wú)視現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)或過分注重現(xiàn)代教育技術(shù)形式的做法都是錯(cuò)誤的。多媒體課件應(yīng)立足于突破難點(diǎn)、制造情景和提高效益。教學(xué)需要時(shí)就用，用的恰到好處能起到事半功位的效果。但決不能因課件而課件，重形式而忽略目的，如果不用課件能達(dá)到理想的效果，就最好不用制作和應(yīng)用多媒體課件。要正視學(xué)生殘疾，最大化地利用其殘余感知覺，充分發(fā)揮其感知覺優(yōu)勢(shì)。

三、滲透新課改理念，合理使用分組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)形式

在課堂教學(xué)中，很多教師能夠注意結(jié)合新課改理念，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，注意面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用。課堂上，能不斷引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自明，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題進(jìn)行質(zhì)疑，帶著問題讀課文等，啟發(fā)了學(xué)生潛能，發(fā)展了學(xué)生思維能力，并通過拓展延伸和實(shí)際操作等多種形式，培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。很多作業(yè)設(shè)計(jì)或課后練習(xí)的設(shè)計(jì)都具有開放性，能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。當(dāng)前，很多特校教師正在嘗試組織合作學(xué)習(xí)、分組討論、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，課堂教學(xué)形式靈活多樣，這在特教學(xué)校的教育教學(xué)中具有十分積極的意義，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于補(bǔ)償學(xué)生生理殘疾所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙起到重要作用。

教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大膽說(shuō)出的真實(shí)想法和意見，展示學(xué)生的思想。要從低、中年級(jí)就開始組織分組教學(xué)，分組討論，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、問題意識(shí)和大膽質(zhì)疑意識(shí)。但要注意因地制宜、因時(shí)制宜，防止組內(nèi)“一言堂”，要讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)發(fā)言，抒發(fā)個(gè)人思想，讓學(xué)生們迸發(fā)出個(gè)性思想的火花。要注意科學(xué)合理地分組，防止合作學(xué)習(xí)流于形式，分組討論不深入等問題。

四、錘煉教學(xué)語(yǔ)言，注意正確、及時(shí)地反饋、溝通和評(píng)價(jià)

在一些課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些師生交流中的問題：一是教師的手勢(shì)、手指語(yǔ)過多，過于隨便或者個(gè)別手勢(shì)習(xí)慣性錯(cuò)誤等。二是教師教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏過快，學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，口形或者過于夸張或者不到位。三是教學(xué)語(yǔ)言不精煉，師生間缺乏真正的交流，難以有效地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。四是教師的評(píng)價(jià)或反饋不及時(shí)或準(zhǔn)確。表?yè)P(yáng)語(yǔ)言雷同且呈現(xiàn)程式化趨勢(shì)，缺乏針對(duì)性。

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的重要手段之一，而語(yǔ)言教學(xué)是各學(xué)科在各個(gè)階段的核心任務(wù)。因此，一方面，教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要經(jīng)過錘煉，要精練而有引導(dǎo)或指導(dǎo)意義。教師在課堂上切忌信口開河，漫無(wú)邊際。另一方面，積極探索聾校語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，努力使學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)語(yǔ)言，善于交際，養(yǎng)成習(xí)慣。在低、中年級(jí)要進(jìn)一步加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化個(gè)別訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在高年級(jí)，要注重手語(yǔ)和書面語(yǔ)能力的培養(yǎng)，立足于用，立足于實(shí)踐，從而有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。第三，教師的反饋應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。盡可能地避免為突出學(xué)習(xí)效果而使用一些“強(qiáng)刺激”，如美味的食品、精美的獎(jiǎng)品或圖片、動(dòng)感過強(qiáng)的課件、刺激的音樂或游戲以及強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)等。對(duì)于學(xué)生的回答一定要及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋，不能不作反應(yīng)或模

棱兩可，更不能一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)。第四，對(duì)于具有原創(chuàng)價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值的或“差生”的個(gè)別有進(jìn)步意義的回答，一定要在第一時(shí)間給予肯定和表?yè)P(yáng)，要旗幟鮮明，大膽鼓勵(lì)。五是要教態(tài)自然，親切可近。要努力讓學(xué)生在心態(tài)徹底放松的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)、去思考，使之能暢所欲言，發(fā)散思維，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

五、注重問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問題或表述事件

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師的問題沒有難度和價(jià)值，起不到啟發(fā)思維、引領(lǐng)探究的作用，有些問題本身設(shè)計(jì)就有“問題”。關(guān)于課堂問題，應(yīng)從兩個(gè)方面去處理。一方面是教師的，教師要首先學(xué)會(huì)提問問題。教師的提問要科學(xué)，具有指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。要注意問題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，使之有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的有效性。另一方面是學(xué)生的，要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。要從低年級(jí)就開始讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，提有意義、有價(jià)值的問題。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生在課文上找到并讀出答案，或讓學(xué)生用課文上的語(yǔ)句回答問題，這樣都無(wú)助于學(xué)生對(duì)于問題的理解、語(yǔ)言的形成以及思維的發(fā)展。正確的做法應(yīng)該是逐步嘗試讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問題或表述意見，而且要完整地回答問題，而絕非一定用課本上的原詞、原句。這樣做在開始時(shí)難度是非常大的，但堅(jiān)持下來(lái)一定有很好的效果，且越到高年級(jí)越能顯示出其重要的意義和巨大的價(jià)值。尤其是在聾校的中、低年級(jí)的句式練習(xí)、仿寫句子或短文等方面，要有所突破和創(chuàng)新，要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展自己的語(yǔ)言思維體系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)、經(jīng)常說(shuō)，努力使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、口語(yǔ)表達(dá)、獨(dú)立完成的意識(shí)和能力。

六、強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，提升專業(yè)化程度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教育教學(xué)是學(xué)校工作的的中心，課堂教學(xué)是教育教學(xué)水平提高的主渠道，而其中最核心的就是教師的素質(zhì)問題。在實(shí)際教學(xué)中也存在很多問題。一是不少教師的口語(yǔ)（普通話）、粉筆字等教學(xué)基本功需要進(jìn)一步加強(qiáng)。二是一定要重視板書的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。不少教師的課就是因?yàn)榘鍟鴨栴}而顯得美中不足。有的是設(shè)計(jì)不科學(xué)，思路混亂，有的是課件代替了板書，所講的核心內(nèi)容沒有在板書上出

現(xiàn)。三是要把握好課堂教學(xué)的核心問題。例如數(shù)學(xué)課，主要是要講清楚數(shù)量關(guān)系，弄清楚要求什么？必須先怎么？再怎么？最后如何等數(shù)理關(guān)系，這應(yīng)該是其核心問題，必須有條理地講清楚，而不能局限于一兩個(gè)例題或課本上的某數(shù)某式。四是要盡可能展示課堂教學(xué)“原生態(tài)”，杜絕教學(xué)“作秀”。有些課特別是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等情況下，教師“表演”的成分很多，卻恰恰忽略了學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力。五是要在課堂教學(xué)上多用功夫，盡可能地減少課堂教學(xué)的“硬傷”。要提倡認(rèn)真鉆研教材，真正領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖和教材內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)才能真正抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。