第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法（共）

數(shù)學(xué)教學(xué)如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

摘 要：目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，正是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突破口。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

探索實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人們進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)驗(yàn)。首先是通過(guò)觀察、調(diào)查，歸納總結(jié)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如“學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課；不會(huì)聽(tīng)課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿；不懂不問(wèn)，一知半解；不重基礎(chǔ)，好高騖遠(yuǎn)；趕做作業(yè)，不會(huì)自學(xué)；不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)”等等。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的途徑和方法，如數(shù)學(xué)全程滲透式（將學(xué)法指導(dǎo)滲透于制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、學(xué)習(xí)總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中）；建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)（課堂常規(guī)——情境美、參與高、求卓越、求效率；課后常規(guī)——認(rèn)真讀書(shū)、整理筆記、深思熟慮、勇于質(zhì)疑；作業(yè)常規(guī)——先復(fù)習(xí)、后作業(yè)、字跡清楚、表述規(guī)范、計(jì)算正確、填好《作業(yè)檢測(cè)表》、重做錯(cuò)題）等等。從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，就是要考察數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

關(guān)于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，雖仍有爭(zhēng)議，但傳統(tǒng)或者說(shuō)比較科學(xué)的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性。①數(shù)學(xué)研究的對(duì)象本來(lái)是現(xiàn)實(shí)的，但由于數(shù)學(xué)僅從空間形式與數(shù)量關(guān)系方面來(lái)反映客觀現(xiàn)實(shí)，所以數(shù)學(xué)是逐級(jí)抽象的產(chǎn)物。比如三角形形狀的實(shí)物模型隨處可見(jiàn)，多種多樣，名目繁多，但數(shù)學(xué)中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開(kāi)了人們常見(jiàn)的各種三角形形狀實(shí)物的諸多性質(zhì)（如天然屬性、物理性質(zhì)等）。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首當(dāng)其沖的是要學(xué)習(xí)抽象。而抽象又離不開(kāi)概括，也離不開(kāi)比較和分類，可以說(shuō)比較、分類、概括是抽象的基礎(chǔ)和前提。②數(shù)學(xué)結(jié)論的可靠性有其嚴(yán)格的要求，觀察和實(shí)驗(yàn)不能作為論證的依據(jù)和方法，而是要經(jīng)過(guò)邏輯推理（表現(xiàn)為證明或計(jì)算），方能得以承認(rèn)。比如，“三角形內(nèi)角和為180°”這個(gè)結(jié)論，通過(guò)測(cè)量的方法是不能確立的，唯有在歐氏幾何體系中經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)證明才能肯定其正確性（確定性）。③應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，不但首先要提出問(wèn)題，并用明確的語(yǔ)言加以表述，而且要建立數(shù)學(xué)模型，還要對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和論證，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)之應(yīng)用，它不僅表現(xiàn)為一種工具，一種語(yǔ)言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)還要指導(dǎo)學(xué)生建立和操作數(shù)學(xué)模型，以及進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，就是要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，引申出數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和策略

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，比較新穎的觀點(diǎn)是：“在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，或是將環(huán)境對(duì)象納入其間（同化），或是因環(huán)境作用而引起原有結(jié)構(gòu)的改變（順應(yīng)），于是形成新的行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如此不斷往復(fù)，直到達(dá)成相對(duì)的適應(yīng)性平衡”。通過(guò)對(duì)這一認(rèn)識(shí)的分析和理解，就數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)而言，可概括出以下3點(diǎn)：①行為結(jié)構(gòu)既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，又是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中亦需注重外部行為結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。由于這種外部行為主要包括外部實(shí)物操作和外部符號(hào)（主要是語(yǔ)言）活動(dòng)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，一要重視學(xué)具的操作（可要求學(xué)生盡可能多地制作學(xué)具，操作學(xué)具）；二要重視學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)（給學(xué)生盡可能多地提供言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，可以是教師與學(xué)生間的交流，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交流）。②認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，也是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，故而數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)按自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于不斷地提高所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度。③在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，無(wú)論是通過(guò)同化，還是通過(guò)順應(yīng)來(lái)獲得新知，必須是在一種學(xué)習(xí)機(jī)制的作用下方能實(shí)現(xiàn)。而這種學(xué)習(xí)機(jī)制主要就是對(duì)學(xué)習(xí)新知過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即所謂的元學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，能否會(huì)學(xué)，關(guān)鍵就在于這種學(xué)習(xí)是否建立起來(lái)。確立自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。4 根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)可分為概念教學(xué)、命題教學(xué)、例題教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、總結(jié)與復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)一般可分為概念教學(xué)、命題（主要有定理、公式、法則、性質(zhì)）教學(xué)、例題教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、總結(jié)與復(fù)習(xí)等5類。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施亦需分別落實(shí)到這5類教學(xué)之中。這里僅就例題教學(xué)中如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。①根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排例題。如前所述，學(xué)習(xí)新知必須建立在已有的基礎(chǔ)之上，從內(nèi)容上講，這個(gè)基礎(chǔ)既包括知識(shí)基礎(chǔ)，又包括認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，還包括學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知意識(shí)，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)方面的準(zhǔn)備。因此，無(wú)論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是要考慮激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和認(rèn)知需求的原則（稱之為動(dòng)機(jī)原則）。②根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過(guò)于理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，鞏固知識(shí)；莫過(guò)于訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)觀念。為發(fā)揮例題的這些基本作用，就要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)數(shù)學(xué)技能、某種數(shù)學(xué)能力等重點(diǎn)內(nèi)容而增補(bǔ)強(qiáng)化性例題，或者根據(jù)聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的需要，增加補(bǔ)充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過(guò)時(shí)的例題。所謂并，即為突出某項(xiàng)內(nèi)容把單元內(nèi)前后的幾個(gè)例題合并為一個(gè)例題，或者為突出知識(shí)間的聯(lián)系打破單元界限而把不同內(nèi)容的例題綜合在一起。③根據(jù)解題的心理過(guò)程設(shè)計(jì)例題教學(xué)程序。按照波利亞的解題理論，一般把解題過(guò)程分為弄清問(wèn)題、擬定計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、回顧等4個(gè)階段。這是針對(duì)解題過(guò)程本身而言的。但就解題教學(xué)來(lái)說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)增加一個(gè)步驟，也是首要環(huán)節(jié)，即要使學(xué)生“進(jìn)入問(wèn)題情境”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的需要。對(duì)于“進(jìn)入問(wèn)題情境”環(huán)節(jié)，要求教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，在承上啟下中，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激起認(rèn)知沖突。而對(duì)其余4個(gè)環(huán)節(jié)，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構(gòu)思。一般教師和學(xué)生都能夠做好前3個(gè)環(huán)節(jié)，卻容易忽視“回顧”環(huán)節(jié)。④根據(jù)數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)的目的和內(nèi)容適度調(diào)整例題。由于數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的一項(xiàng)重要任務(wù)是教學(xué)生會(huì)抽象、概括、歸納、演繹，會(huì)數(shù)學(xué)地思考和交流，會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因而例題教學(xué)要特別注重教材中缺少的幾種類型題的教學(xué)。從數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的角度來(lái)說(shuō)，適度調(diào)整例題很有必要。調(diào)整的策略有兩方面：一是改，即將已有的題型變換為別的題型；二是增，即增加與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的“開(kāi)放性題”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”。⑤注重對(duì)例題的全方位反思。例題的作用是多方面的，除上文提到的幾點(diǎn)外，例題教學(xué)還具有傳授新知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二篇：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法調(diào)查報(bào)告

新課程與農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法調(diào)查報(bào)告

鄒 城 市 田 黃 中 學(xué) 課 題 組

二00七年一月

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法調(diào)查報(bào)告

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好功課的首要條件；為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

本調(diào)查擬達(dá)到以下具體目的： 了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀。

調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?，包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等調(diào)查內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果：

（一）預(yù)習(xí)情況

1、根據(jù)教師的布置進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生最多，不預(yù)習(xí)或難得預(yù)習(xí)的學(xué)生次之，堅(jiān)持經(jīng)常而自覺(jué)地（不論教師是否布置）預(yù)習(xí)的學(xué)生較少。把教師布置就預(yù)習(xí)和能自覺(jué)預(yù)習(xí)的兩類學(xué)生合并，即基本上能預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)達(dá)78%。

2、不預(yù)習(xí)或難得預(yù)習(xí)的人數(shù)比例隨年級(jí)的升高而減少，即學(xué)生年級(jí)越高，預(yù)習(xí)的人數(shù)越多。

3、女生經(jīng)常而自覺(jué)預(yù)習(xí)的人數(shù)比例高于男生。

4、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，預(yù)習(xí)做得好。

（二）預(yù)習(xí)方法

1、學(xué)生預(yù)習(xí)的自我要求較低。近一半學(xué)生只在預(yù)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)單地看一遍教材，了解教學(xué)內(nèi)容的大致情況。在預(yù)習(xí)中找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)，自行查閱資料、解決疑難題的學(xué)生較少，只是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生才能這樣做。

2、在同年級(jí)中，男女學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不存在差異。

（三）聽(tīng)課時(shí)的注意力

1、在上課時(shí)不受各種干擾，能堅(jiān)持集中注意聽(tīng)課的學(xué)生不多，僅占被調(diào)查對(duì)象的14%。

2、造成學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中的大部分因素與課堂教學(xué)本身有關(guān)，如對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，聽(tīng)不懂老師講課，所學(xué)內(nèi)容已掌握。

3、由于受外界因素干擾，聽(tīng)課注意力渙散的人數(shù)比例隨年級(jí)的升高而降低。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明，學(xué)生對(duì)注意力的自我控制，是隨年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)的。

4、由于對(duì)講課內(nèi)容不感興趣或聽(tīng)不懂而造成聽(tīng)課注意力不集中的學(xué)生，隨年級(jí)升高而增多。

5、總體看，在各種情況下都能集中聽(tīng)課的學(xué)生比例，女比男高。聽(tīng)不懂所教內(nèi)容、對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣而注意力不集中的學(xué)生比例，女均高于男；受外界因素干擾，因所學(xué)內(nèi)容

已掌握而注意力不集中的人數(shù)比例方面，男均高于女。

（四）聽(tīng)課方法

1、較多學(xué)生（37%）的聽(tīng)課方法是“邊聽(tīng)、邊想、邊記”，能“提出問(wèn)題，進(jìn)行討論”的學(xué)生很少（5%），這說(shuō)明學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的思維不甚活躍。

2、能夠主動(dòng)記筆記的人數(shù)比例，男低于女，能夠動(dòng)腦筋思考的人數(shù)比例，男高于女。

3、被調(diào)查對(duì)象中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，邊聽(tīng)邊想，抓住重點(diǎn)記筆記的人數(shù)多；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，多數(shù)記筆記時(shí)抓不住重點(diǎn)，不動(dòng)腦筋，教師講什么或要求記什么就記什么。

（五）復(fù)習(xí)情況

1、總的情況是：測(cè)驗(yàn)、考試、復(fù)習(xí)前夕，一般學(xué)生能對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行較全面的復(fù)習(xí)，但平時(shí)經(jīng)常性的主動(dòng)復(fù)習(xí)（包括對(duì)不測(cè)驗(yàn)、不考試的學(xué)科的復(fù)習(xí)）不夠，有1/5的學(xué)生根本不復(fù)習(xí)。

2、經(jīng)常復(fù)習(xí)與否是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好差的一個(gè)因素，從調(diào)查數(shù)據(jù)均可以說(shuō)明。

（六）復(fù)習(xí)方法

1、學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的自我要求較低，主要采用的方法是“把學(xué)過(guò)的內(nèi)容看一遍”、“把學(xué)過(guò)的內(nèi)容背出來(lái)”或“根據(jù)提綱復(fù)習(xí)”（采用這三類方法的學(xué)生占74%）。而學(xué)生自我要求較高的復(fù)習(xí)方法，如“抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、弄懂疑點(diǎn)”和“單元小結(jié)”等采用較少，（只占26%）。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生采用后兩類（要求較高）復(fù)習(xí)方法的人數(shù)比例多；而學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)生，采用前三類（要求較低）復(fù)習(xí)方法的人數(shù)比例多。這種情況，各個(gè)班級(jí)均如此。

（七）復(fù)習(xí)和作業(yè)的安排

1、小學(xué)生不復(fù)習(xí)也不做作業(yè)的人數(shù)很少（0.5%），不復(fù)習(xí)只做作業(yè)的人數(shù)稍多（23%），有一半學(xué)生是做了作業(yè)再?gòu)?fù)習(xí)。

2、在復(fù)習(xí)與作業(yè)的安排上，采用“先復(fù)習(xí)后做作業(yè)”、“邊做作業(yè)、邊復(fù)習(xí)”的學(xué)生還不多（只占26%）。

3、邊做作業(yè)邊復(fù)習(xí)的學(xué)生比例隨年級(jí)的升高而升高。

（八）完成作業(yè)情況

1、完成作業(yè)的情況總體上是好的。其中因作業(yè)中的困難而不能完成的只占少數(shù)（8%），多數(shù)學(xué)生是“從課本上找方法和答案”或“弄懂道理后完成作業(yè)（59%）。

2、“碰到困難要?jiǎng)e人幫忙后才能完成作業(yè)”的人數(shù)比例隨年級(jí)的升高而減少，“從課本上找方法或答案的人數(shù)比例隨年級(jí)的升高而增加。

3、用什么方法完成作業(yè)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系密切。調(diào)查證明，成績(jī)較好的學(xué)生，在作業(yè)遇到困難時(shí)，多數(shù)持“從課本上找方法或答案、弄懂道理后完成作業(yè)”的態(tài)度，而部分作業(yè)較差的學(xué)生，在作業(yè)碰到困難時(shí)持不完成，抄襲等態(tài)度。

三、討論

學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

(1)我們調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，通過(guò)對(duì)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)方法的各個(gè)環(huán)節(jié)上，都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，采用的方法一般也較好，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，采用的方法一般也較差，這些差別各處都是很明顯的。由上述結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)存在著密切聯(lián)系。

（2）男女學(xué)生學(xué)習(xí)方法的比較

在學(xué)習(xí)的積極性和經(jīng)常性上，女生表現(xiàn)得比男生好；在其他方面，兩者一般還是相近的。這與我們大家平時(shí)的認(rèn)識(shí)相一致，與男女學(xué)生本身的特點(diǎn)相符。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還有待深入的研究

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種具體形式，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，西動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)程度，年齡特點(diǎn)及老師的指導(dǎo)和要求，都有緊密聯(lián)系。我們?cè)谶@方面的研究?jī)H是個(gè)起步，有許多問(wèn)題值得大家去探討。譬如，究竟怎樣的學(xué)習(xí)方法才稱得上是良好的？課前預(yù)習(xí)是否有必要？它的效果如何？課堂上記筆記是否好？對(duì)這些問(wèn)題存在著各種不同的看法和見(jiàn)解，都是可以商討的。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響，各類學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求和指導(dǎo)方法，學(xué)習(xí)方法上各年級(jí)之間的連貫、各階段的銜接、各學(xué)科的協(xié)調(diào)等等，廣大教師可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、研究，摸索出一套適合學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法的途徑。

第三篇：七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

對(duì)于剛上初中的學(xué)生，很多學(xué)習(xí)模式和方法還沒(méi)有改變過(guò)來(lái)。

經(jīng)常出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1．對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不全面停留在一知半解的層次上；

2．解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；

3．解題時(shí)，小錯(cuò)誤太多，始終不能完整的解決問(wèn)題；

4．解題時(shí)，不能充分運(yùn)用已知條件；

5．解題效率低，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏；

6．未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，不能習(xí)慣性的歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)．

針對(duì)這些問(wèn)題做了以下總結(jié)，幫助大家改進(jìn)：

1．一定要做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作：因初中的只是比小學(xué)的難而且內(nèi)容比較多；

2．注意公式的變形和使用環(huán)境，尤其是公式的變形，很多學(xué)生都反映這是最不好學(xué)的一部分；

3．善于總結(jié)；A．善于總結(jié)類似的題目，把相同點(diǎn)和不同點(diǎn)多做比較；B．善于總結(jié)錯(cuò)題，錯(cuò)誤的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)及正確解題方法；

4．在做題的過(guò)程中，隨著讀題把已知條件標(biāo)在圖形上；如果沒(méi)有圖，可以把已知條件勾勒出來(lái)；

5．在家做題的時(shí)候，自己注意一下時(shí)間的把控，經(jīng)常練習(xí)就可以做到。

第四篇：育新語(yǔ)文情知課堂教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法研討總結(jié)

“語(yǔ)文情知課堂教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法”研討總結(jié)

育新小學(xué)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，我們語(yǔ)文閱讀課堂更多地體現(xiàn)了以教師為主體，關(guān)注的是對(duì)學(xué)生認(rèn)知完成的認(rèn)識(shí)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)普遍不夠重視。為解決這些問(wèn)題，新學(xué)斯開(kāi)始，我校開(kāi)展了新一輪的“情知課堂教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的專題研究，教師首先確定了自己的研究專題，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在自己的教學(xué)中進(jìn)行演練，并結(jié)合情知教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。

十月份，學(xué)校進(jìn)行了“單元首課研磨”活動(dòng)、數(shù)學(xué)學(xué)科情知課堂教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，語(yǔ)文教師也都參與其中。通過(guò)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)老師對(duì)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵與外延”認(rèn)識(shí)更深了，教研活動(dòng)中更注重強(qiáng)調(diào)情知教學(xué)這一主題。為了推進(jìn)研究，做實(shí)課題，使“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法” 的研究成果在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得以落實(shí)；

九、十月間，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在教師個(gè)人學(xué)習(xí)、演練、反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀課堂教學(xué)研討展示活動(dòng)，使每位教師都學(xué)會(huì)運(yùn)用“育新小學(xué)情知教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施教學(xué)，整改課堂。

語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)先后于開(kāi)學(xué)第一周、十月最后一周在教研組內(nèi)進(jìn)行了“語(yǔ)文教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的理論研討。教師占有了更多的理論資料，為團(tuán)隊(duì)11月6日專題研討做了充分的準(zhǔn)備，同時(shí)推進(jìn)專題研究的深入。

2013年11月6日，在前期學(xué)習(xí)演練的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了有關(guān)——“語(yǔ)文情知課堂教會(huì)學(xué)習(xí)方法”的研究。李琛老師執(zhí)教了五年級(jí)語(yǔ)文《17.地震中的父與子》。課后，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)全體教師進(jìn)行診評(píng)活動(dòng)。在診評(píng)活動(dòng)中，李琛老師首先對(duì)個(gè)人教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明及教學(xué)反思，然后語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行了有針對(duì)性的診評(píng)。

看課的領(lǐng)導(dǎo)教師一致認(rèn)為，李琛老師的課堂教學(xué)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法訓(xùn)練，又重視了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，教師在課堂上很好地貫徹落實(shí)了本學(xué)期我校“情知課堂教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的研究操作點(diǎn)。

特點(diǎn)一：教師教學(xué)有法。體現(xiàn)在：識(shí)字方面：體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句，學(xué)為了用。在瀏覽課文之后，讓學(xué)生用上前面學(xué)到的生詞概括主要內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行造句之類的訓(xùn)練。閱讀中：重視情意目標(biāo)的推進(jìn)。能以讀代講，讀中感悟。常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。李琛老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以反復(fù)誦讀“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)為主線，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛c(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)，進(jìn)一步感受地震中“父親”的了不起；培養(yǎng)語(yǔ)感。

特點(diǎn)二：學(xué)生學(xué)習(xí)用法。教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼裕诒竟?jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒飽滿，通過(guò)“想”，“問(wèn)”，“說(shuō)”，積極表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。激情朗讀始終貫穿于課堂的全過(guò)程；學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，積累語(yǔ)言，在反復(fù)的多形式的誦讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

特點(diǎn)三： 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提就是要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。李琛老師的課堂體現(xiàn)明顯。一是開(kāi)課閱讀單元導(dǎo)讀，理清單元學(xué)習(xí)要求；二是細(xì)讀評(píng)析過(guò)程中，通過(guò)品析“挖、滿臉、雙眼、衣服等動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，揣摩體會(huì)感情，境中悟情；三是運(yùn)用寫(xiě)人的方法進(jìn)行情景描寫(xiě)，抓住任務(wù)的動(dòng)作、神情、內(nèi)心、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。

在肯定成績(jī)的同時(shí)，大家也在識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、拓展寫(xiě)作的時(shí)機(jī)與方法方面提出了中肯的建議：一是識(shí)字教學(xué)的組詞環(huán)節(jié)，可直接讓學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字，而不是單一地進(jìn)行組詞。二是細(xì)讀課文重點(diǎn)段時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)讓學(xué)生自主地閱讀。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有疑難時(shí)，再引發(fā)學(xué)生抓住前文各種人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言談自己的感受，應(yīng)運(yùn)用抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際等的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是對(duì)文章人的補(bǔ)白寫(xiě)作，可設(shè)計(jì)幾種類似的場(chǎng)景，拓展學(xué)生的思維。評(píng)價(jià)寫(xiě)話時(shí)更要抓住對(duì)人物幾方面的描寫(xiě)進(jìn)行。

研究中，大家各抒己見(jiàn)。特別是主管教學(xué)的朱立輝校長(zhǎng)，根據(jù)情知教學(xué)的策略原則及多年的高年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了建設(shè)性意見(jiàn)。團(tuán)隊(duì)教師深感受益匪淺。安主任對(duì)語(yǔ)文課堂須教會(huì)學(xué)生的五種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)。最后，呂校長(zhǎng)對(duì)本次研究活動(dòng)給予了肯定，對(duì)骨干教師李琛的工作狀態(tài)提出了表?yè)P(yáng)，并針對(duì)下一步“情知課堂教會(huì)學(xué)習(xí)方法” 的研究提出了更高的要求。

在以后的工作中，我們要更加努力，使教學(xué)及研究更有效。

第五篇：初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查表

七年級(jí)三班數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)調(diào)查表

1、你對(duì)近期我班舉行的這種學(xué)習(xí)模式的總體評(píng)價(jià)是什么？

A、很好B、一般C、不適應(yīng)D、不好

2、你對(duì)這種小組合作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施感覺(jué)效果如何？

A、很好B、良好C、一般D、不好

3、你喜歡這種學(xué)習(xí)模式嗎？

A、喜歡B、不喜歡

4、你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)委員會(huì)的同學(xué)工作是否滿意？

A、很滿意B、一般C、不滿意D、很討厭

5、你覺(jué)得老師在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)有利嗎？

A、很好B、良好C、一般D、不好

6、你對(duì)這種模式的學(xué)習(xí)方式今后支持嗎？

A、支持B、不支持C、隨便

7、你對(duì)這種小組合作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施有什么？

8、你認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣進(jìn)學(xué)習(xí)更有效？具體談?wù)勀愕南敕ā?/p>

9、你認(rèn)為老師在今后的習(xí)過(guò)程中應(yīng)該怎樣做更適合你？

同學(xué)們，這是老師結(jié)合我們近期的教學(xué)嘗試做的調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，謝謝合作。你的幫助將會(huì)使我們的進(jìn)步更快！

2012.12.08