第一篇：如何教會學(xué)生寫作文

如何教會學(xué)生寫作文

遵義市紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)初級中學(xué)王國剛

內(nèi)容摘要：

翻開學(xué)生周記本，時常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學(xué)過程中，當(dāng)我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數(shù)學(xué)生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結(jié)果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。針對上述情況，我個人認(rèn)為可以從以下方面著手，切實(shí)教會學(xué)生寫作文。

關(guān)鍵詞：討厭畏懼引導(dǎo)積累訓(xùn)練

翻開學(xué)生周記本，時常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學(xué)過程中，當(dāng)我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數(shù)學(xué)生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結(jié)果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。由此可見，對于大多數(shù)學(xué)生來講，寫作文是一件多么困難的事，他們又是怎樣的畏懼寫作文了。

然而，事實(shí)雖如此，我們教師也就跟著學(xué)生放任自流，聽之任之？顯然不行。不論是從教學(xué)經(jīng)驗來說也好，還是從現(xiàn)實(shí)生活來看也罷，我們教師都清醒的知道：寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養(yǎng)，是我們語文教學(xué)的重要一環(huán)，不會寫絕對不行。既然如此，我們教師就必須得教會學(xué)生寫作文，并且應(yīng)該能讓學(xué)生信手拈來的寫好每一篇作文。那么，我們教師到底該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作文呢？下面就我一家之言，來供大家共同探討。

一、正確引導(dǎo)，喚起興趣

我們知道，對于求學(xué)的人來講，興趣是最好的老師，學(xué)生更是如此。興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，一劑學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑。學(xué)生之所以討厭、畏懼寫作文，應(yīng)該說首先是沒有喜歡上寫作文，更沒有認(rèn)識到會寫作文的重要性。此時此刻，我們不妨在教學(xué)中多給學(xué)生舉

一舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生來真實(shí)感受作文的魅力之所在，深刻認(rèn)識會寫作文的重要性。

例如：“同學(xué)們，生病了需要向老師寫請假條去看醫(yī)生；想成為一名光榮的共青團(tuán)員需要向團(tuán)支部寫入團(tuán)申請書獲得批準(zhǔn)；別人找你借數(shù)額比較大的人民幣時需要向你寫借條等，這些事情和我們的生活都密切相關(guān)，息息相連。但是，如果你們不會寫這些應(yīng)用文，那么在生活中也就只有時常去求助別人了，你們覺得方便嗎？你們又愿意這樣嗎？我相信同學(xué)們的答案都是否定的。所以，你們只有學(xué)會了寫作文，在生活中才不會去時常求助于別人?！比绱艘粊恚瑧?yīng)該說大多數(shù)學(xué)生對學(xué)會寫作文的興趣和動力就基本都有了，在心理上也不會排斥作文了。

二、做好積累，厚積薄發(fā)

學(xué)生為什么怕寫作文呢？因為他腦子里沒有可寫的東西，所以他壓根不知道寫什么，到底該從何而寫。要想能輕而易舉的寫出一篇作文，沒有足夠的詞匯，沒有大量的生活素材，沒有一定數(shù)量的名言警句等，那自然是難上加難，“難于上青天”了。這就好比兜里沒有足夠的人民幣，你又怎么能隨心所欲的去購買自己理想的商品呢？

因此，教師在教學(xué)中需要給學(xué)生做好各種積累，讓他們在寫作文時能厚積薄發(fā)。當(dāng)然了，同時也應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會自己主動去做好必要的積累。

1、課本上要求背誦的課文必須人人背誦，還要能準(zhǔn)確無誤的默寫，并且都由老師監(jiān)督完成。

2、加強(qiáng)生字和詞語的教學(xué)，盡量讓學(xué)生能在課堂上及時掌握、消化，不欠債。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定量的有助于寫作的相關(guān)課外書籍，增長知識，拓寬視野。

4、讓學(xué)生自己作好必要讀書筆記，加強(qiáng)課外名句名段、重要詞匯等摘抄。

唯有如此，他們在寫作文時，才可以源源不斷的把腦海里積累的東西倒出來，洋洋灑灑的寫出令人稱贊的文章。

三、扎實(shí)訓(xùn)練，水到渠成眾所周知，語文能力具體之后就是聽、說、讀、寫的能力，特別是在寫作文這個環(huán)節(jié)上，其實(shí)主要就是檢驗學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。由此可見，對于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的扎實(shí)訓(xùn)練是否到位，也就直接決定著學(xué)生能否在規(guī)定時間內(nèi)順利完成一篇作文。

為此，我們教師在作文教學(xué)中，不是首先給學(xué)生布置作文題目，或者是對學(xué)生進(jìn)行一些空洞乏味的理論說教之后就開始讓他們寫，而是應(yīng)該切實(shí)對學(xué)生首先進(jìn)行足量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練：

1、讓學(xué)生學(xué)會聽，在聽的過程中及時、迅速抓住有效文字信息，同時也再次加強(qiáng)了學(xué)生的積累。例如：可以找新聞報紙等來給學(xué)生念，讓學(xué)生認(rèn)真聽；

2、讓學(xué)生大膽說，在說的過程中釋放自己所掌握的語文知識，實(shí)際上也就是把前面的各種積累用自己的語言通過說話的形式表現(xiàn)出來。例如：可以隨時設(shè)置一些比較寬泛的問題來讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言；

3、讓學(xué)生大聲讀，在讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生的斷句能力。例如：早自習(xí)可以組織學(xué)生放聲朗讀課文、詩歌等；

4、讓學(xué)生隨時寫，在寫的過程中學(xué)以致用，即就是把前面的三種語文能力進(jìn)行有效融合，最終達(dá)到綜合運(yùn)用的目的，而表現(xiàn)形式就是一篇完整的作文。例如：平時可以讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣寫日記、周記，或者是隨筆等。

試問：我們教師把上述三個步驟都落實(shí)到了實(shí)處，學(xué)生也把這四個方面的能力訓(xùn)練都到位了，他們還有可能討厭作文課，畏懼寫作文，不會寫作文，遲遲不交作文嗎？我堅信，答案是否定的；同時，我深信：行成于思，業(yè)精于勤。

第二篇：如何教會農(nóng)村小學(xué)生寫作文

如何教會農(nóng)村小學(xué)生寫作文

團(tuán)街中心校李維蘭

農(nóng)村小學(xué)生在作文教學(xué)中可以使用的素材較多，但總體寫作水平卻總不盡如人意，學(xué)生寫起作文來，提筆難言、無話可寫的現(xiàn)象屢見不鮮。為了寫好作文，教師們付出了很大的努力，但常常收效不大。那么，該如何走出農(nóng)村小學(xué)的作文怪圈，針對農(nóng)村實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢？在教學(xué)實(shí)踐中，本人在如下幾個方面進(jìn)行了探索。

一、打破作文字詞積累環(huán)節(jié)薄弱狀況

字詞積累對語文各板塊學(xué)習(xí)都起基礎(chǔ)作用，寫作尤甚。新課標(biāo)規(guī)定：1—2年級學(xué)生應(yīng)喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，認(rèn)識常用漢字1000—1800字，其中800—1000個會寫；3—4年級學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫，會使用字典﹑詞典，有初步的獨(dú)立識字能力；5—6年級學(xué)生獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個會寫。

但是本校學(xué)生的識字能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)生習(xí)作中很多常用字會用錯,原因主要有：、學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)沒有太大興趣.這就要求我們語文教師更新觀念,轉(zhuǎn)換教學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1）、教師可使用多種教學(xué)方法。盡量生動形象，簡單易懂。

2）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字動機(jī)。小學(xué)階段的學(xué)生在語文課堂上把品德教育滲入到教學(xué)中，意識到自己的歷史使命，這是必要的間接性動機(jī)。但對小學(xué)階段的兒童來說范圍太大，須逐步接受；小學(xué)教師應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的直接動機(jī)：教師講解生動，教學(xué)內(nèi)容新穎，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，激發(fā)他們成功的愿望等都是切實(shí)可行的。

2、學(xué)生沒有充分利用工具書。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資料較少，但這不意味著可以少學(xué)或不學(xué)，字典作為“不會說話的老師”作用相當(dāng)大，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用有限的學(xué)習(xí)資源，字典、詞典、課本副頁的生字表都可以利用起來。

字詞作為語文教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，不是獨(dú)立的，它對后面句段篇章的學(xué)習(xí)有直接的作用，并和它們一起構(gòu)成作文的因素。只有多積累，善于積累字詞，才能為寫好一篇文章打好基礎(chǔ)。

二、口頭交際的訓(xùn)練

課堂上和生活中我要求學(xué)生必須使用普通話，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，也能為書面寫作提供幫助。學(xué)生習(xí)慣于用方言回答問題，在習(xí)作中不但錯字多，俚俗語、口語的使用也較為頻繁，很多時候不能成其為文章。葉圣陶先生說過：“語文里面有個‘語’字，如何聽他人說話，如何更好地說的話，正是語文教師應(yīng)教會學(xué)生的?！边@就要求我們的教師能正確使用普通話，做好榜樣，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂引導(dǎo)學(xué)生用字詞造句，用句子說話，循序漸進(jìn)；課外活動中鼓勵學(xué)生多說會說。比如寫自己最喜歡的小動物，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演成自己最喜歡的小動物進(jìn)行自我介紹，其他學(xué)生在聽別人說的過程中也可以借鑒好詞佳句。

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)往往重寫輕說，注意讓學(xué)生多寫多練卻很少讓學(xué)生在課堂上說。造成學(xué)生不敢說、不會說。說話要求隨機(jī)應(yīng)變，見機(jī)行事并要求立刻作出反應(yīng)，經(jīng)常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下基礎(chǔ)。

因此，把說和寫在作文中完全統(tǒng)一起來，相輔相成，彼此促進(jìn)，才能提高學(xué)生寫作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的態(tài)度，拓寬寫作思維能力

很多時候覺得山里寫作素材不見得比城市少，學(xué)生卻不會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了也不會組織語句。上《頤和園》的時候作者游覽萬壽山一段寫得很好“抬頭一看，一座八角寶塔形的 建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光??登上萬壽山，站在佛香閣前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底??”而我們的學(xué)生，不假思索的說“抬頭看見天，低頭看見土”，讓人哭笑不得。雖然只是很小的一件事，卻讓我找到學(xué)生作文難的重要原因——不會仔細(xì)觀察，不愿意動腦筋思考，寫作只是老師要求的任務(wù)。所以平時的教學(xué)中我會插入一些知識，引導(dǎo)學(xué)生在課后觀察，認(rèn)知。在授課過程中，讓學(xué)生即興發(fā)揮，發(fā)揮想象，拓展思維，學(xué)生逐漸取得一些進(jìn)步。寫作不再是單一的模仿，而是有自己的見解，語言通順流暢，寫作能力有了一定提高。

四、教師具人文關(guān)懷的評價

過去作業(yè)實(shí)行百分制，作文也不例外。新課改后要求使用“優(yōu)”“良”“中”“合格”來評價，并要求寫一定的評語。

作文評語，很多教師不注重，卻最能體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生寫作

興趣。不同層次的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的心理需求不同，評“優(yōu)良中差”要根據(jù)學(xué)生對其期待程度為參考。沒有人會希望老師批評自己，再差的學(xué)生都有被關(guān)愛的需求，都有展示自己閃光點(diǎn)的心理。對農(nóng)村小學(xué)生的作文評價，既要體現(xiàn)人文關(guān)懷，語言又不可過于深奧，應(yīng)通俗明了，鼓勵為主，可以提高學(xué)生寫作能力，提高整體學(xué)科知識。

總之，農(nóng)村小學(xué)生作文學(xué)習(xí)應(yīng)從激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力著手，從基礎(chǔ)抓起。

第三篇：怎樣教會三年級學(xué)生學(xué)會寫作文

淺談小學(xué)生寫作入門

貴州省興義市南盤江鎮(zhèn)箐口小學(xué)：孔維興

每一位教師都希望自己的學(xué)生成才。但是這并不是一件很容易的事。目前為止，在所有的學(xué)科當(dāng)中，比較難學(xué)的學(xué)科還是語文，而在語文當(dāng)中最難學(xué)的又是寫作。要教學(xué)生把作文寫好，在相當(dāng)一部分老師眼里，也是很茫然的。在許多學(xué)生的心里，也是無話可說。這究竟是何原因造成的呢？路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的。只有帶學(xué)生走入豐富多彩的大自然，廣泛接觸社會，拓展他們的視野，豐富學(xué)生的閱歷，才能使他們的作品豐富、有生命力。寫作就是寫生活，寫作就是寫體驗，寫作就寫觀察所得，寫作就是寫心理話。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生寫作應(yīng)從以下幾個方面入手：

教學(xué)生學(xué)會留心生活。寫作來源于生活，離開生活，寫作只能是空談，不切實(shí)際。寫作要求學(xué)生說真話、說實(shí)話，心理話，不說假話、空話、套話。真話、實(shí)話只有從學(xué)生的家庭生活，學(xué)生的日常生活中獲得。記得一次要求學(xué)生寫一次關(guān)于課余生活中的有趣的事文章，當(dāng)初學(xué)生一個個發(fā)呆，直咬筆桿兒，不知所措，無從著手，寫了幾天，都沒有一個學(xué)生寫出一篇像樣的作文。我也弄很惱火，不知從哪兒教起，覺得有些迷茫。后來，我就在班會課上，組織全班同學(xué)做了一次丟手巾的游戲，并叫學(xué)生注意參加做游戲的人有哪些、做游戲的時間及做游戲的全過程。后來又叫學(xué)生又寫了一次有關(guān)課余生活中有趣的事的作文，這時學(xué)生們有話可說了。

教學(xué)生學(xué)會認(rèn)真、細(xì)致、科學(xué)地觀察。觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，是獲取外界信息和認(rèn)知事物的一種基本手段。寫作也來源于細(xì)心的觀察。其實(shí)在小學(xué)階段，寫景，寫人一類的習(xí)作就是寫觀察所得。學(xué)生看到的事物也是不少的，但是他們對看到的事物只停留在表面。就如一年級的教材有一篇課文《一次比一次有進(jìn)步》中，兔子的觀察只會對東瓜、茄子單獨(dú)地觀察，而不會把它們進(jìn)行比較，找到它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生去觀察景物也是如此，就是因為學(xué)生不會科學(xué)地觀察，沒有細(xì)致地觀察，觀察的重點(diǎn)不突出，體會不到被觀察事物特性，所以有的學(xué)生即使把這一類似的習(xí)作寫出來了，也只是平鋪直敘，平淡無味，沒有主次，雜亂無章。為了讓學(xué)生把文章寫好，就要要求學(xué)生科學(xué)地觀察事物，就要科學(xué)地觀察。一次，我布置了寫景的文章，就是寫自己看到的覺得值得寫的景物。首先在課堂上發(fā)言的時，個個熱情高漲，但是，真正一寫，個個草草幾行字就無話可說了。于是我就叫學(xué)生來到教室門前的走廊上遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看校園里面的三棵大榕樹，叫他們用上一些學(xué)過詞語、比喻等修辭手法來描述眼前他們所看到榕樹的樣子，他們都說，好大的榕樹啊！象一把大大的綠傘撐在校園的中央，庶住了大半個校園等等。我又叫他們來到大榕樹下觀看，有的學(xué)生在說，這棵大榕樹把樹下庶得一點(diǎn)陽光也不透，有的說從下往上看，簡真高不可攀，可能有20多米高，有的說，主干部分，大約要七八個大人手牽著手才能合抱得過來，有的說，它的根部相互纏繞，奇形怪狀，有的象小猴子下山，有的象獅子守獵等等。我就在一旁讓他們用自己的語言把所看到的都說出來。待他們都觀察完了，然后又叫他們回到教室一個一個的發(fā)言，說了個痛快。最后才給他們總結(jié)，這篇文章的材料你們都找來了，只不過是雜亂地堆放一起的，如果有人能把它們按一寫順序排列起來，那就是一篇好文章了。這下子，有的學(xué)生就像搭積木似的，按照從下至上的把相關(guān)的句子放在適合的位置，有的學(xué)生先寫遠(yuǎn)景，再寫近景，近景又按照從上到下的順序把相關(guān)的句子也放在相關(guān)的位置，一會兒工夫，就都按照各自的方法把文章寫好了。最后我作了簡明扼要的點(diǎn)評：只要把你們所觀察到的按照由遠(yuǎn)到近、從上到下或者從下到上的順序串在一起，再在最后寫上一句你想對別人說你觀察到大榕樹的感想，你們所寫的這次作文就是一篇好文章。后來每一次進(jìn)行觀察事物寫作，他們就自然而然各自找了一種觀察順序去認(rèn)真、仔細(xì)、科學(xué)地去觀察。這樣通過多次訓(xùn)練，學(xué)生逐步形成了

良好的觀察說寫的習(xí)慣，寫作水平也在逐漸提高。

教學(xué)生學(xué)會注重實(shí)踐體驗。我又叫學(xué)生寫生活體驗的文章，“學(xué)會了做什么?！睂W(xué)生又一次被難住了。我又組織了一次野飲活動，學(xué)生們自帶油鹽柴米，做一次分工合作，自主體驗做飯的感受。之后，學(xué)生又按照做飯的全過程，有條不紊的寫了下來，學(xué)生又一次感受到了成功的喜悅。確實(shí)如此，如果沒有生活體驗，初學(xué)寫作的學(xué)生只是滿腦子空空，沒有什么可寫的。我又叫學(xué)生寫一次作文----站在領(lǐng)獎臺上。曾經(jīng)得過獎的大部分同學(xué)都能夠基本把本次作文寫得比較實(shí)在，而且寫出了自己的心理話，我也覺得比較真實(shí)。而大部分沒有領(lǐng)過獎的同學(xué)寫出來的作文就比較空洞，并且寥寥無幾的只寫了幾行字。所以只有通過親身體驗后，寫作感覺特別輕松，寫出來的文章又有真情實(shí)感。注重學(xué)生實(shí)踐體驗，讓學(xué)生大大提高了寫作的積極性。

教學(xué)生學(xué)會思考。《論語》中說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話就體現(xiàn)了要學(xué)到更多的知識，不光通過觀察學(xué)習(xí)等方式從外界獲取信息，更重要的還要把從外界獲得的信息通過思考進(jìn)行加工整理，然后把從外界得到信息系統(tǒng)化。再把系統(tǒng)化的信息表達(dá)出來，寫在紙，就成了好文章。學(xué)生對看到的，觀察到的了解到的事、物、景等物認(rèn)真地思考，也是對所觀察到景物內(nèi)容的加工和整理，是對從外界獲得信息尋找相互聯(lián)系。就如小學(xué)三年級上冊語文第二次習(xí)作——觀察圖畫寫作。就拿本次口語交際中的那幅圖畫來說吧，這幅畫主要講了一個秋天工人們摘水果及幾個學(xué)生在一旁拾秋葉的場面。從這個場面可以思考，聯(lián)想到工人叔叔阿姨們摘水果的辛苦及集市上賣水果的熱鬧場面。如果真是這樣，這就是一篇非常有生命力的好文章。學(xué)生學(xué)會思考對于學(xué)習(xí)和寫作都非常有幫助。作為教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生對觀察的事和物進(jìn)行健康思考。

總之寫作是一個漫長而又艱巨的教學(xué)工作，我認(rèn)為要從生活，從實(shí)踐體驗，從對日常生活的觀察，從生活體驗，從日教學(xué)入手，就會讓學(xué)生輕松，愉快、順利地把作文寫好。

第四篇：怎樣教會小學(xué)生寫作文

怎樣教會小學(xué)生寫作文

甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué)吳潤甫

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。”要達(dá)到這個要求，語文老師可謂任重而道遠(yuǎn)呀！而對初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，更是“難于上青天”。他們寫幾個字都怕，一說作文更是“談虎色變”。瞧！小小年級就已經(jīng)在作文中“大話、假話、空話連篇”。那么怎樣把這些稚童的心靈打開，讓他們用自己的雙眼捕捉生活剪影，塑造出現(xiàn)在自己身邊的一系列形象及事物的藝術(shù)魅力呢？我認(rèn)為應(yīng)從三方面著手。

一、教會學(xué)生觀察事物

有句俗語是：“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。而小學(xué)生生活閱歷淺，知識底子薄，如果平時不注意觀察，不積累素材，一遇到命題作文，必然是心如四野，筆下空空。如果老師催得緊，他們只好胡編亂造或空喊幾句應(yīng)付了事。而實(shí)際上我們?nèi)粘Ｉ钪杏性S多值得寫的人和事，學(xué)生只要留心觀察，就會有發(fā)現(xiàn)。那么怎樣教會學(xué)生觀察事物呢？我覺得這樣做很有效。

1、觀察要有準(zhǔn)備

良好的開端是成功的一半，做任何事都要有準(zhǔn)備，觀察時怎樣做好準(zhǔn)備工作呢？，我是這樣教學(xué)生的：首先要讓學(xué)生明確觀察目的。諸如：“觀察什么”、“為什么觀察”。其次要讓學(xué)生做觀察筆記：一是可以使學(xué)生把觀察的全過程清晰而準(zhǔn)確地再現(xiàn)，避免遺漏，作文時便于參考；二是可以記下觀察時的感受。經(jīng)常做觀察筆記，既能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，又能使學(xué)生的觀察變得更為細(xì)致和準(zhǔn)確，從而形成良好的觀察習(xí)慣。但是觀察很辛苦，要培養(yǎng)學(xué)生的意志，讓他們吃得了苦，能持之以恒，這樣才有收獲。

2、怎樣觀察

做好準(zhǔn)備工作后，最重要的是怎樣去做這件事，怎樣做好觀察呢？我首先教學(xué)生認(rèn)識按順序觀察。而觀察順序很多：有方位順序；（如：前后、上下、遠(yuǎn)近等。）有時間順序；（如：春夏秋冬、一年四季等。）有從整體到局部的順序；有事情發(fā)展順序（如：起因、經(jīng)過、結(jié)果）等。當(dāng)學(xué)生獲得這些知識后，要指導(dǎo)學(xué)生在觀察時，要根據(jù)不同的觀察對象，選擇恰當(dāng)?shù)捻樞?。其次要讓學(xué)生有重點(diǎn)地觀察。如：觀察人物時，要抓住人物的語言、動作、神態(tài)的獨(dú)特之處，并探究出這些個性化的方面所體現(xiàn)出來的共同點(diǎn)，就能把握人物的主要特點(diǎn)。如：我的學(xué)生王璇寫《一盆玻璃翠》時，她觀察了好一段時間后，通過奶奶的語言、神態(tài)和動作的變化，寫出了玻璃翠的生長變化過程，她在文中這樣寫：玻璃翠的花開始脫落，花枝也無精打采地耷拉著。一向喜歡花的奶奶也有點(diǎn)失望，把花放在了角落里。一天，我無意間發(fā)現(xiàn)，玻璃翠的花枝已變成嫩綠的了，整個花顯得弱不禁風(fēng)，但枝頭上居然還有幾個花骨朵呢！我把這個發(fā)現(xiàn)告訴了奶奶，奶奶卻不屑一顧地說：“都快要死的花了，還開什么呢？”我無奈地走開了。但心里老惦記著這盆花，放學(xué)后總要去看看它。周末的早晨，我起床到奶奶房間里去看花，??！它竟然開花了！還是粉紅色的小花，還是那樣的明艷，我驚喜地叫奶奶來看，奶奶將信將疑地走過來，邊笑著撫摸花邊說：“人家都說，玻璃翠不好侍弄，沒想到它如此堅強(qiáng)！”文章到此把玻璃翠的生長變化過程，通過奶奶的言談舉止生動地表現(xiàn)出來，看來作文要真實(shí)，要細(xì)心觀察，要將作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，虛情假意，說空話，說大話。另外，要指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度去觀察、去思考，這樣就能獲得正確的結(jié)果。如：夜晚貓的眼睛又圓又亮，是因為夜晚光線暗，貓的瞳孔放大，能收集更多的光線，便于夜間活動。最后，觀察時還要讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，以便觸類旁通，獲得理性認(rèn)識。正如葉圣陶說的：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！倍@一切都要通過觀察才能實(shí)現(xiàn)。

3、觀察后要進(jìn)行總結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)了以上知識后，知道了怎樣觀察生活，抓住要點(diǎn)觀察，并通過觀察，掌握事物的現(xiàn)象或本質(zhì)。這時我就進(jìn)一步教學(xué)生對觀察結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)地整理、分析，理清條理，并對自己的觀察結(jié)果做出必要地取舍，把能突出事物特征、給人印象深刻的方面作為作文時的重點(diǎn)來把握。同時，還讓學(xué)生將每次觀察的感受加以歸納、總結(jié)，為以后的觀察提供指導(dǎo)性的經(jīng)驗，并隨時進(jìn)行練筆，積少成多，等到再次作文時就有素材可寫了。

二、進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練

人常說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見要從讀到寫，以讀促寫，二者是相輔相成的。尤其是小學(xué)階段，要針對小學(xué)生思維單

一、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，教會學(xué)生讀、寫結(jié)合，更有利于提高他們的寫作水平。教學(xué)中怎樣實(shí)施呢？我認(rèn)為這樣做很好。

I、讀懂內(nèi)容，依文寫作。

小學(xué)生思維單一，但好奇性、模仿性強(qiáng)。因此可依照此特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)懂某些課文后，依要求進(jìn)行改寫、仿寫訓(xùn)練。如：學(xué)了課文《凡卡》，可讓學(xué)生將其改寫成一篇敘事的文章；學(xué)了《小抄寫員》一文，可以讓學(xué)生們仿寫一篇關(guān)于親情的（即：父子、母子、父女、母女之情）文章。甚至讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，對文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、編寫、續(xù)寫、縮寫等。如：學(xué)了《窮人》一文，可以讓學(xué)生續(xù)寫這一家人以后的生活；學(xué)了《小英雄雨來》一文，可以讓學(xué)生抓住故事主要內(nèi)容，縮寫成一篇200字的故事梗概等，這樣，指導(dǎo)學(xué)生用他們所理解的意思寫出來的作文內(nèi)容就不會“空”，而且會發(fā)揮他們的想象力，讓寫作變得簡單，讓內(nèi)容變得充實(shí)。

2、確立寫作目的和立意角度。

小學(xué)課文，大多立意新穎、內(nèi)容深刻真實(shí)、典型性強(qiáng)。教這些課文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握作

者的寫作目的和立意角度，在學(xué)生自我作文時可結(jié)合課文確定文章中心。如：學(xué)了《我的戰(zhàn)友邱少云》、《詹天佑》，可讓學(xué)生結(jié)合自身感受寫自己為國家繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的文章；學(xué)了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，可從贊頌小草生命力頑強(qiáng)的角度立意，從而生發(fā)聯(lián)想：做人也應(yīng)該有堅忍不拔的毅力和頑強(qiáng)的意志。這樣既讓學(xué)生體會了文章中心，又讓學(xué)生掌握了立意角度，可謂一舉兩得。

3、借鑒文學(xué)作品的寫作手法。

針對學(xué)生提筆無話可說，言而無物，讀文學(xué)作品時，應(yīng)在寫作方法上加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文章。如教寫人的文章時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者是如何從人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等方面進(jìn)行刻畫的；記事文章應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者是如何理清事情發(fā)展順序的；例如：在教學(xué)五年級下冊《理想的風(fēng)箏》一文時，文中對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點(diǎn)，又流露出了劉老師忠厚老實(shí)的性格以及對生活的執(zhí)著追求。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點(diǎn)去寫，還應(yīng)從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風(fēng)箏兩件事情來表現(xiàn)劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學(xué)生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內(nèi)容，從中讓學(xué)生明白對表現(xiàn)文章中心關(guān)系緊密的內(nèi)容要詳細(xì)，重點(diǎn)寫，對表現(xiàn)課文中心關(guān)系不大的內(nèi)容要一筆帶過，要略寫；又如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們對赤壁之戰(zhàn)之所以能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發(fā)展順序把戰(zhàn)役的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫的很明白，從中要讓學(xué)生懂得作文時按一定的順序?qū)?，才能把?nèi)容寫清楚，給別人留下清楚的印象。教寫景狀物文章時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者是如何交待事物、景物特點(diǎn)，依本質(zhì)來點(diǎn)題的。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態(tài)描寫。作者運(yùn)用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設(shè)了背景。接著，作者按照點(diǎn)、面、點(diǎn)的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運(yùn)用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學(xué)習(xí)這一段時，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫作技巧，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫一只動物或一群動物。這樣，讓學(xué)生掌握了如何才能使文章生動、具體的方法后，再指導(dǎo)他們寫作，就不會犯難。而重點(diǎn)內(nèi)容是作者的寫作目的、文章中心的體現(xiàn)，因此寫作時要讓文章重點(diǎn)突出，必須運(yùn)用詳寫去表達(dá)。由此及彼，點(diǎn)出寫好一篇文章的具體方法，學(xué)生再去練習(xí)寫作時，就會心中有數(shù)。這樣以讀促寫、以寫促讀，作文時就會條理清楚、重點(diǎn)突出。

三、教會學(xué)生積累素材

課本內(nèi)容集趣味性、知識性、思想性和藝術(shù)性于一體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到一些寫作方法外，同時應(yīng)注重學(xué)生對精美詞、句、段、篇的積累，童年是記憶力最強(qiáng)的階段，記的東西一輩子都不會忘記，因此要把握學(xué)生的這種年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中教會他們一些積累素材的方法。

1、精讀、廣記

文章很多，要讓學(xué)生在精讀時，必須教會學(xué)生認(rèn)識哪些內(nèi)容應(yīng)該積累，哪些內(nèi)容讀讀、悟悟就行。我是這樣教學(xué)生的，第一個明顯的標(biāo)記就是課后提示要背的東西必須記；除次是描寫人或物特點(diǎn)（語言、動作、神態(tài)或心理活動）的詞、句、段要記。再者，教材中編寫的成語、名言警句、歇后語、俗語和古文、古詩詞要記。這樣以此推廣，課外閱讀應(yīng)精讀的也是這些范圍，當(dāng)然也要廣記。學(xué)生掌握了這些知識后，在課內(nèi)外閱讀時，就會有重點(diǎn)地進(jìn)行記憶，日積月累，素材就會積累很多，再寫作時，就會胸有成竹，思維敏捷，下筆成文。

2、寫學(xué)習(xí)筆記和日記

有些東西很美，但學(xué)生一時半會記不住，也沒有那么多的時間讓他們依次去記，出現(xiàn)這種情況時，我就教學(xué)生寫學(xué)習(xí)筆記來積累素材。那么怎樣寫，寫什么？當(dāng)然方法是多樣的。如：可摘抄寫人、記事、寫景或狀物文章中的精美詞、句、段、篇（指這幾種文章中寫人物、寫景物、寫事物特點(diǎn)的詞、句、段、篇）或詩、詞、歌、賦；也可邊抄邊抒發(fā)情懷，暢談所想；還可以分類剪貼，省時高效；如果條件許可，甚至可以買書、訂報，互相借閱。學(xué)生了解了這些知識后，依法去做，果然有了許多收獲，積累了自己當(dāng)時記不住，但很有用的一些素材，在寫同類文章時，翻開用用，文章就會優(yōu)美、精彩。而且我還鼓勵他們堅持寫日記，方法是：當(dāng)他們心有所動，情有所感時，極時記下這一瞬間的靈動，天長日久，就有了許多親身經(jīng)歷及心靈的火花，他們再寫作時，也就不會為下筆無物而頭痛了。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個萬花筒，多姿多彩，通過以上做法，我教會了學(xué)生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負(fù)擔(dān)，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，他們樂意寫。而且一系列的教學(xué)過程中，他們學(xué)會了讀寫結(jié)合，以讀促寫；然后回歸生活，用得到的知識、方法幫助他們?nèi)ふ?，并捕捉讓他們靈動的瞬間；最后用筆迅速把這一個個閃著火花、亮點(diǎn)的生活軌跡記敘下來，他們作文時也就不再“大話、假話、空話連篇”，甚至頭腦空空，眼望天花板而不知所措了，小學(xué)作文教學(xué)也將迎來勝利的曙光！

第五篇：如何教會農(nóng)村小學(xué)生寫作文1

如何教會農(nóng)村小學(xué)生寫作文

洪水學(xué)區(qū)八一中心小學(xué)高秀蘭

農(nóng)村小學(xué)生在作文教學(xué)中可以使用的素材較多，但總體寫作水平卻總不盡如人意，學(xué)生寫起作文來，提筆難言、無話可寫的現(xiàn)象屢見不鮮。為了寫好作文，教師們付出了很大的努力，但常常收效不大。那么，該如何走出農(nóng)村小學(xué)的作文怪圈，針對農(nóng)村實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢？在教學(xué)實(shí)踐中，本人在如下幾個方面進(jìn)行了探索。

一、打破作文字詞積累環(huán)節(jié)薄弱狀況

字詞積累對語文各板塊學(xué)習(xí)都起到基礎(chǔ)性的作用，寫作尤甚。新課標(biāo)規(guī)定：1—2年級學(xué)生應(yīng)喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，認(rèn)識常用漢字1000—1800字，其中800—1000個會寫；3—4年級學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫，會使用字典﹑詞典，有初步的獨(dú)立識字能力；5—6年級學(xué)生要有獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個會寫。但是所任班級的學(xué)生的識字能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)生習(xí)作中很多常用字會用錯,原因主要有：、學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)沒有太大興趣.這就要求我們語文教師更新觀念,轉(zhuǎn)換教學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。讓學(xué)生變?要我學(xué)?為?我要學(xué)?。

（1）教師可使用多種教學(xué)方法。盡量生動形象，簡單易懂。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動機(jī)。小學(xué)階段的學(xué)生在語文課堂上把品德教育滲入到教學(xué)中，意識到自己的歷史使命，這是必要的間接性動機(jī)。但對小學(xué)階段的兒童來說范圍太大，須逐步接受。小學(xué)教師應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的直接動機(jī)，教師講解生動，教學(xué)內(nèi)容新穎，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，激發(fā)他們成功的愿望等都是切實(shí)可行的。

2.學(xué)生沒有充分利用工具書。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資料較少，但這不意味著可以少學(xué)或不學(xué)，字典作為?不會說話的老師?作用相當(dāng)大，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用有限的學(xué)習(xí)資源，字典、詞典、課本副頁的生字表都可以利用起來。

字詞作為語文教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，不是獨(dú)立的，它對后面句段篇章的學(xué)習(xí)有直接的作用，并和它們一起構(gòu)成作文的因素。只有多積累，善于積累字詞，才能為寫好一篇文章打好基礎(chǔ)。

二、口頭交際的訓(xùn)練

課堂上和生活中我要求學(xué)生必須使用普通話，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，也能為書面寫作提供幫助。學(xué)生習(xí)慣于用方言回答問題，在習(xí)作中不但錯字多，俗語、口語的使用也較為頻繁，很多時候不能成其為文章。葉圣陶先生說過：?語文里面有個‘語’字，如何聽他人說話，如何更好地說話，正是語文教師應(yīng)教會學(xué)生的。?這就要求我們的教師能正確使用普通話，做好榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂引導(dǎo)學(xué)生用字詞造句，用句子說話，循序漸

進(jìn)；課外活動中鼓勵學(xué)生多說會說。比如寫自己最喜歡的小動物，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演成自己最喜歡的小動物進(jìn)行自我介紹，其他學(xué)生在聽別人說的過程中也可以借鑒好詞佳句。

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)往往重寫輕說，注意讓學(xué)生多寫多練卻很少讓學(xué)生在課堂上說。造成學(xué)生不敢說、不會說。說話要求隨機(jī)應(yīng)變，見機(jī)行事并要求立刻作出反應(yīng)，經(jīng)常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下基礎(chǔ)。

因此，把說和寫在作文中完全統(tǒng)一起來，相輔相成，彼此促進(jìn)，才能提高學(xué)生寫作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的態(tài)度，拓寬寫作思維能力

很多時候覺得農(nóng)村寫作素材不見得比大城市少，學(xué)生卻不會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了也不會組織語句。不會仔細(xì)觀察，不愿意動腦筋思考，寫作只是老師要求的任務(wù)。所以平時的教學(xué)中我會插入一些知識，引導(dǎo)學(xué)生在課后觀察，認(rèn)知。在授課過程中，讓學(xué)生即興發(fā)揮，發(fā)揮想象，拓展思維，學(xué)生逐漸取得一些進(jìn)步。寫作不再是單一的模仿，而是有自己的見解，語言通順流暢，寫作能力有了一定提高。

四、教師具人文關(guān)懷的評價

過去作業(yè)實(shí)行百分制，作文也不例外。新課改后要求使用?優(yōu)??良??中??合格?來評價，并要求寫一定的評語。

作文評語，很多教師不注重，卻最能體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。不同層次的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的心理需求不同，評

?優(yōu)良中差?要根據(jù)學(xué)生對其期待程度為參考。沒有人會希望老師批評自己，再差的學(xué)生都有被關(guān)愛的需求，都有展示自己閃光點(diǎn)的心理。對農(nóng)村小學(xué)生的作文評價，既要體現(xiàn)人文關(guān)懷，語言又不可過于深奧，應(yīng)通俗明了，鼓勵為主，可以提高學(xué)生寫作能力，提高整體學(xué)科知識。

總之，農(nóng)村小學(xué)生作文學(xué)習(xí)應(yīng)從激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力著手，從基礎(chǔ)抓起。