第一篇：應(yīng)用文寫作中存在的問題

篇一：淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對(duì)策

淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對(duì)策 作者：金泓

來源：《科教導(dǎo)刊·電子版》2013年第12期

摘 要 本文主要介紹了高職院?；A(chǔ)公共課《應(yīng)用文寫作》面臨的三個(gè)主要問題：教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題以及學(xué)生寫作素質(zhì)較低，并據(jù)此提出針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 1高職院校應(yīng)用文教學(xué)面臨的問題

1.1教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足

高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)公共課作為“副”課，應(yīng)用文寫作課在高職院校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對(duì)其教學(xué)投入較少。隨著國家教育改革的進(jìn)一步深化，應(yīng)用文寫作教學(xué)是受到影響和沖擊最嚴(yán)重的課程之一。為了培養(yǎng)高職?？粕膭?dòng)手能力，部分民辦高職院校僅僅重視高職?？粕寄芘囵B(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)的重要性。很多民辦高職院校只把教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)分配及教學(xué)精力集中在專業(yè)課上。這種情況導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足。以筆者所在的學(xué)校為例，除文秘專業(yè)外，應(yīng)用文寫作課的課時(shí)只有32學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期。

1.2師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題

目前高職院校從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實(shí)，但企業(yè)或者工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)沒有政府職能部門和企業(yè)管理部門的工作經(jīng)歷，尤其體現(xiàn)在專業(yè)應(yīng)用文書上。由于應(yīng)用文寫作實(shí)踐嚴(yán)重缺位，使得部分教師教學(xué)手法、教學(xué)方法較為機(jī)械。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。

教師常規(guī)的授課方式是先講解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過例文分析印證所講理論知識(shí)。這種教學(xué)方法注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學(xué)脈絡(luò)清晰。但是也存在一定缺陷，教師在教學(xué)中過于注重對(duì)應(yīng)用文寫作理論知識(shí)的傳授，整節(jié)課都是圍繞概念、特點(diǎn)、寫作要求和注意事項(xiàng)等展開的，教學(xué)變成了“朗讀”課本，結(jié)果是把一堂應(yīng)用文寫作教學(xué)課處理得過于呆板、生硬。

1.3學(xué)生寫作素質(zhì)較低

相對(duì)而言，高職院校的專科生語文素質(zhì)較低，近年來，受高等教育的大眾化進(jìn)程的沖擊，民辦高職院校入學(xué)高考分?jǐn)?shù)逐年降低，這在一定程度上擴(kuò)大了高中畢業(yè)生享受高等職業(yè)教育的范圍，為更多高職?？粕邮芨叩嚷殬I(yè)教育提供了機(jī)會(huì)。但與之同時(shí)帶來的是高職?？粕Z文知識(shí)素質(zhì)下降。一些基礎(chǔ)較差的高職專科生迫于“考分”壓力才選擇了高職院校，這一結(jié)果，就進(jìn)一步加大了民辦高職院校教學(xué)的困難。部分高職?？粕鷮?duì)相對(duì)枯燥的應(yīng)用文寫作教學(xué)抱有抵觸和逃避情緒，這也給應(yīng)用文寫作課的教學(xué)帶來一定困難。

2主要對(duì)策

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變?。涣硪环矫媸请S著時(shí)代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請書、計(jì)劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求和職業(yè)行業(yè)面向，重點(diǎn)突出一些實(shí)用文書，突出高職高專的教學(xué)特點(diǎn)。2.2師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法改革

解決應(yīng)用文寫作教學(xué)問題，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)倡導(dǎo)“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。但是，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大多數(shù)沒有應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實(shí)的。因此，高職院校要根據(jù)教學(xué)需要，仿照中等學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)線實(shí)踐的做法，建立一套民辦高職院校應(yīng)用文寫作課教師到民營、國有公司、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位輪崗輪訓(xùn)的機(jī)制，使應(yīng)用文寫作教師親身體驗(yàn)應(yīng)用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓(xùn)的時(shí)間長短可以根據(jù)各高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的課程周期具體確定，可以是半年，也可以是幾個(gè)月。這樣既不影響高職院校的教學(xué)，又能使教師在公司、機(jī)關(guān)的實(shí)踐中豐富知識(shí)，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。

2.3豐富教學(xué)方法和手段

課堂上，教師可以采用多種方法來組織教學(xué)。比如可以采用情景教學(xué)法，設(shè)置一種情景，讓學(xué)生模擬其中的角色進(jìn)行寫作，或就某企業(yè)一項(xiàng)產(chǎn)品在一個(gè)地區(qū)的營銷情況的調(diào)研報(bào)告；可采用例文教學(xué)法，讓學(xué)生先讀例文，分析總結(jié)，實(shí)行以先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認(rèn)真挑選，以便通過分別挑選一些比較規(guī)范的和問題較多的實(shí)際例文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。還要利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如在講授公文文格時(shí)，課利用ppt課件進(jìn)行演示，可以做到準(zhǔn)確與一目了然。在教學(xué)過程中，注重將課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，加快知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度。在課程考核

中，要改革考試評(píng)價(jià)辦法，增加平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績的比重，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。這樣的話，也在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，改善目前較為枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參考文獻(xiàn)

[1]黃明光.民辦高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題及其對(duì)策探討[j].柳州師專學(xué)報(bào)，2012（10）.[2]邱靜儀.以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程整體建設(shè)思路[j].科教導(dǎo)刊，2012（11）.[3]高衛(wèi)紅.高職生應(yīng)用文寫作分析現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策[j].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.[4]戴亞軍.淺析高校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問題及對(duì)策[j].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2012（10）.篇二：職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與對(duì)策

職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與對(duì)策

應(yīng)用文是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實(shí)踐性很強(qiáng)。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)寫應(yīng)用文更為重要，因?yàn)閼?yīng)用文的特性是更加體現(xiàn)應(yīng)用性，實(shí)用性，是中職學(xué)生走向社會(huì)所不可或缺的一項(xiàng)基本技能，非得熟練掌握不可。但是，目前中職學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

一、中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從現(xiàn)實(shí)來看，現(xiàn)在一些中職學(xué)校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入語文課程教學(xué)計(jì)劃之中，但在實(shí)際教學(xué)中似乎并不看重，甚至處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，沒能引起足夠的重視。

2.教材是教學(xué)內(nèi)容之本，但遺憾的是，大部分應(yīng)用文寫作教材在結(jié)構(gòu)編排和內(nèi)容上較多雷同，大多都按文種分章節(jié)，采用“概念—適用范圍—特點(diǎn)—分類—結(jié)構(gòu)—寫法—注意事項(xiàng)—范文與分析—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生一看就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問題根本不知該如何下筆。

3.受教材及教學(xué)內(nèi)容的影響，教師多注重文體知識(shí)的講解，寫作

實(shí)踐環(huán)節(jié)安排較少，致使學(xué)生一聽就懂、一寫就錯(cuò)。按文體知識(shí)逐項(xiàng)講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽得無趣，教學(xué)效果不好。為了解學(xué)生應(yīng)用文寫作狀況，筆者曾在教學(xué)中留意觀察，主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)狀況堪憂。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。(3)學(xué)習(xí)效果不佳。

二、存在問題的原因

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力訓(xùn)練，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣不高。許多語文教師雖然畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，卻沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中往往一晃而過，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供一篇范文，讓學(xué)生生搬硬套；有的甚至將應(yīng)用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學(xué)生自學(xué)。而學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的生活無關(guān)，學(xué)無所用，學(xué)得沒勁，作業(yè)時(shí)也是強(qiáng)迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差。總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多職業(yè)學(xué)校基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

三、解決問題的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實(shí)，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對(duì)枯燥。教學(xué)過程中很多教師又照本宣科，無法提起學(xué)生的興趣，甚至使本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！?/p>

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行“計(jì)劃”這一文體教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問題開頭：“新學(xué)期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的說要爭取通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，有的說要參加某某社團(tuán)??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做?！蓖瑫r(shí)在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標(biāo))—怎么做(措施)”，從而把學(xué)生引入了“計(jì)劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。美國心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”教師一般在開學(xué)時(shí)要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識(shí)，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要

教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來。筆者在對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講授“廣告”文體時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告特點(diǎn)；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)，利用老師提供的素材，自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過“學(xué)習(xí)理論——收集范例——設(shè)計(jì)作品”等一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用文知識(shí)有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。

(二)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的核心部分。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。葉圣陶說：“一要得其到，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習(xí)慣，才算有了這種能力?！?/p>

1.理論與實(shí)踐結(jié)合。“精講理論，強(qiáng)化訓(xùn)練”。所謂“精講理論”，首先就是要“少講理論”；所謂“強(qiáng)化訓(xùn)練”，就是要讓學(xué)生“多練”。多練，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力才能不斷提高。強(qiáng)化訓(xùn)練，包括課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)。精講理論的目的之一，就是要擠出寶貴的課內(nèi)時(shí)間，進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，以便進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)。強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容包括：改錯(cuò)、寫作。強(qiáng)化訓(xùn)練的強(qiáng)度是：每個(gè)文種至少改錯(cuò)或?qū)懽饕淮?，重要文種要反復(fù)改錯(cuò)或?qū)懽?，直到學(xué)生能夠運(yùn)用自如為止。

2.課內(nèi)與課外結(jié)合。抓住一切有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。教師會(huì)在課內(nèi)有目的有重點(diǎn)地安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并深入學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師有目的有重點(diǎn)地

布置課外寫作訓(xùn)練任務(wù)（作業(yè)或練習(xí)）。學(xué)生一定要按時(shí)完成這些寫作訓(xùn)練任務(wù)（作業(yè)或練習(xí)）。3.實(shí)戰(zhàn)與模擬結(jié)合?！皩?shí)戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練，是為了給學(xué)生以真實(shí)的感受；“模擬性”寫作訓(xùn)練，是為了彌補(bǔ)學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)之不足，是一種無奈之舉。在可能的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練；在條件不具備的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模擬性”寫作訓(xùn)練。如命令（令）、議案等，只能進(jìn)行“模擬性”寫作訓(xùn)練；而對(duì)通知、報(bào)告、請示等，卻可以進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練，即以學(xué)校準(zhǔn)備要制發(fā)的文件讓學(xué)生來起草，然后再進(jìn)行修改，并與辦公室秘書的寫作例文進(jìn)行比較，以讓學(xué)生在真實(shí)的寫作的環(huán)境中感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

4．訓(xùn)練方法要活?！匾暠容^。有比較才有辨別，通過比較，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達(dá)到事半功倍的效果。一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類。

篇三：高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對(duì)策[論文] 淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對(duì)策

摘 要 本文主要介紹了高職院?；A(chǔ)公共課《應(yīng)用文寫作》面臨的三個(gè)主要問題：教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題以及學(xué)生寫作素質(zhì)較低，并據(jù)此提出針對(duì)性的對(duì)策。關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 1高職院校應(yīng)用文教學(xué)面臨的問題

1.1教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足

高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)公共課作為“副”課，應(yīng)用文寫作課在高職院校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對(duì)其教學(xué)投入較少。隨著國家教育改革的進(jìn)一步深化，應(yīng)用文寫作教學(xué)是受到影響和沖擊最嚴(yán)重的課程之一。為了培養(yǎng)高職?？粕膭?dòng)手能力，部分民辦高職院校僅僅重視高職?？粕寄芘囵B(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)的重要性。很多民辦高職院校只把教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)分配及教學(xué)精力集中在專業(yè)課上。這種情況導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足。以筆者所在的學(xué)校為例，除文秘專業(yè)外，應(yīng)用文寫作課的課時(shí)只有32學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期。

1.2師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題

目前高職院校從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實(shí)，但企業(yè)或者工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)沒有政府職能部門和企業(yè)管理部門的工作經(jīng)歷，尤其體現(xiàn)在專業(yè)應(yīng)用文書上。由于應(yīng)用文寫作實(shí)踐嚴(yán)重缺位，使得部分教師教學(xué)

手法、教學(xué)方法較為機(jī)械。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。

教師常規(guī)的授課方式是先講解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過例文分析印證所講理論知識(shí)。這種教學(xué)方法注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學(xué)脈絡(luò)清晰。但是也存在一定缺陷，教師在教學(xué)中過于注重對(duì)應(yīng)用文寫作理論知識(shí)的傳授，整節(jié)課都是圍繞概念、特點(diǎn)、寫作要求和注意事項(xiàng)等展開的，教學(xué)變成了“朗讀”課本，結(jié)果是把一堂應(yīng)用文寫作教學(xué)課處理得過于呆板、生硬。

1.3學(xué)生寫作素質(zhì)較低

相對(duì)而言，高職院校的?？粕Z文素質(zhì)較低，近年來，受高等教育的大眾化進(jìn)程的沖擊，民辦高職院校入學(xué)高考分?jǐn)?shù)逐年降低，這在一定程度上擴(kuò)大了高中畢業(yè)生享受高等職業(yè)教育的范圍，為更多高職?？粕邮芨叩嚷殬I(yè)教育提供了機(jī)會(huì)。但與之同時(shí)帶來的是高職?？粕Z文知識(shí)素質(zhì)下降。一些基礎(chǔ)較差的高職?？粕扔凇翱挤帧眽毫Σ胚x擇了高職院校，這一結(jié)果，就進(jìn)一步加大了民辦高職院校教學(xué)的困難。部分高職?？粕鷮?duì)相對(duì)枯燥的應(yīng)用文寫作教學(xué)抱有抵觸和逃避情緒，這也給應(yīng)用文寫作課的教學(xué)帶來一定困難。2主要對(duì)策

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的

調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變??；另一方面是隨著時(shí)代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請書、計(jì)劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求和職業(yè)行業(yè)面向，重點(diǎn)突出一些實(shí)用文書，突出高職高專的教學(xué)特點(diǎn)。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法改革

解決應(yīng)用文寫作教學(xué)問題，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)倡導(dǎo)“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。但是，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大多數(shù)沒有應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實(shí)的。因此，高職院校要根據(jù)教學(xué)需要，仿照中等學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)線實(shí)踐的做法，建立一套民辦高職院校應(yīng)用文寫作課教師到民營、國有公司、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位輪崗輪訓(xùn)的機(jī)制，使應(yīng)用文寫作教師親身體驗(yàn)應(yīng)用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓(xùn)的時(shí)間長短可以根據(jù)各高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的課程周期具體確定，可以是半年，也可以是幾個(gè)月。這樣既不影響高職院校的教學(xué)，又能使教師在公司、機(jī)關(guān)的實(shí)踐中豐富知識(shí)，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。

2.3豐富教學(xué)方法和手段

課堂上，教師可以采用多種方法來組織教學(xué)。比如可以采用情景

教學(xué)法，設(shè)置一種情景，讓學(xué)生模擬其中的角色進(jìn)行寫作，或就某企業(yè)一項(xiàng)產(chǎn)品在一個(gè)地區(qū)的營銷情況的調(diào)研報(bào)告；可采用例文教學(xué)法，讓學(xué)生先讀例文，分析總結(jié)，實(shí)行以先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認(rèn)真挑選，以便通過分別挑選一些比較規(guī)范的和問題較多的實(shí)際例文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。還要利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如在講授公文文格時(shí)，課利用ppt課件進(jìn)行演示，可以做到準(zhǔn)確與一目了然。在教學(xué)過程中，注重將課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，加快知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度。在課程考核中，要改革考試評(píng)價(jià)辦法，增加平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績的比重，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。這樣的話，也在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，改善目前較為枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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[j].科教導(dǎo)刊，2012（11）.[3]高衛(wèi)紅.高職生應(yīng)用文寫作分析現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策[j].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.[4]戴亞軍.淺析高校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問題及對(duì)策[j].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2012（10）.篇四：大學(xué)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中所遇到的問題及對(duì)策

大學(xué)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)所遇到的問題及對(duì)策

摘要：目前，國內(nèi)各高校基本已開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，原因在于這門課程具有很高的實(shí)用性。但是，在越來越多的教材、相關(guān)書籍的問世及教學(xué)實(shí)踐的積累中，問題也逐漸開始顯現(xiàn)出來。主要體現(xiàn)在教師缺少“專門”經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生不夠重視、“教——學(xué)”過程缺乏真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)這幾個(gè)方面。針對(duì)這些問題以及本人在教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，擬提出一些解決對(duì)策，希望在未來的教學(xué)中能起到有益的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 應(yīng)用文寫作 問題 對(duì)策

人們提到應(yīng)用文寫作，給出的解釋因不同人群而各異，這里本人只分兩類人群給出解釋，一類是參加工作的人，一類是沒有參加工作的人。前者普遍認(rèn)為，應(yīng)用文寫作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，如會(huì)議記錄、工作總結(jié)等等；后者所包括的人群種類相對(duì)較多情況也相對(duì)復(fù)雜（如學(xué)生、退休老人等等），他們普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作是不同于文學(xué)寫作的，簡單的講除了文學(xué)寫作之外都可以是應(yīng)用文寫作，如學(xué)生寫的請假條、退休老人在辦理一些業(yè)務(wù)時(shí)需出具的一些證明材料等等。

不難看出，應(yīng)用文寫作的性質(zhì)就是它可以解決一些實(shí)際問題，它的實(shí)用性及高，而且使用的情況也是比較固定的——有問題需要解決時(shí)使用，例如開會(huì)前需要發(fā)布一個(gè)正式的會(huì)議通知，若沒有開會(huì)這件事情就沒有必要做這樣的事情。這樣看來，只要掌握應(yīng)用文寫作的性質(zhì)，人人都可以寫作。這種看法是極其片面的，想要寫作一篇符合要求又能達(dá)到文順、意通的應(yīng)用文其實(shí)是很難的，而且也是非常重要的，因此我國的高校教育才非常重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，開設(shè)了這樣的課程。然而，實(shí)際的情況并不樂觀，遇到了很多問題。

一、從事相關(guān)教學(xué)的教師缺少“專門”經(jīng)驗(yàn)

魏紅梅在《大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》中指出：“由于這門學(xué)科是年輕的學(xué)科，科班出身的專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師很少，絕大多數(shù)從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師往往是從事基礎(chǔ)寫作教學(xué)的教師或大學(xué)語文教師，所學(xué)的專業(yè)是漢語言文學(xué)。這些教師雖然寫作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實(shí)，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度開掘不夠，講授學(xué)術(shù)論文的寫作還可以，對(duì)公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入?！边@些都是一些很實(shí)際的問題，但除了這些之外，本人認(rèn)為，目前從事相關(guān)教學(xué)的教師還缺少一些“專門”經(jīng)驗(yàn)。上面剛剛提到教師對(duì)公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，主要是目前我們?nèi)鄙龠@樣一種師資隊(duì)伍——“雙料”型師資隊(duì)伍，他們既具有相關(guān)的中文專業(yè)知識(shí)和技能，又從事過相關(guān)的工作，這樣的教師在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生舉例子，提供模擬環(huán)境，這樣一來不但豐富了課堂教學(xué)、吸引學(xué)生的注意力，還具有說服力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)

雖然近年來應(yīng)用文寫作課程受到各高校的重視，但其邊緣化現(xiàn)象也盡顯無疑。應(yīng)用文寫作屬于中文寫作，大多數(shù)高校學(xué)生都或多或少的接觸過，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，甚至根本不重視。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是理論方面還是實(shí)踐方面（如例文討論、課堂及課后作業(yè)等）學(xué)生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業(yè)上體現(xiàn)的更加明確——格式、語篇前后的連接、專門語言的運(yùn)用等等都存在極大的問題。但學(xué)生給出的解釋是：“現(xiàn)在還是學(xué)生，對(duì)于將來在工作中所涉及到的各類應(yīng)用文可以到時(shí)候再摸索練習(xí)，現(xiàn)在只要能把學(xué)生時(shí)期所需要的文種都掌握好了就行了，尤其是關(guān)于就業(yè)方面的?！边€有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)用文寫作就是基礎(chǔ)的寫作，能表達(dá)清楚自己的意圖且不與用文學(xué)作品的語言風(fēng)格混淆即可，它并無定式，所以有過中學(xué)時(shí)期的語文功底完全可以寫出好的文章，在大學(xué)階段再來學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作有些多此一舉，至少不必做為必修課程來學(xué)習(xí)。這些看法當(dāng)中雖然有可取之處，但是學(xué)生們還是

對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性認(rèn)識(shí)不足。

三、“教——學(xué)”過程中很難實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐

應(yīng)用文寫作課程需要理論與實(shí)踐的相結(jié)合，但從實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)合基本表現(xiàn)為“書本知識(shí)+例文分析+作業(yè)總結(jié)”這樣的模式，而這樣的模式打造出的教學(xué)效果往往就成為了教師的“一言堂”。盡管教師想要以學(xué)生為主角來進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)由于諸多因素最終不得實(shí)現(xiàn)或教學(xué)效果不夠好。這里最重要的一個(gè)因素就是“教——學(xué)”過程中很難實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐，當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因也很多，例如課程的性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象的人數(shù)及專業(yè)年級(jí)、課時(shí)上的安排等等。

面對(duì)這些瓶頸，做為相關(guān)的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極找尋解決方案，積極進(jìn)行應(yīng)用文的教學(xué)改革來改變這種現(xiàn)狀。綜合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人擬提出如下幾點(diǎn)對(duì)策，具體如下：

一、“走出去，請進(jìn)來”——合理優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

應(yīng)用文寫作課程目前凸顯出“程式化”的模式，這與教學(xué)的主要參與者教師不無關(guān)系。為了能改變這種現(xiàn)狀，我們可以讓現(xiàn)有的教師嘗試采取“走出去，請進(jìn)來”的方法來彌補(bǔ)這一缺陷，因?yàn)檎衅讣扔袑I(yè)知識(shí)技能又有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙料”型教師還是具有一定難度的。因此，教師們不但要在學(xué)校范圍內(nèi)聽課，還要“走出去”，多參加外界相關(guān)的交流學(xué)習(xí)，甚至是利用業(yè)余的時(shí)間參加相關(guān)工作的“實(shí)習(xí)”來豐富教學(xué)內(nèi)容，只有在第一線奮斗過的經(jīng)驗(yàn)才有說服力，在課堂上才能真正吸引住學(xué)生的注意力。另外，不具備“實(shí)習(xí)”條件的學(xué)?；蚪處?，我們也可嘗試采取“請進(jìn)來”的方式，例如聘請一些在相關(guān)崗位上的工作人員來給教師們做一些講座，把他們在工作中所遇到的實(shí)際問題拿出來和教師們分享一下，這樣具體的問題可以得到具體的討論和分析，也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，而且從另一個(gè)側(cè)面去了解當(dāng)下社會(huì)不同企事業(yè)單位的一些現(xiàn)狀，給學(xué)生提供一些有益的引導(dǎo)。

二、精心選“材”，因“材”施教——合理優(yōu)化課堂教學(xué)

應(yīng)用文寫作課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合緊密的課程，理論學(xué)習(xí)的部分是很重要的，因此對(duì)教材的選用要“精心”。目前，市面上有很多相關(guān)的教材或書籍，那么在選用教材的時(shí)候要注意，教材內(nèi)容既要精又要符合教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況。若要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，最好做到因“材”施教。這里的“材”指的是學(xué)生的專業(yè)。其實(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的需求是不同的，我們上面也提到過，教師對(duì)于公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，而相關(guān)專業(yè)的學(xué)生正需要寫好這方面的文章。那么，對(duì)于不同專業(yè)需求的學(xué)生，我們也可以嘗試給他們精心選取不同的教材，在課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排上也可以嘗試采取不同的方法，真正體現(xiàn)因“材“施教，合理優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、“突破局限，大膽創(chuàng)新”——合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

曹潔萍（2007）“應(yīng)：用文寫作時(shí)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐化解，只能是‘紙上談兵’。要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的結(jié)合必不可少。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)各種模擬的寫作環(huán)境，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實(shí)際操作，給學(xué)生提供真實(shí)的寫作環(huán)境，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足?！钡?，在實(shí)際的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)這些還有一定的困難，比如學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)、課時(shí)安排等等。因此，我們可以嘗試從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行改革：

第一，調(diào)整課程性質(zhì)、課時(shí)安排和上課學(xué)生的專業(yè)。以往將應(yīng)用文寫作課程做為必修課程，需要參加考試，但是單憑一張卷子很難測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。不如轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修或考查課，以平時(shí)訓(xùn)練為主來獲得學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，課程性質(zhì)改變了，課時(shí)安排和上課學(xué)生的專業(yè)也可以相應(yīng)的調(diào)整。一般應(yīng)用文寫作課都是多個(gè)班級(jí)上課，這樣可以把相關(guān)的專業(yè)學(xué)生安排在一起，利于授課、實(shí)踐及總結(jié)。

第二，在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐。一下子把很多學(xué)生拉到社會(huì)上去體驗(yàn)實(shí)際操作并不實(shí)際，而且也不安全。每個(gè)學(xué)校大四的學(xué)生都會(huì)有外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此不必過早安排此類活動(dòng)。學(xué)

校內(nèi)部也有很多機(jī)構(gòu)，可以帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生走入這些機(jī)構(gòu)的崗位中進(jìn)行一些實(shí)際的操作。這樣一來，相關(guān)崗位的教師可以給學(xué)生做具體的示范和指導(dǎo)，精煉了他們的工作技能，學(xué)生也從中得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，提前體驗(yàn)了職業(yè)角色，一舉數(shù)得。

實(shí)踐的環(huán)節(jié)就是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果的重要途徑，因此學(xué)校和教師都應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，突破局限，真正做到大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，從而達(dá)到合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)。

以上是本人對(duì)大學(xué)應(yīng)用文寫作課程中存在的問題和解決對(duì)策的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法，要想推動(dòng)其健康大步的向前發(fā)展，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這需要更多的人不斷的發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)、大膽改革創(chuàng)新才能使應(yīng)用文寫作課程與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮出它重要的作用。參考文獻(xiàn)：

1．魏紅梅．大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究．繼續(xù)教育研究[j] ．2009(1)．

2．曹潔萍．談高職應(yīng)用文教學(xué)職業(yè)角色的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)．教育與職業(yè)[j] ．2007（9）．

3．吳洪琳．如何讓學(xué)生走進(jìn)課堂？——談應(yīng)用文寫作課程教學(xué)．教法研究[j] ．2010（18）． 4．黃斌．應(yīng)用見雅乃為文，寫作有學(xué)方為范——莫恒全應(yīng)用寫作學(xué)視野下的《應(yīng)用文寫作》談片．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）[j] ．2011（10）．

作者介紹：

葉云杉，女，漢族，1982年8月出生于吉林省長春市。2009年7月畢業(yè)于東北師范大學(xué)漢語言文字學(xué)專業(yè)，獲碩士學(xué)位。2009年7月至今，在吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)院寫作教研室任教師，講師職稱。2010年3月，由高等教育出版社出版的《應(yīng)用寫作簡明教程》中任副主編，編寫約6萬字。篇五：對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題的思考與對(duì)策

對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題的思考與對(duì)策

[摘要]該文對(duì)當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視語文技能尤其是學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。該文從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生寫作的方法等方面，就提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文；寫作能力；教學(xué)措施

應(yīng)用文是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實(shí)踐性很強(qiáng)。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。其實(shí)中小學(xué)生也一樣。事實(shí)上，在中小學(xué)語文教學(xué)大綱中，應(yīng)用文的教學(xué)都被列入語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的重要組成部分。在高考語文科考試大綱“語文表達(dá)與應(yīng)用”一項(xiàng)中也有明確規(guī)定：能寫常用應(yīng)用文。常用的應(yīng)用文有：會(huì)議通知、會(huì)議記錄、啟事、應(yīng)聘信、自薦信、慰問信、賀信、感謝信、計(jì)劃、總結(jié)、請示、報(bào)告，等等。2004年以來，廣東省的普通高考和高職高考都出現(xiàn)了專門的應(yīng)用文寫作試題，約占全卷的15分，這既是教學(xué)大綱和考試大綱的體現(xiàn)，也對(duì)語文教學(xué)起到了一定的導(dǎo)向作用。

另一方面，從現(xiàn)實(shí)來看，現(xiàn)在一些學(xué)校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入語文課程教學(xué)計(jì)劃之中，但在實(shí)際教學(xué)中似乎并不看重，甚至處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，不少學(xué)校還沒有專門開列應(yīng)用文寫作教學(xué)課程。應(yīng)用文寫作似乎成了語文教學(xué)的盲點(diǎn)，這不能不引起廣大語文同仁的思考。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因(一)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力訓(xùn)練，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。

(二)教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣不高 許多語文教師雖然畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，卻沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中往往一晃而過，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供一篇范文，讓學(xué)生生搬硬套；有的甚至將應(yīng)用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學(xué)生自學(xué)。而學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的生活無關(guān)，學(xué)無所用，學(xué)得沒勁，作業(yè)時(shí)也是強(qiáng)迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差?？傊?，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多學(xué)校基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策

應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)與當(dāng)前教育界所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對(duì)路。筆者根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

(一)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，正如陶行知先生所言：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼耍淖儜?yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要語文教師從自身做起，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)：第一，積極參加一些與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)；第二，最重要的是要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)，生活中加強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐，而在給學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，最好“下水”與學(xué)生同步練習(xí)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師只有自身掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)?！?二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實(shí)，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對(duì)枯燥。教學(xué)過程中很多教師又照本宣科，無法提起學(xué)生的興趣，甚至使本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺和主動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。以下是筆者兩個(gè)具體做法——

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如在進(jìn)行“計(jì)劃”這一文體教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問題開頭：“新學(xué)期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的學(xué)生說打算報(bào)考函授?？疲械恼f要爭取通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，有的說要參加某某社團(tuán)??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”同時(shí)在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標(biāo))—怎么做(措施)”，從而把學(xué)生引入了“計(jì)劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。美國心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”教師一般在開學(xué)時(shí)要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識(shí)，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來。筆者在對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講授“廣告”文體時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告特點(diǎn)；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)，利用老師提供的素材，自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過“學(xué)習(xí)理論一收集范例一一設(shè)計(jì)作品”等一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用文知識(shí)有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。

(三)教會(huì)學(xué)生撰寫應(yīng)用文

寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的核心部分。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。葉圣陶說：“一要得其到，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習(xí)慣，才算有了這種能力。”在教師方面，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該善于化繁為簡，化難為易；而又靈活多變，講究藝術(shù)。以下是幾個(gè)建議——

1.重視案例教學(xué)

應(yīng)用文寫作教學(xué)最有效的方法是案例教學(xué)。案例主要有兩種：一是病文分析，一是范文仿借。這里以第二種為例。首先是精選應(yīng)用文例文，因?yàn)槔牡膶W(xué)習(xí)是

學(xué)生掌握理論知識(shí)、形成寫作技能的基石。但現(xiàn)行教材有些例文內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代氣息，有些例文的格式已不符合新規(guī)定，與學(xué)生今后的工作實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，這就要求教師在教學(xué)中開動(dòng)腦筋，下足功夫，從實(shí)際生活中選擇一些新穎、典型、貼近學(xué)生生活的例文來豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“總結(jié)”時(shí)，書本范文是一篇地區(qū)總結(jié)，范圍大，內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。筆者棄之不用而自選了一篇例文——我校上一屆學(xué)生會(huì)主席的總結(jié)。這樣的“總結(jié)”貼近生活，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，覺得一點(diǎn)都不難寫了。又如學(xué)習(xí)“求職信”時(shí)，書本例文數(shù)量太少，不夠典型。我增補(bǔ)了一篇本校優(yōu)秀畢業(yè)生寫的求職信，其最大特點(diǎn)就是內(nèi)容新，而且用電腦編輯過，圖文并茂，精美典雅。學(xué)生看了羨慕得很，情不自禁地想一試身手，想盡快學(xué)會(huì)寫求職信，教學(xué)效果也就可想而知。2．靈活多樣的訓(xùn)練方法

——重視比較。有比較才有辨別，通過比較，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達(dá)到事半功倍的效果。一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類。如把“報(bào)告”和“請示”進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但前者是在事后行文，重在向上級(jí)匯報(bào)情況，不需要批復(fù)，而后者是在事前行文，目的是請求指示或批準(zhǔn)，需要批復(fù)。類似的，我們可以把“計(jì)劃”和“總結(jié)”、“通知”和“通告”等進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過比較，加深文體印象，也就不容易搞混出錯(cuò)。

——重視評(píng)講。在教學(xué)中重視作業(yè)批改，學(xué)生每次交來的習(xí)作，筆者都認(rèn)真批改，在課堂上評(píng)講，指出優(yōu)劣，把優(yōu)秀作業(yè)張貼出來。對(duì)一些簡易應(yīng)用文，就要求學(xué)生互評(píng)互改，在評(píng)改中獲得借鑒，從而提高自己寫作水平。

——適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作教材在編排上較為系統(tǒng)，每章學(xué)習(xí)一個(gè)文種，按時(shí)按章授課，但又未免死板，不夠切合學(xué)習(xí)實(shí)際。我們可以根據(jù)生活實(shí)際調(diào)整課程體系，要求學(xué)生“應(yīng)景作文”，有的放矢。例如在開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生寫作“計(jì)劃”，期末時(shí)寫作“總結(jié)”，“七一”之前寫入黨申請書，教師節(jié)之時(shí)寫慰問信，文藝晚會(huì)時(shí)寫節(jié)目串詞，演講比賽時(shí)寫演講稿，等等。教學(xué)上可以突破教材固有體系，與校園生活緊密聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)用功能，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)以致用的效果，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

3.找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)

應(yīng)用文教學(xué)中，“怎么寫”固然重要，但對(duì)學(xué)生來說，難點(diǎn)其實(shí)是腹內(nèi)空空、無話可寫。教師必須找準(zhǔn)學(xué)生這一薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“寫什么”上來。我要求學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)留心身邊的應(yīng)用文，豐富訓(xùn)練的內(nèi)容。例如街頭巷尾的各種啟事、廣告；校園內(nèi)的“通知”、“倡議書”??學(xué)生平時(shí)積累了較多的應(yīng)用文素材，再進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練就能夠胸有成竹，得心應(yīng)手。當(dāng)然，教師在此過程中也要予以啟發(fā)和指導(dǎo)。例如講授“消息”時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的消息”上花功夫，結(jié)果學(xué)生寫出了一些比較有見地的校園新聞。

三、小結(jié)

綜上所述，應(yīng)用文在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來越大的作用，應(yīng)用文寫作能力已成為青少年素質(zhì)教育的重要部分，在高考語文中也越來越占有較大的比重，然而現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用文寫作教學(xué)確實(shí)不盡人意。作為語文教師，我們更應(yīng)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)給予足夠的重視。2010年廣東省中職學(xué)生語文應(yīng)用能力（主要是應(yīng)用文寫作能力）競賽中，筆者獲得指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我，語文教師只有不斷探索切合學(xué)

生實(shí)際的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)以致用，才能使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得以真正的培養(yǎng)和提高。

第二篇：畢業(yè)論文寫作中存在問題淺析

畢業(yè)論文寫作中存在問題淺析

時(shí)間：2010年12月02日 來源：吳學(xué)平(廣州大學(xué)人文學(xué)院,廣東廣州 510405)摘 要:本文揭示了近年來中文專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題,分析了出現(xiàn)這些問題的原因,并

由此闡述了深化教學(xué)改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性。關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;問題;教育改革;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào):G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

文章編號(hào): 1671-394X(2003)02-0078-03

畢業(yè)論文的寫作,是大學(xué)本科教育中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來說,撰寫畢業(yè)論文是對(duì)自己知識(shí)水平、綜合能力的檢測;對(duì)教師而言,學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣,也在很大程度上反映出教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,學(xué)生寫作畢業(yè)論文過程中存在的問題,既要引起學(xué)生的重視,更應(yīng)促使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,并由此探討教學(xué)改革的新路子,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

一近年來,在中文系本科生的畢業(yè)論文中,高質(zhì)量的畢業(yè)論文總是不多,平時(shí)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的論文固然難以令人滿意,有些成績好的學(xué)生的畢業(yè)論文也不盡如人意。這種現(xiàn)象不能不引起人們的深思。考察學(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)不重視畢業(yè)論文,以應(yīng)付心態(tài)對(duì)待畢業(yè)論文的寫作畢業(yè)論文的寫作時(shí)間,一般安排在大四最后一個(gè)學(xué)期。學(xué)生完成畢業(yè)論文之時(shí),正值畢業(yè)在即之際。學(xué)生面對(duì)的主要問題是分配、就業(yè)。由于高校已不包畢業(yè)生分配,就業(yè)形勢亦不樂觀,因此,所有學(xué)生都承受著一定的就業(yè)壓力,他們不得不花大量時(shí)間去求職、面試,甚至到用人單位應(yīng)聘實(shí)習(xí)。而寫作畢業(yè)論文期間,學(xué)生不用上課,更無需考勤,有一個(gè)多月自由支配的時(shí)間,這無疑為急需時(shí)間求職的學(xué)子們提供了方便。有的學(xué)生便利用這段“可隨意支配”的時(shí)間解決自己的當(dāng)務(wù)之急,對(duì)畢業(yè)論文只好匆忙應(yīng)付,在論文寫作過程中投入的時(shí)間少,花費(fèi)的精力也不夠,論文質(zhì)量自然難以保證。有些學(xué)生則在畢業(yè)論文尚未殺青之時(shí)就已前途無憂,與用人單位簽好了合同。在他們看來,論文成績的優(yōu)劣不會(huì)影響其分配、就業(yè)。在這種功利之心的支配下,應(yīng)付心態(tài)隨之產(chǎn)生,結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)論文成績平平。(二)選題困難,定題匆忙

不少學(xué)生在畢業(yè)論文選題時(shí)顯得十分被動(dòng),他們沒有自己感興趣或有一定資料積累的課題,所以選題時(shí)舉棋不定,最后只好確定某一學(xué)科作為自己的選題范圍,然后寄希望于指導(dǎo)教師,讓指導(dǎo)教師幫助自己定題。近幾年,不少教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí)經(jīng)常遇到這種情況,與學(xué)生第一次見面時(shí),往往只知道學(xué)生要寫外國文學(xué)、古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等方面的論文,但究竟要研究什么問題,學(xué)生并不清楚,教師也無從知曉,一時(shí)難以給學(xué)生具體的指導(dǎo)。有的學(xué)生雖然能確定以某一個(gè)作家或某一部作品為研究對(duì)象,但具體論述什么問題,他們也是茫然不知。有個(gè)別學(xué)生甚至直接要求指導(dǎo)教師給他命題。平時(shí)沒有對(duì)某一問題的思考、鉆研,直到要寫畢業(yè)論文時(shí)才急匆匆地選題、定題,這必然會(huì)影響論文的質(zhì)量。(三)缺乏寫作論文的基本功底

這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:第一,不會(huì)查找資料。根據(jù)自己的論文選題,應(yīng)該查閱哪些相關(guān)資料,許多學(xué)生并不清楚。第二,不會(huì)運(yùn)用資料。查閱到有關(guān)資料后,不能透徹地理解、正確地使用自己所掌握的材料,結(jié)果在寫作論文過程中常常出現(xiàn)引用資料時(shí)斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點(diǎn)等情況。有的學(xué)生甚至僅僅為了湊篇幅而任意引用原著或別人的觀點(diǎn)。第三,不懂得寫作論文的基本格式。第四,缺乏一定的理論修養(yǎng)與思辯能力,行文邏輯思路不清晰,論述層次欠分明,這是影響論文質(zhì)量的一個(gè)非常突出的問題。有的學(xué)生確立頗具新意的論題后,不會(huì)借助相應(yīng)的理論知識(shí)對(duì)其論點(diǎn)予以理性分析,也不善于以清晰的思路、嚴(yán)密的論述闡明自己的觀點(diǎn),結(jié)果致使自己的論文與優(yōu)秀無緣。

如何對(duì)待畢業(yè)論文寫作中普遍存在的這些問題,并努力尋求解決這些問題的有效途徑,這是教師和學(xué)生共同面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。

二學(xué)生撰寫畢業(yè)論文過程中存在的問題,既反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面的缺陷,也暴露了教師在教學(xué)中存在的不足。因此,應(yīng)引起師生的高度重視。要解決上述畢業(yè)論文寫作中存在的問題,勢必從學(xué)生和教師兩方面著手。一方面,學(xué)生要端正寫作畢業(yè)論文的態(tài)度,重視畢業(yè)論文,盡量利用假期聯(lián)系工作,以保證有充足的時(shí)間與精力完成畢業(yè)論文。同時(shí),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生更要注重個(gè)人能力的培養(yǎng),加強(qiáng)理論修養(yǎng),不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

另一方面,由于學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高,與教師的教學(xué)直接相關(guān)。所以,解決學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在問題的關(guān)鍵是深化教學(xué)改革,在教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育。目前,盡管各級(jí)各類學(xué)校都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,但由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響依然存在,特別是高考仍然是學(xué)生走進(jìn)大學(xué)的唯一途徑,因此,上大學(xué)之前學(xué)生并不能從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式。而應(yīng)試教育的最大弊端就在于扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,淡化了他們的問題意識(shí)。面對(duì)這一短時(shí)期內(nèi)無法改變的現(xiàn)實(shí),大學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生徹底根除多年來所接受的應(yīng)試教育的不良影響,以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為鵠的,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使之成為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

在課堂教學(xué)中,教師首先要處理好教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系。照本宣科式的教學(xué)無疑不會(huì)引起學(xué)生的興趣,更談不上培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的能力;完全脫離教材的講授,又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識(shí),從而影響基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。在講授外國文學(xué)課時(shí),筆者采取教學(xué)內(nèi)容與教材若即若離的處理方式,收到了較好的教學(xué)效果。例如,在講述莎士比亞這一節(jié)時(shí),筆者不按照教材安排的“生平和創(chuàng)作”、“《哈姆萊特》分析”這樣的內(nèi)容講課,而是抓住“說不盡的莎士比亞”這一論題,從難以稽考的生平之迷、尚未終止的著作權(quán)之爭,談到對(duì)莎士比亞不一而足的評(píng)論及莎士比亞的深遠(yuǎn)影響,將教材中有關(guān)莎士比亞生平與創(chuàng)作的內(nèi)容融入其中,既沒有脫離教材,又能超越教材,使學(xué)生不僅掌握了有關(guān)莎士比亞的基礎(chǔ)知識(shí),而且加深了對(duì)“說不盡的莎士比亞”這一論點(diǎn)的理解,為隨后的作品分析奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在免遭照本宣科、味同嚼蠟之苦的同時(shí),還能領(lǐng)略到教師處理教材方式的獨(dú)到之處。由于這種方式本身包含著觀點(diǎn)的確立、材料的取舍及充分的論證,所以對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的選擇、判斷、綜合能力不無裨益,學(xué)生從中能受到不少啟發(fā)。其次,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透研究意識(shí),以自己的教學(xué)為示范,讓學(xué)生從教師分析問題的角度、方法中受到啟迪,從而培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí),提高他們分析問題、解決問題的能力。例如,在分析

《包法利夫人》中的愛瑪形象時(shí),筆者首先概述教材中對(duì)這一形象的評(píng)論并指出其不足,借此打破學(xué)生對(duì)教材的迷信,激起他們獨(dú)立思考的興趣,然后,筆者從愛瑪既然是一個(gè)墮落的女子,她為什么不活下去,非要自殺這個(gè)問題入手,采用社會(huì)批評(píng)和心理批評(píng)相結(jié)合的方法,逐步分析愛瑪苦惱、追求、幻滅的人生三部曲,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步剖析愛瑪墮落的外部誘因及其內(nèi)在動(dòng)因———愚昧。對(duì)教材中沒有涉及的愛瑪?shù)挠廾?則結(jié)合福樓拜的創(chuàng)作心理和他所運(yùn)用的戲劇反諷手法予以透徹地分析。在層層深入的闡述中,學(xué)生對(duì)愛瑪形象及其寓意有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。不僅如此,筆者還從女性主義角度闡釋愛瑪形象的女性意識(shí),得出了異于教材的新觀點(diǎn)。學(xué)生從教師的分析中既能感知到教師的思想,又能開闊思路,學(xué)到多角度分析問題的方法,可謂受益匪淺。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有一定的研究,分析問題時(shí)只能人云亦云,其教學(xué)就會(huì)缺乏新意和深度,因而也就不能激活學(xué)生的思維,更無法引起他們研究問題的興趣。第三,教師應(yīng)加大課堂教學(xué)的信息量,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在課堂教學(xué)中,教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的同時(shí),要為學(xué)生介紹本專業(yè)重要的參考資料,提供本學(xué)科的前沿信息,提出一些值得研究的問題。這不僅能開拓學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生思考一些問題,而且對(duì)學(xué)生的課后自學(xué)具有指導(dǎo)作用。學(xué)生課后能根據(jù)教師在課堂上提供的信息,帶著問題查找相關(guān)資料,并在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)、鉆研一些新問題。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)積累, 學(xué)生在畢業(yè)論文選題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手,游刃有余,從而避免選題困難、定題匆忙的問題。

三教學(xué)改革和素質(zhì)教育不僅要貫徹到課堂上,而且應(yīng)落實(shí)到課后指導(dǎo)和訓(xùn)練之中。布置課后作業(yè)這是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合能力的重要手段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)論文寫作的有效途徑。但令人遺憾的是,師生都沒有對(duì)課后作業(yè)予以足夠的重視。一方面,學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè)。另一方面,教師布置作業(yè)時(shí)存在較大的隨意性,布置的作業(yè)缺乏明確的目的性、系統(tǒng)性。學(xué)生寫作論文基本功底的欠缺,與師生對(duì)課后作業(yè)的這種態(tài)度不無關(guān)系,而學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的態(tài)度也暴露出一些急待改革的問題。

目前,教師在每學(xué)期的教學(xué)中,一般都會(huì)布置2—3次作業(yè),其形式大多都是小論文。但不少學(xué)生并不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),往往抄襲別人的論文應(yīng)付交差。這種現(xiàn)象從表面看來反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題,但深入分析則可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存考試制度的弊端。我們對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定,主要以期末考試為依據(jù),平時(shí)作業(yè)成績在期末成績總評(píng)中只占30%,期末考試卻占70%。由于平時(shí)作業(yè)成績在總評(píng)成績中所占比例小,對(duì)通過課程考試不會(huì)產(chǎn)生太大的影響,所以在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)的輕視。而期末考試一般采用閉卷形式,并且有嚴(yán)格的時(shí)間限制,教師命題基本上又以基礎(chǔ)知識(shí)為主,學(xué)生知識(shí)面的廣度、認(rèn)識(shí)問題的深度很難在閉卷考試中顯示出來。使試卷中有論述題,也很難真正考出學(xué)生的水平。因此,我們應(yīng)改革考試制度,不能將期末閉卷考試作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù),應(yīng)把平時(shí)作業(yè)作為考察學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式,加大平時(shí)作業(yè)成績在期末總評(píng)中的比重,促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè),以保證課后作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生素質(zhì)中所起到的應(yīng)有的作用。教師課外作業(yè)的設(shè)計(jì)是否科學(xué),直接影響到學(xué)生課后訓(xùn)練的有效性。因此,教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)避免隨意性,在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上要有明確的目的性、系統(tǒng)性,以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生打好論文寫作的基礎(chǔ)。作業(yè)形式可以多樣化,無需千篇一律皆寫小論文。例如,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找本學(xué)科的專業(yè)資料,教師可以先就某一專題讓學(xué)生搜集資料,學(xué)生不必寫論文,只要交一定數(shù)量的資料索引即可完成作業(yè)。然后,教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),選擇評(píng)論文章較多的問題,設(shè)計(jì)一些撰寫評(píng)論綜述之類的作業(yè),使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、整理、綜合材料。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以開始練習(xí)寫小論文。對(duì)學(xué)生完成的論文,教師應(yīng)認(rèn)真批改、評(píng)點(diǎn),以便及時(shí)糾正學(xué)生在論文寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。經(jīng)過平時(shí)這樣一系列嚴(yán)格有序的課后訓(xùn)練,學(xué)生練就了寫作論文的基本功底,撰寫畢業(yè)論文時(shí)自然會(huì)駕輕就熟,畢業(yè)論文的質(zhì)量也會(huì)因此有所提高

第三篇：學(xué)生在寫作中存在的問題

學(xué)生在寫作中存在的問題

學(xué)生在寫作中存在的問題：第一，素材單一。不注意觀察生活，一到寫作文，就不知道該寫什么好，例如寫事，翻來覆去就哪些內(nèi)容，故事常常雷同。第二，空話和口號(hào)式的語言比較多，內(nèi)容空洞。第三，敘述事件不清楚，缺乏條理。第四，作文中經(jīng)常出現(xiàn)語病和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。

解決的方法：針對(duì)第一個(gè)問題，可以用啟發(fā)式的談話，激發(fā)學(xué)生回憶生活的興趣，例如，教師在學(xué)生作文前，可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們的生活是豐富多彩的。當(dāng)你打開記憶的閘門，你親身經(jīng)歷的一樁樁、一件件美好的往事便會(huì)浮現(xiàn)在你的眼前：在街頭巷尾、校園里、家里、村子里、上學(xué)路上看到或聽到的新鮮事兒，夏令營飽覽祖國大好河山時(shí)的歡樂，除夕之夜吃團(tuán)圓飯的熱鬧情景，寒假到敬老院為孤寡老人做好事，在家里與父親對(duì)弈的有趣情景……這些事情，有的讓你高興，有的讓你難過，有的讓你受到鼓舞，有的讓你從中吸取深刻的教訓(xùn)，有的使你學(xué)到了新的知識(shí)，有的使你增長了見識(shí)和才干。能不能把你認(rèn)為最想告訴老師的那件事向老師介紹一下呢？幫助學(xué)生在回憶中結(jié)合自己的實(shí)際選擇作文素材。學(xué)生作文有話可寫，言之有物，第二個(gè)問題也就迎刃而解了。

而對(duì)于表達(dá)敘述的問題，則需要指導(dǎo)構(gòu)思，教給習(xí)作方法：首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己讀過的文章和書籍，模仿類似的方法先根據(jù)要寫的內(nèi)容給自己的習(xí)作確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目。第二：幫助學(xué)生掌握“有序”表達(dá)的方法：(1)啟發(fā)談話：同學(xué)們讀過許多有關(guān)記事的文章，想一想：作者是按照怎樣的順序來安排材料的？(2)教師歸納小結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生：記事的文章，作者安排材料的方法通常有以下兩種：順敘；倒敘。(3)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇表達(dá)的順序，并列出習(xí)作的提綱。其次，教給學(xué)生采用多種形式開頭的方法：萬事開頭難。學(xué)生習(xí)作構(gòu)思時(shí)，首先遇到的困難就是“開頭難”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要教給學(xué)生采用多種形式開頭的方法。

這樣做，一方面開拓學(xué)生的思路；另一方面，學(xué)生在寫作中又能有法可循，克服“畏難”情緒，產(chǎn)生寫作的信心和興趣。

第四篇：小學(xué)寫作中存在的問題（精選）

小學(xué)寫作中存在的問題

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。多年來，小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重中之重，在教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)依然是投入多，見效慢。作文教學(xué)的探索還沒達(dá)到令人滿意的程度，加之課程理念不斷創(chuàng)新，也就是每個(gè)階段有每個(gè)階段的認(rèn)識(shí)、目標(biāo)，教學(xué)難，難教學(xué)，成為我們語文教師的最大壓力。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題

1．老師怕教，學(xué)生怕寫

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)的效果不佳。很多老師對(duì)如何上好作文課深感困惑，很多學(xué)生也不時(shí)發(fā)出“作文、作文、真是難死人”的感嘆。

當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。教師難于指導(dǎo)作文，學(xué)生怕寫作文是目前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問題。

2．學(xué)生作文中沒有真實(shí)的自我目前，小學(xué)生的作文中出現(xiàn)了“編、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。一些學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，常用的寫作方法是“四步曲”——編：編一些不切實(shí)際，沒有做過的事情作為寫作的素材；仿：機(jī)械模仿，事情一樣，只是改變?nèi)宋铮怀撼u作文選上的作文；背：背誦優(yōu)秀作文，考試時(shí)默寫在試卷上。這與教師指導(dǎo)的方法有關(guān)吧！

一些學(xué)生在寫作過程中受惰性思想的影響，常選擇一些自己較為熟悉的、老生常談的話題，如做好事就是在公共汽車上讓座這類故事，人云亦云，思維狹窄，缺乏創(chuàng)新。

在學(xué)生的作文中出現(xiàn)了千人一面、千人一腔；不真實(shí)，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現(xiàn)象。學(xué)生寫作文只會(huì)“克隆”，而不會(huì)真情傾吐，沒有個(gè)性。語文學(xué)科鮮明的人文性在學(xué)生的作文中得不到表現(xiàn)。

3．作文教學(xué)中由于學(xué)生對(duì)語言的積累、名言警句、好詞佳句，寓言故事、生活典故積累較少，對(duì)生活的感悟較低，書寫作文錯(cuò)別字、錯(cuò)字較多；語言重復(fù)啰嗦，拖泥帶水；語言平淡無奇，味如嚼蠟，口頭語較多，語言缺乏創(chuàng)意性。

4．對(duì)作文的整體把握較差。每當(dāng)看見作文題，學(xué)生不認(rèn)真分析題意，不認(rèn)真審題，想當(dāng)然，就開始書寫。學(xué)生在頭腦中對(duì)整個(gè)事件、或整個(gè)事物缺乏整體感知，就事件來說，分不清寫作的基本要素，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參加的人物有哪些、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果{對(duì)這件事情的看法（或這次活動(dòng)的感受）}難于表達(dá)。語無倫次，東拉西扯，思路不清。

5．學(xué)校由于注重學(xué)習(xí)成績的提高，對(duì)學(xué)生的課余活動(dòng)開展較少。學(xué)生豐富多彩的課余活動(dòng)其實(shí)就是學(xué)生的寫作素材，教師忙于教學(xué)、改業(yè)、備課、迎接檢查，學(xué)生頭腦中的第一手材料，就是學(xué)生寫作的豐富素材，只要把這些素材在教師的指導(dǎo)下，就是學(xué)生最好的、在頭腦中建構(gòu)最牢固的寫作材料，但是在以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師的今天，在一定程度上大大抹殺學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

6.教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較高，用成人的眼光、用成人的思維去評(píng)價(jià)學(xué)生，一棒子打死人，學(xué)生作文稍差一點(diǎn)，全盤否認(rèn)，大大挫傷了學(xué)生寫作的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生怕寫、不敢大膽的去寫。想說的心里話不敢說，怕說錯(cuò)了老師批評(píng)、宣讀，學(xué)生的寫作興趣難于培養(yǎng)。其實(shí)這與教師的過高要求有關(guān)。教師沒有換個(gè)角度想，沒有吃透課標(biāo)，小學(xué)生作文只要把事件（活動(dòng)）按一定順序，采用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)方法，說清楚，寫明白，有一定意思就行了。期望值太高，適得其反。

二、形成小學(xué)作文教學(xué)問題的原因

學(xué)生到了3——4年級(jí)，不太愿意寫作文，其原因是多方面的。作文從三年級(jí)開始作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與學(xué)生見面，課程中一個(gè)星期有兩節(jié)作文課，每個(gè)單元都有一次習(xí)作練習(xí)。在考試時(shí)，最后一項(xiàng)就是寫作文，作文所占的分值比相當(dāng)大，一般有30分。學(xué)生稍加不慎，就會(huì)扣去5——10分，甚至更多。這一切，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，就會(huì)覺得寫作文是一件很難的事，不僅要學(xué)習(xí)，要練習(xí)，還要考試。經(jīng)常費(fèi)了很大功夫，如果得不到認(rèn)可，失分較多。因此，很多同學(xué)寫作文的積極性不高，出現(xiàn)了老師要我寫，我不得不寫的被動(dòng)現(xiàn)象。

（一）作文教學(xué)目的的偏差

為了讓學(xué)生在考試中，作文這一項(xiàng)失分不要太多，作為一線的語文老師在日常的作文教學(xué)中，常常用作文選上的作文標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，追求內(nèi)容的“新、奇、巧”。在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，經(jīng)常找一些范文讀給學(xué)生聽，并在寫法上做過細(xì)的指導(dǎo)，告訴學(xué)生開頭要怎么寫，結(jié)尾要怎么寫。很多學(xué)生就會(huì)從選材上、謀篇布局上仿照范文去寫，寫出千篇一律，沒有新意的文章。

為了讓學(xué)生把作文寫“細(xì)致”些，考試時(shí)不至于在字?jǐn)?shù)上失分。每次寫作文老師會(huì)給學(xué)生規(guī)定字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生必須寫到幾百字。學(xué)生寫作文，聽到老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)，這就像士兵上戰(zhàn)場，還沒打仗，就被對(duì)方勢力嚇倒一樣。他們對(duì)作文有了一種懼怕的心理，心里總是惦記著：我達(dá)不到字?jǐn)?shù)的要求怎么辦？這時(shí)學(xué)生的精力不是在構(gòu)思這篇文章，而是在想方設(shè)法湊字?jǐn)?shù)。有些同學(xué)一邊寫著就停下來數(shù)一數(shù)還差多少字，有的時(shí)候?qū)嵲跊]有什么可寫，干脆把這段再重復(fù)一遍，使原本一篇完整的文章，現(xiàn)在卻沒了章法，這就影響了學(xué)生作文水平的正常發(fā)揮。

其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生作文的基本要求只是“文從字順”，“內(nèi)容健康”。學(xué)生寫作文本應(yīng)該是性情的抒發(fā)，有話則長，無話則短。魯迅說：“寫不下去不要硬寫?！本褪呛苡械览?。因?yàn)橛矊懗鰜淼臇|西免不了虛假。然而，在作文考試中，沒有一定的字?jǐn)?shù)，作文內(nèi)容就空洞，作文就得不了高分。在作文教學(xué)中，老師對(duì)字?jǐn)?shù)提出了要求，又使得小學(xué)生覺得作文的門檻太高，無形中增加了他們的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于字?jǐn)?shù)的要求，從某個(gè)層面上來說，挫傷了寫作文的積極性。

（二）學(xué)生寫作素材、能力的缺失

1．學(xué)生缺少生活的積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了寫作的素材是寫出好文章的前提條件。現(xiàn)在大部分學(xué)生的生活空間被禁錮在學(xué)校至家庭的兩點(diǎn)一線，封閉在狹小的課堂之內(nèi)，生活的空間越來越狹小，生活趨于單一平淡。他們與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕，既感受不到鄉(xiāng)村孩子捉魚摸蝦的自然快樂，也常常忽視科技館、博物館里的現(xiàn)代文明。學(xué)生的生活之源干涸！在這種生活空間下，學(xué)生如何能寫出逼真、生動(dòng)、有情趣的作文呢？

2．學(xué)生缺少對(duì)生活的感悟。然而有的學(xué)生的生活是豐富多彩的，但一到寫

作文時(shí)就感到頭腦空空，覺得沒有東西可寫。究其原因是他們過多的沉浸在優(yōu)厚的物質(zhì)環(huán)境中，飽受家庭的疼愛，衣食無憂，他們沒有認(rèn)真觀察生活，對(duì)周圍人、事的微妙變化，也漸漸漠不關(guān)心、熟視無睹，他們有著多彩的生活，卻沒能在心靈深處留下多少痕跡。學(xué)生的作文，就是寫自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)樗麄兊摹耙暥灰?，聽而不聞”，?dāng)然也就沒有認(rèn)識(shí)，從而也就無所表達(dá)。

3．學(xué)生閱讀能力缺失。閱讀量小，知識(shí)面窄，使學(xué)生的作文詞匯單一，表述不清。許多作文情節(jié)簡單，缺少細(xì)致的描寫，該說明的說不清，該描述的不知道怎樣說，該想象的又胡亂拼湊，缺少科學(xué)根據(jù)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”……這些富有哲理的千古名句形象生動(dòng)的道出了讀和寫的關(guān)系。課堂上，學(xué)生“讀”的時(shí)間被無情的截留挪用了。老師們把屬于學(xué)生“讀”的時(shí)間用在了咬文嚼字的分析課文上。以講代讀，以練代讀，以問代讀，學(xué)生的閱讀能力沒有得到有效地提高。沒有充分的時(shí)間閱讀，哪來足夠的閱讀積累，較厚的文化積淀？

第五篇：常見公文寫作中存在的問題

公文基礎(chǔ)知識(shí)講座

市衛(wèi)生局辦公室 童 卉

一、什么是文種？文種的確定

文種是公文中具有共同內(nèi)涵、共同使用范圍、共同成文格式和最能體現(xiàn)公文內(nèi)容、表現(xiàn)公文名稱的基本分類單位。正確運(yùn)用文種，是促進(jìn)公文規(guī)范化的重要前提和基本保證。這就要求我們在行文時(shí)決不能隨心所欲，必須根據(jù)行文目的、公文內(nèi)容和行文關(guān)系以及發(fā)文機(jī)關(guān)的職權(quán)、每個(gè)文種的適用范圍合理選擇和確定文種。

國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法規(guī)定，法定公文（即國家正式規(guī)定的公文）文種有13種：命令(令)、決定、公告、通告、通知、通報(bào)、議案、報(bào)告、請示、批復(fù)、意見、函、會(huì)議紀(jì)要。

常用公文(在某些場合也可稱作一般常用公文)是除法定公文以外的比較經(jīng)常使用的公文。如：工作要點(diǎn)、計(jì)劃、規(guī)劃、方案、安排、總結(jié)、規(guī)則、守則、制度、便函、大事記、講話稿、會(huì)議記錄和非正式文件形成的調(diào)查報(bào)告等。

一般應(yīng)用公文是指法定公文、常用公文以外的在某種情況下所使用的各種公務(wù)文書。如賀信、慰問信、證明信、咨詢信、申請書、倡議書、聘書、賀電、慰問電、唁電、悼詞、鑒定、考核材料等。

二、文種應(yīng)用方面易出現(xiàn)的問題

日常工作中，文種運(yùn)用上存在的問題一直很多，最主要表現(xiàn)在兩個(gè)大的方面，即廣義公文不分與法定公文不分。

廣義公文不分指的是對(duì)法定公文和非法定公文分辨不清，不會(huì)正確使用。常見如向下級(jí)單位直接下發(fā)計(jì)劃、總結(jié)、安排等情況。

法定公文不分指的是對(duì)法定公文的某些具體文種混淆不清，不會(huì)正確使用而錯(cuò)用文種的情況。法定公文比較莊重，格式要求嚴(yán)格，存在的問題也特別多。主要是：呈發(fā)不分，函呈不分，函發(fā)不分，報(bào)告請示不分，公告通告不分，通告通報(bào)不分，通告通知不分，通報(bào)通知不分，批復(fù)“批轉(zhuǎn)”不分，批復(fù)決定不分，通報(bào)決定不分，批復(fù)“復(fù)函”不分，公函便函不分等等。今天主要談以下幾個(gè)常見的問題：

1、“呈發(fā)不分”而錯(cuò)用文種的具體表現(xiàn)

法定公文按行文關(guān)系和行文方向來分，主要分為上行文、下行文和平行文?！俺省币话阒笇⒐某蕡?bào)上級(jí)，通常代表上行文；“發(fā)”一般指將公文下發(fā)所屬單位，通常代表下行文。上行文過去只有“請示”和“報(bào)告”兩種，新法規(guī)增加的“意見”文種，也可用于上行文。所謂“呈發(fā)不分”，主要有兩種情況：

(1)將應(yīng)該呈報(bào)上級(jí)的公文錯(cuò)用了“通知”、“決定”等下行文文種，或者將“通知”、“決定”等下行文主送給上級(jí)機(jī)關(guān)。其結(jié)果，鬧出了下級(jí)給上級(jí)發(fā)通知和作決定的笑話。

(2)將應(yīng)該下發(fā)所屬單位的公文錯(cuò)用“報(bào)告”、“請示”文種，或?qū)ⅰ皥?bào)告”、“請示”類上行文主送給了下屬單位。其結(jié)果，鬧出了上級(jí)給下級(jí)報(bào)告和請示的笑話。例如某單位主送下屬單位的一份公文，標(biāo)題是《關(guān)于對(duì)XX年財(cái)務(wù)決算情況審計(jì)的報(bào)告》。其規(guī)范的標(biāo)題應(yīng)為《XXX關(guān)于19XX年財(cái)務(wù)決算審計(jì)情況的通報(bào)》，如有必要可抄送上級(jí)機(jī)關(guān)。若從行文主旨來說確須向上級(jí)報(bào)告，可選用“報(bào)告”文種，但應(yīng)主送上級(jí)機(jī)關(guān)。

2、“函呈不分”而錯(cuò)用文種的具體表現(xiàn)：

函呈不分的問題一直相當(dāng)普遍，人們甚至習(xí)以為常。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)不相隸屬機(jī)關(guān)之間商洽工作，詢問和答復(fù)問題不用函而錯(cuò)用“請示”或“報(bào)告。行文和受文單位雙方?jīng)]有直接隸屬關(guān)系，按規(guī)定答復(fù)不相隸屬相關(guān)的詢問應(yīng)該使用函，但行文單位卻偏偏用了“報(bào)告”，也許以為對(duì)方機(jī)關(guān)級(jí)別高，以此表示尊敬。實(shí)際上，大可不必這樣做。

(2)向無隸屬關(guān)系的有關(guān)主管部門請求批準(zhǔn)不用函而濫用“請示”和“報(bào)告”。這種濫用比前一種情況的錯(cuò)用要嚴(yán)重得多。

3、“函發(fā)不分”而錯(cuò)用文種的具體表現(xiàn)：

主要表現(xiàn)在通知和函不分而錯(cuò)用上。通知和函的適用范圍以及各自所體現(xiàn)的行文關(guān)系本來是很明確的。通知的發(fā)文對(duì)象一般是自己的下級(jí)機(jī)關(guān)，不相隸屬機(jī)關(guān)之間則用函行文。但在實(shí)際工作中卻常常出現(xiàn)兩者錯(cuò)用的情況。

4、報(bào)告和請示主要區(qū)別以及兩者不分而錯(cuò)用的具體表現(xiàn) 報(bào)告和請示雖然同屬上行文，但卻有關(guān)明顯不同的行文目的和要求，其內(nèi)容迥然不別，是性質(zhì)截然不同的兩類文種。它們的主要區(qū)別：一是行文目的不同。報(bào)告大多以陳述情況為主，不要求上級(jí)批復(fù)；請示以請求批示或批準(zhǔn)事項(xiàng)為主，要求上級(jí)批復(fù)。二是公文內(nèi)容不同。請示可以圍繞請求事項(xiàng)反映情況，陳述意見，說明理由，不排除含有一定的情況匯報(bào)，但報(bào)告中卻不能夾雜請示事項(xiàng)，即便是內(nèi)容復(fù)雜的綜合性報(bào)告也不例外。三是規(guī)范性用語不同。如結(jié)尾用語，報(bào)告多用“以上報(bào)告如有不妥，請指示”，請示多用“當(dāng)否(妥否)，請批復(fù)”等。四是成文時(shí)間不同。報(bào)告大多屬于事后行文，為過去時(shí)(也有的屬事中行文)；請示則純屬事前行文，為將來時(shí)，待上級(jí)批復(fù)后執(zhí)行。

三、什么是行文關(guān)系？行文關(guān)系的確定

行文關(guān)系是各級(jí)機(jī)關(guān)及至各單位相互之間的組織關(guān)系和業(yè)務(wù)關(guān)系在公文運(yùn)行中的體現(xiàn)。這種關(guān)系，或是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、管理與被管理的上下級(jí)隸屬關(guān)系，或是同等級(jí)別和不同等級(jí)別的非隸屬關(guān)系。行文關(guān)系約束公文要遵循一定的方向和程序合理地運(yùn)行。新《辦法》規(guī)定，行文關(guān)系根據(jù)隸屬關(guān)系和職權(quán)范圍確定。據(jù)此，超越職權(quán)和違反隸屬關(guān)系的行文是錯(cuò)誤的。

1、違反行文關(guān)系的行文主要表現(xiàn) 違反行文關(guān)系的行文主要表現(xiàn)在：(1)文種錯(cuò)用違反行文關(guān)系；(2)黨政不分違反行文關(guān)系；(3)隨意請報(bào)違反行文關(guān)系；(4)亂抄濫送違反行文關(guān)系；(5)其他違規(guī)行文違反行文關(guān)系。

2、違反行文關(guān)系的文種錯(cuò)用主要表現(xiàn)

違反行文關(guān)系的文種錯(cuò)用主要表現(xiàn)在前面說過的呈發(fā)不分、函呈不分、函發(fā)不分和批復(fù)“復(fù)函”不分等方面。

其中的函呈不分和批復(fù)“復(fù)函”不分勢必導(dǎo)致不相隸屬機(jī)關(guān)及至各單位之間錯(cuò)誤請示和錯(cuò)誤批復(fù)的泛濫，更應(yīng)該引起重視。

3、黨政不分的行文主要表現(xiàn) 黨政不分的行文主要表現(xiàn)在：

(1)純屬行政主抓的工作錯(cuò)誤地由黨委包攬行文；(2)黨的機(jī)關(guān)公文主送行政部門或單位；(3)行政機(jī)關(guān)公文主送黨組織；

(4)非黨政機(jī)關(guān)聯(lián)合行文而黨政混雜一并主送。

4、越級(jí)上報(bào)

新《辦法》規(guī)定：“除上級(jí)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人直接交辦的事項(xiàng)外，不得以機(jī)關(guān)名義向上級(jí)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人報(bào)送“請示”、“意見”、“報(bào)告”。請示“一般只寫一個(gè)主送機(jī)關(guān)，需要同時(shí)送其他機(jī)關(guān)的，應(yīng)當(dāng)用抄送形式……”受雙重領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)關(guān)向上級(jí)機(jī)關(guān)請示，應(yīng)當(dāng)寫明主送機(jī)關(guān)和抄送機(jī)關(guān)?！?/p>

5、亂抄濫送的下行文主要表現(xiàn)

(1)不分有無關(guān)系、有無必要，隨意抄送上下左右諸多單位；(2)把“請示”同時(shí)抄送下級(jí)機(jī)關(guān)；

(3)把向下級(jí)機(jī)關(guān)發(fā)的一般性公文，無必要地抄送上級(jí)機(jī)關(guān)；(4)對(duì)受文單位領(lǐng)導(dǎo)一一抄送。

四、公文標(biāo)題的撰制

1、公文標(biāo)題主要特征、結(jié)構(gòu)形式或撰制要求

公文標(biāo)題是標(biāo)明公文主旨或事由的概括性題目名稱，除會(huì)議紀(jì)要外，一般由發(fā)文機(jī)關(guān)(即行文單位名稱)、公文主要內(nèi)容(即事由)和文種三部分組成也可稱作公文標(biāo)題的“三要素”。公文標(biāo)題是個(gè)名詞性偏正詞組，而不是句子。其一般構(gòu)成形式可表示為：發(fā)文機(jī)關(guān)＋關(guān)于＋事由＋的＋文種。這樣組合后，其語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：文種為中心詞，發(fā)文機(jī)關(guān)和事由共同充當(dāng)文種的限制成分。公文標(biāo)題是公文的“眉目”，它不僅要揭示公文的主要內(nèi)容，而且要便于閱讀、管理和使用。擬寫公文標(biāo)題應(yīng)該做到：結(jié)構(gòu)完整，事由明確，文種恰當(dāng)，語言規(guī)范，文字簡潔，文題相符。

（1）公文標(biāo)題中的“三要素”能否省略？在什么情況下可以省略？撰制時(shí)應(yīng)如何把握？ 新《辦法》規(guī)定：“公文標(biāo)題應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確簡要地概括公文的主要內(nèi)容并標(biāo)明公文種類，一般應(yīng)當(dāng)標(biāo)明發(fā)文機(jī)關(guān)?！睋?jù)此，對(duì)發(fā)文機(jī)關(guān)來說，“一般應(yīng)當(dāng)標(biāo)明”則意味著有時(shí)可以不標(biāo)明即可以省略；而在什么情況下省略，法規(guī)并未作明確規(guī)定。從寫作實(shí)踐來看，帶有公文版頭的上行文可以省略發(fā)文機(jī)關(guān)，而下行文則應(yīng)保留。

撰制公文標(biāo)題應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：

(a)盡量避免省略而撰制完整的“標(biāo)準(zhǔn)式”標(biāo)題；

(b)下行文的發(fā)文機(jī)關(guān)不省略為好，以利于公文的管理和利用；(c)即便省略也不宜省略兩項(xiàng)；(d)文種無論在什么情況下都不能省略。（2）、無文種的公文標(biāo)題主要病誤有幾種情況？

(a)一般常用公文被誤作法定公文，致使標(biāo)題無文種。如《……關(guān)于……的規(guī)劃》、《……關(guān)于……的計(jì)劃》、《……關(guān)于……的總結(jié)》、《……關(guān)于……的要點(diǎn)》、《……關(guān)于……的安排》、《……關(guān)于……的制度》等等。冠以一般法定公文的版頭，編排發(fā)文字號(hào)，直接上報(bào)或下發(fā)。這類公文標(biāo)題，實(shí)際上沒有法定公文文種，不合乎要求，也不倫不類。

(b)批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)、印發(fā)性通知文種被無故舍棄，致使標(biāo)題無文種。如：將被批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)、印發(fā)的某公文文種視為本公文的文種；將無“通知”文種的批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)、印發(fā)類公文視為省略；將“批轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)發(fā)”等視為新文種。

(c)連一般常用公文文種也沒有而隨意亂造，致使標(biāo)題無文種。如《關(guān)于……的說明》、《關(guān)于……的解釋》、《關(guān)于……的問題》、《關(guān)于……的工作重點(diǎn)》等等。此類標(biāo)題，實(shí)際上也等于無文種。關(guān)于前面應(yīng)有發(fā)文機(jī)關(guān)名稱，未一一注明；若無發(fā)文機(jī)關(guān)名稱，則屬于無行文單位和文種的情況。

2、文種不倫不類的公文標(biāo)題主要類型(1)并用文種

a、“請示”和“報(bào)告”兩種文種并使用。如《關(guān)于……的請示報(bào)告》。這是最典型也較普遍的情況。

b、其他兩個(gè)文種同時(shí)使用?！蛾P(guān)于XX年XX的決定的通知》、《關(guān)于XXX同志任職批復(fù)的通知》、《關(guān)于對(duì)機(jī)關(guān)檔案管理的決定和轉(zhuǎn)發(fā)的通知》等。

(2)混用文種

不分類別，一般常用公文代替法定公文行文；或者區(qū)分不好具體文種，將法定公文文種錯(cuò)用。個(gè)別的還有將“請示”錯(cuò)用成“申請”的。向上級(jí)請求批準(zhǔn)，不用“請示”卻用“申請”，屬于文種運(yùn)用中“大類不分”和“混用文種”中的一種特殊情況。

(3)生造文種

即連一般常用公文文種也沒有，隨意亂造。

另外，有的把“批復(fù)”改成“批示”、“批文”等，“批示”曾提出過，但在公文管理法規(guī)中從未正式規(guī)定?！芭摹弊孕轮袊闪⒁詠韽奈从羞^“批文”文種。

3、“關(guān)于”使用不當(dāng)公文標(biāo)題的常見情況 介詞“關(guān)于”使用不當(dāng)大體有兩種情況：

(1)放錯(cuò)位臵?！瓣P(guān)于”的正確位臵應(yīng)在發(fā)文機(jī)關(guān)之后，而有的公文卻放在了發(fā)文機(jī)關(guān)前面。如關(guān)于XX醫(yī)院向XX大學(xué)聯(lián)系臨時(shí)用房問題的函》，規(guī)范的標(biāo)題應(yīng)為《XX醫(yī)院關(guān)于向XX大學(xué)聯(lián)系臨時(shí)用房問題的函》。還有的將“關(guān)于”放在了事由述賓詞組中間，如《XX醫(yī)院召開關(guān)于轉(zhuǎn)制會(huì)議》（此標(biāo)題還有一個(gè)毛病是無文種），規(guī)范的標(biāo)題應(yīng)為《XX醫(yī)院關(guān)于召開轉(zhuǎn)制會(huì)議的通知》。

(2)過度使用。多表現(xiàn)在轉(zhuǎn)發(fā)性通知上。

4、公文標(biāo)題文種前的結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用，缺少必要助詞“的”公文標(biāo)題的常見類型

有公文標(biāo)題中助詞“的”也不可有可無的，它是中心詞文種前面定語成分的標(biāo)志，有時(shí)又可避免產(chǎn)生歧義或其他語病，因此也不可以隨意不用。缺少助詞“的”，大體上也有兩種情況：

(1)文種前不用“的”的一般形式。例如《XX局職業(yè)考試報(bào)名通告》；再如《XX局關(guān)于上半年工作總結(jié)報(bào)告》、《XX市公開選聘學(xué)校校長通告》(缺少“關(guān)于”更不規(guī)范)，均應(yīng)在文種前加“的”。

(2)“的”不在文種前面在事由某中心詞前。例如：《……的情況報(bào)告》，應(yīng)為《……情況的報(bào)告》；《……市人民政府關(guān)于報(bào)送規(guī)章的備案報(bào)告》，“的”應(yīng)移至“備案”后。(事由是“報(bào)送規(guī)章備案”，而不是“報(bào)送規(guī)章”；文種是“報(bào)告”，而不是“備案報(bào)告”)。

有些情況下，《……的調(diào)查報(bào)告》、《……的檢討報(bào)告》、《……的處理決定》、《……的嘉獎(jiǎng)令》等屬約定俗成，除此之外“的”字最好臵于事由和文種中間。

從漢語組合特點(diǎn)來看，定語和中心語的組合有些是直接的，不必加“的”；有些是間接的，必須加“的”；有些則可加可不加。一般來講，詞組做定語要加“的”，這也是公文標(biāo)題文種前面加“的”的主要原因之一。另外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：動(dòng)詞做定語，一般要加“的”。公文標(biāo)題事由中的中心詞如果是既可做名詞又可做動(dòng)詞的兼類詞，“的”字更不可少。如《……工作安排的通知》，不可寫成《……工作安排通知》。如《關(guān)于二ＯＯ六年工作總結(jié)和二ＯＯ七年工作安排報(bào)告》，文種“報(bào)告”前應(yīng)加“的”。

5、亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的公文標(biāo)題主要表現(xiàn)

原《辦法》和新《辦法》都規(guī)定，公文標(biāo)題中除法規(guī)、規(guī)章名稱加書名號(hào)外，一般不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。什么情況下使用，有幾種情況：一是書刊名稱可使用書名號(hào)；二是某些表示特定意義的縮略語、專用詞語可使用引號(hào)；三是須加注釋或補(bǔ)充詞語的地方可使用括號(hào)等。

公文標(biāo)題中亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問題一直比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：(1)批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)、頒發(fā)(頒布、發(fā)布、公布)法規(guī)、規(guī)章，不用書名號(hào)而用引號(hào)；

(2)批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)或批復(fù)非法規(guī)性公文(如通知、報(bào)告、意見、請示等)使用書名號(hào)；

(3)不必使用其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而隨意使用；(4)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)錯(cuò)位臵。

五、頒轉(zhuǎn)類通知的寫作

通知是公文中應(yīng)用法為最廣泛最頻繁的文種之一。特別是頒轉(zhuǎn)類通知，使用頻率非常高。但是在實(shí)際運(yùn)用中，常有文種選用、語言表述方面的問題產(chǎn)生。

1、不同文種承擔(dān)的任務(wù)不同

所謂頒轉(zhuǎn)類通知，是用來頒發(fā)和轉(zhuǎn)發(fā)公文的通知，由于這一類通知的正文是對(duì)所頒發(fā)和轉(zhuǎn)發(fā)公文作批示性意見，因此又叫批示性通知。又由于這類通知的作用是轉(zhuǎn)發(fā)公文，所以還被叫轉(zhuǎn)發(fā)性通知。按照被轉(zhuǎn)發(fā)的公文來源或性質(zhì)的不同，這類通知又被分為批轉(zhuǎn)通知、轉(zhuǎn)發(fā)通知和印發(fā)（頒發(fā)）通知，它們分別承擔(dān)著不同的任務(wù)。

批轉(zhuǎn)通知，承擔(dān)上級(jí)機(jī)關(guān)對(duì)下級(jí)機(jī)關(guān)來文加以批示后再轉(zhuǎn)給下級(jí)機(jī)關(guān)參照執(zhí)行的任務(wù)；

轉(zhuǎn)發(fā)通知，承擔(dān)將上級(jí)機(jī)關(guān)、平級(jí)機(jī)關(guān)和不相隸屬機(jī)關(guān)的來文再轉(zhuǎn)發(fā)給自己下屬機(jī)關(guān)的任務(wù)；

印發(fā)（頒發(fā)、發(fā)布）通知，主要承擔(dān)黨或行政職能部門發(fā)布黨內(nèi)或行政法規(guī)的任務(wù)，因此又叫作發(fā)布性通知，但他們有著自己具體的分工：印發(fā)通知、承擔(dān)將本機(jī)關(guān)制定的非規(guī)章類公文以及計(jì)劃、總結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)講話等下發(fā)給下屬機(jī)關(guān)的任務(wù)；頒發(fā)通知承擔(dān)將上級(jí)黨政機(jī)關(guān)制定的重要法規(guī)或規(guī)章發(fā)給下屬機(jī)關(guān)執(zhí)行的任務(wù)；發(fā)布通知，承擔(dān)將上級(jí)機(jī)關(guān)制定的法規(guī)、規(guī)章公布給下級(jí)機(jī)關(guān)執(zhí)行的任務(wù)。

2、標(biāo)題寫作不同

頒轉(zhuǎn)類通知的標(biāo)題與其他通知性標(biāo)題的寫法基本相同，都是由三要素或兩要素組成。三要素的標(biāo)題由發(fā)文機(jī)關(guān)、事由、文種組成；兩要素的標(biāo)題是由事由和文種組成?！笆掠伞庇山樵~“關(guān)于”領(lǐng)出，緊跟其后是頒轉(zhuǎn)詞和所發(fā)文件的名稱。最后標(biāo)明“的通知”三個(gè)字，讓讀者一看標(biāo)題對(duì)內(nèi)容就一目了然。但不同文種的頒轉(zhuǎn)詞是不同的，他們在標(biāo)題中被分別冠以：“批轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)發(fā)”、“印發(fā)”、“頒布”、“發(fā)布”等詞。

轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)機(jī)關(guān)公文的通知，在標(biāo)題中往往出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上“關(guān)于”和“通知”，是結(jié)構(gòu)疊床架屋，十分累贅，讀起來很別扭，理解起來也要轉(zhuǎn)彎，為使標(biāo)題簡練、流暢、好理解、通常采用下列兩種方式：

一是轉(zhuǎn)發(fā)的公文不是通知時(shí)，省略第一個(gè)“關(guān)于”，如《烏魯木齊市衛(wèi)生局關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)衛(wèi)生廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)建設(shè)意見的通知》省去第一個(gè)“關(guān)于”成為《烏魯木齊市衛(wèi)生局轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)衛(wèi)生廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)建設(shè)意見的通知》。二是轉(zhuǎn)發(fā)的公文是“通知”時(shí)，省略第一個(gè)“關(guān)于”和最后一個(gè)“的通知”如：《烏魯木齊市衛(wèi)生局關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<自治區(qū)衛(wèi)生廳關(guān)于開展醫(yī)療質(zhì)量年的通知>的通知》，這一標(biāo)題有兩處重復(fù)，把第一個(gè)“關(guān)于”和最后一個(gè)“的通知”省去，成為《烏魯木齊市衛(wèi)生局轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)衛(wèi)生廳關(guān)于開展醫(yī)療質(zhì)量年的通知》；文字即精煉，又不影響標(biāo)題意思的表達(dá)。

如果是多層轉(zhuǎn)發(fā)公文的通知，通常采取以下這兩種處理方法： 一是省略掉中間過渡的機(jī)關(guān)，直接轉(zhuǎn)發(fā)最上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的原文，并在正文中說明轉(zhuǎn)發(fā)情況；

二是對(duì)最上級(jí)部門的公文，如果沒有具體要求補(bǔ)充，則直接翻印原文下發(fā)，這種方式已被廣泛采用。

在批轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)發(fā)公文的標(biāo)題中，將上級(jí)機(jī)關(guān)、平級(jí)機(jī)關(guān)或不相隸屬關(guān)系機(jī)關(guān)的來文再轉(zhuǎn)發(fā)給自己的下屬機(jī)關(guān)的通知，只能用轉(zhuǎn)發(fā)通知；上級(jí)機(jī)關(guān)對(duì)對(duì)下級(jí)機(jī)關(guān)的來文再發(fā)給下級(jí)機(jī)關(guān)參照執(zhí)行的通知，只能用“批轉(zhuǎn)”通知?！芭D(zhuǎn)”與“轉(zhuǎn)發(fā)”的使用有著嚴(yán)格的區(qū)別，兩者不能簡單的等同。

3、正文寫作不同

通知的正文一般由通知的緣由、事項(xiàng)、執(zhí)行要求或結(jié)束語三部分組成。寫作中根據(jù)通知內(nèi)容的不同寫法各異。

（1）批轉(zhuǎn)通知的正文首先表明對(duì)批轉(zhuǎn)公文的態(tài)度，接著闡述通知的思想意義，最后提出執(zhí)行的希望和要求，如《烏魯木齊市人民政府批轉(zhuǎn)關(guān)于行政審批制度改革工作實(shí)施意見的通知》，正文：市監(jiān)察局、法制辦、體改委《關(guān)于行政審批制度改革工作的實(shí)施意見》已經(jīng)市政府批準(zhǔn)，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請認(rèn)真貫徹執(zhí)行。這種特殊句式，使行文更加簡潔。

（2）轉(zhuǎn)發(fā)性通知可采用批轉(zhuǎn)性通知的寫法，首先直述本機(jī)關(guān)意見，也可以寫上批示性意見，然后具體告知如何貫徹執(zhí)行。

（3）印發(fā)通知，正文要寫明被公布、發(fā)布、印發(fā)、頒布的法規(guī)、規(guī)章、文書等制定的原因、目的，然后提出貫徹執(zhí)行的希望和要求。頒轉(zhuǎn)類通知正文的寫作要求表述準(zhǔn)確、條理清楚，篇幅力求簡短。在表述中意思表述清楚明白，理解上只有一種意思，不產(chǎn)生歧義。