第一篇：如何解決學(xué)生寫作中存在的問題

如何解決學(xué)生寫作中存在的問題

我多年從事語文教學(xué)，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于各種因素的影響，學(xué)生的作文中出現(xiàn)的問題也很復(fù)雜：思路不開闊，缺乏觀察生活的能力;尋找捷徑，抄襲成風(fēng);錯別字多。農(nóng)村的學(xué)生由于生活水平的限制，生活圈子的局限性，使我們的學(xué)生在生活中抬頭見的是山，低頭見的也是山。再加上農(nóng)村文化生活的缺乏，使他們見聞短少。農(nóng)村單調(diào)的生活也使他們對自己的生活習(xí)以為常，缺乏觀察能力。因此在作文中往往打不開思路。為了應(yīng)付作文，又怕自己所寫的文章不如意。不少學(xué)生在作文時往往不經(jīng)思考。隨便從《作文選》中抄它一篇完成了任務(wù)。所抄來的文章，有的有板有眼。有的不倫不類，張冠李戴。雖然老師時刻都強調(diào)寫字要認(rèn)真，注意不寫錯別字，但是學(xué)生作文中錯別字卻經(jīng)常出現(xiàn)，實是令人頭疼。

我認(rèn)為首先指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，熱愛生活，尋找寫作靈感。生活是寫作的源泉，一切寫作素材都來自于生活。生活中許多不經(jīng)意的小事得都是值得一寫的。而作文無非是把生活中的所見、所聞、所想、所思、所感用文字的形式寫出來。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的方法可以采用記日記的方式。要求學(xué)生把一天當(dāng)中有意義的事記下來。教師可逐步引導(dǎo)，學(xué)生基本上能把他們喜歡什么，接觸什么人以及對事物、人的認(rèn)識和感受寫出來。長此以往，學(xué)生就會覺得其實生活中有很多東西可以寫。也就會更加留心周圍的生活。到寫作文時，日記中的生活片斷就會浮現(xiàn)在他們的腦海中，這時教師只要稍加點撥，學(xué)生就能找到寫作靈感，寫出的思路一定茅塞頓開。

其次學(xué)生懂得去抄范文，并不得是壞事。這就是學(xué)生身上的閃光點。我們要懂得學(xué)生的心理，告訴他們，抄襲的文章再好，畢竟不是自己的。我還注重作文前對學(xué)生的輔導(dǎo)。選取一些學(xué)生感興趣的話題和學(xué)生一起討論。在討論的過程中指導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察，怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z言去描述等等。通過努力，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)身邊其實也有很多東西可以一寫。于是學(xué)生心中的話匣就打開了。學(xué)生能寫出一篇篇好文章就不是難事了。

最后，我們在上語文課時，一定要加強語言文字訓(xùn)練，上真正的語文課。在教學(xué)中要講究趣味性，要講清字理，以免學(xué)生機械記憶，使生字回生率高，以致書寫錯別字。

我在語文教學(xué)中按照上述對策進行教學(xué)，學(xué)生的作文水平提高較快，收到了很好的教學(xué)效果。

第二篇：學(xué)生寫作中存在的問題與對策

學(xué)生寫作中存在的問題與對策

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于各種因素的影響，學(xué)生的作文中出現(xiàn)的問題也很復(fù)雜。下面是我在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文常出現(xiàn)的問題以及我的對策。

一、思路不開闊，缺乏觀察生活的能力。

農(nóng)村的小學(xué)生由于生活水平的限制，生活圈子的局限性，使我們的小學(xué)生在生活中抬頭見的是山，低頭見的也是山。再加上農(nóng)村文化生活的缺乏，使他們見聞短少。農(nóng)村單調(diào)的生活也使他們對自己的生活習(xí)以為常，缺乏觀察能力。因此在作文中往往打不開思路。

對策：指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，熱愛生活，尋找寫作靈感。

生活是寫作的源泉，一切寫作素材都來自于生活。生活中許多不經(jīng)意的小事得都是值得一寫的。而作文無非是把生活中的所見、所聞、所想、所思、所感用文字的形式寫出來。但作文是一個過程，不能一步到位，要經(jīng)過選材---構(gòu)思---成文這幾個階段。而每一個階段都是聯(lián)系緊密的。其中關(guān)鍵是選材。要指導(dǎo)學(xué)生選取好的材料就一定先要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，從生活中選材的能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的方法可以采用記日記的方式。要求學(xué)生把一天當(dāng)中有意義的事記下來。剛開始，很多學(xué)生可能感到“沒有什么好寫”?；蛘叨际怯浺恍傲魉~”，這不要緊，我們可以給他們提一些具體的要求。通過教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生基本上能把他們喜歡什么，接觸什么人以及對事物、人的認(rèn)識和感受寫出來。長此以往，學(xué)生就會覺得其實生活中有很多東西可以寫。也就會更加留心周圍的生活。到寫作文時，日記中的生活片斷就會浮現(xiàn)在他們的腦海中，這時教師只要稍加點撥，學(xué)生就能找到寫作靈感，寫出的思路一定茅塞頓開。

二、題材單一陳舊，千篇一律。

翻開農(nóng)村小學(xué)生的作文本，你不難發(fā)現(xiàn)其中所寫的事無外乎都是這樣：第一次煮飯，把飯煮糊了；第一次洗碗，總是會有一個或幾個碗被打破；夏天下河釣魚、摸魚，等等。

對策：舊飯新炒、余味無窮。

面對學(xué)生題材的單一陳舊，我們可以從“蛋炒飯”中得到一些啟迪。舊飯誰也不愛吃，但是把舊飯做成“蛋炒飯”，可能誰都想嘗一嘗那香噴噴的滋味，不是嗎？農(nóng)村是一個廣闊的天地，農(nóng)村的生活也是精彩紛呈的。學(xué)生所寫的生活是他們最熟悉的，是他們童稚的思維對生活的表達。哪怕所寫的是最平常的小事，我們作為教師，要站在學(xué)生的立場，對他們所寫的內(nèi)容多作指導(dǎo)，少作批評。就能使學(xué)生在平常小事的舊題材中翻炒出一些新鮮感來。

三、尋找捷徑，抄襲成風(fēng)。

為了應(yīng)付作文，又怕自己所寫的文章不如意。不少小學(xué)生在作文時往往不經(jīng)思考。隨便從《作文選》中抄它一篇完成了任務(wù)。所抄來的文章，有的有板有眼。有的不倫不類，張冠李戴。比喻寫學(xué)雷鋒做好事的文章。交上來一看后，全是些什么“上學(xué)路上老奶奶摔倒了，正巧碰上某某紅領(lǐng)巾把她扶起來。”或者是扶老爺爺過馬路；一個個活雷鋒馬上產(chǎn)生了?？赡苓B馬路都沒看到過的學(xué)生，竟會扶老爺爺過馬路。對策:指導(dǎo)學(xué)生說自己的話，寫自己的事。

學(xué)生懂得去抄范文，并不得是壞事，至少說明他們有寫出好文章的愿望。這就是學(xué)生身上的閃光點。我們要懂得學(xué)生的心理，告訴他們，抄襲的文章再好，畢竟不是自己的。我還注重作文前對學(xué)生的輔導(dǎo)。選取一些學(xué)生感興趣的話題和學(xué)生一起討論。在討論的過程中指導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察，怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z言去描述等等。通過努力，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)身邊其實也有很多東西可以一寫。于是學(xué)生心中的話匣就打開了。學(xué)生能寫出一篇篇好文章就不是難事了。

四、錯別字多。

雖然老師時刻都強調(diào)寫字要認(rèn)真，注意不寫錯別字，但是學(xué)生作文中錯別字卻經(jīng)常出現(xiàn)，實是令人頭疼。這與學(xué)生的注意力，記憶力有關(guān)。更主要的是長期以來，我們的語文課常常是講解課文篇章、結(jié)構(gòu)，強調(diào)文章思想內(nèi)容的多，把語文課上成思想品德課。而忽略了語文課實際是語言文字訓(xùn)練課這一點。由于老師的不重視，間接地導(dǎo)致了這種問題的出現(xiàn)。

對策:加強語言文字訓(xùn)練，上真正的語文課。

要減少學(xué)生作文中的錯別字，就要加強語言文字訓(xùn)練。就語文的內(nèi)涵來說，語就是指“口語”，文就是指“文字表達”，實際就是作文。歸根到底，語文課就是語言文字訓(xùn)練課。字是根本。每一個小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)意識到這一點。因此，我們在上語文課時，一定要加強語言文字訓(xùn)練，上真正的語文課。在教學(xué)中要講究趣味性，要講清字理，以免學(xué)生機械記憶，使生字回生率高，以致書寫錯別字。

總之，作文是一個復(fù)雜的再創(chuàng)造過程，出現(xiàn)的問題也是層出不窮的。我在多年的小學(xué)語文教學(xué)中按照上述對策進行教學(xué)，學(xué)生的作文水平提高較快，收到了很好的教學(xué)效果。今后我還將繼續(xù)努力，爭取更大的成功。

第三篇：淺談初中學(xué)生英語寫作中存在的問題、原因及解決策略

題目：淺談初中學(xué)生英語寫作中存在單位： 姓名：的問題、原因及解決策略寧波七中 吳劍穎

淺談初中學(xué)生英語寫作中存在的問題、原因及解決策略

吳劍穎

關(guān)鍵詞： 新課程寫作問題原因解決策略

基礎(chǔ)能力指導(dǎo)評價

全日制義務(wù)教育《英語新課標(biāo)》明確地把“寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中。因為寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學(xué)生語言水平的綜合體現(xiàn)。近幾年來，全國各地中考加強了書面表達的考查力度。我們寧波市中考卷最后一題是書面表達，分值15分。主要考查學(xué)生運用所學(xué)詞匯、句型、語法等內(nèi)容進行譴詞造句、組句成文的能力，是一種考查學(xué)生綜合運用英語能力的題型。我在多年教學(xué)中和中考書面表達的評卷中注意收集了學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，并對這些問題進行了分析研究，在平時的英語書面表達教學(xué)訓(xùn)練過程中，作了一定的探索和嘗試，總結(jié)了幾條提高學(xué)生寫作能力的有效策略。

一． 學(xué)生在寫作中普遍存在的問題及產(chǎn)生的原因

(一)語音功底差，拼寫錯誤

學(xué)生在英語作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)許多單詞拼寫錯誤。

如： 1.I come form(from)USA.It is the frist(first)time that I came

to visit this city.2.I wish your dream will come ture(true)one day.3．My pan pal comes form(from)USA.這種錯誤在學(xué)生寫作中存在的范圍比較廣,出現(xiàn)頻率也很高,其產(chǎn)生的根本原因就是學(xué)生在記單詞的時候沒有根據(jù)讀音的規(guī)律拼讀,而是死記硬背, 不動腦子。

(二)語言功底差, 語法錯誤

學(xué)生在英語作文中出現(xiàn)最多就是語法錯誤。學(xué)生在寫作中經(jīng)常近義詞混淆;詞性用錯;詞組、句型使用不當(dāng);各種人稱混用,男、女不分;語法不規(guī)范, 時態(tài),語態(tài)混用;不能清楚的說明文章表達的意思等情況屢見不鮮。所以，語法問題是學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個主要問題.下面是學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤：

1.形容詞和副詞的混用： She is very carefully.“carefully”應(yīng)改為 “careful”

2.介詞誤用：We had a sports meeting in Oct.28.“in”應(yīng)該寫為 “on”

3.時態(tài)錯誤：I wake up at 6:00 yesterday.“wake” 應(yīng)該寫為 “woke”

4.主謂不一致： Jim with his parentshave gone to Canada.“have” 應(yīng)該寫為 “has”

5.主動、被動語態(tài)誤用：The underground subway will finish building in 2014in Ningbo.“finish” 應(yīng)該為 “be finished”。

造成這么多的錯誤有多種原因:《go for it 》這套教材采用任務(wù)型語言教學(xué)的模式，融合匯話，交際功能和語言結(jié)構(gòu)于一體，形成了一套循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的聽說能力有了一定的提高，但是這套教材對語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排缺乏系統(tǒng)性及相應(yīng)的練習(xí)，引起部分教師對語法教學(xué)的不重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語語法的忽視，所以在英語寫作中出現(xiàn)這么多的錯誤也不足為奇了。

(三)粗心馬虎, 審題錯誤

部分學(xué)生在寫作前沒有認(rèn)真讀題、審題，粗略看一下題目，沒經(jīng)過深思熟慮就動筆寫，這樣寫出來的文章往往會背離主題，得分也較低。

例如：我們經(jīng)?？吹降淖魑奶崾? 假設(shè)你是李華, 你------

一部分學(xué)生一看到李華就想當(dāng)然認(rèn)為用第三人稱寫。這樣完全不符和題目的要求。2009年寧波中考作文題目是這樣的“上星期，學(xué)校就學(xué)生的作業(yè)量問題要求各班召開家長會進行討論。以下是你班家長的觀點，請根據(jù)提示，作簡要介紹并表明自己的觀點”考完英語后，我見到很多學(xué)生笑逐顏開，因為題目比他們想象得要容易，提示很多，比較好寫，大家都自我感覺良好。但是，筆者改卷時發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分學(xué)生審題不慎，只寫了家長的不同意見（因為有英語提示），根本沒有提出自己的想法和意見。導(dǎo)致降低文章的檔次和失分。

（四）句子銜接性差，常識性錯誤

許多學(xué)生沒有意識到文章中句與句之間、上下文之間不同的關(guān)系，在寫作文的過程中不注意過渡詞的運用，單純地翻譯中文提示的句子或者用英語的參考詞匯造句。這樣寫出來的文章顯得句式單調(diào)、文采呆板。從整體的角度看,句子之間有較為明顯的割裂感，銜接性不夠，使語言不流暢不連貫,從而使文章顯得生硬.甚至有些同學(xué)取巧，感覺專門針對文章要求字?jǐn)?shù)寫。剛寫了幾句達到八十個字就完。就以為已經(jīng)符合寫作題目的要求.而事實上,這類文章往往是得不了高分的，給人以記流水帳的感覺，內(nèi)容不夠充實而顯得單一不豐富,所以就不可能得到較高的評價。

二． 我在教學(xué)時采用的策略

（一）重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為寫作扎實語言基礎(chǔ)

寫作是對知識的綜合運用，如果學(xué)生連基本的單詞、語法都不懂或不愿記憶，那進行書面寫作是很難實現(xiàn)的。因此，我要求學(xué)生一定要堅持背誦單詞和重點句子。我從初一入學(xué)開始，就告訴學(xué)生英語單詞好比造房子的磚；句子就是由磚（單詞）砌成的“墻”；那么文章就是一棟“房”。我首先向?qū)W生提出人人必過語音第一關(guān)，通過對小學(xué)詞匯的分類，整和，讓學(xué)生找出字母發(fā)音的規(guī)律，利用這些已掌握的規(guī)律，要求學(xué)生舉一反三，去學(xué)習(xí)初中那些簡單的詞匯，再要求學(xué)生觸類旁通根據(jù)音節(jié)去拼讀多音節(jié)的單詞，這樣從簡到難，循序漸進，為學(xué)生正確拼寫單詞，課外自學(xué)單詞打下了扎實的基礎(chǔ)。同時也為我在課堂教學(xué)中節(jié)省大量的教學(xué)單詞的時間，以致有更多的時間講解單詞的應(yīng)用和學(xué)生的操練上。對書本上的重點詞語、基本句子我都要求學(xué)生熟記于心。我一般每天利用3-5分鐘的時間，對上節(jié)課的詞組和重點句型進行默寫。有時要求學(xué)生用

剛學(xué)的單詞，詞組造句。為要即將搭建的“房子”作好奠基的準(zhǔn)備工作。經(jīng)過三年的努力，學(xué)生的單詞、短語和句型已經(jīng)積累了不少，這樣為學(xué)生的寫作做好有利的鋪墊。

（二）重視口頭作文的訓(xùn)練，為寫奠定語言基礎(chǔ)

要寫好作文，必須抓好口頭作文?！癎o for it”這套教材的教學(xué)體系基本是圍繞一個主題

詞匯---句子---語篇

三條主線一—— 聽---說---讀----寫

輸入-----輸出

我上課時在第1-2 課時中比較注重語言的輸入，學(xué)生通過大量的聽說語言的活動，到第3課時，我經(jīng)常要求學(xué)生回答以下問題，來進行對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)同時達到學(xué)生對語篇的口頭輸出，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。如：

What did we learn in the last class？？

What do you know about the story that we learned yesterday？Can you say something about ——————？

What can we learn from this passage？

這樣緊緊圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進行口頭訓(xùn)練。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體意義的理解能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。避免在作文中出現(xiàn)不倫不類的中式英語。

（三）擴充閱讀，以讀促寫

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學(xué)生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作準(zhǔn)備充分的的語言資料。因此，在學(xué)好課文中的閱讀材料以外，我常常從報刊雜志上選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，特別是與每個單元的話題有關(guān)的文章，這些文章篇幅短小，文字淺顯，語言規(guī)范，豐富學(xué)生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)。由于目前中學(xué)課本內(nèi)容安排的限制，很多學(xué)生想在生活中表達的東西在課本中卻無法找到。另外我還引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色，從而促進學(xué)生英語寫作能力的提高。

（四）加強背誦，積累素材

看了好文章，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達到融會貫通、據(jù)為已有的效果。所以我每個單元都會選一到兩篇課文讓學(xué)生背誦，有時發(fā)現(xiàn)課外好的文章也會要求學(xué)生誦讀。但是我時常向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)，并加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的記憶力在不斷的背誦磨練中能得到很快的提高，而且很多學(xué)生學(xué)以致用，最終也提高了英語寫作能力?，F(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，對中學(xué)生來說將會受益無窮。

（五）由淺入深，適時多練

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。我很重視抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點符號。進行組詞造句、組句成段練習(xí)時，要求學(xué)生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生英語知識積累的增多，我采取不同的訓(xùn)練手段：仿寫；看圖寫話；有控制性寫作（將課本中的對話、文章、圖片或復(fù)述、縮寫和擴寫某個片段）；限時訓(xùn)練 ；自由發(fā)揮等來培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作能力。這樣做的目的是為了調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強信心，在寫作中找到樂趣。通過一段時期的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的英語寫作能力，而且使英語寫作成為一種習(xí)慣。

（六）授之技巧，幫助提高

學(xué)生在寫作過程中遇到困難是難免的，作為教師要教給他們一些寫作的基本技巧，為他們點撥迷津。“授之以魚，不如授之以漁。”聽、說是培養(yǎng)口頭交際能力，而讀、寫是培養(yǎng)書面交際能力，它們之間既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。所以我常告訴學(xué)生，要想迅速提高英語寫作能力，就必須多讀、多背、多模仿、多練習(xí)。此外，寫作前要認(rèn)真審題，吃透題目要求，整理思路，確定時態(tài)，抓住關(guān)鍵詞，用自己最熟悉的詞句一氣呵成。

（七）多元評價，優(yōu)化批改

1． 激勵評價，促進發(fā)展

認(rèn)知是一個循序漸進的過程，許多學(xué)生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結(jié)果。為了調(diào)動學(xué)生進一步改進作文質(zhì)量的積極性，我采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當(dāng)作文發(fā)給學(xué)生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。其次我在批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語。對那些書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)，標(biāo)點符號正確者優(yōu)，典型句使用恰當(dāng)者，我多會在課堂上加以表揚；對那些寫得特別好的文章，我會讓學(xué)生在教室的黑板報上展示出來。如果我們把評價學(xué)生的寫作自始至終放在重要的位置，我們隨時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫作到樂于并善于寫作，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。教師應(yīng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練予以高度重視并幫助他們形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力才能得到有效的培養(yǎng)和提高。善抓典型,當(dāng)堂批改

我有時將在批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中起來,在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)是否錯誤、謂語動詞的是否注意人稱和時態(tài)、句子表達是否錯誤以及句子結(jié)構(gòu)合不合理等都是學(xué)生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果更好。

3同伴合作,相互批改

同伴批改是指學(xué)生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學(xué)生提高語言意識，內(nèi)化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學(xué)生接受，在同伴的反饋中，學(xué)生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步。

總之，英語書面表達的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進，而且聽、說、讀、寫四項技能的訓(xùn)練是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，只要平時多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅持不懈，初中學(xué)生的英語書面表達能力定會全面提高的。

參考文獻：1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《教 師 教 育 研 究》 第21卷總第124期

3.《英語寫作教學(xué)理論與實踐》穆林華 張玲棣著

2009-12-15

第四篇：畢業(yè)論文寫作中存在問題淺析

畢業(yè)論文寫作中存在問題淺析

時間：2010年12月02日 來源：吳學(xué)平(廣州大學(xué)人文學(xué)院,廣東廣州 510405)摘 要:本文揭示了近年來中文專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題,分析了出現(xiàn)這些問題的原因,并

由此闡述了深化教學(xué)改革,全面推進素質(zhì)教育的重要性。關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;問題;教育改革;素質(zhì)教育

中圖分類號:G420

文獻標(biāo)識碼: A

文章編號: 1671-394X(2003)02-0078-03

畢業(yè)論文的寫作,是大學(xué)本科教育中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說,撰寫畢業(yè)論文是對自己知識水平、綜合能力的檢測;對教師而言,學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣,也在很大程度上反映出教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,學(xué)生寫作畢業(yè)論文過程中存在的問題,既要引起學(xué)生的重視,更應(yīng)促使教師對自己的教學(xué)進行反思,并由此探討教學(xué)改革的新路子,真正把素質(zhì)教育落到實處。

一近年來,在中文系本科生的畢業(yè)論文中,高質(zhì)量的畢業(yè)論文總是不多,平時學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的論文固然難以令人滿意,有些成績好的學(xué)生的畢業(yè)論文也不盡如人意。這種現(xiàn)象不能不引起人們的深思?？疾鞂W(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程,我們會發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(一)不重視畢業(yè)論文,以應(yīng)付心態(tài)對待畢業(yè)論文的寫作畢業(yè)論文的寫作時間,一般安排在大四最后一個學(xué)期。學(xué)生完成畢業(yè)論文之時,正值畢業(yè)在即之際。學(xué)生面對的主要問題是分配、就業(yè)。由于高校已不包畢業(yè)生分配,就業(yè)形勢亦不樂觀,因此,所有學(xué)生都承受著一定的就業(yè)壓力,他們不得不花大量時間去求職、面試,甚至到用人單位應(yīng)聘實習(xí)。而寫作畢業(yè)論文期間,學(xué)生不用上課,更無需考勤,有一個多月自由支配的時間,這無疑為急需時間求職的學(xué)子們提供了方便。有的學(xué)生便利用這段“可隨意支配”的時間解決自己的當(dāng)務(wù)之急,對畢業(yè)論文只好匆忙應(yīng)付,在論文寫作過程中投入的時間少,花費的精力也不夠,論文質(zhì)量自然難以保證。有些學(xué)生則在畢業(yè)論文尚未殺青之時就已前途無憂,與用人單位簽好了合同。在他們看來,論文成績的優(yōu)劣不會影響其分配、就業(yè)。在這種功利之心的支配下,應(yīng)付心態(tài)隨之產(chǎn)生,結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)論文成績平平。(二)選題困難,定題匆忙

不少學(xué)生在畢業(yè)論文選題時顯得十分被動,他們沒有自己感興趣或有一定資料積累的課題,所以選題時舉棋不定,最后只好確定某一學(xué)科作為自己的選題范圍,然后寄希望于指導(dǎo)教師,讓指導(dǎo)教師幫助自己定題。近幾年,不少教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文時經(jīng)常遇到這種情況,與學(xué)生第一次見面時,往往只知道學(xué)生要寫外國文學(xué)、古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等方面的論文,但究竟要研究什么問題,學(xué)生并不清楚,教師也無從知曉,一時難以給學(xué)生具體的指導(dǎo)。有的學(xué)生雖然能確定以某一個作家或某一部作品為研究對象,但具體論述什么問題,他們也是茫然不知。有個別學(xué)生甚至直接要求指導(dǎo)教師給他命題。平時沒有對某一問題的思考、鉆研,直到要寫畢業(yè)論文時才急匆匆地選題、定題,這必然會影響論文的質(zhì)量。(三)缺乏寫作論文的基本功底

這主要體現(xiàn)在四個方面:第一,不會查找資料。根據(jù)自己的論文選題,應(yīng)該查閱哪些相關(guān)資料,許多學(xué)生并不清楚。第二,不會運用資料。查閱到有關(guān)資料后,不能透徹地理解、正確地使用自己所掌握的材料,結(jié)果在寫作論文過程中常常出現(xiàn)引用資料時斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點等情況。有的學(xué)生甚至僅僅為了湊篇幅而任意引用原著或別人的觀點。第三,不懂得寫作論文的基本格式。第四,缺乏一定的理論修養(yǎng)與思辯能力,行文邏輯思路不清晰,論述層次欠分明,這是影響論文質(zhì)量的一個非常突出的問題。有的學(xué)生確立頗具新意的論題后,不會借助相應(yīng)的理論知識對其論點予以理性分析,也不善于以清晰的思路、嚴(yán)密的論述闡明自己的觀點,結(jié)果致使自己的論文與優(yōu)秀無緣。

如何對待畢業(yè)論文寫作中普遍存在的這些問題,并努力尋求解決這些問題的有效途徑,這是教師和學(xué)生共同面對的一項重要課題。

二學(xué)生撰寫畢業(yè)論文過程中存在的問題,既反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面的缺陷,也暴露了教師在教學(xué)中存在的不足。因此,應(yīng)引起師生的高度重視。要解決上述畢業(yè)論文寫作中存在的問題,勢必從學(xué)生和教師兩方面著手。一方面,學(xué)生要端正寫作畢業(yè)論文的態(tài)度,重視畢業(yè)論文,盡量利用假期聯(lián)系工作,以保證有充足的時間與精力完成畢業(yè)論文。同時,在平時的學(xué)習(xí)中,學(xué)生更要注重個人能力的培養(yǎng),加強理論修養(yǎng),不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

另一方面,由于學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高,與教師的教學(xué)直接相關(guān)。所以,解決學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在問題的關(guān)鍵是深化教學(xué)改革,在教學(xué)中加強素質(zhì)教育。目前,盡管各級各類學(xué)校都強調(diào)素質(zhì)教育,但由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響依然存在,特別是高考仍然是學(xué)生走進大學(xué)的唯一途徑,因此,上大學(xué)之前學(xué)生并不能從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式。而應(yīng)試教育的最大弊端就在于扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,淡化了他們的問題意識。面對這一短時期內(nèi)無法改變的現(xiàn)實,大學(xué)教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生徹底根除多年來所接受的應(yīng)試教育的不良影響,以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為鵠的,在課堂教學(xué)中加強素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使之成為積極、主動的學(xué)習(xí)主體。

在課堂教學(xué)中,教師首先要處理好教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系。照本宣科式的教學(xué)無疑不會引起學(xué)生的興趣,更談不上培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的能力;完全脫離教材的講授,又會導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識,從而影響基礎(chǔ)知識的落實。在講授外國文學(xué)課時,筆者采取教學(xué)內(nèi)容與教材若即若離的處理方式,收到了較好的教學(xué)效果。例如,在講述莎士比亞這一節(jié)時,筆者不按照教材安排的“生平和創(chuàng)作”、“《哈姆萊特》分析”這樣的內(nèi)容講課,而是抓住“說不盡的莎士比亞”這一論題,從難以稽考的生平之迷、尚未終止的著作權(quán)之爭,談到對莎士比亞不一而足的評論及莎士比亞的深遠影響,將教材中有關(guān)莎士比亞生平與創(chuàng)作的內(nèi)容融入其中,既沒有脫離教材,又能超越教材,使學(xué)生不僅掌握了有關(guān)莎士比亞的基礎(chǔ)知識,而且加深了對“說不盡的莎士比亞”這一論點的理解,為隨后的作品分析奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在免遭照本宣科、味同嚼蠟之苦的同時,還能領(lǐng)略到教師處理教材方式的獨到之處。由于這種方式本身包含著觀點的確立、材料的取舍及充分的論證,所以對逐步培養(yǎng)學(xué)生的選擇、判斷、綜合能力不無裨益,學(xué)生從中能受到不少啟發(fā)。其次,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透研究意識,以自己的教學(xué)為示范,讓學(xué)生從教師分析問題的角度、方法中受到啟迪,從而培養(yǎng)學(xué)生的研究意識,提高他們分析問題、解決問題的能力。例如,在分析

《包法利夫人》中的愛瑪形象時,筆者首先概述教材中對這一形象的評論并指出其不足,借此打破學(xué)生對教材的迷信,激起他們獨立思考的興趣,然后,筆者從愛瑪既然是一個墮落的女子,她為什么不活下去,非要自殺這個問題入手,采用社會批評和心理批評相結(jié)合的方法,逐步分析愛瑪苦惱、追求、幻滅的人生三部曲,在此基礎(chǔ)上再進一步剖析愛瑪墮落的外部誘因及其內(nèi)在動因———愚昧。對教材中沒有涉及的愛瑪?shù)挠廾?則結(jié)合福樓拜的創(chuàng)作心理和他所運用的戲劇反諷手法予以透徹地分析。在層層深入的闡述中,學(xué)生對愛瑪形象及其寓意有了更加深刻的認(rèn)識。不僅如此,筆者還從女性主義角度闡釋愛瑪形象的女性意識,得出了異于教材的新觀點。學(xué)生從教師的分析中既能感知到教師的思想,又能開闊思路,學(xué)到多角度分析問題的方法,可謂受益匪淺。如果教師對教學(xué)內(nèi)容沒有一定的研究,分析問題時只能人云亦云,其教學(xué)就會缺乏新意和深度,因而也就不能激活學(xué)生的思維,更無法引起他們研究問題的興趣。第三,教師應(yīng)加大課堂教學(xué)的信息量,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在課堂教學(xué)中,教師在講授基礎(chǔ)知識、基本理論的同時,要為學(xué)生介紹本專業(yè)重要的參考資料,提供本學(xué)科的前沿信息,提出一些值得研究的問題。這不僅能開拓學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生思考一些問題,而且對學(xué)生的課后自學(xué)具有指導(dǎo)作用。學(xué)生課后能根據(jù)教師在課堂上提供的信息,帶著問題查找相關(guān)資料,并在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)、鉆研一些新問題。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)積累, 學(xué)生在畢業(yè)論文選題時就會得心應(yīng)手,游刃有余,從而避免選題困難、定題匆忙的問題。

三教學(xué)改革和素質(zhì)教育不僅要貫徹到課堂上,而且應(yīng)落實到課后指導(dǎo)和訓(xùn)練之中。布置課后作業(yè)這是教師對學(xué)生進行課外指導(dǎo),加強學(xué)生基本功訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合能力的重要手段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)論文寫作的有效途徑。但令人遺憾的是,師生都沒有對課后作業(yè)予以足夠的重視。一方面,學(xué)生不認(rèn)真對待課后作業(yè)。另一方面,教師布置作業(yè)時存在較大的隨意性,布置的作業(yè)缺乏明確的目的性、系統(tǒng)性。學(xué)生寫作論文基本功底的欠缺,與師生對課后作業(yè)的這種態(tài)度不無關(guān)系,而學(xué)生對課后作業(yè)的態(tài)度也暴露出一些急待改革的問題。

目前,教師在每學(xué)期的教學(xué)中,一般都會布置2—3次作業(yè),其形式大多都是小論文。但不少學(xué)生并不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),往往抄襲別人的論文應(yīng)付交差。這種現(xiàn)象從表面看來反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題,但深入分析則可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存考試制度的弊端。我們對學(xué)生成績的評定,主要以期末考試為依據(jù),平時作業(yè)成績在期末成績總評中只占30%,期末考試卻占70%。由于平時作業(yè)成績在總評成績中所占比例小,對通過課程考試不會產(chǎn)生太大的影響,所以在一定程度上造成了學(xué)生對平時作業(yè)的輕視。而期末考試一般采用閉卷形式,并且有嚴(yán)格的時間限制,教師命題基本上又以基礎(chǔ)知識為主,學(xué)生知識面的廣度、認(rèn)識問題的深度很難在閉卷考試中顯示出來。使試卷中有論述題,也很難真正考出學(xué)生的水平。因此,我們應(yīng)改革考試制度,不能將期末閉卷考試作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù),應(yīng)把平時作業(yè)作為考察學(xué)生掌握知識的深度和廣度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式,加大平時作業(yè)成績在期末總評中的比重,促使學(xué)生認(rèn)真對待課后作業(yè),以保證課后作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生素質(zhì)中所起到的應(yīng)有的作用。教師課外作業(yè)的設(shè)計是否科學(xué),直接影響到學(xué)生課后訓(xùn)練的有效性。因此,教師在布置作業(yè)時應(yīng)避免隨意性,在課外作業(yè)的設(shè)計上要有明確的目的性、系統(tǒng)性,以循序漸進的方式幫助學(xué)生打好論文寫作的基礎(chǔ)。作業(yè)形式可以多樣化,無需千篇一律皆寫小論文。例如,為了讓學(xué)生學(xué)會查找本學(xué)科的專業(yè)資料,教師可以先就某一專題讓學(xué)生搜集資料,學(xué)生不必寫論文,只要交一定數(shù)量的資料索引即可完成作業(yè)。然后,教師可以根據(jù)教學(xué)重點,選擇評論文章較多的問題,設(shè)計一些撰寫評論綜述之類的作業(yè),使學(xué)生學(xué)會分析、整理、綜合材料。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以開始練習(xí)寫小論文。對學(xué)生完成的論文,教師應(yīng)認(rèn)真批改、評點,以便及時糾正學(xué)生在論文寫作中出現(xiàn)的錯誤。經(jīng)過平時這樣一系列嚴(yán)格有序的課后訓(xùn)練,學(xué)生練就了寫作論文的基本功底,撰寫畢業(yè)論文時自然會駕輕就熟,畢業(yè)論文的質(zhì)量也會因此有所提高

第五篇：應(yīng)用文寫作中存在的問題

篇一：淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對策

淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對策 作者：金泓

來源：《科教導(dǎo)刊·電子版》2013年第12期

摘 要 本文主要介紹了高職院?；A(chǔ)公共課《應(yīng)用文寫作》面臨的三個主要問題：教學(xué)課時相對不足、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題以及學(xué)生寫作素質(zhì)較低，并據(jù)此提出針對性的對策。

關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 問題 對策

中圖分類號：g712 文獻標(biāo)識碼：a 1高職院校應(yīng)用文教學(xué)面臨的問題

1.1教學(xué)課時相對不足

高職院校對應(yīng)用文寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)公共課作為“副”課，應(yīng)用文寫作課在高職院校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對其教學(xué)投入較少。隨著國家教育改革的進一步深化，應(yīng)用文寫作教學(xué)是受到影響和沖擊最嚴(yán)重的課程之一。為了培養(yǎng)高職?？粕膭邮帜芰?，部分民辦高職院校僅僅重視高職?？粕寄芘囵B(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)的重要性。很多民辦高職院校只把教學(xué)重點、課時分配及教學(xué)精力集中在專業(yè)課上。這種情況導(dǎo)致教學(xué)課時相對不足。以筆者所在的學(xué)校為例，除文秘專業(yè)外，應(yīng)用文寫作課的課時只有32學(xué)時，一個學(xué)期。

1.2師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題

目前高職院校從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但企業(yè)或者工作實踐經(jīng)驗不足，大多數(shù)沒有政府職能部門和企業(yè)管理部門的工作經(jīng)歷，尤其體現(xiàn)在專業(yè)應(yīng)用文書上。由于應(yīng)用文寫作實踐嚴(yán)重缺位，使得部分教師教學(xué)手法、教學(xué)方法較為機械。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。

教師常規(guī)的授課方式是先講解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識，然后通過例文分析印證所講理論知識。這種教學(xué)方法注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學(xué)脈絡(luò)清晰。但是也存在一定缺陷，教師在教學(xué)中過于注重對應(yīng)用文寫作理論知識的傳授，整節(jié)課都是圍繞概念、特點、寫作要求和注意事項等展開的，教學(xué)變成了“朗讀”課本，結(jié)果是把一堂應(yīng)用文寫作教學(xué)課處理得過于呆板、生硬。

1.3學(xué)生寫作素質(zhì)較低

相對而言，高職院校的?？粕Z文素質(zhì)較低，近年來，受高等教育的大眾化進程的沖擊，民辦高職院校入學(xué)高考分?jǐn)?shù)逐年降低，這在一定程度上擴大了高中畢業(yè)生享受高等職業(yè)教育的范圍，為更多高職?？粕邮芨叩嚷殬I(yè)教育提供了機會。但與之同時帶來的是高職?？粕Z文知識素質(zhì)下降。一些基礎(chǔ)較差的高職?？粕扔凇翱挤帧眽毫Σ胚x擇了高職院校，這一結(jié)果，就進一步加大了民辦高職院校教學(xué)的困難。部分高職?？粕鷮ο鄬菰锏膽?yīng)用文寫作教學(xué)抱有抵觸和逃避情緒，這也給應(yīng)用文寫作課的教學(xué)帶來一定困難。

2主要對策

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，如今學(xué)生在實際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變小；另一方面是隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請書、計劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。同時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求和職業(yè)行業(yè)面向，重點突出一些實用文書，突出高職高專的教學(xué)特點。2.2師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法改革

解決應(yīng)用文寫作教學(xué)問題，必須重視教師隊伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)倡導(dǎo)“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐工作的經(jīng)驗。但是，這個標(biāo)準(zhǔn)對大多數(shù)沒有應(yīng)用寫作實踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實的。因此，高職院校要根據(jù)教學(xué)需要，仿照中等學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)線實踐的做法，建立一套民辦高職院校應(yīng)用文寫作課教師到民營、國有公司、機關(guān)、企事業(yè)單位輪崗輪訓(xùn)的機制，使應(yīng)用文寫作教師親身體驗應(yīng)用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓(xùn)的時間長短可以根據(jù)各高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的課程周期具體確定，可以是半年，也可以是幾個月。這樣既不影響高職院校的教學(xué)，又能使教師在公司、機關(guān)的實踐中豐富知識，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。

2.3豐富教學(xué)方法和手段

課堂上，教師可以采用多種方法來組織教學(xué)。比如可以采用情景教學(xué)法，設(shè)置一種情景，讓學(xué)生模擬其中的角色進行寫作，或就某企業(yè)一項產(chǎn)品在一個地區(qū)的營銷情況的調(diào)研報告；可采用例文教學(xué)法，讓學(xué)生先讀例文，分析總結(jié)，實行以先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認(rèn)真挑選，以便通過分別挑選一些比較規(guī)范的和問題較多的實際例文進行剖析，讓學(xué)生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。還要利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如在講授公文文格時，課利用ppt課件進行演示，可以做到準(zhǔn)確與一目了然。在教學(xué)過程中，注重將課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉(zhuǎn)化速度。在課程考核

中，要改革考試評價辦法，增加平時實訓(xùn)成績的比重，鼓勵學(xué)生多寫多練。這樣的話，也在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)的興趣，改善目前較為枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參考文獻

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職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與對策

應(yīng)用文是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實踐性很強。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)會寫應(yīng)用文更為重要，因為應(yīng)用文的特性是更加體現(xiàn)應(yīng)用性，實用性，是中職學(xué)生走向社會所不可或缺的一項基本技能，非得熟練掌握不可。但是，目前中職學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

一、中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從現(xiàn)實來看，現(xiàn)在一些中職學(xué)校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入語文課程教學(xué)計劃之中，但在實際教學(xué)中似乎并不看重，甚至處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，沒能引起足夠的重視。

2.教材是教學(xué)內(nèi)容之本，但遺憾的是，大部分應(yīng)用文寫作教材在結(jié)構(gòu)編排和內(nèi)容上較多雷同，大多都按文種分章節(jié)，采用“概念—適用范圍—特點—分類—結(jié)構(gòu)—寫法—注意事項—范文與分析—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生一看就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。

3.受教材及教學(xué)內(nèi)容的影響，教師多注重文體知識的講解，寫作

實踐環(huán)節(jié)安排較少，致使學(xué)生一聽就懂、一寫就錯。按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽得無趣，教學(xué)效果不好。為了解學(xué)生應(yīng)用文寫作狀況，筆者曾在教學(xué)中留意觀察，主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)狀況堪憂。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。(3)學(xué)習(xí)效果不佳。

二、存在問題的原因

1.強化基礎(chǔ)知識和閱讀能力訓(xùn)練，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作的實踐性很強。但是，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)著重于對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣不高。許多語文教師雖然畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，卻沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中往往一晃而過，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供一篇范文，讓學(xué)生生搬硬套；有的甚至將應(yīng)用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學(xué)生自學(xué)。而學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的生活無關(guān)，學(xué)無所用，學(xué)得沒勁，作業(yè)時也是強迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差?？傊?，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多職業(yè)學(xué)校基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

三、解決問題的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對枯燥。教學(xué)過程中很多教師又照本宣科，無法提起學(xué)生的興趣，甚至使本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！?/p>

1.精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在進行“計劃”這一文體教學(xué)時，設(shè)計問題開頭：“新學(xué)期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的說要爭取通過計算機等級考試，有的說要參加某某社團??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”同時在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標(biāo))—怎么做(措施)”，從而把學(xué)生引入了“計劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

2.結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的。美國心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！苯處熞话阍陂_學(xué)時要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要

教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機結(jié)合起來。筆者在對動漫設(shè)計專業(yè)的學(xué)生講授“廣告”文體時，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告特點；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識，利用老師提供的素材，自己設(shè)計一個圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過“學(xué)習(xí)理論——收集范例——設(shè)計作品”等一系列教學(xué)活動，學(xué)生不但對應(yīng)用文知識有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實用價值。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。

(二)強化寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的核心部分。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。葉圣陶說：“一要得其到，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習(xí)慣，才算有了這種能力?！?/p>

1.理論與實踐結(jié)合。“精講理論，強化訓(xùn)練”。所謂“精講理論”，首先就是要“少講理論”；所謂“強化訓(xùn)練”，就是要讓學(xué)生“多練”。多練，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力才能不斷提高。強化訓(xùn)練，包括課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)。精講理論的目的之一，就是要擠出寶貴的課內(nèi)時間，進行課內(nèi)訓(xùn)練，以便進行課內(nèi)指導(dǎo)。強化訓(xùn)練的內(nèi)容包括：改錯、寫作。強化訓(xùn)練的強度是：每個文種至少改錯或?qū)懽饕淮?，重要文種要反復(fù)改錯或?qū)懽?，直到學(xué)生能夠運用自如為止。

2.課內(nèi)與課外結(jié)合。抓住一切有利時機，對學(xué)生進行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。教師會在課內(nèi)有目的有重點地安排一定的時間，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，并深入學(xué)生當(dāng)中進行指導(dǎo)。另外，教師有目的有重點地

布置課外寫作訓(xùn)練任務(wù)（作業(yè)或練習(xí)）。學(xué)生一定要按時完成這些寫作訓(xùn)練任務(wù)（作業(yè)或練習(xí)）。3.實戰(zhàn)與模擬結(jié)合。“實戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練，是為了給學(xué)生以真實的感受；“模擬性”寫作訓(xùn)練，是為了彌補學(xué)生沒有實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗之不足，是一種無奈之舉。在可能的情況下，對學(xué)生進行“實戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練；在條件不具備的情況下，對學(xué)生進行“模擬性”寫作訓(xùn)練。如命令（令）、議案等，只能進行“模擬性”寫作訓(xùn)練；而對通知、報告、請示等，卻可以進行“實戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練，即以學(xué)校準(zhǔn)備要制發(fā)的文件讓學(xué)生來起草，然后再進行修改，并與辦公室秘書的寫作例文進行比較，以讓學(xué)生在真實的寫作的環(huán)境中感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

4．訓(xùn)練方法要活?！匾暠容^。有比較才有辨別，通過比較，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達到事半功倍的效果。一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進行比較、歸類。

篇三：高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對策[論文] 淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對策

摘 要 本文主要介紹了高職院?；A(chǔ)公共課《應(yīng)用文寫作》面臨的三個主要問題：教學(xué)課時相對不足、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題以及學(xué)生寫作素質(zhì)較低，并據(jù)此提出針對性的對策。關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 問題 對策

中圖分類號：g712 文獻標(biāo)識碼：a 1高職院校應(yīng)用文教學(xué)面臨的問題

1.1教學(xué)課時相對不足

高職院校對應(yīng)用文寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)公共課作為“副”課，應(yīng)用文寫作課在高職院校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對其教學(xué)投入較少。隨著國家教育改革的進一步深化，應(yīng)用文寫作教學(xué)是受到影響和沖擊最嚴(yán)重的課程之一。為了培養(yǎng)高職?？粕膭邮帜芰Γ糠置褶k高職院校僅僅重視高職?？粕寄芘囵B(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)的重要性。很多民辦高職院校只把教學(xué)重點、課時分配及教學(xué)精力集中在專業(yè)課上。這種情況導(dǎo)致教學(xué)課時相對不足。以筆者所在的學(xué)校為例，除文秘專業(yè)外，應(yīng)用文寫作課的課時只有32學(xué)時，一個學(xué)期。

1.2師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題

目前高職院校從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但企業(yè)或者工作實踐經(jīng)驗不足，大多數(shù)沒有政府職能部門和企業(yè)管理部門的工作經(jīng)歷，尤其體現(xiàn)在專業(yè)應(yīng)用文書上。由于應(yīng)用文寫作實踐嚴(yán)重缺位，使得部分教師教學(xué)

手法、教學(xué)方法較為機械。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。

教師常規(guī)的授課方式是先講解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識，然后通過例文分析印證所講理論知識。這種教學(xué)方法注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學(xué)脈絡(luò)清晰。但是也存在一定缺陷，教師在教學(xué)中過于注重對應(yīng)用文寫作理論知識的傳授，整節(jié)課都是圍繞概念、特點、寫作要求和注意事項等展開的，教學(xué)變成了“朗讀”課本，結(jié)果是把一堂應(yīng)用文寫作教學(xué)課處理得過于呆板、生硬。

1.3學(xué)生寫作素質(zhì)較低

相對而言，高職院校的專科生語文素質(zhì)較低，近年來，受高等教育的大眾化進程的沖擊，民辦高職院校入學(xué)高考分?jǐn)?shù)逐年降低，這在一定程度上擴大了高中畢業(yè)生享受高等職業(yè)教育的范圍，為更多高職專科生接受高等職業(yè)教育提供了機會。但與之同時帶來的是高職專科生語文知識素質(zhì)下降。一些基礎(chǔ)較差的高職?？粕扔凇翱挤帧眽毫Σ胚x擇了高職院校，這一結(jié)果，就進一步加大了民辦高職院校教學(xué)的困難。部分高職專科生對相對枯燥的應(yīng)用文寫作教學(xué)抱有抵觸和逃避情緒，這也給應(yīng)用文寫作課的教學(xué)帶來一定困難。2主要對策

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，如今學(xué)生在實際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的

調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變??；另一方面是隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請書、計劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。同時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求和職業(yè)行業(yè)面向，重點突出一些實用文書，突出高職高專的教學(xué)特點。

2.2師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法改革

解決應(yīng)用文寫作教學(xué)問題，必須重視教師隊伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)倡導(dǎo)“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐工作的經(jīng)驗。但是，這個標(biāo)準(zhǔn)對大多數(shù)沒有應(yīng)用寫作實踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實的。因此，高職院校要根據(jù)教學(xué)需要，仿照中等學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)線實踐的做法，建立一套民辦高職院校應(yīng)用文寫作課教師到民營、國有公司、機關(guān)、企事業(yè)單位輪崗輪訓(xùn)的機制，使應(yīng)用文寫作教師親身體驗應(yīng)用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓(xùn)的時間長短可以根據(jù)各高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的課程周期具體確定，可以是半年，也可以是幾個月。這樣既不影響高職院校的教學(xué)，又能使教師在公司、機關(guān)的實踐中豐富知識，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。

2.3豐富教學(xué)方法和手段

課堂上，教師可以采用多種方法來組織教學(xué)。比如可以采用情景

教學(xué)法，設(shè)置一種情景，讓學(xué)生模擬其中的角色進行寫作，或就某企業(yè)一項產(chǎn)品在一個地區(qū)的營銷情況的調(diào)研報告；可采用例文教學(xué)法，讓學(xué)生先讀例文，分析總結(jié)，實行以先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認(rèn)真挑選，以便通過分別挑選一些比較規(guī)范的和問題較多的實際例文進行剖析，讓學(xué)生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。還要利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如在講授公文文格時，課利用ppt課件進行演示，可以做到準(zhǔn)確與一目了然。在教學(xué)過程中，注重將課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉(zhuǎn)化速度。在課程考核中，要改革考試評價辦法，增加平時實訓(xùn)成績的比重，鼓勵學(xué)生多寫多練。這樣的話，也在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)的興趣，改善目前較為枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻

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大學(xué)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)所遇到的問題及對策

摘要：目前，國內(nèi)各高?；疽验_設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，原因在于這門課程具有很高的實用性。但是，在越來越多的教材、相關(guān)書籍的問世及教學(xué)實踐的積累中，問題也逐漸開始顯現(xiàn)出來。主要體現(xiàn)在教師缺少“專門”經(jīng)驗、學(xué)生不夠重視、“教——學(xué)”過程缺乏真正的實踐機會這幾個方面。針對這些問題以及本人在教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，擬提出一些解決對策，希望在未來的教學(xué)中能起到有益的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 應(yīng)用文寫作 問題 對策

人們提到應(yīng)用文寫作，給出的解釋因不同人群而各異，這里本人只分兩類人群給出解釋，一類是參加工作的人，一類是沒有參加工作的人。前者普遍認(rèn)為，應(yīng)用文寫作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，如會議記錄、工作總結(jié)等等；后者所包括的人群種類相對較多情況也相對復(fù)雜（如學(xué)生、退休老人等等），他們普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作是不同于文學(xué)寫作的，簡單的講除了文學(xué)寫作之外都可以是應(yīng)用文寫作，如學(xué)生寫的請假條、退休老人在辦理一些業(yè)務(wù)時需出具的一些證明材料等等。

不難看出，應(yīng)用文寫作的性質(zhì)就是它可以解決一些實際問題，它的實用性及高，而且使用的情況也是比較固定的——有問題需要解決時使用，例如開會前需要發(fā)布一個正式的會議通知，若沒有開會這件事情就沒有必要做這樣的事情。這樣看來，只要掌握應(yīng)用文寫作的性質(zhì)，人人都可以寫作。這種看法是極其片面的，想要寫作一篇符合要求又能達到文順、意通的應(yīng)用文其實是很難的，而且也是非常重要的，因此我國的高校教育才非常重視對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，開設(shè)了這樣的課程。然而，實際的情況并不樂觀，遇到了很多問題。

一、從事相關(guān)教學(xué)的教師缺少“專門”經(jīng)驗

魏紅梅在《大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究》中指出：“由于這門學(xué)科是年輕的學(xué)科，科班出身的專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師很少，絕大多數(shù)從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師往往是從事基礎(chǔ)寫作教學(xué)的教師或大學(xué)語文教師，所學(xué)的專業(yè)是漢語言文學(xué)。這些教師雖然寫作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識背景，對教學(xué)內(nèi)容的深度開掘不夠，講授學(xué)術(shù)論文的寫作還可以，對公文寫作、經(jīng)濟文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入?！边@些都是一些很實際的問題，但除了這些之外，本人認(rèn)為，目前從事相關(guān)教學(xué)的教師還缺少一些“專門”經(jīng)驗。上面剛剛提到教師對公文寫作、經(jīng)濟文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，主要是目前我們?nèi)鄙龠@樣一種師資隊伍——“雙料”型師資隊伍，他們既具有相關(guān)的中文專業(yè)知識和技能，又從事過相關(guān)的工作，這樣的教師在教學(xué)中能夠靈活運用相關(guān)經(jīng)驗為學(xué)生舉例子，提供模擬環(huán)境，這樣一來不但豐富了課堂教學(xué)、吸引學(xué)生的注意力，還具有說服力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏對其重要性的認(rèn)識

雖然近年來應(yīng)用文寫作課程受到各高校的重視，但其邊緣化現(xiàn)象也盡顯無疑。應(yīng)用文寫作屬于中文寫作，大多數(shù)高校學(xué)生都或多或少的接觸過，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，甚至根本不重視。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是理論方面還是實踐方面（如例文討論、課堂及課后作業(yè)等）學(xué)生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業(yè)上體現(xiàn)的更加明確——格式、語篇前后的連接、專門語言的運用等等都存在極大的問題。但學(xué)生給出的解釋是：“現(xiàn)在還是學(xué)生，對于將來在工作中所涉及到的各類應(yīng)用文可以到時候再摸索練習(xí)，現(xiàn)在只要能把學(xué)生時期所需要的文種都掌握好了就行了，尤其是關(guān)于就業(yè)方面的。”還有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)用文寫作就是基礎(chǔ)的寫作，能表達清楚自己的意圖且不與用文學(xué)作品的語言風(fēng)格混淆即可，它并無定式，所以有過中學(xué)時期的語文功底完全可以寫出好的文章，在大學(xué)階段再來學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作有些多此一舉，至少不必做為必修課程來學(xué)習(xí)。這些看法當(dāng)中雖然有可取之處，但是學(xué)生們還是

對應(yīng)用文寫作的重要性認(rèn)識不足。

三、“教——學(xué)”過程中很難實現(xiàn)真正的實踐

應(yīng)用文寫作課程需要理論與實踐的相結(jié)合，但從實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)合基本表現(xiàn)為“書本知識+例文分析+作業(yè)總結(jié)”這樣的模式，而這樣的模式打造出的教學(xué)效果往往就成為了教師的“一言堂”。盡管教師想要以學(xué)生為主角來進行教學(xué)，也會由于諸多因素最終不得實現(xiàn)或教學(xué)效果不夠好。這里最重要的一個因素就是“教——學(xué)”過程中很難實現(xiàn)真正的實踐，當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因也很多，例如課程的性質(zhì)、教學(xué)對象的人數(shù)及專業(yè)年級、課時上的安排等等。

面對這些瓶頸，做為相關(guān)的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極找尋解決方案，積極進行應(yīng)用文的教學(xué)改革來改變這種現(xiàn)狀。綜合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人擬提出如下幾點對策，具體如下：

一、“走出去，請進來”——合理優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

應(yīng)用文寫作課程目前凸顯出“程式化”的模式，這與教學(xué)的主要參與者教師不無關(guān)系。為了能改變這種現(xiàn)狀，我們可以讓現(xiàn)有的教師嘗試采取“走出去，請進來”的方法來彌補這一缺陷，因為招聘既有專業(yè)知識技能又有相關(guān)工作經(jīng)驗的“雙料”型教師還是具有一定難度的。因此，教師們不但要在學(xué)校范圍內(nèi)聽課，還要“走出去”，多參加外界相關(guān)的交流學(xué)習(xí)，甚至是利用業(yè)余的時間參加相關(guān)工作的“實習(xí)”來豐富教學(xué)內(nèi)容，只有在第一線奮斗過的經(jīng)驗才有說服力，在課堂上才能真正吸引住學(xué)生的注意力。另外，不具備“實習(xí)”條件的學(xué)?；蚪處?，我們也可嘗試采取“請進來”的方式，例如聘請一些在相關(guān)崗位上的工作人員來給教師們做一些講座，把他們在工作中所遇到的實際問題拿出來和教師們分享一下，這樣具體的問題可以得到具體的討論和分析，也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，而且從另一個側(cè)面去了解當(dāng)下社會不同企事業(yè)單位的一些現(xiàn)狀，給學(xué)生提供一些有益的引導(dǎo)。

二、精心選“材”，因“材”施教——合理優(yōu)化課堂教學(xué)

應(yīng)用文寫作課程是理論與實踐相結(jié)合緊密的課程，理論學(xué)習(xí)的部分是很重要的，因此對教材的選用要“精心”。目前，市面上有很多相關(guān)的教材或書籍，那么在選用教材的時候要注意，教材內(nèi)容既要精又要符合教學(xué)時數(shù)和學(xué)生的實際情況。若要考慮學(xué)生的實際情況，最好做到因“材”施教。這里的“材”指的是學(xué)生的專業(yè)。其實，不同專業(yè)的學(xué)生對于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的需求是不同的，我們上面也提到過，教師對于公文寫作、經(jīng)濟文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，而相關(guān)專業(yè)的學(xué)生正需要寫好這方面的文章。那么，對于不同專業(yè)需求的學(xué)生，我們也可以嘗試給他們精心選取不同的教材，在課時和教學(xué)內(nèi)容的安排上也可以嘗試采取不同的方法，真正體現(xiàn)因“材“施教，合理優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、“突破局限，大膽創(chuàng)新”——合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

曹潔萍（2007）“應(yīng)：用文寫作時一門實踐性很強的課程，缺少實踐化解，只能是‘紙上談兵’。要取得良好的教學(xué)效果，理論與實踐的結(jié)合必不可少。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)各種模擬的寫作環(huán)境，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，給學(xué)生提供真實的寫作環(huán)境，以彌補學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足?！钡牵趯嶋H的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)這些還有一定的困難，比如學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)、課時安排等等。因此，我們可以嘗試從以下兩個方面來進行改革：

第一，調(diào)整課程性質(zhì)、課時安排和上課學(xué)生的專業(yè)。以往將應(yīng)用文寫作課程做為必修課程，需要參加考試，但是單憑一張卷子很難測評學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。不如轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修或考查課，以平時訓(xùn)練為主來獲得學(xué)分，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。另外，課程性質(zhì)改變了，課時安排和上課學(xué)生的專業(yè)也可以相應(yīng)的調(diào)整。一般應(yīng)用文寫作課都是多個班級上課，這樣可以把相關(guān)的專業(yè)學(xué)生安排在一起，利于授課、實踐及總結(jié)。

第二，在校內(nèi)進行實踐。一下子把很多學(xué)生拉到社會上去體驗實際操作并不實際，而且也不安全。每個學(xué)校大四的學(xué)生都會有外出實習(xí)的機會，因此不必過早安排此類活動。學(xué)

校內(nèi)部也有很多機構(gòu)，可以帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生走入這些機構(gòu)的崗位中進行一些實際的操作。這樣一來，相關(guān)崗位的教師可以給學(xué)生做具體的示范和指導(dǎo)，精煉了他們的工作技能，學(xué)生也從中得到了練習(xí)的機會，提前體驗了職業(yè)角色，一舉數(shù)得。

實踐的環(huán)節(jié)就是檢驗理論學(xué)習(xí)成果的重要途徑，因此學(xué)校和教師都應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，突破局限，真正做到大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，從而達到合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)。

以上是本人對大學(xué)應(yīng)用文寫作課程中存在的問題和解決對策的一點認(rèn)識和看法，要想推動其健康大步的向前發(fā)展，這些還遠遠不夠。這需要更多的人不斷的發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、大膽改革創(chuàng)新才能使應(yīng)用文寫作課程與時俱進，發(fā)揮出它重要的作用。參考文獻：

1．魏紅梅．大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究．繼續(xù)教育研究[j] ．2009(1)．

2．曹潔萍．談高職應(yīng)用文教學(xué)職業(yè)角色的培養(yǎng)與實現(xiàn)．教育與職業(yè)[j] ．2007（9）．

3．吳洪琳．如何讓學(xué)生走進課堂？——談應(yīng)用文寫作課程教學(xué)．教法研究[j] ．2010（18）． 4．黃斌．應(yīng)用見雅乃為文，寫作有學(xué)方為范——莫恒全應(yīng)用寫作學(xué)視野下的《應(yīng)用文寫作》談片．廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）[j] ．2011（10）．

作者介紹：

葉云杉，女，漢族，1982年8月出生于吉林省長春市。2009年7月畢業(yè)于東北師范大學(xué)漢語言文字學(xué)專業(yè)，獲碩士學(xué)位。2009年7月至今，在吉林財經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟學(xué)院寫作教研室任教師，講師職稱。2010年3月，由高等教育出版社出版的《應(yīng)用寫作簡明教程》中任副主編，編寫約6萬字。篇五：對應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題的思考與對策

對應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題的思考與對策

[摘要]該文對當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因進行了分析，強調(diào)語文教學(xué)要重視語文技能尤其是學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。該文從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生寫作的方法等方面，就提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文；寫作能力；教學(xué)措施

應(yīng)用文是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實踐性很強。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。其實中小學(xué)生也一樣。事實上，在中小學(xué)語文教學(xué)大綱中，應(yīng)用文的教學(xué)都被列入語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的重要組成部分。在高考語文科考試大綱“語文表達與應(yīng)用”一項中也有明確規(guī)定：能寫常用應(yīng)用文。常用的應(yīng)用文有：會議通知、會議記錄、啟事、應(yīng)聘信、自薦信、慰問信、賀信、感謝信、計劃、總結(jié)、請示、報告，等等。2004年以來，廣東省的普通高考和高職高考都出現(xiàn)了專門的應(yīng)用文寫作試題，約占全卷的15分，這既是教學(xué)大綱和考試大綱的體現(xiàn)，也對語文教學(xué)起到了一定的導(dǎo)向作用。

另一方面，從現(xiàn)實來看，現(xiàn)在一些學(xué)校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入語文課程教學(xué)計劃之中，但在實際教學(xué)中似乎并不看重，甚至處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，不少學(xué)校還沒有專門開列應(yīng)用文寫作教學(xué)課程。應(yīng)用文寫作似乎成了語文教學(xué)的盲點，這不能不引起廣大語文同仁的思考。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因(一)強化基礎(chǔ)知識和閱讀能力訓(xùn)練，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作的實踐性很強。但是，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)著重于對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。

(二)教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣不高 許多語文教師雖然畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，卻沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中往往一晃而過，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供一篇范文，讓學(xué)生生搬硬套；有的甚至將應(yīng)用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學(xué)生自學(xué)。而學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的生活無關(guān)，學(xué)無所用，學(xué)得沒勁，作業(yè)時也是強迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差?？傊?，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多學(xué)校基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的對策

應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)與當(dāng)前教育界所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實踐動手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對路。筆者根據(jù)長期的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

(一)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，正如陶行知先生所言：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼耍淖儜?yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要語文教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)：第一，積極參加一些與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強交流和學(xué)習(xí)；第二，最重要的是要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識，生活中加強應(yīng)用文寫作實踐，而在給學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，最好“下水”與學(xué)生同步練習(xí)，增加實踐機會。教師只有自身掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)。”(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對枯燥。教學(xué)過程中很多教師又照本宣科，無法提起學(xué)生的興趣，甚至使本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”學(xué)生只有對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺和主動地進行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。以下是筆者兩個具體做法——

1.精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如在進行“計劃”這一文體教學(xué)時，設(shè)計問題開頭：“新學(xué)期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的學(xué)生說打算報考函授?？?，有的說要爭取通過計算機等級考試，有的說要參加某某社團??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做?！蓖瑫r在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標(biāo))—怎么做(措施)”，從而把學(xué)生引入了“計劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

2.結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的。美國心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！苯處熞话阍陂_學(xué)時要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機結(jié)合起來。筆者在對動漫設(shè)計專業(yè)的學(xué)生講授“廣告”文體時，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告特點；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識，利用老師提供的素材，自己設(shè)計一個圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過“學(xué)習(xí)理論一收集范例一一設(shè)計作品”等一系列教學(xué)活動，學(xué)生不但對應(yīng)用文知識有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實用價值。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。

(三)教會學(xué)生撰寫應(yīng)用文

寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的核心部分。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。葉圣陶說：“一要得其到，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習(xí)慣，才算有了這種能力?！痹诮處煼矫?，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該善于化繁為簡，化難為易；而又靈活多變，講究藝術(shù)。以下是幾個建議——

1.重視案例教學(xué)

應(yīng)用文寫作教學(xué)最有效的方法是案例教學(xué)。案例主要有兩種：一是病文分析，一是范文仿借。這里以第二種為例。首先是精選應(yīng)用文例文，因為例文的學(xué)習(xí)是

學(xué)生掌握理論知識、形成寫作技能的基石。但現(xiàn)行教材有些例文內(nèi)容陳舊，缺乏時代氣息，有些例文的格式已不符合新規(guī)定，與學(xué)生今后的工作實踐相去甚遠，這就要求教師在教學(xué)中開動腦筋，下足功夫，從實際生活中選擇一些新穎、典型、貼近學(xué)生生活的例文來豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“總結(jié)”時，書本范文是一篇地區(qū)總結(jié)，范圍大，內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生實際，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。筆者棄之不用而自選了一篇例文——我校上一屆學(xué)生會主席的總結(jié)。這樣的“總結(jié)”貼近生活，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，覺得一點都不難寫了。又如學(xué)習(xí)“求職信”時，書本例文數(shù)量太少，不夠典型。我增補了一篇本校優(yōu)秀畢業(yè)生寫的求職信，其最大特點就是內(nèi)容新，而且用電腦編輯過，圖文并茂，精美典雅。學(xué)生看了羨慕得很，情不自禁地想一試身手，想盡快學(xué)會寫求職信，教學(xué)效果也就可想而知。2．靈活多樣的訓(xùn)練方法

——重視比較。有比較才有辨別，通過比較，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達到事半功倍的效果。一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進行比較、歸類。如把“報告”和“請示”進行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但前者是在事后行文，重在向上級匯報情況，不需要批復(fù)，而后者是在事前行文，目的是請求指示或批準(zhǔn)，需要批復(fù)。類似的，我們可以把“計劃”和“總結(jié)”、“通知”和“通告”等進行比較學(xué)習(xí)。通過比較，加深文體印象，也就不容易搞混出錯。

——重視評講。在教學(xué)中重視作業(yè)批改，學(xué)生每次交來的習(xí)作，筆者都認(rèn)真批改，在課堂上評講，指出優(yōu)劣，把優(yōu)秀作業(yè)張貼出來。對一些簡易應(yīng)用文，就要求學(xué)生互評互改，在評改中獲得借鑒，從而提高自己寫作水平。

——適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作教材在編排上較為系統(tǒng)，每章學(xué)習(xí)一個文種，按時按章授課，但又未免死板，不夠切合學(xué)習(xí)實際。我們可以根據(jù)生活實際調(diào)整課程體系，要求學(xué)生“應(yīng)景作文”，有的放矢。例如在開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生寫作“計劃”，期末時寫作“總結(jié)”，“七一”之前寫入黨申請書，教師節(jié)之時寫慰問信，文藝晚會時寫節(jié)目串詞，演講比賽時寫演講稿，等等。教學(xué)上可以突破教材固有體系，與校園生活緊密聯(lián)系，做到理論與實踐相結(jié)合，真正發(fā)揮應(yīng)用文的實用功能，讓學(xué)生切實體會到學(xué)以致用的效果，從而體驗成功的喜悅。

3.找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)

應(yīng)用文教學(xué)中，“怎么寫”固然重要，但對學(xué)生來說，難點其實是腹內(nèi)空空、無話可寫。教師必須找準(zhǔn)學(xué)生這一薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“寫什么”上來。我要求學(xué)生做生活的有心人，平時留心身邊的應(yīng)用文，豐富訓(xùn)練的內(nèi)容。例如街頭巷尾的各種啟事、廣告；校園內(nèi)的“通知”、“倡議書”??學(xué)生平時積累了較多的應(yīng)用文素材，再進行相關(guān)寫作訓(xùn)練就能夠胸有成竹，得心應(yīng)手。當(dāng)然，教師在此過程中也要予以啟發(fā)和指導(dǎo)。例如講授“消息”時，我著重指導(dǎo)學(xué)生在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花功夫，結(jié)果學(xué)生寫出了一些比較有見地的校園新聞。

三、小結(jié)

綜上所述，應(yīng)用文在當(dāng)今社會發(fā)揮著越來越大的作用，應(yīng)用文寫作能力已成為青少年素質(zhì)教育的重要部分，在高考語文中也越來越占有較大的比重，然而現(xiàn)實的應(yīng)用文寫作教學(xué)確實不盡人意。作為語文教師，我們更應(yīng)對應(yīng)用文教學(xué)給予足夠的重視。2010年廣東省中職學(xué)生語文應(yīng)用能力（主要是應(yīng)用文寫作能力）競賽中，筆者獲得指導(dǎo)教師一等獎。經(jīng)驗告訴我，語文教師只有不斷探索切合學(xué)

生實際的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)以致用，才能使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得以真正的培養(yǎng)和提高。