第一篇：小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展教學(xué)教材

第四章 個性與社會性的發(fā)展 兒童發(fā)展與教育心理學(xué) 第四章 小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展 案例：曾經(jīng)有人描述了一個沒有感受到愛的兒童。這個兒童叫喬伊，他們的說法就是他是個機器般的兒童。他母親說，“那時我一點也不知道自己懷孕了?！睂λ母赣H來說他的出生同樣沒有產(chǎn)生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處駐防，無固定場所。他出生后，他母親宣稱“我不想去看他，也不想去照顧他?！?在他出生的3個月的時間里大部分時間都在啼哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴格的喂養(yǎng)時間表，除非必要，沒有人來碰他，從來就沒有人愛撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常把他留在小床或圍欄里,父親則把自己的怨氣發(fā)泄在他身上。每晚當(dāng)他哭鬧時就會折磨他。可以說他的父母對他沒有進行一點點的感情投入，只是訓(xùn)練了他如何上廁所。他不會表達情感。后來經(jīng)過3年的心理治療，才學(xué)會表達自己的感情?？梢姡谠缙?，他的情緒情感還沒有完全發(fā)展起來。愛笑俱樂部 第一節(jié) 小學(xué)兒童的情緒情感

一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點

（一）情感的內(nèi)容不斷豐富

（二）情感的深刻性不斷增加

（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強

（四）情緒的可控性不斷增強

（一）情感的內(nèi)容不斷豐富

1、多樣化的活動豐富了小學(xué)兒童的情緒情感 學(xué)習(xí)活動 交往生活 勞動、體育活動

2、小學(xué)兒童的情感進一步分化 相對于學(xué)前兒童來說，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細、準確。新生兒：興奮 ―― 抑制

3、小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富 兒童對聲音表情的認知發(fā)展情況： 以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個小家伙真淘氣”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級開始，兒童聲音表情的認知發(fā)展進入了正常辨認階段。

（二）情感的深刻性不斷增加 深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。

1、對兒童恐懼的研究證明 學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個人安全和對動物的恐懼。小學(xué)生更多的是來自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評，怕遭到同學(xué)的譏笑等等。

2、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實化。表現(xiàn)之一：面對父母因下雨而取消野餐計劃的反應(yīng)。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。表現(xiàn)之三：表達心情的方式。

3、小學(xué)生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標準。學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)生在選擇伙伴時更傾向于學(xué)習(xí)成績好，經(jīng)常得到老師表揚的學(xué)生。比如：學(xué)前兒童喜歡誰不喜歡只要是從自我出發(fā)的“XX愛和我一起玩，我喜歡他；XX不給我玩具，我不喜歡他?！?而小學(xué)兒童學(xué)會從道德準則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡?！拔蚁矚gXX，因為他學(xué)習(xí)好好，我討厭XX，因為他不守紀律?！?/p>

（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強

1、強度――易沖動、爆發(fā)快 一項調(diào)查顯示，當(dāng)問及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)打時做何反應(yīng)，有45％的孩子毫不猶豫地回答“打他”。

2、速度――變化快

3、情境性――易受暗示 容易受到具體事物和情景支配 《十里長街送總理》

（四）情緒的可控性不斷增強 小學(xué)低年級兒童可控性較差。例如：在玩得入迷時，會忘記做家庭作業(yè)。小學(xué)低年級兒童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外。到高年級時，能控制調(diào)節(jié)自己的情緒；比如：班干部為完成教師委托的任務(wù)，會耐心、細致地幫助后進生。

二、小學(xué)兒童高級情感的發(fā)展

（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展

（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展

（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展

（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展 我國心理學(xué)者對兒童的道德感所進行的研究發(fā)現(xiàn)：

1、小學(xué)兒童道德感處于不斷發(fā)展之中；

2、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期；

3、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同；

4、小學(xué)兒童道德感具有明顯的個體差異；

5、自然的、直接的由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗，以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有重要意義。

（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展 有人曾統(tǒng)計了一個五歲的男孩一年內(nèi)共提出了4043個涉及到25個方面的問題。小學(xué)兒童的理智感表現(xiàn)在求知欲的擴展和加深上。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢：

1、從對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)感興趣；

2、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣；

3、從對具有事實的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識的興趣；

4、閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；

5、從對日常生活的興趣，逐步擴大和加深到對社會、政治生活的興趣。

（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展 研究發(fā)現(xiàn)我國兒童審美發(fā)展的特點如下：

1、小學(xué)低年級兒童已能很好地欣賞動物塑像，而且與高年級兒童的感受體驗十分接近。隨年齡的增長美感欣賞能力還會逐漸發(fā)展。

2、在音樂美感欣賞上，小學(xué)兒童對流行音樂很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗感受，無法引起內(nèi)心的共鳴。

三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)

（一）擴大知識面，提高認識水平

（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗

（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力

（四）升華學(xué)生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心

（一）擴大知識面，提高認識水平

一般而言，對低年級學(xué)生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極的情感體驗。對中高年級學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。

（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗 通過環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實踐活動培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織評議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，或教師把原劇進行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇中人物，并進入角色。也可以通過班級活動，如經(jīng)常舉行多樣化的班會、少先隊中隊會活動、興趣活動等。建立起一個洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。

（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力 首先，教師應(yīng)教會學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強度，使他們學(xué)會用語詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情緒的發(fā)生； 其次，要鼓勵和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣； 再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗。

（四）升華學(xué)生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心 培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛護小動物，防止捉弄殘疾人，虐殺小動物。培養(yǎng)學(xué)生的羞恥心，主要是讓他們懂得什么行為卑鄙，什么行為可恥，要啟發(fā)學(xué)生對錯誤的內(nèi)疚、后悔的情緒體驗，要堅持正面教育，尊重學(xué)生的人格，不能挖苦、諷刺、羞辱和體罰學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時肯定他們的成績和長處，即使是微小的進步，也要表場，但要實事求是，不能夸大成績，表揚過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生； 同時也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進步。此外，教師要幫助兒童克服消極情感。小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。在生活中，對某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。討論：

如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？ 第二節(jié) 小學(xué)兒童的人際關(guān)系

一、人際關(guān)系概述

二、親子關(guān)系

三、同伴關(guān)系

四、師生關(guān)系

一、人際關(guān)系概述

（一）人際關(guān)系的定義 人際關(guān)系是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。

（二）人際關(guān)系的發(fā)展階段

1、零點接觸階段

2、單方相識階段（注意階段）

3、表面性接觸階段

4、親密、融合階段

5、漠視、冷談

6、疏遠

7、分離

二、親子關(guān)系

（一）親子關(guān)系的變化

（二）父母的教養(yǎng)方式

（一）親子關(guān)系的變化

1、交往時間的變化

研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時間少了一半。

2、父母對兒童的控制力量：

隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制力量減弱。

6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。

（二）父母的教養(yǎng)方式 四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是什么？

權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求。專制型父母對兒童的態(tài)度是什么？

專制型父母對兒童嚴厲、粗暴、缺少溫情。忽視型父母對兒童的態(tài)度是什么？

忽視型父母對兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求和控制； 放縱型父母對兒童的態(tài)度是什么？ 放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對兒童提出紀律要求卻不能堅持下去。討論: 父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進兒童的發(fā)展？

三、同伴關(guān)系

（一）小學(xué)兒童的友誼

（二）小學(xué)兒童的同伴群體

（三）小學(xué)兒童的同伴接納

（一）小學(xué)兒童的友誼 友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個階段： 第一階段：不穩(wěn)定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。第二階段：單向幫助階段（4～9歲）：這個階段的兒童認為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個階段的兒童認為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠、甘苦與共。此時，他們之間的關(guān)系有了相對的穩(wěn)定性，同時具有強烈的排他性。第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強，選擇朋友更加嚴格，建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時間一般比較長。在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個標準：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)

第二篇：家庭教育與兒童社會性發(fā)展論文

［論文關(guān)鍵詞］家庭教育兒童社會性發(fā)展社會化

［論文摘要］兒童時期是一個人社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，而家庭教育是兒童社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭教育對兒童社會性發(fā)展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點。在兒童社會性發(fā)展的過程中，家庭教育存在著價值觀狹隘、教育方式偏失、教育內(nèi)容片面和教育行為背離等現(xiàn)象。應(yīng)該自覺加強家庭教育社會化、拓寬社會化的內(nèi)容，加強對家庭教育的指導(dǎo)，形成家庭、學(xué)校和社會三者連動的教育網(wǎng)絡(luò)，以促進學(xué)生社會性發(fā)展。

人的社會性發(fā)展是貫穿于每個人一生的始終，從嬰兒期開始，通過兒童期、青年期、成年期到老年期。其中，兒童時期是一個人社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是社會性初步定型的時期。兒童的社會性發(fā)展是通過社會教化和個體內(nèi)化實現(xiàn)的。社會教化是兒童社會性發(fā)展的外部動因，是指通過各種教育方式包括家庭教育、學(xué)校教育、同輩群體內(nèi)部影響、社會文化傳播工具等對兒童實施社會化的過程。個體內(nèi)化是社會教化得以實現(xiàn)的內(nèi)在因素，是指兒童接受社會影響并對社會文化環(huán)境進行選擇，從而將獲得的知識技能、行為規(guī)范、價值觀念等內(nèi)化為自身的個性特征的過程。兒童的社會化是在主客觀因素交互作用的過程中通過兒童積極的社會實踐活動來實現(xiàn)的。

家庭教育在兒童社會化過程中起著學(xué)校教育不可替代的重要作用，但是，目前有許多人對此認識不足，以致出現(xiàn)家庭教育的失誤。因此，充分認識家庭教育與兒童社會性發(fā)展的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，為兒童的健康成長提供有力保證，是一個值得探討的重要課題。

一、家庭教育對兒童社會性發(fā)展的作用

家庭教育是兒童社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭教育將家庭生活與教育活動交織在一起，以其獨特的方式在兒童社會性發(fā)展中起著舉足輕重的作用，對兒童的社會性發(fā)展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點。

1啟蒙性與持久不間斷性。家庭是撫育兒童的搖籃，既是兒童的第一個社會環(huán)境，也是兒童最早接受教育的場所，其中父母是兒童社會化的啟蒙老師。家庭教育對兒童智力、體力的成長和最初道德觀念、價值觀念、行為習(xí)慣的形成具有奠基的作用。同時，個體的社會性發(fā)展是一個長期不間斷的教育過程，而家庭教育天然的連續(xù)性為其提供了重要保證。個體從出生到獨立生活必然經(jīng)歷學(xué)校教育場所和教育者的變更，每一次變更，個體都有個適應(yīng)過程。如，個體要適應(yīng)新的教育環(huán)境、適應(yīng)新的教育方法和風(fēng)格、適應(yīng)新的教育者等，而家庭教育就不存在這一問題。家庭這所“不變的學(xué)?！焙透改高@個“終生教師”對個體的影響是持久不間斷的。

2感染性與潛移默化性。家庭教育與家庭生活相互交織著，家庭中的多種因素，如自然結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、成員之間的相互關(guān)系、生活習(xí)慣等均會在耳濡目染中滲透到孩子們的思想意識中去；同時，家長在家庭中的權(quán)威地位，他們的人生態(tài)度、性格脾氣、言談舉止、興趣愛好、生活習(xí)慣、消費行為、待人接物的處世方式是兒童最直接、最經(jīng)常的仿效榜樣，兒童的社會性發(fā)展會在無意識的狀態(tài)中接受家庭教育潛移默化的影響。

3靈活性和及時性。家庭教育沒有固定的教材和場所，也沒有固定的時間，家長主要是通過生活過程或與孩子的共同活動中有意無意地根據(jù)社會規(guī)范、價值標準、風(fēng)俗和傳統(tǒng)習(xí)慣去引導(dǎo)、要求兒童，如講究衛(wèi)生，尊敬長輩，不打斷他人談話，恰當(dāng)?shù)叵蛩藛柡?，不隨便將他人的東西占為已有等，并對不合理的行為予以限制和懲罰。因此，家庭教育的內(nèi)容與教育的方式都具有較大的靈活性。同時，個體生活的基礎(chǔ)在家庭，長期的朝夕相處使個體在家庭中的言談舉止是真實自然的，其優(yōu)缺點、思想狀況、個體特征在父母面前一覽無余。父母比任何人都能更系統(tǒng)、更全面、更深刻地了解自己的子女。家長可在日常生活中觀察孩子的言談舉止等實際表現(xiàn)，及時有針對性地進行教育，并且可以通過帶有血緣倫理權(quán)威性的教育來引導(dǎo)孩子。

此外，家庭是社會的基本細胞，人人都生活在一定的家庭中。家庭教育這種廣泛性是其他任何教育都難以比擬的。

以上特點可以看出，家庭教育以其與家庭生活相交織的獨特特點，對兒童的個性、情感、思維、認知、技能、行為能力等方面的發(fā)展起著學(xué)校教育以及社會教育不可取代的作用。另外，家庭教育的各個特點又在家庭教育的實施過程中與影響家庭教育的人際關(guān)系、經(jīng)濟條件和家庭文化等幾種因素相互作用，共同地影響著孩子社會化的過程。

家庭教育總是在一定的人際關(guān)系之中來進行的，在此過程中，社會生活對兒童的影響往往主要是通過家庭的人際關(guān)系來進行的。家庭的人際關(guān)系主要體現(xiàn)在家庭中的親戚之間、朋友之間和鄰里之間等，而在眾多的人際關(guān)系中，兒童與父母的關(guān)系是兒童最早接觸并且對其社會化影響最重要的人際關(guān)系。據(jù)有關(guān)研究，父親在男女兒童性別角色發(fā)展中具有特殊的重要的作用，那些早年未與父親有接觸的兒童，在其性別社會化方面往往是不安全的。

家庭的教養(yǎng)方式對兒童的個性品質(zhì)的形成具有重要作用。日本心理學(xué)家認為，父母如果對兒童采取保護、非干涉性、合理、民主及寬容的態(tài)度，兒童就顯示出具有領(lǐng)導(dǎo)的能力、積極的情緒、態(tài)度友好等個性品質(zhì)；相反，兒童則顯示出適應(yīng)能力差、依賴、情緒不安等個性品質(zhì)。也有研究表明，父母的教育方式對兒童社會化的作用具有情緒傳導(dǎo)、性格形成和行為規(guī)范等作用。父母采取民主型、放任型、專制型等不同的教育方式對兒童行為特點的影響存在明顯的差異，采取民主型的教育方式下的兒童其社會化程度高。

此外，家庭教育還受家庭的物質(zhì)環(huán)境和家庭的精神文化影響。經(jīng)濟決定著家庭教育的物質(zhì)環(huán)境，如家庭環(huán)境優(yōu)美、整齊、清潔的能時刻熏陶、啟迪著孩子。家庭的精神文化包括家庭的教育觀念、學(xué)習(xí)氛圍、行為規(guī)范、管理方式等，它通過幾種相對獨立的心理機制影響著兒童，具有強化、認同、理解等功能。強化，也就是父母在日常教育過程中，獎勵他們認為正確的兒童的行為，懲罰他們認為違反規(guī)定的孩子的行為，同時將一定的系統(tǒng)的規(guī)范灌輸?shù)絻和囊庾R中，并且使得遵守這些規(guī)則逐漸成為兒童的習(xí)慣和內(nèi)部的需要；認同，即兒童不斷在日常生活中觀察并模仿父母，以父母為榜樣，并努力成為像父母那樣的人；理解，父母有意識地觀察并了解兒童的內(nèi)心世界、敏銳地回答著他們的問題，從而幫助孩子不斷形成自我意識以及交往的品質(zhì)。

二、兒童社會性發(fā)展過程中的家庭教育的誤區(qū)

家庭是孩子成長的搖籃，對兒童社會性發(fā)展具有不可忽視的作用。但在“望子成龍、盼女成鳳”的迫切希望下，我國絕大部分家庭雖然非常注重對子女的教育，不惜投入大量的人力物力，卻存在教育價值觀的狹隘，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績、名次和能否升學(xué)，不關(guān)心思想品德等其他方面教育的現(xiàn)象；也不難發(fā)現(xiàn)存在著教育方式偏失、方法單一的狀況，導(dǎo)致了適得其反的效果。因此，在兒童社會性發(fā)展的過程中，家庭教育的誤區(qū)不得不引起我們重視。

1教育觀念重智輕德。在應(yīng)試教育“考試至上”觀念的引導(dǎo)下，許多家長對子女的個性、情感、道德等方面的發(fā)展不以為然、不屑一顧，認為智力發(fā)展才是關(guān)系子女整個一生發(fā)展的實用能力。子女的學(xué)習(xí)成績始終是父母關(guān)注的焦點和家庭間彼此談?wù)摰臒狳c，看書做作業(yè)是子女生活的唯一內(nèi)容。頻頻見諸于大眾傳媒的家教熱、各種培訓(xùn)熱、擇校熱等問題說明了家庭對子女智力教育的關(guān)注到了無以復(fù)加的程度。在一項家庭教育狀況調(diào)查中，當(dāng)問及父母在教育子女方面“你最大的煩惱是什么”及“你最關(guān)心孩子哪方面的事情"”時，68%的家長把孩子的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成績放在第一位，其次是身體健康，第三才是子女的個性及道德品質(zhì)。殊不知父母在把子女培育成“人中之龍”的過程中要先成“人”，而人格及道德品質(zhì)是成“人”的重要要素。

2教育方式偏失。獨生子家庭容易產(chǎn)生嬌慣溺愛；經(jīng)商家庭和不完整家庭容易對子女放任不管；家長的自身素質(zhì)和性格特征等原因也會對子女采用粗暴專制的管理方式。心理學(xué)家認為，這種嬌慣溺愛、放任不管和粗暴專制的教育方式往往對孩子造成不良的個性特征；父母對孩子采取怎樣的教育方式將直接關(guān)系到孩子在家庭中所受到的教育效果。3教育內(nèi)容單薄片面。為了面對競爭日趨激烈的未來社會，家長普遍重視對孩子的知識和技能的培養(yǎng)，而忽視對孩子的獨立能力的培養(yǎng)和勤儉品質(zhì)的養(yǎng)成，忽視家務(wù)勞動的鍛煉和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。有的家長不太注重對子女進行關(guān)心他人和社會、關(guān)心環(huán)境和自然、關(guān)心集體和服務(wù)等更高一層的社會道德和行為規(guī)范的灌輸，這對于兒童的社會性發(fā)展是極為不利的。

4教育行為背離示范。家長往往對孩子正向引導(dǎo)，要求較嚴，而自身的行為榜樣與教育內(nèi)容不一致甚至相反，使初步具有評判能力的兒童易產(chǎn)生上當(dāng)受騙的感覺，或者對教育產(chǎn)生懷疑、厭惡，甚至?xí)a(chǎn)生不滿情緒和逆反心理的現(xiàn)象，直接影響兒童人生觀、價值觀、道德觀和社會心態(tài)的形成，甚至導(dǎo)致人格的缺陷。

三、提高家庭教育對兒童社會性發(fā)展影響力的理性思考

考察家庭教育在兒童社會性發(fā)展中的作用，剖析家庭教育中存在的問題，思考如何提高家庭教育的質(zhì)量是很有必要的。而家庭教育促成學(xué)生社會性發(fā)展的關(guān)鍵在于良好的教育觀和有效的教育方式。

1確立以發(fā)展孩子社會性發(fā)展的家庭教育觀。觀念指導(dǎo)和制約著人的行為。家長不同的教育觀念支配著不同的教育方式，形成不同的教育氛圍，帶來不同的教育效果。狹隘的家庭教育觀念培育出來的是有缺陷、有隱患的個體。因此，家長應(yīng)從理念上樹立起與時代相符的促進孩子社會性發(fā)展的教育觀念。如，孩子的健康和人格的增進，孩子對社會和科學(xué)世界的認識，孩子有效參與民主的社會技能以及創(chuàng)新精神等。

2提高家長的社會化程度。子女是家長的鏡子，子女從來不會忘記模仿他們的父母。家長必須明確自己在孩子社會性發(fā)展中所執(zhí)行的責(zé)任，加強自身素質(zhì)的提高，從道德覺悟、知識水平、教育能力和行為方式等方面全面提高自己。一項道德社會學(xué)的應(yīng)用研究表明，父母的文化程度、職業(yè)特點和教育方式與子女道德人格形成及人生價值取向之間存在著相關(guān)關(guān)系。因此，要實現(xiàn)良好的家庭教育，父母必須在思想修養(yǎng)和文化知識方面進行再社會化以提高自身素質(zhì)。只有高素質(zhì)的家長才能運用靈活創(chuàng)新的教育方式，營造道德與文明的家庭氛圍，培育出德智雙優(yōu)、人格健全的子女。

3拓展家庭社會化教育的內(nèi)容。在兒童社會性發(fā)展的過程中，家庭應(yīng)根據(jù)社會對人的素質(zhì)要求，突破傳統(tǒng)的重智和育才的局限性，將體、美、勞、技的訓(xùn)練納入到家庭教育的范圍。盡可能提供現(xiàn)代科技發(fā)展所需要的家庭物質(zhì)條件，并利用這些條件，將現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的信息技術(shù)、旅游觀光、閱讀視聽、體育活動和家務(wù)勞動等方面來拓展孩子的社會化內(nèi)容，使孩子在家庭活動中陶冶性情、增強體質(zhì)、豐富生活，從而促進孩子的德智體美勞全面發(fā)展。

4加強對家庭教育的指導(dǎo)，形成家庭、學(xué)校和社會三者連動的教育網(wǎng)絡(luò)。個體的社會性是家庭、學(xué)校、社會綜合作用的結(jié)果。學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)擁有受過專業(yè)訓(xùn)練的教育者，可以對家庭教育進行指導(dǎo)，向家長介紹教育學(xué)專業(yè)知識以提高家庭教育的科學(xué)性和有效性。社會是個人力、財力、信息等豐富的資源庫，可以借助社會的力量開設(shè)家庭教育輔導(dǎo)機構(gòu)或制定和實施指導(dǎo)計劃。例如：美國密蘇里州通過實施“父母作為老師（PAT）計劃”對父母進行輔導(dǎo)；英國在中學(xué)普遍開設(shè)家政課；日本很早就為家長開辦了學(xué)習(xí)班和講座，政府還定期編輯和發(fā)送家庭教育參考資料。在我國上海一些學(xué)校也通過家長集會、“星期天學(xué)?！薄ⅰ凹彝ソ逃稍儭奔啊凹彝ソ逃龍蟆?、“教子有方”有獎?wù)魑牡然顒蛹訌妼彝ソ逃闹笇?dǎo)。我們可以借鑒和學(xué)習(xí)其他國家的一些成功經(jīng)驗，運用家庭、學(xué)校、社會的綜合力量，形成三者連動的教育網(wǎng)絡(luò)，共同推進兒童的社會性發(fā)展。

注釋：

［1］［2］孫杰遠)論學(xué)生社會性發(fā)展［J］教育研究，2003（7）

［3］［5］［4］［8］高芹.家庭教育在兒童社會化中的作用［J］)曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2002（1）

［6］［7］［9］吳俊.論家庭教育對個體道德社會化的影響［J］)蘇州絲綢工學(xué)院學(xué)報，2000（1）

第三篇：青少年個性與社會性發(fā)展-憤怒情緒..

兒童以及青少年的憤怒情緒特點以及家長應(yīng)對方式研究

摘要：憤怒是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N情緒，與個體的動機取向存在關(guān)聯(lián)性。本文主要剖析了幼兒的憤怒情緒，青少年憤怒發(fā)生及表達特點，男性暴力型違法犯罪青少年的憤怒情緒特征與父母教養(yǎng)方式對照研究等，初步探討憤怒情緒在青少年個性與社會性發(fā)展中的特點，作用，和如何對待等方式。

關(guān)鍵詞：憤怒，青少年，情緒特征

憤怒是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常體驗到的一種基本情緒，總是和悲傷、痛苦等情緒一起被歸為負性情緒。你的憤怒可能顯示了你沒有正面對應(yīng)你的生命中某些重要的情緒問題，它可能是一種信號，揭示了你的某些需求和欠缺沒有得到滿足，或者是對自己價值信仰妥協(xié)過多，一個健康的人能夠從其他人能理解的方式和別人交流自己的憤怒和需要，同時，放棄憤怒并原諒別人也是一種情緒健康的標志。

對于青少年來說，憤怒來源可能產(chǎn)生于父母早期教養(yǎng)的冷漠與忽略，或者是不能夠均愛子女只喜歡自己兄弟而發(fā)生的，也可能是因為父母早期教養(yǎng)的反復(fù)無?；蛘邽E施憤怒，都可能造成青少年和兒童的憤怒，而撅嘴，慍怒，默不作聲，常常是其發(fā)泄的方式。之所以如此表現(xiàn)情緒，正是因為他們在成年人的世界中感到無能為力，因為當(dāng)我們還是孩子的時候，我們常常被阻止表達憤怒的情緒，正如我們同樣被阻止，而不能表現(xiàn)出其他所謂消極的情緒，如恐懼，悲傷，內(nèi)疚或者嫉妒。

事實上該文試圖通過青少年和兒童的憤怒討論，來探討一種如何有效控制憤怒情緒或者是健康地將發(fā)怒表達出來的一種方式。

一．暴力并不是我的本意—淺談幼兒的憤怒情緒

一位媽媽如是說：“孩子明明擁有了不同神態(tài)的奧特曼卻還是哭鬧著索要新的，我惱火了，強行抱著孩子往家走，到家后孩子很憤怒，用拳頭打我，摔家里的東西，晚飯都不吃，后來奶奶又把玩具買了回來才收場。我知道這樣不好，但如果不滿足孩子要求，就無法化解孩子的憤怒情緒，我該怎么辦？”

當(dāng)孩子達不到目的而產(chǎn)生憤怒情緒的時候通常會大哭大鬧扔玩具甚至打人。有的家長會把孩子的憤怒等同于干壞事與搗蛋混為一談于是不分青紅皂白地一概予以責(zé)罰或者強制性地加以扼殺。實上這樣做可能會導(dǎo)致以下不良后果： 一是由于引發(fā)孩子憤怒的緣由沒有化解反而使孩子更憤怒；孩子會抱怨大人對他們不理解感到委屈進而導(dǎo)致與大人感情上的疏遠給孩子心靈留下創(chuàng)傷；三是如果孩子在家長的威懾之下屈服。他當(dāng)時不敢再用哭鬧表達自己的憤怒，今后孩子如果遇到引起憤怒的事件會逐漸壓抑自己的憤怒情緒，將憤怒情緒指向自我。一般來說，造成幼兒憤怒情緒的來源主要是以下四點：

（1）父母管制方式

包辦代替會造成孩子的動手能力、自理能力和社交能力都很差，孩子也不敢面對外面的社會。而過于溺愛的孩子不懂得分享，不懂得愛，在與小朋友的交往中，往往會以自我為中心，對于實現(xiàn)不到的目標較容易以一種憤怒的方式表達不滿。

（2）孩子的憤怒掩蓋著內(nèi)心深處的傷痛

憤怒的孩子看起來氣勢洶洶，其實他的內(nèi)心是驚恐不安和悲傷的。一件很小的事會使他感到自己受到了嚴重威脅，而且他除了奮起反抗外別無選擇。他也感到孤獨，認為沒有人幫助他，所有的人都想傷害他。孩子天生是渴求溫情和友善的。如果你看到一個孩子狂暴地打他的親人，你可以認定他正處于極度的痛苦中。他是以這種狂暴的方式引起父母和親人的注意：他受到了傷害，需要幫助。

（3）孩子的憤怒通常掩蓋著某個可怕的經(jīng)歷

當(dāng)孩子感到處境危險，或經(jīng)常獨自一人、無人做伴，或見到別人受到傷害，都會強烈地感到恐懼。在這種時候，由于過度驚恐或為恐懼所壓倒，他們幾乎無法抗?fàn)帯Ｋ麄儠丝s、發(fā)呆，或默不作聲以求逃生。這些駭人的時刻會給孩子留下深深的印記。在脫離危險后很久，他們?nèi)詴械娇謶帧Ｋ麄兊目謶旨葋碜杂谀羌麄兯龅降目膳碌氖挛?，也來自在那次遭遇中自己陷入完全被動處境的體驗。

（4）孩子的憤怒有可能是掩蓋著對不公的抗議

當(dāng)孩子覺得自己或自己所關(guān)心的人受到了委屈，他會很憤怒。我們最好的反應(yīng)就是任由他的憤怒爆發(fā)出來，聽他說些什么，看他是不是有道理。如果憤怒的人得到傾聽并得知有切實的補救方法，事情就會迅速了結(jié)，情緒也隨之歸于平靜。

因此某天，你忽然發(fā)現(xiàn)孩子在家里故意扔?xùn)|西，故意破壞家里的物品，這時，你不必緊張，也不必憤怒,因為這通常是孩子碰到挫折、委屈或憤怒時的表達方式。孩子在沒有學(xué)到合適的表達方式之前，只好以敲、打、摔來引起父母的注意，試圖用這種方式來發(fā)泄心中的不愉快。這時，父母應(yīng)該接受孩子的這種失控表現(xiàn)，停下忙碌的腳步，去聽聽孩子的心聲，為孩子提供正常的泄憤渠道。

二．青少年的憤怒發(fā)生以及表達特點：

一份研究表明從某省普通中學(xué)抽取樣本452名中學(xué)生，年齡范圍在12~ 19歲之間;其中男生189名, 女生263名。由2 名經(jīng)過訓(xùn)練的編碼員對被試描述的憤怒事件起因的分類標定, 最終確定了12種憤怒誘發(fā)因素。比較憤怒誘發(fā)因素的性別差異,。男生報告的與傷害有關(guān)的憤怒情緒多于女生, 而在多種誘發(fā)因素上, 女生報告的頻次都多于男生。

而在頻度方面62.6%的學(xué)生近期內(nèi)經(jīng)歷過憤怒事件。在一周憤怒高頻發(fā)生的學(xué)生占16.5%, 憤怒發(fā)生頻率達到 1 天 1次或多的學(xué)生有3.2%。在方式方面可以看出大多數(shù)情況下被試報告的實際使用某種表達方式的頻次低于想要使用的表達方式, 但在說臟話、自己傷害自己，皺眉表示不高興 3種方式上, 學(xué)生報告的實際使用頻次高于想要使用這些方式的頻次。

然而另一份研究采用0-3共四級自評問卷，4 個分量表，每個分量表各有2 個因子：對已排除重軀體疾病和精神疾病者入組年齡均為16～18周歲，62 名搶劫、傷害、擾亂治安等暴力犯罪者，55 名盜竊、詐騙等非暴力犯罪者和100 名普通高中生進行對照研究。

表明青少年處于情緒和人格特征形成階段，家庭教養(yǎng)方式可能與不良的憤怒情緒特征有關(guān)，而憤怒情緒表達和控制等方面的缺陷則對暴力和犯罪行為可能具有直接的影響。

以上兩個圖表揭示了暴力犯罪組在狀態(tài)憤怒、特質(zhì)憤怒和憤怒外投表達方面的得分顯著高于非暴力犯罪組和正常組，而在憤怒控制的得分上顯著低于其余兩組； 非暴力犯罪組則在憤怒感覺和憤怒性情上的得分高于正常組。青少年暴力組和非暴力犯罪組在父母養(yǎng)育方式上差異不明顯，而與正常組相比，兩個犯罪組在父母情感溫暖與理解上均低于正常組，而父母的拒絕否認則高于正常組。青少年暴力犯罪比一般同齡人非暴力犯罪更 容易體驗到憤怒。更強烈的通過身體和語言表達憤怒的愿望。教養(yǎng)方式上，父母對子女缺乏關(guān)愛和理解，更多采用拒絕和否認，嚴厲懲罰，過分干涉等負性教養(yǎng)方式，子女有更高憤怒情緒并通過特點情景向外表達。

三．憤怒背后的那些情緒

（1）恐懼。很多人認為青少年的憤怒在很多方面實際上是同一種情感的不同方面的不同表達形式，或戰(zhàn)或逃的反應(yīng)機制，正是環(huán)境因素決定了你將你的情感轉(zhuǎn)化為恐懼，要么轉(zhuǎn)化為憤怒。恐懼往往是隱藏著的憤怒，青少年習(xí)慣用憤怒來應(yīng)對那些明顯給他們帶來的餓恐懼感的可怕環(huán)境。

（2）悲傷。大部分人會認為哭泣或者感到傷悲是脆弱的體現(xiàn)，然而實際上青少年的憤怒也可以同樣掩蓋著悲傷，但如此就可能嚴重地削弱了自己與他人親切真誠的交往能力，強硬的外

表可能掩蓋著悲痛，但同樣會拒人于千里之外，最終喪失袒露胸襟展示情感的能力，為了拆除隔斷與他人，表面的你與真實的你之間的防御墻，必須允許自己感到悲傷，也正是如此，青少年通過憤怒情緒表達出咽在肚子里的淚水。

（3）愧疚。每當(dāng)意識到自己沒有足夠能力挽救某些人或者事，憤怒也常常被青少年利用來掩蓋和低檔愧疚。起初他們會感到十分愧疚，但他們不會常常如此愧疚并承擔(dān)責(zé)任，而是轉(zhuǎn)而責(zé)備其他人事，從而也會促使你通過承認錯誤，或修補造成的傷害為自己行為承擔(dān)責(zé)任。

（4）羞恥。對于脾氣火爆者，責(zé)備他人或者自責(zé)者而言，羞恥常常是激起憤怒最通常的原因，也正因為如此羞恥激起了隱藏，退縮或者消失了的愿望，我們必須通過指責(zé)攻擊他人，或者將其投射到他人身上的行為來達到這份情緒的釋放。

唐納德內(nèi)桑森《羞恥與驕傲》中這樣描述道：“最初產(chǎn)生的羞恥感通常會在后來生成憤怒，一種充斥著恥辱的憤怒，試圖暫時從低落的經(jīng)歷和羞恥感受中緩過氣來，當(dāng)羞恥明顯帶有或真實或想象的不贊同他人內(nèi)容時，這種憤怒矛頭則會輕易對準他人?！庇绕涫亲宰鹦膶哟屋^低，感到自己一文不值，以及感到自己比他人低下，卑劣，不受歡迎，異于平常的自我怨恨的青少年，憤怒是他們用于低檔羞恥感最常見的方法。而正是這樣，恥辱常常是嚴重體罰，情感虐待，漠視，拋棄之后的結(jié)果。這些不公正的遭遇給孩子們傳達了這樣的信息：你是無用的，不受歡迎的，大人們可以隨心所欲地對待孩子，而長久忍受類似的羞恥會轉(zhuǎn)變?yōu)閼嵟孕剐闹械姆e怨，他們極度敏感，極具戒備心，頻頻發(fā)怒，并率先對他人發(fā)起攻擊，只不過是隱藏極易受傷的自己，并宣示：“我將要證明給你看，我不是一團廢物。”而這種證明的方式就是憤怒的情緒。

四．如何化解幼兒和青少年的憤怒情緒

兒童方面：首先，家長應(yīng)該對孩子的憤怒表示理解用身體的接觸如擁抱(愛撫等來安撫發(fā)怒的孩子 并告訴孩子你的心情我理解你一定很生氣。這樣讓孩子感覺你和他是一個陣營的 使他產(chǎn)生安全感和信任感 然后請孩子把引起他憤怒的事情講出來從而讓他把憤怒情緒表達出來達到消除憤怒帶來的傷害和緊張的目的。其次 憤怒總是因為某人或某事妨礙了孩子導(dǎo)致的。因此要耐心了解孩子憤怒的原因 根據(jù)孩子產(chǎn)生憤怒的不同原因有針對性地加以疏導(dǎo)。最后，給孩子適當(dāng)宣泄憤怒的機會 家里可以準備一些軟玩具讓孩子在憤怒的時候可以恣情敲打以宣泄。其他方式：舉辦家庭活動。如睡前故事會、周末娛樂會、星期天的郊外野餐，參加體育鍛煉。

青少年：（1）由于之前分析學(xué)校和家庭是青少年憤怒的多發(fā)地, 同學(xué)和家人是憤怒的主要對象，因此，青少年與家人之間的憤怒也特別值得關(guān)注, 它與青春期親子沖突的增加有關(guān)。青少年與父母期望的背離、青少年自主追求與父母控制欲的矛盾 , 以及青少年和他們的家長共同面對的升學(xué)壓力是導(dǎo)致親子沖突頻發(fā), 家庭中憤怒增多的主要原因。因此, 做好親子關(guān)系輔導(dǎo), 加強親子溝通, 對于促進青少年的情緒健康和學(xué)習(xí)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

（2）分析學(xué)生報告的憤怒誘發(fā)因素, 其中有直接的環(huán)境因素, 也有內(nèi)在的認知因素。憤怒的屬性不一定就是消極的。面對青少年的憤怒, 教育者要分析其中蘊含的積極動機, 在充分肯定其積極意義的同時, 幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒。

（3）青少年高頻憤怒者的比例較大--如果學(xué)生每天都有憤怒事件發(fā)生, 即說明這部分青少年一直處在非常不利的社會環(huán)境中,其沖突始終存在而無法消解加強青少年情緒疏導(dǎo)。

【參考文獻】

﹝1﹞（美）貝弗利·恩格爾（著），呂亞萍（譯）尊重你的憤怒，上海三聯(lián)出版社，2008年

﹝2﹞ 陳翠，張紅靜 《大學(xué)生憤怒情緒及其與心理健康的關(guān)系》 中國學(xué)校衛(wèi)生 2010年6月

﹝3﹞ 邵陽，謝斌，喬伊 《男性暴力型違法犯罪青少年的憤怒情緒特征與父母教養(yǎng)方式對照研究》中國

臨床心理學(xué)雜志 2009年12卷

﹝4﹞ 高越洋，《淺談幼兒的憤怒情緒》 沈陽師范大學(xué) 心理月刊 2010年5月

﹝5﹞ 劉慧軍，朱麗雯 《青少年憤怒情緒的發(fā)生及表達特點分析》 中國學(xué)校衛(wèi)生2010年11月卷

﹝6﹞ 朱陽，劉少英 《如何化解孩子的憤怒情緒》家庭生活2007年4月卷

第四篇：專題五 學(xué)前兒童個性和社會性發(fā)展探討

專題五 學(xué)前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學(xué)前心理學(xué)教案

專題五 學(xué)前兒童個性和社會性發(fā)展探討

教學(xué)目標

理解掌握學(xué)前兒童親社會行為、攻擊性行為的規(guī)律；應(yīng)用學(xué)前兒童個性心理特征、個性傾向性和自我意識的發(fā)展規(guī)律。重點難點 重點為學(xué)前兒童個性心理特征和傾向性發(fā)展的規(guī)律，難點為學(xué)前兒童個性心理特征發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)方法 精講法，文獻分析法，小組合作學(xué)習(xí)法，實地考察法，討論法。課時安排 9課時 教學(xué)過程

三、學(xué)前兒童社會性的發(fā)展

（一）學(xué)前兒童的親子交往

1.親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關(guān)系，對于兒童的心理發(fā)展具有重要的影響。首先，早期親子交往為兒童提供了豐富的刺激，為兒童認識周圍世界、發(fā)展認知能力創(chuàng)造了有利的條件。其次，父母對嬰幼兒情緒情感的穩(wěn)定和健康發(fā)展起著極為重要的作用。再者，父母與兒童的交往對學(xué)前兒童社會性行為和交往的發(fā)展，道德品質(zhì)和行為的形成更具有直接的影響。2.親子交往的作用機制

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專題五 學(xué)前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學(xué)前心理學(xué)教案

嬰幼兒與父母的交往對其各方面心理發(fā)展均有重要的影響，這些影響是通過父母的示范、行為強化和直接教導(dǎo)等途徑實現(xiàn)的。行為強化是指父母在交往過程中，通過對兒童行為的不同反應(yīng)來鞏固或改變他們的行為方式或態(tài)度習(xí)慣。父母改變兒童行為的反應(yīng)主要有三種：權(quán)力控制、撤除關(guān)愛和引導(dǎo)。相對而言，引導(dǎo)法最有利于實現(xiàn)父母改變兒童態(tài)度和行為習(xí)慣的目標。

3.親子交往的影響因素

親子間的相互作用并不是孤立存在的，它受著來自親子雙方及周圍環(huán)境的諸多因素的制約。首先，父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發(fā)展的期望，對其教養(yǎng)行為有直接的影響。其次，父母的受教育水平、社會經(jīng)濟地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況。第三，兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點是影響親子交往的另一重要因素。最后，親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響。如鄰里、社區(qū)的風(fēng)氣、輿論，民族的傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，以及托兒所、幼兒

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專題五 學(xué)前兒童個性和社會性發(fā)展探討

學(xué)前心理學(xué)教案

園的要求和教養(yǎng)方式等，均可能影響父母對子女的要求和對待子女的行為、態(tài)度。

4.父親對兒童發(fā)展的影響

父親是兒童發(fā)展中的一個重要人物，對兒童認知、情感、社會性等各方面的發(fā)展都具有獨特的作用。

兒童從2歲左右開始，就偏好于與父親一起游戲，也就是說他們更喜歡在游戲時與父親在一起；而且在同父親一起游戲的過程中，孩子得到極大的興奮和滿足，他們通常玩得很活躍，很愉快，并因此而對父親產(chǎn)生強烈的依戀情感，父親成為兒童除母親之外的最重要的安全依靠。在陌生或令人恐懼的情境中，父親和母親一樣能夠使嬰幼兒平靜、放松，減輕焦慮。父親與兒童交往的數(shù)量、質(zhì)量對兒童的智力有一定的影響。有人用智商測驗考察兒童智力水平與早期父子交往的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與父親在一起積極交往機會多的兒童，其智商較高，智力較發(fā)達，而且這種影響在男孩中比在女孩中更明顯。另一些研究是對早年失去父親的青少年進行調(diào)查，結(jié)

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學(xué)前心理學(xué)教案

果發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力遠遠不如正常兒童；而且父親離開兒童越早，離開的時間越長，兒童將來數(shù)學(xué)能力發(fā)展所受到的影響就越大。在父親對兒童發(fā)展的影響中，性別角色是最突出、最深刻的一個方面。父親不僅為男孩提供了模仿、學(xué)習(xí)男性角色的范型，而且為女孩掌握女性角色提供了重要的對照物?，F(xiàn)有研究資料均發(fā)現(xiàn)，盡管父母雙方對兒童性別角色行為的獲得和發(fā)展均有較大影響，但父親在這方面的作用比母親更大。

（二）學(xué)前兒童的同伴交往

1.同伴關(guān)系是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外的又一重要社會關(guān)系。它為兒童提供了與眾多同齡伙伴平等和自由交流的機會，因此與同伴的交往使兒童在更大的范圍內(nèi)體驗一種全新的人際關(guān)系，這是他們發(fā)展社會能力，提高適應(yīng)性，形成友愛態(tài)度的基礎(chǔ)。此外，同伴關(guān)系對兒童情感、認知和自我意識的發(fā)展也具有獨特的影響作用。①同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進其社會行為向友好、積極的方向發(fā)展。一方面兒童

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學(xué)前心理學(xué)教案

發(fā)出社交行為，如微笑、請求、邀請等，從而嘗試、練習(xí)自己已學(xué)會的社交技能和策略，并即時作出調(diào)整，另一方面，觀察對方的社交行為，學(xué)習(xí)、嘗試新的社交手段，豐富自身的社交行為。②同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾。良好的同伴交往能使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑和愉快。同時，良好的同伴關(guān)系也能成為兒童的一種情感依賴，有重要的情感支持作用。③學(xué)前兒童在同伴交往中的觀察學(xué)習(xí)和積極探索，有助于促進其認知能力的發(fā)展。不同的孩子帶有各自不同的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，他們會表現(xiàn)出不同的行為，因此，同伴交往可為兒童提供了分享知識經(jīng)驗，互相模仿，學(xué)習(xí)的重要機會。同伴交往也為兒童提供了大量的同伴交流、直接教導(dǎo)、協(xié)商、討論的機會，這都非常有助于兒童擴展知識，豐富認知，發(fā)展自己的思考、操作和解決問題的能力。④同伴交往可為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。首先，同伴交往為兒童進行自我評價提供了有效的對照標準，其次，與同伴的交往為兒童對行為的自我調(diào)控提供著豐富的信息和參照標準。

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學(xué)前心理學(xué)教案

2、兒童同伴交往的發(fā)生發(fā)展

兒童的同伴交往在其出生后第一年就開始出現(xiàn)，嬰兒在6個月左右能和同伴相對微笑并發(fā)聲，到10個月左右，嬰兒之間的行為表現(xiàn)出某些應(yīng)答的特征，即一個嬰兒的社交行為引起了另一個嬰兒的反應(yīng)。出生后第二年，尤其在1.5歲之后，嬰兒之間相互影響的持續(xù)時間越來越長，影響的內(nèi)容和方式也越發(fā)復(fù)雜，出現(xiàn)了彼此間互補性的交往行為。2歲后，兒童與同伴交往的最主要形式是游戲。根據(jù)幼兒在游戲中的社會性參與程度，可以將游戲分為六種類型。（1）無所用心的行為；（2）單獨游戲；（3）旁觀；（4）平行游戲；（5）聯(lián)合游戲；（6）合作游戲。其中平等游戲和聯(lián)合游戲較多，到學(xué)前晚期才開始出現(xiàn)有組織的合作游戲。

3、同伴交往有四種類型

幼兒同伴交往的類型是不同的。龐麗娟采用上述方法對4－6歲幼兒同伴社交類型進行的研究，結(jié)果表明，幼兒的社交地位已經(jīng)分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。

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學(xué)前心理學(xué)教案

1．受歡迎型：受歡迎型幼兒喜歡與人交往，在交往中積極主動，且常常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而受到大多數(shù)同伴的接納、喜愛，在同伴中享有較高的地位，具有較強的影響力。從同伴提名分上看，他們的正提名分很高而負提名分很低。

2．被拒絕型：被拒絕型幼兒和受歡迎型幼兒一樣，喜歡交往，在交往中活躍、主動，但常常采取不友好的交往方式，如強行加入其他小朋友的活動、搶奪玩具、大聲叫喊、推打小朋友等等，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而常常被多數(shù)幼兒所排斥、拒絕，在同伴中地位低，關(guān)系緊張。從同伴提名分上看，他們一般正提名分很低而負提名分很高。

3．被忽視型：與前兩類幼兒不同的是，這類幼兒不喜歡交往，他們常常獨處或一人活動，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏縮，他們既很少對同伴做出友好、合作的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、侵犯性行為，因此既沒有多少同伴主動喜歡他們，也沒有多少同伴主動排斥他們，他們在同伴心目中似乎是不存在的，被大多數(shù)同伴所忽視和冷落。這類幼兒的正、負提名分都

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很低。

4．一般型：這類幼兒在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，即不是特別主動、友好，也不是特別不主動或不友好；同伴有的喜歡他們，有的不喜歡他們，他們既非為同伴所特別的喜愛、接納，也非特別的忽視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。從提名分上看，這類幼兒的正、負提名都有一定的得分，兩者都處于居中的水平。

上述四種同伴交往類型，在幼兒群體中的分布是各不相同的。其中，受歡迎型幼兒約占13．33％，被拒絕型約占14． 31％，被忽視幼兒占19．41％，一般型幼兒占52．94％。

從發(fā)展的角度看，在4－6歲范圍內(nèi)，隨幼兒年齡增長，受歡迎幼兒人數(shù)呈增多趨勢，而被拒絕幼兒、被忽視幼兒呈減少趨勢。在性別維度上，以上四種類型的分布也是很有意思的。在受歡迎幼兒中，女孩明顯地多于男孩；在被拒絕幼兒中，男孩顯著地多于女孩；而在被忽視幼兒中，女孩多于男孩，但男孩也有一定的比例。

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5、同伴交往的影響因素

學(xué)前兒童的同伴交往受著許多因素的影響，其中起主要作用的有早期親子交往經(jīng)驗，學(xué)前兒童自身的各方面特征，及活動材料和活動性質(zhì)等。

（1）早期親子交往經(jīng)驗

大多數(shù)兒童從出生之日便開始了與父母的交往，這種親子間的相互作用不僅滿足了兒童的生存需要，而且為他們學(xué)習(xí)人與人之間的交往技能和行為提供了豐富的源泉。首先父母之間，父母與他人之間，以及父母與兒童之間，都在進行著交往。對不同的對象在不同的情境下，父母的語言、行為都會有很多的差異，這些都成為兒童學(xué)習(xí)、仿效的榜樣，他們通過觀察、模仿可以學(xué)會如何與不同對象交往、如何處理不同情形的方式、技能。其次，親子交往中兒童并非是完全被動的接受者，他們也通過微笑、言語、哭泣、身體動作等向父母表達需求與感受，甚至發(fā)起交往。其間，他們不但實際練習(xí)著社交方式，而且發(fā)現(xiàn)自己的行為可以引起父母的反應(yīng)，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。這種概念是兒童將來自信心和

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自尊感的基礎(chǔ)，也是其同伴交往積極、健康發(fā)展的先決條件之一。再者，不少心理學(xué)研究指出，嬰兒最初的同伴交往行為，幾乎都是來自于更早些時候與父母的交往。比如嬰兒第一次對成人微笑和發(fā)聲之后的2個月，在同伴交往中才開始出現(xiàn)相同的行為；兒童對同伴的態(tài)度和行為特征大多是其父母與人交往特征的“翻版”?？梢姡瑑和谠缙谂c父母的交往經(jīng)驗對其同伴交往具有十分重要的影響。

（2）兒童自身的特征

兒童自身的身心特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。首先，性別、長相、年齡等生理因素，以及姓名，影響著兒童被同伴選擇和接受的程度。幼兒一般偏向于和與自己同性別、同年齡的兒童一起玩耍；那些長相較好、名字好聽的兒童比較容易被同伴最初接納和喜歡。其次，兒童的氣質(zhì)、情感、能力、性格等個性、情感特征影響著他們對同伴的態(tài)度和交往中的行為特征，由此影響同伴對他們的反應(yīng)和其在同伴中的關(guān)系類型。對兒童同伴交往關(guān)

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系影響最大的是其在交往中的積極主動性、交往行為及交往技能。從前面不同社交類型幼兒特點的介紹中也可以看出，正是由于幼兒在社交積極性及交往行為方式上的差異，從根本上導(dǎo)致了幼兒在同伴中的不同地位，形成了不同的社交類型。被拒絕幼兒之所以被同伴所排斥、拒絕，正是因為其交往中的行為方式不恰當(dāng)，攻擊性行為方式多，而友好、積極行為方式少。而被忽視幼兒之所以被忽視，在同伴心目中沒影響和地位，其主要原因在于其缺乏交往的主動性，在同伴群體中消極、退縮，同時也因此而既少積極、友好行為，也少消極、不友好行為，并缺乏社交經(jīng)驗和技能。

（3）活動材料和活動性質(zhì)

觀察發(fā)現(xiàn)，活動材料，特別是玩具，是學(xué)前兒童同伴交往的一個不可忽視的影響因素。尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發(fā)生。他們?yōu)橥婢叨鵂帗專踔涟l(fā)生“武力”沖突；通過玩具表達對同伴的邀請，如把手中的玩具遞給同伴，或接受同伴提供的玩具，以表示對對方邀請的響應(yīng)。他們還在使用玩具的過程中，逐漸學(xué)會牙將和與他人

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學(xué)前心理學(xué)教案 的分享、合作等。如兒童A正在玩一個十分可愛的洋娃娃，兒童B看見，很受吸引，也想玩，并試圖去拿，這時候A面臨著兩種選擇，要么放棄洋娃娃給B玩，要么自己繼續(xù)玩。無論哪一種選擇，都會使A與B發(fā)生交往，或者表現(xiàn)為分享、輪流，或者發(fā)生沖突和爭搶。在交往的過程中，A和B都能感受到對方對自己玩洋娃娃的愿望的制約，于是都不得不注意對方的情感、要求和反應(yīng)，并據(jù)之協(xié)調(diào)自己的行為，以使圍繞這一玩具的交往順利進行。

玩具對兒童同伴交往的影響還體現(xiàn)在玩具的不同數(shù)量和特征能引起兒童之間不同的交往行為上。在沒有玩具，或有少量小玩具的條件下，兒童之間經(jīng)常發(fā)生爭搶、攻擊等消極的交往行為；而在有大玩具，如滑梯、攀登架、中型積木等的條件下，兒童之間傾向于發(fā)生輪流、分享、合作等積極、友好的交往行為。也有研究表明，在只有一些很小的、可個人控制的玩具，如球、小火車、小型積木等的條件下，兒童傾向于單獨擺弄手中的玩具而很少與同伴發(fā)生交流、分享。

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活動性質(zhì)對同伴交往的影響主要體現(xiàn)在，在自由游戲情境下，不同社交類型的幼兒表現(xiàn)出交往行為上的巨大差異，而在有一定任務(wù)的情境下，如在表演游戲或集體活動中，即使是不受同伴歡迎的兒童，也能與同伴進行一定的配合、協(xié)作，因為活動情境本身已規(guī)定了同伴間的合作關(guān)系，對其行為提出了許多制約性。

因此，在兒童日?；顒又校覀円⒁鉃閮和瘎?chuàng)設(shè)、提供一定數(shù)量的利于兒童展開合作、輪流、分享的大型玩具；當(dāng)幼兒玩小型玩具時，多鼓勵、引導(dǎo)幼兒展開分享、交流，以有效地促進幼兒積極交往行為的展開。同時，自由游戲活動情境是我們了解幼兒真實交往行為的有利時機，要注意觀察其與同伴的交往，并有意識地組織幼兒進行一些有任務(wù)、規(guī)則的集體游戲活動，以集體統(tǒng)一的目標、規(guī)則規(guī)范幼兒在交往中的行為表現(xiàn)，促使幼兒的社交行為進一步向積極方向發(fā)展。

（三）學(xué)前兒童的社會性行為

1、學(xué)前兒童的親社會行為

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兒童從很小的時候就通過多種方式表現(xiàn)出親社會行為，尤其是同情和幫助、分享、謙讓等利他行為。

觀察發(fā)現(xiàn)，1歲之前，兒童已經(jīng)能夠?qū)e人微笑或發(fā)聲t這種積極性反應(yīng)表達了最初的友好傾向。當(dāng)這些兒童看到別人處于困境，如摔倒、受傷、哭泣時，他們會加以關(guān)注．并出現(xiàn)皺眉、傷心的表情。到1歲左右兒童還會對處于困境中的人做出積極的撫慰動作，如輕拍或撫摸等。在嬰兒與成人共同游戲的過程中，他們會用自己的手指指點某些物品，并盡量使成人跟隨手指注意到被指物品，這種指點動作反映著兒童最初的分車行為。

在人生的第二年，兒童越來越明顯地表現(xiàn)出同情、分享和助人等利他行為。他們常常把自己的玩具拿給別人看，或者送給別人玩，有時候拿著自己的玩具加入他人的活動中，有時候幫助媽媽做些簡單的事情。盡管這個年齡的孩子很難弄清到人遭受困境的原因，但他們卻明顯地表現(xiàn)出對處于困境的人們的關(guān)注，有時候是慢慢地走近哭泣著的同伴，輕輕地拍拍他（她），有時候是向一位掉了玩具的兒童提供另一件玩具，有時候又是給弄

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傷手指的母親拿來“創(chuàng)可貼”?。

2歲以后，隨著生活范圍和交往經(jīng)驗的增多，兒童的親社會行為進一步發(fā)展，他們逐漸能夠根據(jù)一些不太明顯的細微變化來識別他人的情緒體驗，推斷他人的處境，并作出相應(yīng)的撫慰或幫助行為。如當(dāng)一個兒童入園時因為父親生病、住院而心情不高興，很少言語，也不像往常一樣積極地參與小朋友的游戲，幼兒能馬上發(fā)現(xiàn)，并關(guān)切地詢問；“你怎么了？”“你為什么不高興？”當(dāng)?shù)弥涓赣H生病時，能勸慰他：“別著急，你爸爸會馬上好起來的”，“大夫會給他治好的，”有的幼兒還馬上把自己手中最喜歡的玩具讓給地玩，或邀請他參加自己的游戲。

研究發(fā)現(xiàn)，不同兒童表達同情或提供幫助的具體做法存在著明顯的個別差異。例如，當(dāng)母親因讀報上的悲劇故事而哭泣時，孩子甲、乙、丙、丁可能有四種完全不一樣的反應(yīng)。甲可能因母親的眼淚而緊張、傷心，走上前用手指給母親抹眼淚，請母親別哭；已幾乎不動聲色，但他回頭詢問了一聲“媽媽，怎么了？”丙則沖過來，拿起登載這個故事的報紙，將它

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撕掉扔在地上；丁則沒有任何表示，充耳不聞地走到一邊去。四個孩子對母親的悲傷情緒的反應(yīng)完全不同，甲很富于情感，同情、傷心；乙則表現(xiàn)出冷靜的反應(yīng)，好像要從“理智上”探究問題的原因；丙表現(xiàn)出一種攻擊性、防御性的親社會類型，他們經(jīng)常說的一種話是“誰把他弄哭了就去打誰”；丁是一種逃避型的反應(yīng)，試圖排斥這些困境信號，并予以回避。而且，各個兒童的親社會反應(yīng)特點具有一定的穩(wěn)定性，即他們表達同情或提供幫助的行為性質(zhì)很少隨年齡增長而改變。

近年來，一些關(guān)于同情和利他行為的發(fā)展的研究表明，這些行為并非一定隨著兒童年齡的增長而增多，有些不僅不增多，還可能出現(xiàn)減少的趨勢。比如分享，在4歲到16歲之間沒有發(fā)現(xiàn)連續(xù)增多的變化趨勢；再如，面對一個摔倒在地的小朋友，較小的幼兒比較大的兒童更多地表現(xiàn)出同情的行為反應(yīng)，面對一個受傷流血的成人也是如此?？梢?，同情及其他利他行為并非自然隨年齡增大而增多，需要借助于教育，兒童不可能離開教育而自發(fā)成長為符合社會要求的、品德高尚的社會成員。

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2、學(xué)前兒童的攻擊性行為

兒童在1歲左右開始出現(xiàn)工具性攻擊行為；到2歲左右，兒童之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、踢、咬、扔?xùn)|西等，其中絕大多數(shù)沖突是為了爭奪物品，如玩具、手巾，甚至座位而發(fā)生的。

到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。從頻率上看，4歲之前，兒童的攻擊性行為的數(shù)量是逐漸增多的，到4歲時攻擊性行為最多，但這之后其數(shù)量則逐漸減少。其中，尤其是嬰兒身上常見的無緣無故發(fā)脾氣，扔?xùn)|西、抓人、推開他人的行為逐漸減少。

從攻擊性行為的具體表現(xiàn)方式來看，多數(shù)幼兒常采用身體動作的方式，如推、拉、踢、咬、抓等。尤其是小年齡的幼兒，常常為著爭搶座位、玩具而出手抓人、打入、推人，甚至用整個身體去擠撞“妨礙”自己的他人。隨著言語的逐步發(fā)展，幼兒從中班開始逐漸增加了言語的攻擊。幼兒時期這種帶有攻擊性的言語反應(yīng)在人際沖突中表現(xiàn)得越來越多，而身體動作的攻擊反應(yīng)逐漸減少，到了小學(xué)階段，兒童就很少使用身體上的攻擊，而主

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要使用這種“唇槍舌劍”來解決與他人的矛盾沖突。

從攻擊性行為的性質(zhì)來看，幼兒期雖然仍以工具性攻擊行為為主，兒童常常為了玩具、活動材料或活動空間而爭吵、打架，但是他們慢慢地也表現(xiàn)出敵意性的攻擊行為，有時故意向自己不喜歡的成人或小朋友說難聽的話，或者在被他人無意傷害后，有意罵人或打人、推玩具等以示報復(fù)。幼兒常常說這種故意氣人的話：“你有什么了不起的，我才不理你呢”，或者“你的玩具有什么好玩的，破玩意兒”，“瞧你這樣，還想當(dāng)公主，當(dāng)什么當(dāng)？”

但總的來說，在整個幼兒期兒童的攻擊性行為較少以人為中心，他們很少是抱著“我要放意傷害他人”的目的而做出攻擊性的行為的；但是，由于整個心理水平、交往方式和自我控制的不成熟，這一年齡段的孩子很容易因為玩具和物品而發(fā)生矛盾和沖突，并經(jīng)常采用身體動作或言語還擊的方式來對付對方。所以，我們要注意正確認識和分析幼兒攻擊性行為的性質(zhì)，同時，要注意教給幼兒恰當(dāng)?shù)慕煌绞?，特別是當(dāng)自己的愿望、需

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要與他人發(fā)生矛盾沖突時，要注意控制自己，以積極、恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。男孩的各種攻擊性行為都比女孩多，他們很容易在受到攻擊后采取報復(fù)行為，而女孩在受攻擊時則有的哭泣、退讓，有的向老師報告，而較少采取報復(fù)。男孩子還經(jīng)常慫恿同伴采用攻擊行為，或者親自加入同伴間的爭斗。較大的男孩在與同伴發(fā)生沖突時，如果對方也是男孩，他們很容易發(fā)出攻擊行為，但如果對方是女孩，他們采用攻擊行為的可能性則減少。

3、社會性行為的影響因素

學(xué)前兒童的社會性行為受諸多因素的影響，它是在生物因素和社會因素的共同作用下產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自身的認知水平也具有很大的制約作用。

（1）影響社會性行為的生物因素

首先是激素的作用。目前一些研究證明，攻擊性行為傾向與雄性激素的水平有關(guān)。其次，人類的親社會行為有一定的遺傳基礎(chǔ)。在漫長的生物

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進化歷程中，人類為了維持自身的生存和發(fā)展，逐漸形成了一些親社會性的反應(yīng)模式和行為傾向，如微笑、樂群性等等。這些逐漸成為親社會行為的遺傳基礎(chǔ)。再有，影響社會性行為的另一重要因素是氣質(zhì)。一般的，研究發(fā)現(xiàn)，“困難型”兒童往往到幼兒期表現(xiàn)出較高的焦慮和敵對性，容易成為攻擊性較強的“小霸王”。

（2）影響社會性行為的環(huán)境因素

前面所講的各生物因素總是通過與環(huán)境因素的相互作用而實現(xiàn)它們對社會性行為的影響的。這些環(huán)境因素主要包括家庭（父母）、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介。

父母和同伴對學(xué)前兒童社會性行為的重要影響，它們主要是通過與兒童的交往而作用于兒童的社會性行為，或?qū)χM行鞏固，或?qū)χM行改變。

社會文化傳統(tǒng)對于兒童社會性行為的影響主要體現(xiàn)在：不同國家和地區(qū)對攻擊性行為的態(tài)度有程度上的差異，如有的文化極端反對和抵制攻擊性行為，有的文化則對攻擊性行為比較寬容。此外，經(jīng)濟文化水平各不相

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同的國家和地區(qū)對利他和合作行為的鼓勵程度也不同，像墨西哥、肯尼亞等工業(yè)化水平低、社會比較簡單的國家，對合作和互相關(guān)心的行為比較推崇；而美國和西歐等工業(yè)化程度高、比較復(fù)雜的社會則更多地鼓勵人與人之間的競爭和個人的獨立奮斗。這些不同文化傳統(tǒng)對社會性行為的不同態(tài)度通過多種途徑作用于發(fā)展中的兒童，對其社會性行為發(fā)生影響。對攻擊性行為比較寬容的社會，其社會成員的攻擊性行為通常較多；而鼓勵競爭的社會中，其成員的利他和合作行為則明顯少于鼓勵這類行為的社會。大眾傳播媒介，是一個社會傳送文化和道海價值觀的主要途徑，電影、電視、報刊、雜志等對兒童的社會性行為的性質(zhì)和具體形式都具有重要的影響。現(xiàn)在，電視和兒童攻擊性行為的關(guān)系已引起人們普遍的關(guān)注。當(dāng)然，電視節(jié)目對親社會行為也是有一定的促進作用的，那些反映人與人之間互相關(guān)心、幫助和善良、關(guān)懷的故事及動畫片，能為兒童學(xué)習(xí)和鞏固榮社會行為提供直觀、生動的示范，有助于兒童通過觀察、模仿，習(xí)得親社會行為。

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（3）認知因素對社會性行為的影響

認知因素對學(xué)前兒童社會性行為發(fā)展有很大影響。影響學(xué)前兒童社會性行為的認知因素主要包括，兒童對社會性行為的認識和對情境信息的識別等。當(dāng)兒童從電視中認識到人和人之間需要用武力“解決一切”時，他們會做出更多的攻擊性行為；而當(dāng)他們認識到“打人給別人帶來痛苦和傷心，是不應(yīng)該的行為”之后，其攻擊性行為則會受到一定的抑制。如果兒童在頭腦里形成了一些穩(wěn)定的利他觀念，比如對、朋友之間就該互相幫助”；“不分東西給其他小朋友的是不好的孩子”等等，他們在面臨分享或幫助的情境時，會毫不猶豫地提供幫助或把自己的點心、東西分給其他小朋友。

對情境信號的識別主要是指對交往事件的理解和對他人情緒感受的識別。在幼兒身上常常因為誤解別人行為的動機而造成攻擊性的反應(yīng)。比如別人玩皮球時因一時疏忽而將球碰了他，而兒童會認為那人是有意攻擊自己，于是采用報復(fù)行為，引起兩人的沖突。在助人行為的發(fā)生中，首先需要的是了解別人的困境，但學(xué)前兒童由于認知水平的局限，較難識別一些

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較隱蔽的信號。此外，意識到人們的需要才可能更有針對性地提供有效的幫助，這對于兒童助人的具體行為的發(fā)展也是有直接影響的。

除此之外，交往中兒童的情緒狀態(tài)、心境、周圍環(huán)境的氣氛等對社會性行為也有一定的影響。一般的，愉快的心境、輕松的氣氛有利于合作、分享行為的發(fā)生，而挫折感、焦慮與煩躁的氣氛則容易誘發(fā)攻擊性行為。

［結(jié)課］

社會文化習(xí)俗等對個體個性和社會性的影響。

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第五篇：音樂教育與兒童的社會性發(fā)展

關(guān)于音樂教育中兒童的社會性表征描述

中華女子學(xué)院學(xué)前教育系 王丹

兒童的社會性發(fā)展問題越來越顯現(xiàn)其重要的位置，而其實踐層面的研究也成為幼教工作者關(guān)注的熱點。關(guān)于音樂是兒童教育的載體與手段，以及音樂教育與兒童社會性發(fā)展的關(guān)系，研究者已經(jīng)做了一定的分析與詮釋。隨著快樂音符音樂課程實踐研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)音樂教育中兒童的社會性發(fā)展呈現(xiàn)出獨特表征，再此進行描述、分析與探討。

（一）音樂教育中兒童的交往表征

個體的社會性是在與周圍人群的交往中發(fā)展起來的。個體的早期是其社會性發(fā)展的重要時期。在此階段，兒童的交往表征體現(xiàn)在兒童與他人交往機會的多少，以及交往方式、交往性質(zhì)、交往經(jīng)驗等，這會對其一生的社會性發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

音樂的重要功能之一，就是提供人際交往的機會，滿足人的交往需要。人們可以通過音樂彼此溝通并近而建立感情上的和諧關(guān)系。這一點已為人所知。成人與兒童，兒童與兒童之間的音樂交往，可以給兒童提供大量人際交往機會和經(jīng)驗。因此，教育者也應(yīng)有意識地利用音樂教育活動來促進兒童的社會性發(fā)展。

案例一《小馬》（《快樂音符兒童音樂潛能開發(fā)課程》小班上學(xué)期）

教師首先給幼兒講一個故事：有一匹小馬住在美麗的大草原，貪玩的小馬只顧在草原上玩，忘記媽媽的話，到天快黑才想起媽媽，它趕快回家，可是媽媽不在家，它想媽媽一定很著急，于是趕緊穿好衣服去找媽媽。小馬找啊找啊沒找到，它有些泄氣了，這是碰到了老牛，老牛說：“你唱著歌兒找媽媽，一定能找到的！”小馬聽了老牛的話，信心百倍的唱到：我是快樂的小馬，高高興興找媽媽，翻過山，越過河，定能找到好媽媽。

然后，引導(dǎo)幼兒按節(jié)奏說兒歌，第二遍念兒歌時，教師引入小動物名稱，幫助幼兒掌握節(jié)奏，如小兔、小猴等。同時按樂曲節(jié)奏作出小動物的動作，掌握節(jié)奏。接下來，教師做小馬，小朋友做小動物，跟著音樂進行游走活動。教師手拿呼啦圈做小馬，待到間奏時候走到一名幼兒身邊和做動作。幼兒成半圓狀圍在教師身邊。教師給部分幼兒發(fā)呼啦圈當(dāng)小馬，其他幼兒做小動物。讓幼兒跟著音樂找媽媽，其他幼兒做小動物幫助小馬。在這個活動中，幼兒有著較多的與他人進行音樂交往經(jīng)驗，那么，他就有機會學(xué)會使用類似歌唱或類似舞蹈的方式來引起人們對他的注意和微笑，并且愿意幫助他“找媽媽”。

從這個活動中我們發(fā)現(xiàn)，有著大量類似經(jīng)驗的兒童，也就更喜歡與老師，同伴一起從事音樂活動。另外，這些孩子還能學(xué)會邀請他人一起從事音樂活動的方式來對被邀請者表示好感。再大一些，他們還能學(xué)會批評和贊美，學(xué)會自己組織演出等等。比如，《小馬》的延伸問答游戲：大家一起說兒歌。說到兒歌最后一句時跑到一個小朋友面前問：“媽媽在這兒嗎？”。另一個小朋友說：“不在，我和你一起找吧！”?！昂玫摹比缓笳镜疥犖玻^續(xù)游戲，當(dāng)找到媽媽時最后一個小朋友說：“媽媽在這里，”與排頭小朋友相擁抱，游戲結(jié)束。這樣，在教師的引導(dǎo)下，兒童能夠在上述種種音樂活動中得到社會交往的機會。同時，再這些積極的音樂交往活動中，兒童與人交往的需要和信心也得到了不斷的加強。

（二）音樂教育中兒童的合作表征

合作表征是指與人配合，與人溝通，共享空間的能力表現(xiàn)特征。音樂活動可以提供這樣的機會與環(huán)境，使兒童的合作協(xié)調(diào)能力得到較好的發(fā)展。下面試就韻律活動和樂器演奏活動為例進行論證。

（1）韻律活動中的合作協(xié)調(diào)能力

韻律活動中的合作協(xié)調(diào)主要是指運用動作與人配合，溝通，共享空間。構(gòu)成韻律活動中合作協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)主要是：動作關(guān)系的判斷，協(xié)調(diào)能力；情感關(guān)系的判斷調(diào)節(jié)能力；空間關(guān)系的判斷調(diào)節(jié)能力。

案例二《小豆芽芽》（《快樂音符兒童音樂潛能開發(fā)課程》小小班下學(xué)期）

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教師請幼兒先聽一遍《小豆芽芽》的音樂，邊聽音樂邊講故事。然后，老師問，小豆芽長的什么樣子？小朋友們有沒有見過？教師和幼兒討論小豆芽都是這么鉆出泥巴的？都有哪些動作？接下來，教師出示圖片，請幼兒觀察小豆芽的生長過程。請一位小朋友跟隨音樂做出他捧想象出來的小豆芽睡覺、生長與鉆土的動作。如妞妞小朋友做的是兩手并攏向上做鉆鉆泥巴的動作，大樹小朋友兩手打開做露出小腦袋的動作等。然后，教師反饋妞妞小朋友和大樹的動作，然后其他小朋友一起模仿。兒歌結(jié)束時，小朋友自由選擇伙伴，兩人一組，共同完成一個小豆子的造型：有的雙手相握高高舉起，說這是“房子豆”；有的抱在一起，說這是“金豆兒”等等。最后是豆豆種植園環(huán)節(jié)，教師運用兩張大白紙粘貼起來，中間剪了四個洞，然后當(dāng)成一個土壤的縱切面的小舞臺，小朋友蹲下來，就在那個小洞中漏出了小小腦袋瓜，做生長的動作時就鉆出了土里。

兒童日常交往的對象主要是照看他們的成年人。在與這些成年人的交往過程中，兒童已經(jīng)發(fā)展起了最初的交往欲望和交往能力。但對于與韻律活動直接有關(guān)的合作協(xié)調(diào)能力來說，幼兒的這些發(fā)展只能說是一棵上未發(fā)芽的種子。真正的發(fā)展一般來說是在教育者有意識的培養(yǎng)下才獲得的。如上述的《小豆芽芽》的案例中，在教師設(shè)計的小豆芽生長的情景下，孩子能很快學(xué)會小豆芽“找伙伴”的韻律游戲。他們會通過觀察對方的臉部表情和體態(tài)表情，判斷對方是否可以成為共同合作的伙伴；他們能學(xué)會用做相同的動作的方式來與同伴相互協(xié)調(diào)；他們也能學(xué)會有許多人共同活動的情況下，自己找一個比較空的地方活動，在移動過程中不與他人相撞。這些孩子，在良好的教育影響下，可以獲得更多的合作表演“小豆芽”的經(jīng)驗。因此，他們的合作協(xié)調(diào)的意識越來越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來越熟練復(fù)雜了。他們能主動追求和同伴一起律動的快樂。他們能夠完全不借助語言而迅速地找到共舞的伙伴，而且能夠?qū)θ擞幸环N寬容的態(tài)度，不挑剔和拒絕任何邀請。我們在《小豆芽芽》最后一個環(huán)節(jié)——豆豆種植園環(huán)節(jié)，他們能學(xué)會在活動場地狹小和場內(nèi)有障礙物等情況下，自由地做動作和移動。他們能夠在許多小組共同活動的情況下，不僅照顧到與組內(nèi)同伴共享空間，而且也能照顧到組合與組合之間的空間和諧。

（2）樂器演奏活動中的合作協(xié)調(diào)能力

樂器演奏活動中的合作協(xié)調(diào)主要是指在演奏過程中注意傾聽自己，同伴，集體的演奏，并努力是每一個人，每一個聲部的演奏都能服從于整體音響形象的塑造要求。構(gòu)成樂器演奏的合作協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)主要是：對歌重音相關(guān)系（個人演奏音響，聲部音響，整體音響）的傾聽，判斷，調(diào)節(jié)能力。

案例三《多彩的樹葉》（《快樂音符兒童音樂潛能開發(fā)課程》小班下學(xué)期）

教師先講一段故事：

從前有一棵漂亮的樹，樹上長著五顏六色的葉子，風(fēng)輕輕的吹過，各種顏色的小樹葉都輕輕搖擺，發(fā)出好聽的聲音。好像在開一個盛大的音樂會。（A段）聽，藍色的葉寶寶的撞小撞鐘，當(dāng)－，當(dāng)－??（B段）綠色葉寶寶打著三角鐵也加入了進來，（A段）還有拿著響板的紅色葉寶寶和（C段）拿著手鈴的黃色葉寶寶??各種顏色的葉寶寶都帶著自己的小樂器來進行演奏了，可真動聽呀！

然后，教師和幼兒討論剛剛故事中小樹葉都做了什么？接下來教師請幼兒自行選擇小樂器跟隨音樂進行穩(wěn)定拍的練習(xí)。熟悉音樂節(jié)奏和小樂器的演奏方式。教師請幼兒按照樂器分組，請用相同樂器的幼兒帶上相同顏色的樹葉頭飾。（紅色樹葉的用小響板、綠色樹葉的用三角鐵等）教師用手勢和言語提示幼兒的小樂器一個個進入音樂。教師用講故事的方法提示，紅色的葉寶寶開始演奏了，現(xiàn)在黃色的葉寶寶也加入了進來等。最后，幼兒跟隨音樂，教師講述音樂故事，幼兒根據(jù)教師言語提示進行合作表演?；顒咏Y(jié)束后，幼兒將音樂和小樂器放在音樂區(qū)，自行游戲表演。

我們知道，小一點的孩子幾乎很少得到集體演奏活動的經(jīng)驗。但與之有關(guān)的經(jīng)驗，如與成人一起玩奏樂游戲等，可以養(yǎng)成兒童對他人演奏活動的初步注意，以及初步的與他人相一致的意識。在《多彩的樹葉》這個活動中，我們觀察到孩子能夠?qū)W會在演奏時與大家一起整齊地開始和結(jié)束；能夠初步學(xué)會理解簡單的指揮手勢，并及時地按指揮意圖做出正確的反映；能夠初步體驗到合作協(xié)調(diào)的愉快，愿意在演奏活動中用積極的情感和態(tài)度與他人溝通、配合，如在藍色也寶寶演奏時，指揮者（教師）與小撞鐘演奏者（扮演藍色葉寶寶的幼兒）都能面帶微笑，相互注視，并將身體左右搖擺、并不時用眼睛互相看并互相點頭，表示更樂于接受對方。

集體活動結(jié)束后還可以活動區(qū)活動的延伸，幼兒能進一步學(xué)會：在許多聲部合奏中主動地關(guān)注整體音響的協(xié)調(diào)性，如全體葉寶寶共同演奏的環(huán)節(jié)，每個幼兒都會關(guān)注整體的效果進行自己的演奏；能迅速理解指揮手勢并積極準確地作出反應(yīng)；如果有的幼兒在擔(dān)任指揮，能以明確的手勢對演奏者做出指示，能以臉部表情和體態(tài)表情與演奏者進行積極的情感溝通，以喚起全體參加幼兒的合作表現(xiàn)熱情。

（三）音樂教育中兒童的秩序表征 音樂活動是一種有秩序的社會活動，它要求參加者學(xué)會按照一定的規(guī)則來活動，同時也要求參加著明確認識并自覺擔(dān)負起一定的社會責(zé)任。音樂教育中的秩序表征表現(xiàn)為：學(xué)會遵守音樂活動的常規(guī)；初步養(yǎng)成對作品負責(zé)，對觀眾負責(zé)，對樂器、道具、和其它有關(guān)設(shè)備負責(zé)，對活動場地負責(zé)的基本觀念和行為習(xí)慣的表現(xiàn)等等。

案例四《六月二十七望湖樓醉書》（《快樂音符兒童音樂潛能開發(fā)課程》中班下學(xué)期）

在這個案例中，我們看到的是孩子與美妙的音樂相融合，音樂的美感與音樂活動常規(guī)和諧并存。

第一，導(dǎo)入的常規(guī)。教師帶著孩子做劃船的動作，一邊腳步上合著三拍子的穩(wěn)定拍進入場地。然后坐在自己的常規(guī)位置上。導(dǎo)入活動一般是用輔助的方法引導(dǎo)孩子進入活動狀態(tài)。所以，選擇三拍子是為新學(xué)內(nèi)容作鋪墊，并且做劃船動作提示孩子，課堂的內(nèi)容是和水與船有關(guān)的。

第二，感受環(huán)節(jié)常規(guī)。教師出示掛圖，帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)古詩，體會古詩意境。教師和幼兒根據(jù)掛圖對古詩進行簡單分析，討論古詩表達的情感。聆聽音樂《六月二十七日望湖樓醉書》，感受音樂的意境和美感。跟隨音樂嘗試歌唱古詩。教師先做示范或上下句對接熟悉歌曲旋律。簡單介紹一下3/4拍子。教師可用小鼓敲擊，讓幼兒感受3/4拍的音的長短。總體說來，感受的常規(guī)就是：故事或意境——穩(wěn)定拍——節(jié)奏——旋律——綜合的模式進行。其中特別強調(diào)穩(wěn)定拍的常規(guī)練習(xí)應(yīng)作為一個重點，因為很多老師遇到教授音樂的難點，往往就出現(xiàn)在這里，缺少拍子的常規(guī)練習(xí)，所以后面的節(jié)奏旋律等環(huán)節(jié)無法進行，或者效果不理想。

第三，表現(xiàn)表達環(huán)節(jié)常規(guī)。待幼兒熟悉節(jié)奏后，請幼兒用小樂器跟隨音樂進行3/4拍的演奏。鼓勵幼兒大膽想象，根據(jù)古詩內(nèi)容嘗試用動作表現(xiàn)古詩意境。跟隨音樂進行律動。將幼兒分成伴奏組和表演組，進行歌表演。表現(xiàn)和表達常規(guī)根據(jù)側(cè)重點不同而采用不同的常規(guī)練習(xí)方式，比如律動表現(xiàn)，重點在空間與動作的練習(xí)，而節(jié)奏樂表現(xiàn)，重點應(yīng)落在樂器的取放和演奏技法的常規(guī)練習(xí)。

第四，過度環(huán)節(jié)常規(guī)。一個課的好壞，過度環(huán)節(jié)設(shè)計與實行是起到關(guān)鍵性的作用的。《六月二十七日望湖樓醉書》這個活動，很多精彩之處都體現(xiàn)在過度環(huán)節(jié)這些細節(jié)上。比如，從感受環(huán)節(jié)到表現(xiàn)表達環(huán)節(jié)的過度，教師就用這樣一首兒歌進行“滴答滴答開飛機，滴答滴答開飛機，滴答滴答開飛機，滴答滴答開飛機；滴答滴答轟轟，滴答滴答轟轟，滴答滴答轟轟，滴答滴答轟轟；滴答滴答睡著了，滴答滴答睡著了，滴答滴答睡著了，滴答滴答睡著了……”教師講速度不斷地變化，最后“滴答滴答睡著了”一句，大家閉眼睛，安靜地休息一會兒。然后，教師又帶著幼兒邊做邊唱“滴答滴答坐好了，滴答滴答坐好了，滴答滴答坐好了，滴答滴答坐好了。”這樣，孩子就很自然地知道，這是“休息”時間，然后要進行下一個環(huán)節(jié)了。這樣，有利于孩子的注意力集中，興奮點較集中，教學(xué)效果當(dāng)然也就會更好。

第五，延伸環(huán)節(jié)常規(guī)。比如，將音樂和小樂器放在活動區(qū)，讓幼兒自由律動，根據(jù)音樂進行古詩詞意境的繪畫活動，鼓勵幼兒家長和幼兒一起伴隨音樂吟唱古詩詞等等。其中，重點應(yīng)放在對樂器、道具、和其它有關(guān)設(shè)備負責(zé)，對活動場地負責(zé)的基本觀念和行為習(xí)慣的表現(xiàn)等等。幼兒在這方面的發(fā)展，是教育者有意識地加以培養(yǎng)的。而且這種培養(yǎng)應(yīng)該和當(dāng)前兒童教育的全部課程與活動整體地聯(lián)系起來設(shè)計和實行。另外，教師自身的態(tài)度、行為榜樣和有組織、有計劃進行的行為習(xí)慣的訓(xùn)練也是必不可少的。

綜上所述，音樂教育作為發(fā)展兒童的社會性能力的載體，是有其獨特的作用和可操作性的優(yōu)勢的。我們應(yīng)該做出持之以恒的努力，使我們的孩子們成為這樣的人：他們不但掌握一定的音樂知識和技能，而且在觀念上和行動上，也能很好地把音樂教育當(dāng)作與他人平等友好交往的方式與機會，并且，在其它領(lǐng)域中也能表現(xiàn)出很高的能力。