第一篇：信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合

小學(xué)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合 山東省淄博市淄川區(qū)羅村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：孫利

21世紀(jì)人類社會(huì)是全新的信息時(shí)代，信息社會(huì)的特點(diǎn)是個(gè)性化、多樣化、關(guān)心人、尊重人，一切為了人成為信息社會(huì)的主旋律。信息化整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該有嶄新的教學(xué)方法、形式，信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)的嘗試，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。所以我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的整合 1．觀察類型課的整合教學(xué)：

我對(duì)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合作了如下的探索實(shí)踐。即把信息技術(shù)作為信息環(huán)境和加工工具，通過在線學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得真實(shí)可信、印象深刻的感性知識(shí)，從而正確感知事物的性狀特征，實(shí)現(xiàn)前所未有的突破。例如：《我們的動(dòng)植物》一課，是以我們的動(dòng)植物身體的共同特征以及其他相關(guān)我們的動(dòng)植物知識(shí)為內(nèi)容的綜合型觀察課。按照以往的科學(xué)課傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是提供給學(xué)生有限的幾盒我們的動(dòng)植物標(biāo)本或幾張投影片，讓他們跟著老師的教學(xué)過程認(rèn)識(shí)幾種我們的動(dòng)植物，然后從動(dòng)物的頭、胸、腹到觸角、足、翅膀，從植物的根、莖、葉到種子、果實(shí)等一一進(jìn)行歸類概括，從而了解我們的動(dòng)植物的身體特征，形成我們的動(dòng)植物的概念。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能是被動(dòng)、機(jī)械地接受。信息技術(shù)與學(xué)科整合初始階段的教學(xué)方式則是運(yùn)用多媒體演示型課件。這種整合方式當(dāng)然可以增加我們的動(dòng)植物畫面的能見度，而且有些課件還能根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的動(dòng)植物身體特征時(shí)把各種我們的動(dòng)物的頭、胸、腹，植物的根、莖、葉、種子、果實(shí)分解開來，幫助學(xué)生觀察、歸類，化解了教學(xué)的難點(diǎn)，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)我們的動(dòng)植物知識(shí)的興趣。但這種教學(xué)方式仍然沒有打破傳統(tǒng)自然觀察課的“教師說，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；媒體現(xiàn)，學(xué)生看”的被動(dòng)接受程式。而現(xiàn)在采取以資源為中心的學(xué)科整合發(fā)展階段的教學(xué)，則是以現(xiàn)代認(rèn)知理論—“發(fā)現(xiàn)法”為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生整理資料以及探究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“ 我們的動(dòng)植物”這一主題從網(wǎng)上收集信息、分析信息和加工信息，這種以資源為中心的在線學(xué)習(xí)模式，完全可以建構(gòu)起新的知識(shí)框架。教學(xué)過程是采用了學(xué)生“自己提出問題，自己檢索資料，自己分析比較，自己整理歸類，自己自學(xué)拓展，自主探究答案”的教學(xué)策略。首先，學(xué)生圍繞“我們的動(dòng)植物”提出了許多自己感興趣的問題。如：“我們的動(dòng)植物的身體是怎樣的？”“我們的動(dòng)植物是如何繁殖后代的？”“我們的動(dòng)植物是生活在哪里的？”“我們的動(dòng)物都吃些什么東西??”然后，教師在網(wǎng)上推薦部分我們的動(dòng)植物身體構(gòu)造的畫面資料，供學(xué)生自己分析、比較；接著，學(xué)生通過教師提供的資料應(yīng)用Word整理表格，對(duì)有關(guān)我們的動(dòng)植物體形特點(diǎn)進(jìn)行逐一整理、歸類、填寫，從而得出我們的動(dòng)植物身體的共同特征是由頭、胸、腹三部分組成。其中頭部有一對(duì)觸角，胸部有一到二對(duì)翅膀和三對(duì)足；最后，學(xué)生在對(duì)我們的動(dòng)植物身體特征有所了解的基礎(chǔ)上，通過在線網(wǎng)絡(luò)自主選擇教師介紹的各種我們的動(dòng)植物網(wǎng)站，以獨(dú)立自學(xué)或協(xié)作探究的方式拓展有關(guān)我們的動(dòng)植物的其他知識(shí)，突破了以知識(shí)為中心的教材束縛，并由課堂虛擬網(wǎng)擴(kuò)展到課外城域網(wǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生既提高了自身信息素養(yǎng)，又豐富了知識(shí)、學(xué)會(huì)了網(wǎng)上選擇、檢索信息的學(xué)習(xí)能力，從而全面呈現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)的有機(jī)整合。本課除了在學(xué)習(xí)的過程中注重對(duì)學(xué)生的合作精神和協(xié)商會(huì)話能力的培養(yǎng)外，還充分運(yùn)用了在線網(wǎng)絡(luò)人機(jī)交互的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。從而構(gòu)建起科學(xué)知識(shí)、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度“三位一體”有機(jī)結(jié)合的學(xué)科教學(xué)新架構(gòu)，并在在線網(wǎng)絡(luò)的資源設(shè)計(jì)等方面，突破了僅呈現(xiàn)教材內(nèi)容和情景畫面的單一模式，增加了學(xué)生自主選擇內(nèi)容以及由局域網(wǎng)擴(kuò)展到與城域網(wǎng)或廣域網(wǎng)之間的超鏈接，從而極大地豐富了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與主動(dòng)發(fā)展精神。2．實(shí)驗(yàn)類型課的整合教學(xué)：

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，是諸多課型中最常見、最基本的課型之一。實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，以獲得正確的知識(shí)并形成技能，培養(yǎng)科學(xué)的分析方法和科學(xué)態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此如何利用信息技術(shù)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，特別是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是很值得研究的問題。在《電和磁》的單元中，我對(duì)其中“暗盒簡單電路的判斷與接線方式”作了信息技術(shù)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的探索。

“暗盒簡單電路的判斷與接線方式”一課的教學(xué)任務(wù)是1.通過實(shí)驗(yàn)和推理，使學(xué)生學(xué)會(huì)簡單的電路連接方式，正確判斷暗盒內(nèi)接頭的通斷情況。2.運(yùn)用計(jì)算機(jī)研究暗盒內(nèi)多個(gè)接頭的連接方式，提高學(xué)生的假設(shè)、推理能力。3.通過假設(shè)推理及探究驗(yàn)證等過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。本課教學(xué)重點(diǎn)是研究暗盒內(nèi)接頭的連接方式；難點(diǎn)是根據(jù)一定的規(guī)律找出暗合內(nèi)接頭的不同連接方式。按照傳統(tǒng)的自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通常是先讓學(xué)生動(dòng)手用暗盒外接電路做個(gè)實(shí)驗(yàn)，以證明暗盒中接頭連接是否良好。然后，教師用演示圖片或投影展示暗盒內(nèi)接頭的連接狀況，講解暗盒中幾種電路連接形式。這樣的先動(dòng)手后觀察分析，似乎是符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知過程。但實(shí)質(zhì)上學(xué)生只作了簡單的操作與判斷，無需多動(dòng)腦筋思考，更談不上發(fā)展學(xué)生的分析、推理能力與發(fā)散、創(chuàng)新能力。這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)際也是一種填灌式的教學(xué)，無助于發(fā)展學(xué)生的探究能力與科學(xué)素質(zhì)。為了從根本上改革這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，我在這節(jié)課中按照布魯納的“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論，將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分的整合。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、處理信息能力以及協(xié)作能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，即自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。實(shí)驗(yàn)課的操作程序就是按照布魯納的“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式分為：提出問題—推理假設(shè)—進(jìn)行驗(yàn)證—作出結(jié)論四個(gè)階段開展。其中信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。本課所設(shè)計(jì)的工具型教學(xué)課件為教和學(xué)提供了極好的支持。

由于本課的信息技術(shù)是作為一種“研發(fā)工具”與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)成為本課的主體，由此，使全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性空前高漲，在整堂課中，不僅大大發(fā)揮了學(xué)生之間的協(xié)作精神，而且使他們做到了人人積極動(dòng)腦思考，創(chuàng)新思維的靈感火花不斷迸發(fā)，從而使全班學(xué)生都獲得了一種成就感并大大提高了自信心。

以上是我對(duì)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合探索研究中的兩個(gè)實(shí)例，目前這種整合還是處于探索的過程中，但已經(jīng)深深地感到這樣的整合對(duì)于改革科學(xué)教學(xué)的模式、策略等方面具有極強(qiáng)的生命力。相信隨著信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的深入發(fā)展，必將使整合進(jìn)入全方位的改革階段，實(shí)現(xiàn)課程改革的更高目標(biāo)，科學(xué)教學(xué)也必將與其它學(xué)科一樣，會(huì)加速實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，從而更好、更多地為培養(yǎng)21世紀(jì)信息化社會(huì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才服務(wù)。

在科學(xué)教學(xué)之外，我總是先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料、信息，從學(xué)生最關(guān)注的淄博的空氣以及環(huán)境現(xiàn)狀入手，了解淄博的空氣以及環(huán)境現(xiàn)狀，并且注意從學(xué)生周圍熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找科學(xué)知識(shí)的“原型”和最新的信息，查詢有關(guān)圖片以及文字資料。然后馬上讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢?cè)斐森h(huán)境污染的成因，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，和對(duì)新鮮事物及新信息進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生研究環(huán)境污染的形成過程。然而這些教學(xué)內(nèi)容比較宏觀、抽象，離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、“生活”實(shí)際都比較遠(yuǎn)，因此我們借助信息技術(shù)，解決無法跨越的時(shí)間和空間的限制，將宏觀的現(xiàn)象濃縮進(jìn)教室，把橫山的環(huán)境狀況縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把復(fù)雜的污染環(huán)境的成因，變得集中、具體和形象。不僅讓學(xué)生對(duì)空氣和環(huán)境的污染有了深層次的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程，稱之為“課前小研究”。

教學(xué)中，我利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時(shí)空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，引入時(shí)代活水，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；改變傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但使科學(xué)教材“活”起來，更讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于信息化的時(shí)代；同時(shí)也拓展了教師的知識(shí)視野。

二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合需注意的問題

在“信息技術(shù)與科學(xué)課程整合”的研究過程中，我感到需要注意以下問題：

１、信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合進(jìn)行教學(xué)，其中計(jì)算機(jī)只是作為輔助手段引入課堂教學(xué)。而且計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

２、從科學(xué)課程的教學(xué)需求出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，是要發(fā)揮計(jì)算機(jī)長處，而不是拋開傳統(tǒng)教學(xué)的一切只要用計(jì)算機(jī)就行了。

３、網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，但重復(fù)現(xiàn)象較多，質(zhì)量比較低，不能直接用于教學(xué)。若是全部由教師進(jìn)行自制，又會(huì)投入大量的時(shí)間和精力，而且又受到一定技術(shù)水平的制約，不能精確地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)的需求，還會(huì)耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。

總的來說，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們要積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。

第二篇：信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)是集聲音、圖像、視頻和文字等為一體的一種全新的教學(xué)系統(tǒng),它利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強(qiáng)的特點(diǎn),既能達(dá)到傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,又能實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教學(xué)的目的。它與幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,往往起到優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)心理,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效果的作用,是其它教學(xué)手段所無法媲美而又望塵莫及的。

一、調(diào)動(dòng)多種感官,優(yōu)化學(xué)習(xí)心理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代認(rèn)知心理表明,一幅形象的畫面,一組動(dòng)聽的聲音,一段生動(dòng)的場景,往往可以誘發(fā)幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,使幼兒對(duì)自己的認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。信息技術(shù)的運(yùn)用也如此,如:大班科學(xué)活動(dòng)《蝌蚪和青蛙》,我們以色彩艷麗、形象生動(dòng)的小蝌蚪從卵里鉆出來、長出兩條后腿、長出兩條前腿、小尾巴慢慢不見了、變成小青蛙等動(dòng)態(tài)畫面,言簡意賅、富有童趣的解說,再配合悅耳動(dòng)聽的音樂,親切柔和的贊揚(yáng)等,向幼兒展示“小蝌蚪變青蛙”這一過程,促使幼兒對(duì)該活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣?！笆煜づc陌生”是一對(duì)心理矛盾,對(duì)吸引幼兒的注意力有影響。運(yùn)用信息技術(shù)所展示的形象,是經(jīng)過教師加工的一種“熟悉的陌生形象”,使幼兒既感到“似曾相識(shí)”,又“難道其詳”,無疑有利于激發(fā)幼兒的興趣。如上述例子中的小蝌蚪和青蛙是幼兒所熟悉的,但它的轉(zhuǎn)變過程幼兒雖然知道但是沒有真正見過,從而使幼兒產(chǎn)生探究的興趣,最終了解小青蛙成長的全過程。信息技術(shù)集聲、象、視頻等于一身,通過形象的展示,使抽象的知識(shí)生動(dòng)化、具體化、形象化,易于孩子們接受和理解,非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。而同時(shí)正是由于孩子們有了興趣,才能較多地獲得學(xué)習(xí)上的成功,而學(xué)習(xí)上的成功,又反過來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒產(chǎn)生更高漲的學(xué)習(xí)情緒,從而帶來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更大的關(guān)注,于是學(xué)習(xí)的良性循環(huán)自然而然地形成了。

二、運(yùn)用仿真模擬,突破重點(diǎn)難點(diǎn),優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的許多常識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象憑借傳統(tǒng)教具演示,孩子很難理解,但憑借信息技術(shù)的仿真模擬功能,問題便迎刃而解。信息技術(shù)利用圖形演示可以使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,把復(fù)雜的事物簡化,把時(shí)間的過程縮短,把空間的距離變近,把微觀的事物放大,把宏觀的事物縮小,不但能給出結(jié)論,而且能演示變化的過程,使那些原來需要教師費(fèi)盡口舌、花費(fèi)許多時(shí)間仍然講不清楚的知識(shí)變得一目了然。比如,大班科學(xué)活動(dòng)《垃圾哪去了》,教師講起來很困難,幼兒聽起來也很無趣。利用多媒體可以把垃圾被人們通過多種方法處理或者再利用的場景、畫面直觀地展現(xiàn)出來,關(guān)鍵之處可以調(diào)整畫面比例和演示速度,使困難問題頓時(shí)變得容易起來,讓幼兒輕松地了解到人們處理垃圾的各種辦法。另外,利用計(jì)算機(jī)還可以模擬許多肉眼不能直接看到的宏觀或微觀上的結(jié)構(gòu)和變化過程,真正實(shí)現(xiàn)心理學(xué)家布魯納說的,任何高深的科學(xué)知識(shí),可以利用合適的結(jié)構(gòu)傳授給任何年齡的孩子的論斷。

三、挖掘探究素材,啟迪創(chuàng)新思維,完善學(xué)習(xí)能力

發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和初步解決問題的能力,是幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)之一。運(yùn)用信息技術(shù)挖掘探究素材,就是啟發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某種需要和矛盾,從而進(jìn)行大膽假設(shè),并采取切實(shí)可行的步驟和措施,使問題獲得解決或滿足某種需要。在實(shí)踐中,我們運(yùn)用信息技術(shù)將教材中富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題揭示出來,使幼兒置身其中,鼓勵(lì)他們多觀察、多思考,并設(shè)想出創(chuàng)造性解決問題的辦法。如:大班科學(xué)活動(dòng)《筆》,我們通過信息技術(shù)呈現(xiàn)筆的發(fā)展、改革過程,使幼兒看

到筆的種類有許多種:毛筆、鉛筆、水彩筆等,而筆的演變是為了解決存在的問題和滿足人們的生活需要,隨著人們生活水平及科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展,筆的制作工藝也進(jìn)一步提高,如材料的選擇、色彩的運(yùn)用、功能的具備也有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,通過信息技術(shù)的運(yùn)用,這些抽象的知識(shí)真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在幼兒面前。孩子們很受啟發(fā),提出了許多大膽建議,充分發(fā)揮了想象力和發(fā)散性思維能力:多功能筆、記憶筆、殘疾人筆等應(yīng)運(yùn)而生。

四、注重反饋評(píng)價(jià),促使學(xué)得其所,提高學(xué)習(xí)效果

在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí),幼兒的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,在與計(jì)算機(jī)的交流和對(duì)話中完成的。在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)結(jié)束后,計(jì)算機(jī)內(nèi)部可以存貯每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,將幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的測評(píng)和教師的教學(xué)管理有機(jī)地結(jié)合在一起。這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中接受知識(shí)的被動(dòng)地位,讓幼兒自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。它將“學(xué)習(xí)→反饋、調(diào)節(jié)→再學(xué)習(xí)時(shí)成功”的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)到幼兒的學(xué)習(xí)過程中去,為幼兒提供“嘗試學(xué)習(xí)”“嘗試成功”的機(jī)會(huì),有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)能力與效果。其中,運(yùn)用信息技術(shù)給予幼兒的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),更是培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)性,有利于提高學(xué)習(xí)效果。它對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)、公正、及時(shí)、鼓勵(lì)性強(qiáng),消除了成人評(píng)價(jià)中的不利方面。對(duì)于信息技術(shù)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),我把它設(shè)計(jì)為三種情況:一是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),比如以蘋果、紅花或閃亮的五角星作為獎(jiǎng)品,有時(shí)還以小動(dòng)物哭笑為獎(jiǎng)勵(lì)手段;二是語言獎(jiǎng)勵(lì),如你真棒、加油、別灰心等;三是定量評(píng)價(jià),通過計(jì)時(shí)、打分進(jìn)行。這些對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)形式,真正體現(xiàn)了幼兒教育里面的另一個(gè)重要原則——“尊重幼兒”。如電腦在孩子出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤時(shí),總是以孩子可以理解的方式(比如“給一個(gè)爛蘋果”、“小兔子哇哇大哭”等)告訴孩子:“再試一下!”每當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,幼兒首先感覺到的不是沮喪,而是挺好玩,這樣可以大大提高幼兒的學(xué)習(xí)自尊心,避免傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中由于人為的因素在孩子不聽話或回答不了問題時(shí)那種粗暴的語言所造成對(duì)孩子人格的傷害。如在教學(xué)大班科學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》時(shí),我們以小博士的評(píng)價(jià)“你真棒”“加油”的形式來判斷幼兒的認(rèn)識(shí)是否有誤,整個(gè)活動(dòng)有聲有色,情景交融,個(gè)個(gè)投入,樂趣無窮。這些富有生氣的、活潑生動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式,極大地調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性,激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)孩子們那種互幫互助、共同探索科學(xué)知識(shí)的場面更是令人欣慰。

信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒園科學(xué)教育活動(dòng),是一個(gè)富有現(xiàn)代氣息的教育手段,符合幼兒具體形象思維占主要地位的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),便于幼兒掌握和理解演示內(nèi)容;它充分給予幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),使幼兒在與外界環(huán)境的相互作用中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此,我們應(yīng)該不斷研究信息技術(shù)的合理運(yùn)用,取其精華為我所用,更好地為幼兒園科學(xué)教學(xué)服務(wù)。

2012年7月

第三篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)的科學(xué)整合

信息技術(shù)與語文教學(xué)的科學(xué)整合

內(nèi) 容 摘 要

小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合通俗地說就是要把信息技術(shù)完美地融合到課程之中，也就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)改革。

一、信息技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源

科學(xué)整合 新型手段

拓寬視野

創(chuàng)造性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)。隨著高科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于語文教學(xué)，利用信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施教學(xué)過程提供了形象的表達(dá)工具，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使學(xué)生直觀、形象地接受知識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)搭建的是兩個(gè)平臺(tái)，一個(gè)是多媒體運(yùn)作的平臺(tái)，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)信息的平臺(tái)。信息技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。如何使信息技術(shù)與語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的整合，更好地促進(jìn)語文教學(xué)呢？下面就小學(xué)語文教學(xué)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)不成熟的看法和感受。

一、信息技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過程。運(yùn)用電教手段，能促進(jìn)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)感知對(duì)象的理解程度，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。在講授《一夜的工作》時(shí)，教師從網(wǎng)上搜集大量的周總理生前勞苦工作和簡樸生活的圖片，在講課過程中播放這些圖片，從而創(chuàng)設(shè)了良好的情境，使學(xué)生感受偉人的高尚人格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課文延伸處，出示總理去世前的感人工作事跡和十里長街送總理的舉國同悲的場面，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂強(qiáng)烈

地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生們無不為之動(dòng)容，使學(xué)生受到良好的思想教育，教學(xué)效果非常好。

還可以讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，如教《海底世界》一課，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生了解，海底景色奇異在什么地方，學(xué)生很難理解這一點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師運(yùn)用電教媒體，讓學(xué)生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學(xué)生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。又如《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇常識(shí)性課文，其教學(xué)的難點(diǎn)是飛機(jī)在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語言進(jìn)行描述的話很難使學(xué)生全面、正確地理解。為此教師借用了多媒體動(dòng)畫，將“（蝙蝠——飛機(jī)）在飛行過程中發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現(xiàn)出來，使學(xué)生一看就懂，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。

在閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)生的思維過程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來。如教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊成為狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的火花，教師邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動(dòng)畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有的說：“狼向前撲的時(shí)侯，小羊一躲,狼一頭撞在大石頭上。”有的說：“狼向前撲的時(shí)侯，被樹后的獵人一槍給打死了?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難?！睂W(xué)生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。信息技術(shù)的應(yīng)用使得教師能集中精力于教學(xué)本身，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，在教育網(wǎng)站上還存儲(chǔ)了大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內(nèi)容。

教師在課堂教學(xué)中的角色隨之改變。教師不只是單一的知識(shí)的傳授者，不再是傳遞信息的工具。而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者。人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何把“信息”化為“知識(shí)”，把“智能”化為“智慧”。從而提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。

學(xué)生通過操作多媒體課件, 觀察課件, 調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí), 例如：學(xué)生可以隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上觀察他需要的動(dòng)畫、圖像, 或查詢學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難宇詞;學(xué)生還可發(fā)揮自己的想象力, 口述課文;學(xué)生也可以通過關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息, 在搜集的過程中,隨時(shí)制作電子讀書卡片, 將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合, 進(jìn)行信息的初步篩選、整理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中, 學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者, 通過人機(jī)交互自主獨(dú)立學(xué)習(xí), 掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn), 初步形成了自己的觀點(diǎn)。教師要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生, 指導(dǎo)學(xué)生逐次學(xué)習(xí)。學(xué)生一邊面對(duì)計(jì)算機(jī)良好的界面, 一邊聆聽教師對(duì)閱讀的指導(dǎo), 并回答教師提出的問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生可共同設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題, 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，開闊了學(xué)生的思維，即符合新課標(biāo)的要求，又可以拓展學(xué)習(xí)的范圍, 加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

在教學(xué)實(shí)際中有幾個(gè)問題必須引起我們的理性思考, 要認(rèn)真把握，不能讓信息技術(shù)的運(yùn)用成為語文教學(xué)的主要手段，它只能是語文教學(xué)的輔助手段，更好地促進(jìn)語文教學(xué)。

一、科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)

我們應(yīng)該看到信息技術(shù)給語文教學(xué)觀念和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來的沖擊，應(yīng)該充分肯定它在語文教學(xué)中的巨大作用，但不可盲目，被動(dòng)地使用多媒體輔助教學(xué)，更不能讓它成為語文教學(xué)的主要手段。超文本的交互方便和豐富的信息絕不等于探索、發(fā)現(xiàn)的興趣和能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，絕不是僅僅讓學(xué)生享受感官的愉悅，學(xué)生通過討論，運(yùn)用口頭語言或書面語言表達(dá)思想仍然是語文教學(xué)智能訓(xùn)練的主要途徑。

二、正確對(duì)待信息技術(shù)和語文教學(xué)的關(guān)系

信息技術(shù)在今后的教育教學(xué)中將發(fā)揮巨大的作用，但是它永遠(yuǎn)不會(huì)取代我們?nèi)祟惖闹腔?，它只能在教學(xué)中起輔助作用，因此我們應(yīng)該辨證地應(yīng)用信息技術(shù)更好地為語文教學(xué)服務(wù)。語文學(xué)科具有人文性、工具性和思想性。語文教育活動(dòng)是人文教育的綜合，是師生之間思維碰撞、情感交流的過程，體現(xiàn)在口語、閱讀、書面表達(dá)等方面。在這方面，盲目地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是沒辦法替代人和人之間的交流的。離開教師的正確引導(dǎo)，僅僅依靠多媒體教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語文教學(xué)的最終目的。

總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)的科學(xué)整合，為語文教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段，我們只有創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)，使之用到實(shí)處，一定能發(fā)揮出它的教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，語文教學(xué)的科學(xué)研究將跨入更廣闊的領(lǐng)域。我將不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷提高自己使用多媒體的水平，使信息技術(shù)與我的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，上出高質(zhì)量的課，以取得更加優(yōu)異的成績。

如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么信息技術(shù)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：尋找信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

尋找信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

景東縣民族小學(xué)葉志銘

【內(nèi)容提要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展和越發(fā)廣泛地運(yùn)用更加深刻地影響和改變著傳統(tǒng)的教育模式，大量事實(shí)證明，信息技術(shù)作為一種全新的信息交流模式已走進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，其優(yōu)勢正逐漸被人們所認(rèn)同。本文是作者多年來在小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合運(yùn)用的過程中長期研究積累的點(diǎn)滴心得，本文就教師如何更加科學(xué)合理地把科學(xué)課的教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合、如何運(yùn)用電化教學(xué)手段成功地在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行有效的輔助教學(xué)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了探討與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)電化教學(xué)

21世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，教育部要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其它課程雙贏的一種教學(xué)模式?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、電化教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段——粉筆、黑板所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、形象性和直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；能很快解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些抽象的問題，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。本文就信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的應(yīng)用，作一些探討。

一、利用信息技術(shù)引入新課，使教學(xué)直觀形象、生動(dòng)有趣 興趣是兒童最好的老師，信息技術(shù)集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴(kuò)展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，打破學(xué)生認(rèn)知中的時(shí)空界限，讓學(xué)生用各種感官來感知內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與。如在《滅絕了的恐龍》一課中利用網(wǎng)絡(luò)收集各種恐龍圖片，在授課時(shí)進(jìn)行情景教學(xué)，這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣很快調(diào)動(dòng)起來了。同時(shí)由于多媒體可以進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的演示，并且將動(dòng)態(tài)與靜態(tài)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學(xué)生的眼、耳、手、腦等器官都調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生容易理解、記憶和掌握。

二、運(yùn)用電化教學(xué)手段輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效突破教學(xué)的重、難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)課的操作程序就是按照布魯納的“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式分為：提出問題—推理假設(shè)—進(jìn)行驗(yàn)證—作出結(jié)論四個(gè)階段開展。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能實(shí)現(xiàn)四個(gè)階段活動(dòng)的開展，還能將微觀的、宏觀的、不可見的、抽象的，變化太快的或變化太慢的教學(xué)內(nèi)容，逐層展示給學(xué)生觀察，形象直觀，淺顯易懂，效果顯著，能很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

1、多媒體課件、幻燈增大實(shí)驗(yàn)可見度，彌補(bǔ)視覺局限

傳統(tǒng)自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多弊病，有很多內(nèi)容由于受條件的限制，課堂上無法用實(shí)驗(yàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生觀察，有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也根本無法看見和親自操作。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師利用投影儀將制作好的多媒體課件放映幻燈片是最簡單、最實(shí)用、最廣泛的一種電化教學(xué)手段。如《日食和月食》一課，學(xué)生對(duì)于日食、月食的發(fā)生原因及變化過程很難理解。在教學(xué)中，可以用flash動(dòng)畫展示月球、地球、太陽三種天體的位置關(guān)系，演示三球同時(shí)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)月球繞地球運(yùn)動(dòng)到地球在太陽照射下的影區(qū)時(shí)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時(shí)月偏食、月全食便發(fā)生了。這種動(dòng)畫的輔助，使月食發(fā)生的原因和規(guī)律變得比較形象易懂，學(xué)生可以借助動(dòng)畫來理解、概括出三種天體的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)日食與月食的形成原因及月相變化等知識(shí)。在這里多媒體技術(shù)直觀、形象地將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來，起了突破難點(diǎn)，化難為易的重要作用。又如《面包發(fā)霉了》、《鐵釘生銹了》等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在短期內(nèi)根本看不到這種現(xiàn)象的形成過程，而通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段卻在幾分種內(nèi)就非常直觀地解決了課題的形成問題。

2、實(shí)物投影將模糊變清晰、將枯燥變生動(dòng)、將復(fù)雜變簡單、將難點(diǎn)變明了

實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生動(dòng)起手來，激發(fā)學(xué)生愛自然、愛科學(xué)的興趣。但在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)也會(huì)受到儀器、演示可見度等諸多方面因素的限制，講解時(shí)也會(huì)變枯燥、乏味。如《不一樣的電路連接》一課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)組裝兩種不同的電路連接，但沒有演示板，教師在講臺(tái)上邊講邊組裝，學(xué)生看不到老師的操作，或站起來爭著看從而影響紀(jì)律，或只能憑想象。如果用上實(shí)物投影展臺(tái)就能很好地避免這樣的情況，教師在展臺(tái)上進(jìn)行操作示范，學(xué)生在大屏幕上直接看到老師做的步驟，簡單明了，效果極佳。實(shí)物投影也能解決對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在教學(xué)《葉和花》一課中，常常對(duì)比葉之間的某種關(guān)系：葉脈、葉緣、葉序的關(guān)系時(shí)，把學(xué)生帶來的葉片選擇性投影出來，可以讓學(xué)生清晰辨認(rèn)區(qū)分它們之間的異同。

三、運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)構(gòu)建，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段

實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)課程相整合，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息和整理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、課堂教學(xué)進(jìn)網(wǎng)絡(luò)

我校擁有計(jì)算機(jī)教室，四年級(jí)以上的學(xué)生們都有一定上網(wǎng)的能力，為Internet在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)造了良好的環(huán)境。如在《塑料》一課的教學(xué)中，課前教師組織學(xué)生上網(wǎng)搜集大量有關(guān)塑料材料的使用，并將所搜集到的信息進(jìn)行整理、加工，以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)在全班交流各自搜集到的圖片資料。這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的樂趣，能培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息和整理信息的能力。做到以人為本，關(guān)注學(xué)生的差異，由學(xué)生自主選擇所學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。使學(xué)生意識(shí)到材料的使用與環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自然界資源是有限的，從小樹立保護(hù)自然資源的環(huán)境意識(shí)。

2、通過網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生作業(yè)情況及探索成果

學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輸入、處理、分析，借助特定的教學(xué)軟件，通過控制、切換來分別展示學(xué)生的成果，由于大家的作業(yè)和搜集的信息各不相同，所以通過作業(yè)與成果的展示與交流，學(xué)生可以相互取長補(bǔ)短，有利于孩子們完整的掌握事物的相關(guān)信息資料。同時(shí)在展示與交流中，學(xué)生可以分享他人取得的成功經(jīng)驗(yàn)，從而激勵(lì)自己的探索欲望。有了多媒體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的作業(yè)情況以及課內(nèi)外探索成果的展示對(duì)象就變得更為廣泛，不只是單獨(dú)面向教師的點(diǎn)評(píng)，轉(zhuǎn)而面向與全體師生的交流和點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`證據(jù)進(jìn)行反思，同時(shí)普及信息技術(shù)教育，使信息技術(shù)課程和科學(xué)課程兩者雙贏。如制作包裝盒時(shí)，學(xué)生有不同的創(chuàng)新，全年級(jí)有200多張作品，要在課堂上一一交流是不可能的，只有通過網(wǎng)絡(luò)才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、交流、互評(píng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念，完成課堂中難于實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。

四、在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的研究過程中，還需注意以下問題

1、電化教學(xué)手段不能完全替代教師，教師不是機(jī)械的操作者

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，其作用是輔助教學(xué)，利用它來揭示知識(shí)的形成及來龍去脈，讓人感到生動(dòng)、形象、真實(shí)，讓學(xué)生易于接受。在學(xué)校組織的幾次聽課中，大部分課件的播放時(shí)間達(dá)到了四分之三，課件成了講課的主體，代替教師講，而教師則成了課件的輔助工具，起的作用只不過是讓課件一步一步往前走，教師只不過做簡單的解說，成為電腦的操作者，本末倒置，電腦成了講課老師的奴隸，而教師成了電腦的操縱者、指使者，夸大了信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。我認(rèn)為多媒體課件要適量、適度，不是量越大越好，讓他牽著鼻子走。

2、找到信息技術(shù)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，是有效利用好多媒體的關(guān)鍵

一節(jié)課利用多媒體的教學(xué)形式，可以利用一個(gè)教學(xué)片斷，一個(gè)具體事例，解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)具體問題，這樣的簡單課件也同樣是一個(gè)好課件，信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段完美地結(jié)合在一起是很重要的，不是信息技術(shù)用的越多越好，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的一種工具，要用到恰到好處，要與傳統(tǒng)教學(xué)取長補(bǔ)短，交相輝映。

3、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的輔助教學(xué)幾乎都是在教師的控制下進(jìn)行的，相對(duì)忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，教師在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的過程中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定量的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場景和一些趣味練習(xí)及智力游戲等。例如《物體在水中是沉還是浮》一課，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題導(dǎo)入的情景：兩個(gè)朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個(gè)很深的洞中，接著出示一個(gè)問題：同學(xué)們能不能想個(gè)辦法將乒乓球取出來。同學(xué)們?cè)谶@種情景下充分討論，教師在熱烈的討論中順勢導(dǎo)入新課。通過這樣設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)探究活動(dòng)得到了充分的促進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望從而取得很好的教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)教育課程與科學(xué)課程的整合后，我們相信信息技術(shù)不僅可以提高科學(xué)教學(xué)效果，而且隨著學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，師生的信息技術(shù)知識(shí)、信息處理能力將會(huì)逐步提高。信息技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。從不同角度去看，許多科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)非常適合現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，科學(xué)、合理、高效、充分利用好它，可以使枯燥的理論生動(dòng)化，使抽象的問題具體化，使具體的問題簡單化，不但可以提高教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，會(huì)使我們的工作取得事半功倍的效果。科學(xué)的教學(xué)過程也必須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的“平臺(tái)”，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)代化，獲取時(shí)代性理想的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：章劍衛(wèi)的《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》 郝京華的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：信息技術(shù)與教學(xué)

信息技術(shù)與教學(xué)

一分街小學(xué)

王采霞

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已進(jìn)入我國的教育領(lǐng)域，從備課到查資料，到設(shè)計(jì)制作、教學(xué)軟件等都可以應(yīng)用到信息技術(shù)。信息技術(shù)的融入是一項(xiàng)面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中要積極探索，拓寬教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的新和巧，從而將學(xué)生引入到新的理念上來。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用提高了教師的工作效率和工作質(zhì)量，并且有助于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者最強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到使用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的。

一、建構(gòu)主義理論與信息技術(shù)教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者得到知識(shí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其它人(包括老師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)工具通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過教師傳授得到的。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲并茂，拓展了課堂的知識(shí)、開闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)事物的建構(gòu)更加完整、準(zhǔn)確，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的意義。

1、創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)場景，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的直觀形象記憶占主導(dǎo)地位，因此，在教學(xué)中我會(huì)經(jīng)常利用多媒體課件為學(xué)生播放許多形象直觀的教學(xué)動(dòng)畫，將生活中的一些實(shí)際問題通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，不但學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且提高了孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過父母的督促和教師的簡單說教，因而教學(xué)中如何撥動(dòng)學(xué)生的“興趣”這根弦，尤為重要。近年來，在教學(xué)中恰當(dāng)融入電教媒體，收到較好的效果。如我在講 “圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂教學(xué)中需要補(bǔ)充許多課外的例子，同時(shí)補(bǔ)充一些課堂練習(xí)，板書內(nèi)容很大；而把信息技術(shù)作為顯示工具后，就可避免在課堂內(nèi)書寫大量的板書，節(jié)省大量的時(shí)間，增大課堂教學(xué)容量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這比教師一人唱獨(dú)角戲，泛泛講讀要好得多。

2、信息技術(shù)的運(yùn)用，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象直觀，便于學(xué)生理解。教學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活中，將生活中的一些抽象的實(shí)際問題，通過多媒體輔助教學(xué)還原他的本色，讓學(xué)生更直觀形象的認(rèn)識(shí)，易于理解。比如，語文老師在教《雨中登泰山》時(shí)，就較好地運(yùn)用了電教媒體手段。泰山是五岳獨(dú)尊，是一座名山，它上面有許多名勝，然而學(xué)生根本沒有到過。為了讓學(xué)生一覽泰山風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感，可以從網(wǎng)上收錄了許多關(guān)于泰山介紹的文字、圖片等，制作聲圖并茂的課件。通過屏幕的展現(xiàn)，五岳獨(dú)尊碑、奇松、怪石、云海、虎山水庫、對(duì)松山、探海石、迎客松、十八盤、空中索道等一幅幅泰山美景展示在學(xué)生面前，再與優(yōu)美動(dòng)聽的課文和諧相配，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種親臨其境之感。尤其有關(guān)八仙、《金剛經(jīng)》的介紹，使學(xué)生對(duì)中國古代文化有了較深的理解。音樂制造了氛圍，圖畫、圖片再現(xiàn)了文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、多媒體進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，大大提高教學(xué)的效率。

多媒體越來越多地走進(jìn)課堂，課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件。幻燈片可使課堂教學(xué)密度增加，教師可根據(jù)課文內(nèi)容制作不同的場景、對(duì)象，在45分鐘之內(nèi)大大增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)，并可牢牢抓住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的新鮮感，使他們不至于因?yàn)椴粩嘀貜?fù)同樣的內(nèi)容而感到厭倦。多媒體的使用增大了課堂容量，縮短了板書時(shí)間，加快了教學(xué)節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。示范作用。板書更規(guī)范，工整，使抽象變形象。便于直觀演示，增添趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還可以再現(xiàn)場景或?qū)嵨?。不但?jié)省了時(shí)間，而且大大提高了教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

大勢所趨，當(dāng)今“終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)由人們的單純的愿望變成了具體的行動(dòng)。時(shí)勢可以鑄造英才，時(shí)勢也可淘汰庸人，現(xiàn)實(shí)實(shí)際迫使人們產(chǎn)生了緊迫感。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，是信息社會(huì)對(duì)公民的基本要求，信息技術(shù)與教學(xué)的整合，迎合了時(shí)代的要求，在培養(yǎng)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的態(tài)度上，有獨(dú)到工夫。這種整合，使得學(xué)生具有主動(dòng)吸取知識(shí)的要求和愿望，并能付諸日常生活實(shí)踐，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，自我組織、制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，能調(diào)控學(xué)習(xí)過程，能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估。這無疑在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行了一種革命式的變革。達(dá)不到這樣的要求就跟不上形勢的發(fā)展，甚至如何生存都將成為問題

總之，信息技術(shù)與教學(xué)是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展趨勢，在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù),有著潛在的優(yōu)勢，但一切是為學(xué)生的學(xué)，是以信息技術(shù)為工具，以研究學(xué)生為途徑，以各學(xué)生為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進(jìn)的今天，作為教師，應(yīng)該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來的機(jī)遇，努力探求信息技術(shù)與教學(xué)的整合，為教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由遨游。