第一篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文情境教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文情境教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)并不多；由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)”的結(jié)果。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，信息技術(shù)也走進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)，教師利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象地表現(xiàn)出許多“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的。

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教育所具備的“教育教學(xué)資源共享、信息交流、網(wǎng)上教學(xué)和信息技術(shù)教育”等功能，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上所受的限制，它能使分布在不同地方的人們都能得到豐富的教育資源和教學(xué)信息，能使每一位學(xué)生和教師受益。信息技術(shù)的發(fā)展，引起了教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育體制和教學(xué)模式產(chǎn)生了重大飛躍。

近年來，信息技術(shù)教育教學(xué)已廣泛地出現(xiàn)在農(nóng)村教育教學(xué)的課堂上，信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅豐富了廣大教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，創(chuàng)新了信息傳遞的方式，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生認(rèn)識(shí)心理和智力的發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為常年在小學(xué)語文崗位上的青年教師，對(duì)信息技術(shù)教育輔助教學(xué)感觸頗多。它在情境教學(xué)中極大地發(fā)揮了它的作用，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)豐富的情境，豐富著學(xué)生的感官，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的視野，便于了生與生、師與生的交流……

一、信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家告訴我們“興趣是人們對(duì)事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，它是學(xué)生積極獲取知識(shí)，形成動(dòng)力技能的重要?jiǎng)恿Α?。根?jù)這一理論，不難想象，把課本中學(xué)生難以見到的事物，用多種圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等媒體信息，以形象的、直觀的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的多種感官，學(xué)生大腦一定處于興奮狀態(tài)，這樣怎能不創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣呢？所以說，興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而創(chuàng)造。而充分利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段的直觀性、形象性等特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，信息技術(shù)教育輔助小學(xué)語文教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面所起到的作用可謂事半功倍。

如小學(xué)五年級(jí)課文《孔明借箭》，課文中詳盡地介紹了孔明借箭的過程，孔明的聰明才智盡顯其中，一次次的周密安排考驗(yàn)著學(xué)生的空間和時(shí)間上的想象能力，再加上這篇課文是一篇白話文，本身語言上的理解就帶有一定的難度，在初讀課文時(shí)，不難看出，諸多學(xué)生望而生畏，學(xué)習(xí)興趣也蕩然無存。對(duì)于此故事性很強(qiáng)的課文，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、動(dòng)畫的借箭畫面，在情境教學(xué)中利用信息技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)情境，開課時(shí)畫面上出現(xiàn)濃霧籠罩的江面，隱約的浩大的船隊(duì)以及戰(zhàn)旗飄展，鑼鼓喧天，竹箭如雨的動(dòng)畫場面，起先就已將靜態(tài)的文字賦予了動(dòng)的元素，學(xué)生的腦海不再被枯燥的文字搞得暈頭轉(zhuǎn)向，而是被這幅動(dòng)態(tài)的計(jì)算機(jī)多媒體畫面所吸引，學(xué)習(xí)興趣就此而來。

再拿低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)來看，低年級(jí)的學(xué)生集中注意力的時(shí)間是非常有限的，興趣沒了學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之減弱。利用信息技術(shù)資源輔助教學(xué)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長學(xué)生集中注意力的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生即將疲憊時(shí)，出現(xiàn)一動(dòng)畫，一個(gè)原始人類身披樹葉衣，身體前傾，伸出黒黝的手在一棵樹上進(jìn)行最為原始的采摘行為，隨即樹木變成了“木”，手變成了“爪”,合起來就是文字“采”，一個(gè)小小的多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)畫將漢字進(jìn)行了意義上的原始演繹，視覺上的卻是全新的展現(xiàn)。孩子在看動(dòng)畫片時(shí)不是往往會(huì)目不轉(zhuǎn)睛嗎？那是因?yàn)樗麄儗?duì)動(dòng)畫片的興趣十分濃烈，在課堂教學(xué)中利用這一教學(xué)手段就相當(dāng)于將知識(shí)融入于動(dòng)畫，以動(dòng)畫的方式給學(xué)生以全新的視角，創(chuàng)造著多彩的情境，在多彩的情境中提高著學(xué)習(xí)的興趣，提高著學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的視野

多媒體輔助教學(xué)的功效之一就是信息量大，能提高教學(xué)效率。信息技術(shù)資源網(wǎng)就相當(dāng)于一個(gè)巨大的圖書館，內(nèi)容包羅萬象。在信息社會(huì)里，那么大的信息量，如果在有限的時(shí)間里，要獲得大量的信息與知識(shí)，是可望而不可及的。而在多媒體教學(xué)中以多媒體作為傳播信息的渠道，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)就提供了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓(xùn)練上，為師生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

《珍珠鳥》一課體現(xiàn)著人與自然的和諧。在學(xué)習(xí)完本課后，作者與珍珠鳥之間產(chǎn)生了信賴，信賴，創(chuàng)造出了這么美好的境界，我們不應(yīng)該僅僅將這么美好的和諧停留在人與珍珠鳥上，自然界中由信賴而產(chǎn)生的美好境界還有很多很多。口頭語言當(dāng)然能夠進(jìn)行生動(dòng)的表述，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言情境，可是他的信息量是小的，我們就可以利用CAI多媒體課件將信息技術(shù)資源上搜集到的有關(guān)人與動(dòng)物和諧相處的資料進(jìn)行整理和加工，展現(xiàn)在學(xué)生面前的世界就更為廣闊和形象。

“我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。”這是冰心的名言?！靶湃问且环N有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。你有義務(wù)去信任另一個(gè)人，除非你能證實(shí)那個(gè)人不值得你信任；你也有權(quán)受到另一個(gè)人的信任，除非你已被證實(shí)不值得那個(gè)人信任?！?這是 [美]戴維·威斯格特的名言。農(nóng)村學(xué)生閱讀量小，積累的也相對(duì)來說較少，而當(dāng)我們需要的時(shí)候，信息技術(shù)資源就給我們提供了這么廣闊的平臺(tái)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就在情境教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了這么一個(gè)豐富的人與自然和諧統(tǒng)一的畫面情境和名人情境的氛圍。打開了孩子的視野，融入眼簾的世界竟如此豐富多彩。

三、信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，開展更為廣泛的交流

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往是教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境幾者之間交互進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞方式之間比較單一和遲緩。傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師主動(dòng)的講解，學(xué)生基本上不問的單方面“灌輸”；而網(wǎng)絡(luò)化教育所具備的信息技術(shù)教育功能，就使課堂上的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段和目標(biāo)與以往的傳統(tǒng)課堂有著眾多的不同之處，課堂上的交流不僅僅停留在固定的人員——教師和學(xué)生身上，也可以和課堂以外網(wǎng)絡(luò)上便于聯(lián)系的同學(xué)和教師等人員進(jìn)行更為廣泛的交流，而這一教學(xué)情境就更加多元化、廣泛化了。這樣的信息技術(shù)課堂交流提高了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

如對(duì)于“信賴”一次的理解，我們可以利用將信息技術(shù)教育資源上搜集到的有關(guān)人與動(dòng)物和諧相處的圖片進(jìn)行整理和加工后，制作成CAI多媒體課件在班級(jí)上進(jìn)行PowerPoint幻燈片演示，當(dāng)然資源可以共享，我們也可以在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中安排一個(gè)小插曲，欣賞一下別人的有關(guān)“信賴”的圖片資料。當(dāng)我們在為一句難以理解的話而討論的喋喋不休，難分上下的時(shí)候，我們可以隨時(shí)觀看別人的課堂錄像資料，傾聽一下別人的意見，或許從中可以獲得更大的啟發(fā)。在剛剛接觸電化教育教學(xué)時(shí)，一堂新穎的課------《錫林郭勒草原》吸引了我，執(zhí)教老師是一位天津人，草原離他們太遠(yuǎn)，于是課堂教學(xué)中他在電腦中截用了草原上一位教師的教學(xué)片段，有廣袤草原的錄像資料，還讓自己的學(xué)生傾聽蒙古小朋友親身經(jīng)歷的草原生活，別有一番教學(xué)風(fēng)味。這樣的一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)新鮮而別有韻味，創(chuàng)設(shè)情境與域外的“同行”和諧交流，網(wǎng)絡(luò)化教育就這么神奇。

不得不說，信息技術(shù)教育教學(xué)手段與小學(xué)語文課堂教學(xué)有機(jī)的整合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、空間想象能力以及操作能力都發(fā)揮著極大的作用。于是作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們便有了更多的渴望，我們渴望更多的網(wǎng)絡(luò)交流，建立一個(gè)更為完善的、更為廣闊的交流平臺(tái)。為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一己之力。

四、信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，可豐富作文素材，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)

利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

如作文課上，投影漫畫《媽媽水開了》，要求學(xué)生仔細(xì)觀察分析漫畫內(nèi)容，然后根據(jù)此漫畫，寫一段話。學(xué)生寫完后，教師投影預(yù)先寫好的三段例文，引導(dǎo)學(xué)生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，找出存在問題并作修改，再投影學(xué)生修改前后的習(xí)作，大家評(píng)評(píng)、議議。最后再讓學(xué)生結(jié)合漫畫內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際，談感受，談體會(huì)。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生很快掌握了寫作方法，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，拓展了學(xué)生的思維空間。在教讀《皇帝的新裝》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，學(xué)生觀看了課本劇錄像片后，教師引導(dǎo)他們張開想像的翅膀，創(chuàng)作出更加精彩的“課本劇”。

五、信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明了的規(guī)律。利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動(dòng)多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如教《四季童話》一課，每學(xué)習(xí)一幅“圖”前后，都播放一遍配音樂配畫面的朗讀錄像，讓學(xué)生小聲跟讀，移情入景仔細(xì)品味，達(dá)到了當(dāng)堂理解成誦的目的。

事實(shí)證明，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)提高課堂效率，優(yōu)化語文課堂教學(xué)起著不可估量的作用。

總而言之，恰當(dāng)利用信息技術(shù)現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，能夠全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第二篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用

遂平縣 和興后樓小學(xué) 劉曉曉

通過這次學(xué)習(xí)，明確教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。將小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，對(duì)于深化語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文課堂教學(xué)中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，久而久之，就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。豐富多彩的多媒體教學(xué)手段可以把老師和學(xué)生從這種單調(diào)乏味的教與學(xué)的環(huán)境中解脫出來。在語文課堂教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)手段，通過聲音、文字、圖像和動(dòng)畫有目的地創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于重難點(diǎn)突出，優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動(dòng)畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對(duì)這個(gè)人說什么？”讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。

師在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)代化教育技術(shù)，這是時(shí)代的發(fā)展，也是時(shí)代的需要，只有在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下才能充分發(fā)揮作用。在這個(gè)過程中，不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，提高語文學(xué)科的教學(xué)效果。

第三篇：信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

［摘要］隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國乃至全球,學(xué)生可以更加自由地選擇對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這必然要求小學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育模式，從培養(yǎng)知識(shí)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，使他們能學(xué)會(huì)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，為他們的成長奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)正是在這一大趨勢、大背景下開始應(yīng)用于語文教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)

學(xué)習(xí)欲望

課文理解質(zhì)量

學(xué)習(xí)資源集累

自主學(xué)習(xí)能力

綜合實(shí)踐能力

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)還停留在“表面”，或者僅對(duì)經(jīng)歷過的事物有一定印象。他們對(duì)生活的觀察不夠仔細(xì)，缺乏生活體驗(yàn)，知識(shí)的積累較為貧乏??由于這些特點(diǎn)，決定了他們在學(xué)習(xí)部分課文時(shí)，對(duì)其中重難點(diǎn)的理解以及文章的內(nèi)涵僅僅是停留在老師的講述上，久而久之學(xué)習(xí)便成為一種機(jī)械的被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

信息技術(shù)的介入，有效地改變了這種狀態(tài)。信息技術(shù)能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達(dá)到以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲的目的。

例如上《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師采用了影片引入的方法。先播放《藍(lán)光閃過之后》中唐山大地震中的片斷，當(dāng)學(xué)生看到頃 刻之間，道路被毀，房屋坍塌，人們被壓在廢墟下痛苦地呻吟，而僥幸跑出來的人則不顧一切用最簡陋的工具找尋自己的親人??同學(xué)們流出了眼淚，教師問學(xué)生：“你們知道有這樣一對(duì)地震中的父子嗎？他們同樣值得我們感動(dòng)！你們想知道他們的故事嗎？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

又如在上《鯨》這一課時(shí)，教師讓同學(xué)們收集有關(guān)鯨種類的資料，同學(xué)們便可以自主的上網(wǎng)去查閱自己感興趣的鯨的種類及詳細(xì)資料，然后大家相互交流自己收集的內(nèi)容。每個(gè)同學(xué)都有選擇的權(quán)利，是為自己而學(xué)習(xí)，是內(nèi)心的需求，學(xué)習(xí)起來就特別帶勁，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，真正做到了自主學(xué)習(xí)。

二、借助信息技術(shù)，提高課文理解質(zhì)量

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運(yùn)用這一特有功能，它能將靜態(tài)的文字以圖文并茂、聲形俱佳的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φn文主旨的正確理解是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊《丑小鴨》這一課時(shí)，我借用了FLASH動(dòng)畫的形式再現(xiàn)了丑小鴨在樹林中生活卻被小鳥譏笑，被獵狗追趕的場景。當(dāng)學(xué)生看到大屏幕上出現(xiàn)獵狗追逐丑小鴨并朝著可憐的小鴨子 狂吠時(shí)，孩子們的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來，有的眼里含著淚花，有的喃喃自語“丑小鴨真可憐”，還有的表情凝重，似乎自己就是那只被追得魂不附體的小鴨子。這時(shí)再讓學(xué)生去體會(huì)丑小鴨生活的艱難、內(nèi)心的痛苦以及他身處逆境不放棄的那份堅(jiān)強(qiáng)就顯得容易得多，這個(gè)效果是單純的文字教學(xué)所達(dá)不到的。

又如《白楊》這一課。白楊樹是大西北特有的一個(gè)樹種，成年的白楊樹身形高大、筆直，作者用它形容在大西北艱苦創(chuàng)業(yè)的建設(shè)者。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我校教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作。他們從網(wǎng)上收集了有關(guān)白楊樹、大西北地理面貌、新疆建設(shè)兵團(tuán)創(chuàng)業(yè)、如今的新疆等素材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)制成課件。在講解課文時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容適時(shí)播放課件，入情入境的學(xué)習(xí)，在背景音樂的烘托下，通過真實(shí)的畫面和教師聲情并茂的講解，全面深入地認(rèn)識(shí)了白楊樹和像白楊樹一樣頑強(qiáng)的建設(shè)者。當(dāng)他們看到在極度惡劣的環(huán)境下，建設(shè)者仍然保持著樂觀、積極向上的革命斗志，經(jīng)過他們艱苦的努力，昔日的沙漠、荒灘變成風(fēng)景宜人的草原、城市。從小生活在條件優(yōu)越的魚米之鄉(xiāng)的同學(xué)們觸景生情，從內(nèi)心深處明白為什么作者把白楊比作兵團(tuán)戰(zhàn)士，那是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)共同的特質(zhì)：平凡、堅(jiān)強(qiáng)不屈、積極向上。和生活條件優(yōu)越、無病呻吟、貪圖享受的人相比，西部建設(shè)者更是像白楊樹一樣高大偉岸。有的同學(xué)甚至聯(lián)想到歌唱家閻維文經(jīng)常在部隊(duì)唱的那首歌曲：《小白楊》。

三、借助信息技術(shù)，拓展資源積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提高是一個(gè)實(shí) 踐、積累、再實(shí)踐、再積累這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過程。在這個(gè)過程中，知識(shí)的不斷積累是創(chuàng)新的前提。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)包羅萬象的超大型知識(shí)庫，它連接著地球的每個(gè)角落，蘊(yùn)藏著無窮無盡的知識(shí)。用好網(wǎng)絡(luò)，可以使人“秀才不出屋能知天下事”。

在社會(huì)上部分家長“談網(wǎng)色變”之際，教師正確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找所需資料，搜集數(shù)據(jù)，在網(wǎng)上進(jìn)行作文閱讀??不僅可以改變家長“談網(wǎng)色變”的局面，更能滿足學(xué)生多方面、多層次的求知欲望，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)充分自主地學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，任課教師在課前鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)桂林的山和漓江的水的資料，下載相關(guān)的圖片。教學(xué)時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課文同學(xué)們爭先恐后地展示自己找到的資料。通過這樣一種合作學(xué)習(xí)方式，同學(xué)之間不僅增進(jìn)友誼，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的互補(bǔ)。一堂課下來既獲得大量有關(guān)“桂林山水”的一手資料，對(duì)美麗的桂林也有了更加清晰、全面的認(rèn)識(shí)。

又如《觸摸春天》這一課，同學(xué)們在教師的引導(dǎo)下收集了大量有關(guān)殘疾人身殘志堅(jiān)、笑對(duì)生活的故事和圖片。在課堂上結(jié)合“安靜”的故事，同學(xué)們踴躍發(fā)言，紛紛談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)、看法和感受。在思想的碰撞中，他們對(duì)生活有了更深的理解，他們明白了：情商、耐挫折能力比智商更重要。他們還明白，只要堅(jiān)持不懈地努力，即使你身體殘缺也能創(chuàng)造奇跡。不少曾經(jīng)郁郁寡歡，思想自卑的同學(xué)經(jīng)由此課的學(xué)習(xí)，自信心倍增，學(xué)習(xí)成績直線提高。

通過網(wǎng)絡(luò)，不僅讓學(xué)生查到了許多有利于理解課文的資料，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。我經(jīng)常有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)：如我的學(xué)生在課堂上經(jīng)常通過云南《起點(diǎn)語文網(wǎng)》和其他一些語文網(wǎng)站讀到不同體裁的作文范例，進(jìn)行語文課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；還有一些對(duì)朗誦有興趣的同學(xué)，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)欣賞名家的朗誦，選取感興趣的朗讀材料進(jìn)行朗讀訓(xùn)練??無疑，由于網(wǎng)絡(luò)，這些同學(xué)的知識(shí)得到了更好地積累，能力得到了更大的提高。

四、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生昏沉沉聽的局面。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主。這就要求教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目標(biāo)。多媒體教學(xué)課件正好滿足這一要求。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一，也使學(xué)習(xí)過程從枯燥乏味變得生動(dòng)有趣。

如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，在信息技術(shù)教師的協(xié)助下，同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)教室，不僅收集資料、下載圖片，還借助主題網(wǎng)站《美麗的小興安嶺》，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)站他們不僅了解了《美麗的小興安嶺》這一課提到的有關(guān)小興安嶺的風(fēng)景、特產(chǎn)，還知道了大量課文中沒有提到的小興安嶺的其他信息資料。為學(xué)生在語文課堂上更深入地學(xué)習(xí)這篇課文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

又如打字游戲，說是游戲，但要玩好卻不是那么簡單。除了要有扎實(shí)的指法基本功外，對(duì)漢字本身的了解也非常重要。如用拼音輸入 法，倘若對(duì)拼音掌握得不牢，字的讀音不準(zhǔn)確，自然會(huì)降低玩游戲的質(zhì)量。同樣的道理，同學(xué)們?nèi)羰怯梦骞P輸入法進(jìn)行游戲，對(duì)漢字的筆畫特征、筆順不了解，也難玩出質(zhì)量來。因此可以說，打字游戲可以讓學(xué)生因?yàn)橄胍婧枚坏貌患訌?qiáng)漢字字形和字音的學(xué)習(xí)，在游戲水平提高的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字字形和字音的掌握，真正做到了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。

再如一些語文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如修改病句、詞語搭配、判斷句型等，如果僅僅靠老師在課堂上講解，單純枯燥的“聽”會(huì)讓學(xué)生既感到厭煩又達(dá)不到訓(xùn)練要求。小學(xué)生喜歡做游戲，將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，增添學(xué)習(xí)樂趣，既符合孩子的心理特點(diǎn)又不失為一種較好的學(xué)習(xí)方式，讓課堂真正成為孩子們的學(xué)習(xí)樂園。于是我們運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供類似于游戲似的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如詞語搭配練習(xí)，我們設(shè)計(jì)為學(xué)生與電腦中的“學(xué)習(xí)伙伴”對(duì)話，如果學(xué)生搭配正確，學(xué)習(xí)伙伴便可以讓他進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，否則就停止，直到他選擇正確了為止。這樣一種學(xué)習(xí)方式，使孩子們的好奇心和好勝心都被激發(fā)出來，他們很自然地就處理好了“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的關(guān)系。

五、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不僅在于知識(shí)的積累，更體現(xiàn)在語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)榫C合實(shí)踐能力的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們更好地將知識(shí)用于實(shí)踐，最終達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。在這一點(diǎn)上，信息技術(shù)可以說是當(dāng)仁不讓。

在我校網(wǎng)站上，經(jīng)常會(huì)刊登一些學(xué)生的作文，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱 讀之后通過網(wǎng)站論壇對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，不僅擴(kuò)展了學(xué)生寫作交流的時(shí)空，同時(shí)也讓他們交流了情感、增長見識(shí)，學(xué)生語言表達(dá)能力也藉此得到提高。尤其當(dāng)被點(diǎn)評(píng)者在吸取大家的意見后，將修改后的作文再次掛上網(wǎng)站并獲得大家認(rèn)同時(shí)，點(diǎn)評(píng)和被點(diǎn)評(píng)者都從內(nèi)心深處體會(huì)到進(jìn)步的喜悅。

又如，在學(xué)習(xí)《可愛的草塘》這一課后，教師讓學(xué)生將收集到的文字資料和圖片借助Ｐowerpoint軟件制成圖文并茂的電子報(bào)刊，然后在課堂上互相介紹。在制作的過程中，由于必須符合電子報(bào)刊的要求，同學(xué)們對(duì)文字進(jìn)行了再加工，圖片也是在充分理解課文之后來選擇確定。為了報(bào)刊更吸引人，有的同學(xué)還根據(jù)自己對(duì)課文的理解制作了一些插圖??最后，當(dāng)同學(xué)們的作品展示在大家面前時(shí)，不難看出他們對(duì)文字材料的加工整理能力、理解能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等通過制作得到了很大的提高。

總之，在語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，巧妙、靈活地借助信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，適應(yīng)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

第四篇：信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

由楊 小鳳發(fā)表于2013年09月 17日 星期二 15:37 一分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。教師空洞的講解也很難起到預(yù)想的效果。多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如在執(zhí)教《火燒云》一課時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用計(jì)算機(jī)分別再現(xiàn)各種火燒云的特征及其重點(diǎn)詞語的定格畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)大自然的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情必將大大提高。再如，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話情境，把新授生字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的字寶寶，告訴學(xué)生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號(hào)碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個(gè)字寶寶成為好朋友，字寶寶就會(huì)對(duì)你笑一笑。生動(dòng)的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，為快樂識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。

(二)運(yùn)用信息技術(shù)解疑化難、與時(shí)代最新信息融通

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢。如教師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生體會(huì)那種對(duì)敵人的極端輕蔑，對(duì)死亡的視死如歸的英雄本色，特意播放了本部影片的片斷，使學(xué)生從形象、聲音、情感上加深對(duì)課文的領(lǐng)悟。在師生互動(dòng)讀課文的基礎(chǔ)上，再排演課本劇。再如《詹天佑》一文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中地體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智。用以往的教學(xué)手段，往往很難講清這一難點(diǎn)。為此，如果制作一個(gè)課件，運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)，巧妙地將詹天佑設(shè)計(jì)的兩個(gè)火車頭在“人”字形線路上運(yùn)動(dòng)：（因?yàn)榍帻垬蚋浇露忍貏e大）北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)火車頭在前面拉，一個(gè)火車頭在后面推，過了青龍橋，原先拉的火車頭推，原先推的火車頭拉。學(xué)生看到這樣絕妙的設(shè)計(jì)，不但理解了課文，還為詹天佑的聰明才智所深深折服。

二、巧妙借助網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

(一)培養(yǎng)想象力、感知力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。由于學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以閱讀、寫作時(shí)會(huì)感到一些困難。我們便為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)過程，學(xué)生的想象能力得到了強(qiáng)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)，將被感知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學(xué)過程中盡量表現(xiàn)出來。這種教學(xué)可以使學(xué)生直觀地觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、利用生動(dòng)的資源，透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質(zhì)屬性圖像，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。如學(xué)習(xí)《將相和》、《詹天佑》、《十六年前的回憶》、《狼牙山五壯士》等歷史題材的課文,由于這些課文的內(nèi)容距今天的時(shí)空比較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師將收集到的有關(guān)文字、圖片、影視資料，放給學(xué)生看，彌補(bǔ)學(xué)生因時(shí)間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容而出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生的想象能力和感知能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準(zhǔn)確，學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問題。如執(zhí)教《青海湖啊，夢幻般的青海湖》，這是一篇閱讀課文。文章對(duì)青海湖的美作了詳盡的描寫，讀來讓人回腸蕩氣，留戀往返。為了讓學(xué)生真實(shí)地感受青海湖的美，教師事先搜集大量的資料供學(xué)生觀看。在遼闊高遠(yuǎn)的畫面上，學(xué)生真切地感受到青海湖那一抹抹深深淺淺的藍(lán)是那么吸引人，感受到青海湖的草灘是那么碧綠，是那么生機(jī)勃勃，感受到青海湖里那色彩斑斕的鳥兒的美麗。在畫面的感染下，在音樂的渲染中，學(xué)生再讀到課文中如詩如畫的美景，他們一遍又一遍地讀著，仿佛自己就置身在美麗的青海湖邊，為她質(zhì)樸的美、自然的美、粗獷的美而陶醉，而感動(dòng)。在這入情入境的朗讀中，學(xué)生心里自然升騰起了對(duì)大自然的無限熱愛之情。

(三)培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是一種重要的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維是觸發(fā)創(chuàng)造才能的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，多想象幾種可能性。如在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。課上，學(xué)生看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對(duì)它的認(rèn)識(shí)。促進(jìn)了學(xué)生思維的飛躍。

第五篇：信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)語文

教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著人們生活節(jié)奏的加快，教育也加快了改革的步伐，大力提倡打造高效課堂，提高教學(xué)的有效性。因?yàn)槟挲g關(guān)系，小學(xué)生一般都有注意力持續(xù)時(shí)間短、形象思維活躍、機(jī)械記憶為主等特點(diǎn)。如果老師在語文課的教學(xué)內(nèi)容、講解形式、課堂氣氛、教輔手段等方面都是采用傳統(tǒng)的方式、方法的話，是很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把小學(xué)語文教學(xué)和多媒體技術(shù)、信息技術(shù)有效的整合起來，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造輕松，交互、動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使課堂效率得到有效提高。我們?nèi)绾斡煤枚嗝襟w教學(xué)，如何把網(wǎng)絡(luò)信息與小學(xué)語文教學(xué)有效的整合起來，讓這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用，是我們面臨的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：信息化

適應(yīng)性

有效性

創(chuàng)新性

一、利用信息化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

縱觀當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)和信息化關(guān)系的發(fā)展，呈現(xiàn)出信息化的特征和趨勢。信息化時(shí)代的到來必然影響社會(huì)的各個(gè)層面，教育當(dāng)然是其中不可或缺的重要一環(huán)，而怎樣在信息化時(shí)代的背景下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)所在。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素的影響?！芭d趣是最好的老師”，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)圖文聲像并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦?dòng)逼真的畫面，美麗的畫面再伴以悠揚(yáng)輕快的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真，色彩鮮艷，動(dòng)靜相生的教學(xué)情景，喚起了學(xué)生的審美感受，觸發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造和表達(dá)的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往比較空洞和程式化。教師命題時(shí)常常受生活空間的局限，特別是鄉(xiāng)村教師，受限于生活環(huán)境，往往命題作文范圍比較狹窄，以前我們的學(xué)生會(huì)經(jīng)常寫一些如“我的爸爸”，“我的小伙伴”等等小題材的作文，學(xué)生則受生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面和信息量的局限，眼界不夠開闊。學(xué)生在這種情況下寫出來的作文往往詞匯貧乏、沒有真情實(shí)感、風(fēng)格單調(diào)。在這種情況下老師們不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常像趕鴨子上架，好半天也寫不出開頭，就算寫出來也是簡簡單單的三兩句話，而且經(jīng)常犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師可以選用網(wǎng)絡(luò)上下載的視聽媒體為題材，比如寫身邊的人與事，可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的人與事，通過觀看影片，新聞，網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，使同學(xué)們有如身臨其境的感覺，在這種氛圍下寫出自己的真情實(shí)感。小學(xué)生初學(xué)寫論

文，往往不知怎么下筆，雖然有范文可以借鑒，但相對(duì)于活生生的媒體資料來說，范文就顯得抽象了不少，同一個(gè)論題，通過網(wǎng)絡(luò)資料，我們可以看到不同的人從不同的立場來發(fā)表他們的觀點(diǎn)，批判的吸收不同人的觀點(diǎn)，可以讓我們的學(xué)生眼界更開闊，寫出來的論文觀點(diǎn)更全面。這種按學(xué)生寫作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用圖文錄像媒體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，讓他們在思考的同時(shí)，思路更加寬廣，他們會(huì)迫不及待的拿起手中的筆寫下他們的真情實(shí)感。例如我低年級(jí)識(shí)字課上講“鳥”字時(shí)，制作一個(gè)動(dòng)畫課件，天空中飛來一只小鳥，小鳥對(duì)學(xué)生們說：“小朋友們，你們知道我叫什么名字嗎？我就是你們的好朋友鳥。”然后這只小鳥就變成了漢字“鳥”。學(xué)生們當(dāng)時(shí)看了以后感覺特別好奇，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

二、利用信息化適應(yīng)性。信息技術(shù)用于輔助小學(xué)語文教學(xué)，要考慮適應(yīng)性。這包括兩方面含義，一是適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，二是適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)。小學(xué)語文教材中，所需要學(xué)習(xí)的文本有文言文、詩詞、散文、小說、寓言等，這些作品各有特色，各自從不同的角度讓學(xué)生接受人文教育和熏陶。教師在制作多媒體課件時(shí)，就要考慮到這些作品的特點(diǎn)，根據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)課件的展示內(nèi)容及展示程序和方法。比如針對(duì)《兩小兒辨日》和《賣火柴的小女孩》這樣兩個(gè)文本來設(shè)計(jì)的課件，在內(nèi)容上當(dāng)然不同，但在展示方法上也應(yīng)當(dāng)有區(qū)別。前者哲理性強(qiáng)，重點(diǎn)應(yīng)考慮通過課件啟發(fā)學(xué)生；后者故事性較強(qiáng)，重點(diǎn)應(yīng)通過課件引導(dǎo)學(xué)生融入故事，體會(huì)情感。此外，課件制作還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力尚不發(fā)達(dá)，傾向于喜歡形象的、直觀的東西，課件呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)考慮這一點(diǎn)，整個(gè)課件風(fēng)格應(yīng)盡量活潑，避免死板或過于理論化，相關(guān)句子不宜太長、太復(fù)雜，宜多用短句，以使學(xué)生易于理解。

三、強(qiáng)化語文信息化教學(xué)的有效性

在小學(xué)課堂上通過多媒體教學(xué)等現(xiàn)代手段可以再現(xiàn)場景、渲染氛圍、簡化步驟等等，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的優(yōu)勢。但是在課堂上要充分發(fā)揮信息化教學(xué)的有效性，這還要配合語文課程教學(xué)活動(dòng)，考慮小學(xué)生的接受能力等方面。具體來說要有以下三點(diǎn)。（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)，使有效性有的放矢。課堂教學(xué)是一個(gè)有目的的活動(dòng)，是為了學(xué)生能夠在一堂課中更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生的心理特征、視聽特征及學(xué)生的接受能力。如講《孔子拜師》這篇課文，老師要在課堂講解上體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行。可以通過多媒體手段形象地

展現(xiàn)孔子和老子事跡，但是不要太多的渲染相關(guān)背景。只要能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師就要引導(dǎo)學(xué)生到語文的字詞學(xué)習(xí)、語境理解等。使學(xué)生深深理解文章的內(nèi)涵和感受先人的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度。用一幅對(duì)聯(lián)來體現(xiàn)就是上聯(lián)“孔子拜師謙虛好學(xué)”，下聯(lián)“老子授徒誨人不倦”。（2）把握教育原則，使有效性深入人心。在教學(xué)中老師要時(shí)刻牢記，信息化手段是為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)的。因此，在應(yīng)用信息化手段時(shí)要服從一些基本的教育原則。具體來說就是要遵循信息技術(shù)和學(xué)科整合原則。因此在教學(xué)中盡可能地音與像、動(dòng)與靜、圖與文有機(jī)的結(jié)合起來。通過這些方法，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)課文。講《富饒的西沙群島》時(shí)，我在課前以游戲的形式復(fù)習(xí)字詞，并給學(xué)生創(chuàng)造展示搜集資料的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在課中運(yùn)用多媒體課件形象直觀地向?qū)W生們展現(xiàn)了海水的五光十色和珊瑚的各種各樣，學(xué)生興趣盎然，積極參與到閱讀中。正如著名特級(jí)教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。其時(shí)這就是講的語文課程的有效性使用。

四、備課與信息技術(shù)的有效整合使教學(xué)手段更加多種多樣，有效實(shí)用。在傳統(tǒng)的備課過程中，教師在選擇教學(xué)手段時(shí)非常簡單，只有簡單的掛圖講解，小黑板演示，最多有臺(tái)錄音機(jī)讀讀課文，出示幾張簡單的幻燈片。在現(xiàn)代備課中教師把多媒體技術(shù)和信息技術(shù)有效的整合起來，教師可選擇的教學(xué)手段就很多了，如：配樂朗讀、多媒體圖片展示、影片播放、多媒體課件演示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立課程網(wǎng)站等。使教學(xué)內(nèi)容在圖文并茂中生動(dòng)直觀，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象，有較強(qiáng)的感染力，體現(xiàn)了科學(xué)性和實(shí)效性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與效果的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

五、激勵(lì)語文信息化教學(xué)的積極性

當(dāng)前學(xué)校和學(xué)生家庭的條件都有了很大的改善，學(xué)生自己在家里也可以隨時(shí)查閱網(wǎng)絡(luò)中的資源。因此，教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生和他們家長的參與積極性。（1）培養(yǎng)學(xué)生自己尋找語文信息資源的能力。平時(shí)我在上語文課之前，一般都布置學(xué)生去提前預(yù)習(xí)。在家通過網(wǎng)絡(luò)來尋找與課文相關(guān)的背景資源。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、提高他們學(xué)習(xí)的興趣，比如《金色的草地》一課，單是在百度搜索就約有202000個(gè)相關(guān)資源。作為學(xué)生不可能把所有的相關(guān)資源都了解后再來上課或?qū)W習(xí)，更何況有些資源是無用的、重復(fù)的。因此要使學(xué)生在搜尋和挑選網(wǎng)絡(luò)資源的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)會(huì)有效地尋找語文信息資源，以后促其不斷進(jìn)步。（2）以寓教于樂的方

式提升學(xué)生的積極性。安博教育集團(tuán)的發(fā)展歷程為我們提供了很好發(fā)展途經(jīng)，安博的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上學(xué)習(xí)的過程就像游戲闖關(guān)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生在“闖關(guān)”過程中的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)測與診斷，然后整理出學(xué)生個(gè)人的記憶曲線、遺忘曲線、學(xué)習(xí)效果圖等，再向他們“配送”個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的反饋跟蹤與個(gè)性化的互動(dòng)指導(dǎo)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。借鑒安博的經(jīng)驗(yàn)，我在語文課堂上有意識(shí)地以游戲的形式了進(jìn)行語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。如我在教作文課時(shí)，我將作文比喻成做菜，寫作文的素材比喻成做菜前的準(zhǔn)備工作，比如鹽、油、菜等。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作文積極性。

六、信息化教學(xué)的創(chuàng)新性

面對(duì)信息化時(shí)代到來，語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會(huì)的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應(yīng)當(dāng)屬于認(rèn)知能力、表達(dá)能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)，因而，明確培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力是很有必要，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)任務(wù)之一。國內(nèi)外教育信息化的實(shí)踐證明，有了信息技術(shù)的教育應(yīng)用，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)得到極大地延伸和擴(kuò)展，大大超出課堂的時(shí)空，學(xué)校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”。這有利于學(xué)校教育培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型人才。

在語文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過渡的情況下，開展教育信息化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)方面的轉(zhuǎn)變。由此開展語文創(chuàng)新教育活動(dòng)可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生展開認(rèn)識(shí)、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師利用信息技術(shù)，要抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的契機(jī)，使傳統(tǒng)意義上的書本知識(shí)的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供自由廣闊的空間?？傊畔⒓夹g(shù)在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用是一個(gè)永無止境的創(chuàng)新過程，只有我們不斷的探索和實(shí)踐，因陋而簡，恰當(dāng)、合理、巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)資源，才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓信息技術(shù)更好的為語文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.馬麗.淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用.桐城縣中心小學(xué).[J].209.5.27 2.王芳.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.莆田區(qū)小學(xué).[J].2014.5.21 3.裴娜.信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用.和平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué).[J].2013.7.6 4.王萍.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.河疃小學(xué).[J].2015.6.6