第一篇：淺析情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺析情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化，小學(xué)語文教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量與過程，而不是只看重教學(xué)成績，教學(xué)效果直接對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、素質(zhì)產(chǎn)生影響。因此，為了更好地提高小學(xué)語文教學(xué)水平，我們必須開展情境教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文

語言

情感

實(shí)踐活動(dòng)

音樂藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.122

我國新課程改革要求教師關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，其重要性自然不可置疑，如何完善語文課堂和教學(xué)過程才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，使其在充滿樂趣和享受中自覺完成知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的課題。隨著各種教學(xué)方法的實(shí)踐與應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文離不開情境教學(xué)，情境教學(xué)就是教師采取各種教學(xué)手段與方式來營造真實(shí)、濃厚、有趣的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的課堂情境，在這種具體的情境里面教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)思維與想象力，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，為其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。對此我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談一下如何切實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中開展情境教學(xué)。

首先，語言是語文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，無論是作為課文的基本組成部分還是作為教師與學(xué)生溝通的重要方式，語言在傳遞信息和內(nèi)容方面擔(dān)當(dāng)著重要的角色，但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在普遍存在一種現(xiàn)象就是師生之間交流不夠，學(xué)生的表達(dá)欠缺，這就導(dǎo)致課堂效果比較差，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此我認(rèn)為教師需要利用語言方面的優(yōu)勢來建立語文學(xué)習(xí)的情境，吸引更多的學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成活躍的教學(xué)氛圍。

第一，小學(xué)語文教師在上課的時(shí)候要注意語言的生動(dòng)性，語言是與學(xué)生進(jìn)行溝通的直接工具，如果教師總是按照自己的思維方式以及與成人溝通的語言方式和學(xué)生進(jìn)行交流，那么很明顯得到的回應(yīng)是難以使人滿意的，所以教師要自覺完善自己的教學(xué)語言，這需要教師一方面提前針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)范的教學(xué)語言，語言要切合實(shí)際生活，符合學(xué)生的接受經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生聽起來很自然又容易理解;另一方面，語言要多樣，富于變化。例如同樣表示自己的震驚，教師就可以說“太難以置信了！”“怎么會(huì)這樣？”“啊，這是真的嗎？”“太棒了！”“你是怎么想到的？”諸如此類，這樣就會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)強(qiáng)烈的刺激和信號(hào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，如果教師總是采取沉悶的語言來和學(xué)生進(jìn)行溝通，那么可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也難以調(diào)動(dòng)起來。

第二，教師要用自己的語言來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的營造，不僅要做到語言的生動(dòng)、豐富，還要力求優(yōu)美，因?yàn)檎Z文本身審美性就比較強(qiáng)烈，教師不能忽視這個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行語言建構(gòu)，所以教師的語言必須足夠活潑、優(yōu)美。例如在學(xué)習(xí)課文《北大荒的秋天》的時(shí)候，教師可以先用自己的語言來為學(xué)生描述秋天的場景：“秋高氣爽，原野上金黃的高粱在秋風(fēng)中涌起波浪一般的舞蹈，橘黃熟透的柿子胖乎乎地像極了可愛的娃娃，走在鄉(xiāng)間的小路上還會(huì)遇到豐收的笑臉、歡樂的歌聲，那是農(nóng)民伯伯幸福的瞬間?！苯處熡脙?yōu)美的語言來感染學(xué)生，小學(xué)生這個(gè)階段已經(jīng)懂得審美，已經(jīng)具備內(nèi)在的審美需求，因此，優(yōu)美形象的語言可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美意識(shí)，在班級(jí)中營造審美氛圍，這是語言具有的獨(dú)特營造情境能力。

其次，教師與學(xué)生情感的介入可以直接在班級(jí)中形成真實(shí)的、感人的情境，這是其他情境模式難以達(dá)到的效果，因?yàn)檎Z文教學(xué)就是需要以情感人，用真實(shí)的感情來打動(dòng)學(xué)生，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情模式來形成逼真的“移情”效果，使班級(jí)整體都被這種固定的情感所感染，從而更加順利地開展小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生更容易理解課文的情感，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，教師可以借助于多媒體為學(xué)生展示冰天雪地里面一個(gè)小女孩孤苦無依的場面，然后讓學(xué)生想象如果你是這個(gè)可憐的小女孩，沒有人肯幫助你，沒有溫暖的外套，沒有錢可以吃飯，沒有人關(guān)心你，這個(gè)時(shí)候你在雪地里面只有三根火柴，你劃起第一根火柴的時(shí)候想要得到什么，教師讓學(xué)生把自己想象成課文的主人公，親自感受小女孩的痛苦和磨難，在學(xué)生內(nèi)心形成強(qiáng)烈的情感共鳴，然后就會(huì)理解小女孩為什么在第一次劃起火柴時(shí)會(huì)看到火爐了。由此看來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來進(jìn)行情境的營造能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的激發(fā)，加深孩子對課文情感的體會(huì)，形成良好的教學(xué)效果。

再者，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)也能對營造教學(xué)情境有很好的幫助。情境教學(xué)本身就需要真實(shí)的經(jīng)歷和感受，而學(xué)生親自參與的實(shí)踐活動(dòng)就可以增加認(rèn)識(shí)的真實(shí)性和可信性，這樣在教學(xué)的時(shí)候教師只需要結(jié)合學(xué)生共同的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐感受就可以在班級(jí)里面形成濃厚的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性被足夠帶動(dòng)起來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)課文《貓》的時(shí)候，學(xué)生如果之前并沒有觀察貓的經(jīng)驗(yàn)，或者沒有和貓接觸的經(jīng)歷，那么學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)生就只能對貓停留在自我想象的層面，難以有自己的真實(shí)體會(huì)，教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候情境就難以快速建立。對此教師可以組織學(xué)生對貓進(jìn)行觀察和模仿，教師把語文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在自由輕松的實(shí)踐氛圍里面教師再結(jié)合課文對貓進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)更愿意學(xué)習(xí)和聽講，甚至自己會(huì)對課文進(jìn)行理解和判斷、分析，這是一種難得的情境營造模式，需要教師結(jié)合可操作性來進(jìn)行具體組織實(shí)踐。

最后，使用音樂舞蹈等藝術(shù)來進(jìn)行情境的營造，不僅圖片的刺激和視覺的沖擊可以為營造情境服務(wù)，教師還可以從聽覺和審美意識(shí)上對學(xué)生進(jìn)行情境熏陶，通過優(yōu)美的或者高昂的旋律來對學(xué)生的聽力形成沖擊，在音樂的鑒賞中學(xué)生能夠感受文學(xué)語言與音樂的共通之處。例如在學(xué)習(xí)課文《春天》的時(shí)候，教師就可以將有關(guān)于傳統(tǒng)的傳統(tǒng)樂曲和西方鋼琴曲讓學(xué)生欣賞，或者在音樂的伴奏下朗讀課文的相關(guān)片段，吸引更多的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行審美感受，增強(qiáng)課堂的審美情境。而舞蹈藝術(shù)和語文課堂的情境營造也是關(guān)系密切，舞蹈作為一種獨(dú)立的藝術(shù)，在語文課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈展示，例如在學(xué)習(xí)《我國的少數(shù)民族》的時(shí)候，班級(jí)里面有的學(xué)生可能就是少數(shù)民族或者有的學(xué)生會(huì)少數(shù)民族的舞蹈，教師就可以組織學(xué)生為大家進(jìn)行表演，增強(qiáng)課堂教學(xué)情境的真實(shí)性，使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入的了解與體會(huì)。

總而言之，小學(xué)語文的情境教學(xué)需要教師充分運(yùn)用一切可以利用的資源，挖掘深層次的情感特質(zhì)，使學(xué)生整體都融入到具體的情境里面，完善學(xué)習(xí)過程。

第二篇：淺談情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[定稿]

淺談情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

渦陽縣王準(zhǔn)小學(xué)

謝宇函

摘要：語文課堂應(yīng)當(dāng)是豐富的、趣味的、活躍的，填鴨式的語文教學(xué)方法在新形勢下的弊端愈來愈明顯。而情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，改善師生關(guān)系、促使學(xué)生快速的融入課堂等方面有著無比優(yōu)越的作用。伴隨著渦陽縣“班班通”“校校通”“信息技術(shù)人人通”等“三通”的建設(shè)，為多媒體的應(yīng)用提供了優(yōu)良的條件，也為情境教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。本文就情境教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用試作簡要分析。

關(guān)鍵詞：概念及功能；理論依據(jù)；類型與方法

一、概念及功能

（一）情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。我們可以利用生活展現(xiàn)情境，利用實(shí)物演示情境，利用圖畫再現(xiàn)情境，利用音樂渲染情境，利用表演體會(huì)情境，利用語言描述情境。

（二）情境教學(xué)的功能

情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是陶冶功能；二是暗示（或啟迪）功能。

1.情境教學(xué)能夠凈化人的心靈，陶冶人的情感。

教育心理學(xué)上的陶冶，指的是給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推指出“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之”，進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義。

情境教學(xué)能夠使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素，保留了情感中的積極成分。這種情感體驗(yàn)具有良好的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪

接受暗示是人的一種本能，兒童更易受到暗示的影響。情境教學(xué)，是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才對學(xué)生施加影響的。如生動(dòng)形象的語言描繪、榜樣作用、詩歌朗誦、繪畫、旅游觀光、角色扮演體操、課內(nèi)游戲、音樂欣賞、等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，都起到潛移默化的暗示作用。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，會(huì)使人產(chǎn)生頓悟或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境提供的線索會(huì)起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如，正處于某種問題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘湓挼奶嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

二、理論依據(jù)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。要求，正確把握語文教育的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互較差、滲透和整合中拓寬視野。

三、類型與方法

（一）利用語言描述情境

在描繪文本的情境時(shí)，可以運(yùn)用富有感染力的語言，富有情趣化的語言，以及能夠激起學(xué)生情感的語言對所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行描述。創(chuàng)設(shè)出的情境或引起學(xué)生情感上的獨(dú)特體驗(yàn)，或帶給學(xué)生以豐富的想象，鍛煉學(xué)生的形象思維。當(dāng)然，對于特定性的文本，所描述的情境不要太過于夸張，且不能失實(shí)。

（二）利用影像資料呈現(xiàn)情境

我們可以把多媒體資源有效應(yīng)用到教學(xué)過程中，充分利用影響資料的形象性與生動(dòng)性幫助學(xué)生理解。比如，在課堂上播放文本欲要講述的人文地理、戰(zhàn)爭片、紀(jì)錄片等等。這既能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入課堂之中，又能幫助學(xué)生理解文本的主題。與其拿著課本教學(xué)生分析與解刨文本，不如先在課堂上播放一段相關(guān)性的影像資料，讓學(xué)生去主動(dòng)感受、理解，同時(shí)又能增加教學(xué)的趣味性。對學(xué)生而言，最直接的感受就是影像的意蘊(yùn)比文字來的更快，來的更親近更自然。而年且還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，發(fā)掘“無意注意”在教學(xué)中的應(yīng)用。在語文教學(xué)中，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。這些圖畫比起枯燥的語言文字，能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)形象思維的發(fā)展。

在語文教學(xué)中圖畫的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：一是做到與主題緊密相關(guān)；二是積極健康向上，符合學(xué)生的審美特性，起到積極引導(dǎo)；三是不宜太多，避免“喧賓奪主”。

（四）利用生活展現(xiàn)情境

利用生活情境開展教學(xué),不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì),強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文是工具性、思想性、情感性很強(qiáng)的學(xué)科，還符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。

生活為語文教學(xué)提供源源不斷的源泉，為語文課堂教學(xué)提供豐富的素材。由于課外資源的廣泛性，它可以有效規(guī)避課堂資源的知識(shí)的狹隘性。同時(shí)，由于課外資源就在我們每個(gè)學(xué)生的身邊，學(xué)生非常容易接受。做到課內(nèi)外資源的有效鏈接，使學(xué)生更容易接受，更容易實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到與生活緊密聯(lián)系在一起，切實(shí)做到課堂內(nèi)外的有效延伸。

（五）利用音樂渲染情境

音樂都有一定的主題，常常渲染著一種氣氛，撥動(dòng)我們內(nèi)心的情弦，引起我們情感上的共鳴，把我們的情感帶到一定的情境之中。而文章也一樣，也有著一定的主題，表達(dá)著作家的思與情。我們可以利用這一契合點(diǎn)，在上講習(xí)到文本的某種情景時(shí)播放相關(guān)性的主題音樂，將學(xué)生引入到一定的情境之中，幫助深化理解主題。比如在上《小音樂家楊科》時(shí)，可以播放《命運(yùn)交響曲》，在講詩歌《望月懷遠(yuǎn)》時(shí)，可以播放春江花月夜這曲子。

在這里，音樂起到了一種渲染氣氛的效果，撥動(dòng)著我們的情與思，幫助我們更好的理解人物內(nèi)心的情感。因此，在教學(xué)過程中，不妨精心準(zhǔn)備一些符合主題旋律的音樂來渲染氣氛，讓我們的學(xué)生在我們所營造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。

（六）利用表演體會(huì)情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鑒于當(dāng)前獨(dú)生子女存在的諸多問題，因此在語文教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作凈勝。利用表演體會(huì)情境，就是通過指導(dǎo)學(xué)生扮演文本中的人物，表演文本劇情，感受劇情沖突與人物情感。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生品讀好文本中人物對話的字詞含義，以及把握好人物的動(dòng)作，神態(tài)，心理。在這過程中，既是文本情景的再現(xiàn)過程，又是劇情的再創(chuàng)造過程。既有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的“有意想象”，讓他們充分的參與到課堂中來，成為課堂的小主人，深層次的理解文章。又能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的默契，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。而且，對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生而言，讓他們參加這一過程，在集體活動(dòng)中又能有效的改善孤僻的性格。

四、結(jié)語

情境教學(xué)最本質(zhì)的是主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，目的在于讓學(xué)生主動(dòng)的融入文本，去深入體會(huì)文本，獲取豐富的情感與認(rèn)知。鑒于情境教學(xué)在活躍課堂，激發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生智慧，豐富學(xué)生情感，改善師生關(guān)系中所起到的無可比擬的作用。筆者認(rèn)為情境教學(xué)可以作為語文教學(xué)方法的一個(gè)重要選項(xiàng)。由于認(rèn)知有限，視野局限，我相信我在今后不斷的探索過程中，情境教學(xué)的內(nèi)容與方式還會(huì)進(jìn)一步的豐富、拓展。

第三篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文情境教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文情境教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)并不多；由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)”的結(jié)果。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，信息技術(shù)也走進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)，教師利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象地表現(xiàn)出許多“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的。

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教育所具備的“教育教學(xué)資源共享、信息交流、網(wǎng)上教學(xué)和信息技術(shù)教育”等功能，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上所受的限制，它能使分布在不同地方的人們都能得到豐富的教育資源和教學(xué)信息，能使每一位學(xué)生和教師受益。信息技術(shù)的發(fā)展，引起了教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育體制和教學(xué)模式產(chǎn)生了重大飛躍。

近年來，信息技術(shù)教育教學(xué)已廣泛地出現(xiàn)在農(nóng)村教育教學(xué)的課堂上，信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅豐富了廣大教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，創(chuàng)新了信息傳遞的方式，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生認(rèn)識(shí)心理和智力的發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為常年在小學(xué)語文崗位上的青年教師，對信息技術(shù)教育輔助教學(xué)感觸頗多。它在情境教學(xué)中極大地發(fā)揮了它的作用，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)豐富的情境，豐富著學(xué)生的感官，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的視野，便于了生與生、師與生的交流……

一、信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家告訴我們“興趣是人們對事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，它是學(xué)生積極獲取知識(shí)，形成動(dòng)力技能的重要?jiǎng)恿Α薄８鶕?jù)這一理論，不難想象，把課本中學(xué)生難以見到的事物，用多種圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等媒體信息，以形象的、直觀的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的多種感官，學(xué)生大腦一定處于興奮狀態(tài)，這樣怎能不創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣呢？所以說，興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而創(chuàng)造。而充分利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段的直觀性、形象性等特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，信息技術(shù)教育輔助小學(xué)語文教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面所起到的作用可謂事半功倍。

如小學(xué)五年級(jí)課文《孔明借箭》，課文中詳盡地介紹了孔明借箭的過程，孔明的聰明才智盡顯其中，一次次的周密安排考驗(yàn)著學(xué)生的空間和時(shí)間上的想象能力，再加上這篇課文是一篇白話文，本身語言上的理解就帶有一定的難度，在初讀課文時(shí)，不難看出，諸多學(xué)生望而生畏，學(xué)習(xí)興趣也蕩然無存。對于此故事性很強(qiáng)的課文，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、動(dòng)畫的借箭畫面，在情境教學(xué)中利用信息技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)情境，開課時(shí)畫面上出現(xiàn)濃霧籠罩的江面，隱約的浩大的船隊(duì)以及戰(zhàn)旗飄展，鑼鼓喧天，竹箭如雨的動(dòng)畫場面，起先就已將靜態(tài)的文字賦予了動(dòng)的元素，學(xué)生的腦海不再被枯燥的文字搞得暈頭轉(zhuǎn)向，而是被這幅動(dòng)態(tài)的計(jì)算機(jī)多媒體畫面所吸引，學(xué)習(xí)興趣就此而來。

再拿低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)來看，低年級(jí)的學(xué)生集中注意力的時(shí)間是非常有限的，興趣沒了學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之減弱。利用信息技術(shù)資源輔助教學(xué)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長學(xué)生集中注意力的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生即將疲憊時(shí)，出現(xiàn)一動(dòng)畫，一個(gè)原始人類身披樹葉衣，身體前傾，伸出黒黝的手在一棵樹上進(jìn)行最為原始的采摘行為，隨即樹木變成了“木”，手變成了“爪”,合起來就是文字“采”，一個(gè)小小的多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)畫將漢字進(jìn)行了意義上的原始演繹，視覺上的卻是全新的展現(xiàn)。孩子在看動(dòng)畫片時(shí)不是往往會(huì)目不轉(zhuǎn)睛嗎？那是因?yàn)樗麄儗?dòng)畫片的興趣十分濃烈，在課堂教學(xué)中利用這一教學(xué)手段就相當(dāng)于將知識(shí)融入于動(dòng)畫，以動(dòng)畫的方式給學(xué)生以全新的視角，創(chuàng)造著多彩的情境，在多彩的情境中提高著學(xué)習(xí)的興趣，提高著學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的視野

多媒體輔助教學(xué)的功效之一就是信息量大，能提高教學(xué)效率。信息技術(shù)資源網(wǎng)就相當(dāng)于一個(gè)巨大的圖書館，內(nèi)容包羅萬象。在信息社會(huì)里，那么大的信息量，如果在有限的時(shí)間里，要獲得大量的信息與知識(shí)，是可望而不可及的。而在多媒體教學(xué)中以多媒體作為傳播信息的渠道，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)就提供了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓(xùn)練上，為師生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

《珍珠鳥》一課體現(xiàn)著人與自然的和諧。在學(xué)習(xí)完本課后，作者與珍珠鳥之間產(chǎn)生了信賴，信賴，創(chuàng)造出了這么美好的境界，我們不應(yīng)該僅僅將這么美好的和諧停留在人與珍珠鳥上，自然界中由信賴而產(chǎn)生的美好境界還有很多很多?？陬^語言當(dāng)然能夠進(jìn)行生動(dòng)的表述，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言情境，可是他的信息量是小的，我們就可以利用CAI多媒體課件將信息技術(shù)資源上搜集到的有關(guān)人與動(dòng)物和諧相處的資料進(jìn)行整理和加工，展現(xiàn)在學(xué)生面前的世界就更為廣闊和形象。

“我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親?！边@是冰心的名言。“信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。你有義務(wù)去信任另一個(gè)人，除非你能證實(shí)那個(gè)人不值得你信任；你也有權(quán)受到另一個(gè)人的信任，除非你已被證實(shí)不值得那個(gè)人信任?！?這是 [美]戴維·威斯格特的名言。農(nóng)村學(xué)生閱讀量小，積累的也相對來說較少，而當(dāng)我們需要的時(shí)候，信息技術(shù)資源就給我們提供了這么廣闊的平臺(tái)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就在情境教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了這么一個(gè)豐富的人與自然和諧統(tǒng)一的畫面情境和名人情境的氛圍。打開了孩子的視野，融入眼簾的世界竟如此豐富多彩。

三、信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，開展更為廣泛的交流

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往是教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境幾者之間交互進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞方式之間比較單一和遲緩。傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師主動(dòng)的講解，學(xué)生基本上不問的單方面“灌輸”；而網(wǎng)絡(luò)化教育所具備的信息技術(shù)教育功能，就使課堂上的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)手段和目標(biāo)與以往的傳統(tǒng)課堂有著眾多的不同之處，課堂上的交流不僅僅停留在固定的人員——教師和學(xué)生身上，也可以和課堂以外網(wǎng)絡(luò)上便于聯(lián)系的同學(xué)和教師等人員進(jìn)行更為廣泛的交流，而這一教學(xué)情境就更加多元化、廣泛化了。這樣的信息技術(shù)課堂交流提高了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

如對于“信賴”一次的理解，我們可以利用將信息技術(shù)教育資源上搜集到的有關(guān)人與動(dòng)物和諧相處的圖片進(jìn)行整理和加工后，制作成CAI多媒體課件在班級(jí)上進(jìn)行PowerPoint幻燈片演示，當(dāng)然資源可以共享，我們也可以在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中安排一個(gè)小插曲，欣賞一下別人的有關(guān)“信賴”的圖片資料。當(dāng)我們在為一句難以理解的話而討論的喋喋不休，難分上下的時(shí)候，我們可以隨時(shí)觀看別人的課堂錄像資料，傾聽一下別人的意見，或許從中可以獲得更大的啟發(fā)。在剛剛接觸電化教育教學(xué)時(shí)，一堂新穎的課------《錫林郭勒草原》吸引了我，執(zhí)教老師是一位天津人，草原離他們太遠(yuǎn)，于是課堂教學(xué)中他在電腦中截用了草原上一位教師的教學(xué)片段，有廣袤草原的錄像資料，還讓自己的學(xué)生傾聽蒙古小朋友親身經(jīng)歷的草原生活，別有一番教學(xué)風(fēng)味。這樣的一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)新鮮而別有韻味，創(chuàng)設(shè)情境與域外的“同行”和諧交流，網(wǎng)絡(luò)化教育就這么神奇。

不得不說，信息技術(shù)教育教學(xué)手段與小學(xué)語文課堂教學(xué)有機(jī)的整合，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、空間想象能力以及操作能力都發(fā)揮著極大的作用。于是作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們便有了更多的渴望，我們渴望更多的網(wǎng)絡(luò)交流，建立一個(gè)更為完善的、更為廣闊的交流平臺(tái)。為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一己之力。

四、信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，可豐富作文素材，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)

利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

如作文課上，投影漫畫《媽媽水開了》，要求學(xué)生仔細(xì)觀察分析漫畫內(nèi)容，然后根據(jù)此漫畫，寫一段話。學(xué)生寫完后，教師投影預(yù)先寫好的三段例文，引導(dǎo)學(xué)生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學(xué)生對照自己的習(xí)作，找出存在問題并作修改，再投影學(xué)生修改前后的習(xí)作，大家評評、議議。最后再讓學(xué)生結(jié)合漫畫內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際，談感受，談體會(huì)。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生很快掌握了寫作方法，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，拓展了學(xué)生的思維空間。在教讀《皇帝的新裝》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，學(xué)生觀看了課本劇錄像片后，教師引導(dǎo)他們張開想像的翅膀，創(chuàng)作出更加精彩的“課本劇”。

五、信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明了的規(guī)律。利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強(qiáng)化，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動(dòng)多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如教《四季童話》一課，每學(xué)習(xí)一幅“圖”前后，都播放一遍配音樂配畫面的朗讀錄像，讓學(xué)生小聲跟讀，移情入景仔細(xì)品味，達(dá)到了當(dāng)堂理解成誦的目的。

事實(shí)證明，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果，對提高課堂效率，優(yōu)化語文課堂教學(xué)起著不可估量的作用。

總而言之，恰當(dāng)利用信息技術(shù)現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，能夠全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文

1情景教學(xué)

情景教學(xué)就是指通過語言、實(shí)物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。

2情景教學(xué)的優(yōu)勢

2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識(shí)的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。

2.2加深對教學(xué)內(nèi)容的理解

情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們在活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。

2.3能使學(xué)生全面發(fā)展

情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。

3情景教學(xué)法的教學(xué)步驟

在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會(huì)感到“易”、“趣”“、活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

4情境教學(xué)法的應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。

4.2激發(fā)情感

小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對詩歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境

歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。

5結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

第五篇：情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是新課標(biāo)改革的必要措施。但是目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)形式枯燥，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。本文介紹了目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出情境教學(xué)，以期高中數(shù)學(xué)教師能夠科學(xué)地運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏求知欲

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師缺乏對情境教學(xué)的深層次理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然只局限于課本的知識(shí)，并且講課模式還和以前相同，難以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，學(xué)生只是盲目地聽從教師的講解。學(xué)生缺乏求知欲望是數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)重的問題，影響著學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)通常是枯燥乏味的，給人的感覺是抽象難懂，這不僅有數(shù)學(xué)本身原因，還有教師缺乏對數(shù)學(xué)知識(shí)的利用，沒有創(chuàng)立出生動(dòng)的教學(xué)情境，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了提高成績，從而失去了教學(xué)以學(xué)生為主的真諦，難以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)枯燥，難以吸引學(xué)生注意力

在課堂上，教師的講課水平和趣味性往往能有效地吸引學(xué)生的注意力，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式依然枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候難以集中注意力，這是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重大問題，需要教師改變教育觀念，以科學(xué)的手段來解決學(xué)生注意力不集中的問題。

4.難以綜合提高學(xué)生的知識(shí)水平

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，可以讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是學(xué)生全面發(fā)展的有力保障，但是在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，繼而導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生綜合知識(shí)水平的提高。

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置問題情境

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的交流方式，也是教師了解學(xué)生掌握情況的必要手段。因此，創(chuàng)造科學(xué)的設(shè)問情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。由于數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，因此，教師在設(shè)置問題情境的時(shí)候，要抓住重點(diǎn)，不要過于寬廣，要源自生活，這樣的設(shè)問情境能讓學(xué)生較快理解，并且能抓住重點(diǎn)。

例如，教師在講圖形平移時(shí)，可以讓學(xué)生做開窗的活動(dòng)，然后設(shè)置問題情境，問學(xué)生剛才開窗時(shí)窗戶的移動(dòng)屬于什么變化。這樣的問題可以提高學(xué)生的思考能力，會(huì)在潛意識(shí)里增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣。由此可見，設(shè)置問題情境對提高學(xué)生的積極性具有重要的意義，教師要不斷聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生不斷體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。

2.設(shè)置游戲情境

游戲是學(xué)生都喜歡的活動(dòng)，無疑能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，以便讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來。另外，安排課堂游戲還可以活躍課堂，讓學(xué)生帶著積極愉快的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講“數(shù)學(xué)概率問題”的時(shí)候，可以帶一些形狀相同、顏色不同的小球，讓學(xué)生蒙住眼睛隨機(jī)抓取，然后讓學(xué)生分析抓球的概率。通過數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且愉快的氛圍可以加深學(xué)生對知識(shí)的牢記程度，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)成績。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)引進(jìn)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，以有效提升學(xué)生的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)置故事情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往教師的教學(xué)形式單一，加上數(shù)學(xué)本身的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而在課堂上很難集中注意力聽教師講課，這就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師要從根本出發(fā)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的講課情境，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能從根本上解決學(xué)生注意力不集中的問題。針對此類問題，教師可以收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的擴(kuò)展性故事，在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生講述這些故事，讓學(xué)生被故事吸引，從而渴望了解到故事背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性提升了，教學(xué)課堂上的注意力自然就會(huì)集中。學(xué)生在此情況下可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和故事背景銜接起來，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的掌握程度，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)家的了解，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情提高了，自然數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就提升了。

4.設(shè)置人文知識(shí)情境

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以講講數(shù)學(xué)在社會(huì)中的重要應(yīng)用、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)涉及的人文知識(shí)等。教師利用生動(dòng)的語言可以加強(qiáng)學(xué)生對課外知識(shí)的掌握，對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。例如，教師可以向?qū)W生介紹費(fèi)馬大定理等知識(shí)的起源和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的興趣愛好。教師講述概率的時(shí)候，可以讓學(xué)生提前幾天看天氣預(yù)報(bào)，確定天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性概率，在課堂講解時(shí)，就可以結(jié)合天氣預(yù)報(bào)的情況，給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的演講，既可以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，又可以讓學(xué)生體會(huì)到氣象學(xué)科的知識(shí)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，設(shè)立人文知識(shí)情境，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生增加對人文知識(shí)的認(rèn)知，有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有助于學(xué)生綜合知識(shí)水平的提高。

情境教學(xué)是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力保障，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。但是在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著許多問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。本文對目前教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)枯燥、難以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生缺乏求知欲和興趣等問題進(jìn)行分析，提出設(shè)置問題、游戲、故事和人文知識(shí)情境。希望數(shù)學(xué)教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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