第一篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)反思-武艷艷（范文）

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思

合肥師范附小三小 武艷艷

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)；兩位數(shù)加、減一位數(shù)；兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)；以及筆算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？谒銉晌粩?shù)加兩位數(shù)是前面口算教學(xué)的延續(xù)，又是以后萬以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算中起著承前啟后的重要作用。本次作為一節(jié)校內(nèi)教研課，我在課前得到了師傅喬主任的悉心指導(dǎo)及課后數(shù)學(xué)組同仁們的點(diǎn)評(píng)幫助，感觸很多，有好的也有不好的，現(xiàn)總結(jié)如下：

在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此，我創(chuàng)設(shè)了孩子們喜愛的《熊出沒》里的角色引入新課，圍繞熊大熊二和光頭強(qiáng)比賽跳繩展開教學(xué)。隨后的練習(xí)穿插了他們摘草莓、猜蘋果等游戲,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性,同時(shí)也活躍了課堂氣氛。實(shí)際教學(xué)效果也確實(shí)如此,學(xué)生都在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性,積極探索各種方法來解決設(shè)計(jì)中的問題。在練習(xí)中又特意加入砍樹的數(shù)據(jù)計(jì)算，教育孩子要愛護(hù)樹木，滲透了環(huán)保意識(shí)。

但在教學(xué)的過程中，因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，仍有偏頗，效果并不如人愿。

一是忽略了數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。本節(jié)課我在小結(jié)算法的時(shí)候用口語的方式跟孩子說幾十幾，先算幾十加幾十，再算幾加幾??本意是想口語化讓孩子聽的更明白，卻忽視了專有的數(shù)學(xué)語言，而有些孩子的錯(cuò)誤也沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、沒有給孩子充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。在教學(xué)時(shí)一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生多張口說說自己的計(jì)算過程和方法。而我在教學(xué)時(shí)為了所謂的節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，又怕孩子出錯(cuò)，總是想搶孩子的話。

三、對(duì)練習(xí)的刪減處理不恰當(dāng)。本課教材中想想做做第一題呈現(xiàn)的是幾組算式，其中每組的前兩道算式就相當(dāng)于最后一道算式的算法。而備課時(shí)因?yàn)榭紤]時(shí)間不夠，沒細(xì)想被我刪掉了。而這次練習(xí)恰恰是兩位數(shù)加兩位數(shù)優(yōu)化算法的過程，對(duì)孩子優(yōu)化口算的鞏固有很大幫助，此練習(xí)的刪除直接導(dǎo)致個(gè)別孩子在后面的練習(xí)中出錯(cuò)。

通過本次的教學(xué)，我深刻的感受到教學(xué)機(jī)智的重要性，尤其是在課堂上出現(xiàn)“雜音”時(shí)，老師該如何處理。孩子的想法真是千差萬別，明明事先預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，被孩子?xùn)|說一下西說一下就反應(yīng)不過來了，本來預(yù)設(shè)好的板書后來被打亂了，有些孩子的錯(cuò)誤也沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，一股腦都在看板書上了，孩子有些發(fā)言也沒有及時(shí)抓住引導(dǎo)。

比如：在教學(xué)45+23時(shí)，就有一名孩子說算法時(shí)指出可以先用50+23，我沒有注意聽孩子的發(fā)言就匆匆打斷了他，而實(shí)際上孩子只是過早運(yùn)用了湊整的思想。應(yīng)該給孩子充分的時(shí)間讓他繼續(xù)往下說完，而在后續(xù)的解決45+28時(shí)必然會(huì)有孩子提出45+30，再適時(shí)引導(dǎo)怎樣更簡(jiǎn)便，并指出湊整思想運(yùn)用的特殊性，更有說服力。最能還能和結(jié)尾的思考題“46+29”遙相呼應(yīng)。雖然孩子沒有按照我們既定的口算方法來計(jì)算，但是孩子在交流思考中鍛煉了思維，開拓了視野，也是對(duì)于算法多樣化的一次多么好的實(shí)例呀！

在今后的教學(xué)中我要不斷地有意識(shí)的培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于發(fā)現(xiàn)及運(yùn)用“雜音”更好的組織教學(xué)活動(dòng)，以更高的教學(xué)效率完成教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）》教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)92頁的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題，在整節(jié)課的教學(xué)中，我緊扣教材，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，做到了備教材，備學(xué)生，備生活的要求。在該課的教學(xué)中，我主要關(guān)注一下幾方面：

一、關(guān)注新舊知識(shí)的銜接與遷移

復(fù)習(xí)舊知，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行知識(shí)銜接與遷移的必要手段。因此，我抓住學(xué)生喜歡春游的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了在春游路上掃清障礙這一環(huán)節(jié)來復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很好的鋪墊，并自然的引入了新課。

二、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：清新的早晨，沉睡了一夜的小島醒了，清清的水，綠綠的樹，猜！是誰在唱歌？（小鳥）是呀，小島多美?。】擅利惖男u卻在海中央，我們?cè)趺慈ツ兀窟M(jìn)而自然地引出設(shè)計(jì)乘船安排及登船游戲。最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性,同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。

三、注重交流，親歷問題解決的全過程

交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我要求學(xué)生相互合作，共同解決問題。本節(jié)

課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個(gè)問題情景下，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學(xué)生都會(huì)口算的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)了，順利完成了口算技能的遷移。同時(shí)，允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生有了充分的時(shí)間思考、交流，學(xué)生自然學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。

四、練習(xí)形式多樣化

活潑多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來的樂趣。因此，我精心設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題：

1、小鳥找家。

2、選擇你喜歡的兩件商品，算一算一共要花多少錢。這樣不僅鞏固了口算的方法，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們是學(xué)習(xí)的主人。不足之處：

一、教學(xué)時(shí)，不該局限于教材的編排，要大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索、設(shè)計(jì)乘船的不同方案，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的思維，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

二、注意規(guī)范自己的語言，如：教學(xué)中把“一艘船”說成了“一只船”。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意對(duì)多媒體的使用。本節(jié)課如果能利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)環(huán)境，會(huì)贏得較多的教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)容量，同時(shí)又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，更有利

于發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一堂課結(jié)束了，并不等于自己的教學(xué)行為結(jié)束了，我們只有不斷地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思

《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思

湯有勇

我的教改課安排在星期三上午第一節(jié)課，講的是《口算兩位加兩位數(shù)》。

一、沒有給孩子留出自己充分動(dòng)腦思考的時(shí)間

學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時(shí)當(dāng)我問學(xué)生：誰會(huì)列算式（指名匯報(bào)列式）學(xué)生回答：26+12=38（只）（板書）

我沒有給全班學(xué)生自己動(dòng)手用小棒擺一擺，自己動(dòng)腦想一想的時(shí)間，而是直接向這位學(xué)生說：“算得有對(duì)又快，說說你是怎樣口算的？”這個(gè)學(xué)生說完，接著又找2~3位學(xué)生，同桌互相說，全班齊說。然后說誰還有不同的口算方法？??

這個(gè)環(huán)節(jié)如果改成下面的設(shè)計(jì)效果更好。

師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。學(xué)生匯報(bào)，同桌互相說，全班齊說。

雖然只是多了一個(gè)小動(dòng)作，但這樣能充分地讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作。

二、總認(rèn)為一年級(jí)的孩子不會(huì)說，不敢大膽放手

講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，即用豎式計(jì)算時(shí)，我嘮叨的太多，明顯出現(xiàn)了搶學(xué)生話的現(xiàn)象。本來設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我想通過邊示范邊問問題讓學(xué)生回答?？墒钱?dāng)我聽到學(xué)生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時(shí)，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學(xué)生說得就讓學(xué)生說，要讓學(xué)生自己的事情自己做。

三、課堂上問題講解不到位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)不死

講解用豎式計(jì)算時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白“相同數(shù)位要對(duì)齊”，我示范寫兩個(gè)加數(shù)和“+”時(shí)還記得強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，可是在書寫最后結(jié)果時(shí)，卻忘記了說明，只是當(dāng)學(xué)生說出6+2=82+1=3時(shí)，我直接把8寫在了個(gè)位，3寫在了十位，并沒有先問學(xué)生8和3應(yīng)該寫在哪個(gè)位置。

四、注重自己教學(xué)課堂上的小細(xì)節(jié)

自己一些不在意的小動(dòng)作很影響課堂的美感，比如用手

抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺(tái)板書時(shí)也出現(xiàn)此類現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起注意。

2011年春學(xué)期

第四篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思1

《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課時(shí)，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較容易掌握，重點(diǎn)是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計(jì)算工具，只依靠記憶、思維和語言進(jìn)行計(jì)算直接得出結(jié)果的計(jì)算方法和方式。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。也正因?yàn)榭谒氵^程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”因此，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我更多的注重了對(duì)學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。

一、“23+31”教學(xué)片斷（1）

師：你是怎樣計(jì)算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

生3（按捺不?。豪蠋?，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。

分析：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運(yùn)算方法的過程，體驗(yàn)算法的多樣化。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑。

注重算法的'多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對(duì)算法多樣化產(chǎn)生的一個(gè)誤區(qū)，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實(shí)這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。

二、“23+31”教學(xué)片斷（2）

師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計(jì)算？

生1：我喜歡用第一種方法。

生2：我喜歡用第二種方法。

生3：我喜歡用第三種方法。

生4：我喜歡用第四種方法。

師小結(jié)：我們今天主要學(xué)習(xí)用第一種和第二種方法來進(jìn)行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的?，F(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計(jì)算過程，然后用這些方法來做下面各題。

分析：在算法多樣化的過程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇合適自己的算法。在這節(jié)課中，學(xué)生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計(jì)算思路比較麻煩，因此我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用普遍口算方法，其實(shí)也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學(xué)生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應(yīng)，是學(xué)生“選擇”的結(jié)果。

新課標(biāo)指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實(shí)也就是對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識(shí)。但是我認(rèn)為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計(jì)中，我不僅讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學(xué)會(huì)普遍使用的計(jì)算方法。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思2

兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在聯(lián)系口算過程中能理解到豎式計(jì)算時(shí)的學(xué)法，雖說前面內(nèi)容的基礎(chǔ)打的很好，但也存在很多不足：

1、數(shù)位不能對(duì)齊，造成計(jì)算錯(cuò)誤。

2、橫式上的得數(shù)不寫。

3、有的學(xué)生在寫豎式時(shí)，總是把數(shù)字或符號(hào)抄錯(cuò)。

4、有的學(xué)生豎式時(shí)寫對(duì)了，但在具體計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)做減法在做。

5、有的學(xué)生口算后把答案寫在豎式上，還有的`學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計(jì)算，造成橫式和豎式兩種答案。

6、有的學(xué)生當(dāng)個(gè)位算好后，忘了進(jìn)1或退1，造成十位計(jì)算錯(cuò)誤。

7、還有一部分學(xué)生20以內(nèi)的加減法不過關(guān)，造成筆算結(jié)果錯(cuò)誤，如12—9等于1，4+9等于15。

反思我的教學(xué)行為，有經(jīng)驗(yàn)也有失誤：

1、我覺得規(guī)范學(xué)生的書寫時(shí)非常重要的，小到豎式從哪個(gè)位置開始寫起，畫橫線用直尺畫，都要嚴(yán)格要求，為此，學(xué)生的豎式寫法規(guī)范、整潔。

2、在計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起，通過具體的進(jìn)位加法和退位減法的練習(xí)，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起比較簡(jiǎn)單。

3、與兩位數(shù)加兩位數(shù)相比，兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）對(duì)學(xué)生來說更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有借助擺小棒，拆小棒這一系列的直觀操作，才能使學(xué)生真正理解退位的算例，正確計(jì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）的筆算，可是由于學(xué)具（小棒）學(xué)生準(zhǔn)備不齊，我臨時(shí)采用了在黑板上畫小棒，給學(xué)生理解從十位退1到個(gè)位做10的算理造成難度，在學(xué)生筆算退位減法時(shí)，很多學(xué)生退位后十位上計(jì)算錯(cuò)誤。

改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)，使學(xué)生熟能生巧。

2、規(guī)范豎式的寫法，嚴(yán)格按要求去做，寫進(jìn)位點(diǎn)，退位點(diǎn)。

3、對(duì)20以內(nèi)的加減法口算加強(qiáng)聯(lián)系，減少錯(cuò)誤。

4、逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，做到數(shù)字搬家不出錯(cuò)，數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，應(yīng)該放手學(xué)生自己去比較、分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。

這幾節(jié)課，讓我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思3

一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點(diǎn)。

我在認(rèn)真研讀了教材、教師用書和課標(biāo)后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺得自學(xué)重點(diǎn)的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的概括，因?yàn)樽詫W(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)，絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)知識(shí)技能目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)提出一個(gè)自學(xué)重點(diǎn)，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。從五個(gè)環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)來開展自學(xué)、討論和交流的。

二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人自學(xué)。

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個(gè)人自學(xué)，只有有效的個(gè)人自學(xué)，才能進(jìn)行小組討論和全班交流，個(gè)人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實(shí)效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級(jí)開始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個(gè)字：看、圈、想、做、問、查。在學(xué)生沒有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機(jī)械的訓(xùn)練是十分必要的。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個(gè)字進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個(gè)問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計(jì)算時(shí)，有什么相同，有什么不同？）進(jìn)行認(rèn)真思考，并把自己的想法表達(dá)出來。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口算兩道題時(shí)，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個(gè)位加個(gè)位，十位加十位。對(duì)于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號(hào)一般都是成績(jī)較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對(duì)于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對(duì)于2、3號(hào)，成績(jī)中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵(lì)他們?cè)傧氤鲆环N口算方法，對(duì)于4號(hào)小組長(zhǎng)也就是每組中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵(lì)他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生沒有關(guān)注計(jì)算時(shí)的相同和不同，而是簡(jiǎn)單的看到兩道口算題的第一個(gè)加數(shù)都是 44。我適時(shí)給予點(diǎn)撥，指出比較兩道題在計(jì)算過程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不是讓我們比較這兩道算式題?？墒俏野l(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點(diǎn)撥后，不少學(xué)生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫出“算法相同”，可以看出這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準(zhǔn)確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生很難有這樣準(zhǔn)確的概括能力。還有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計(jì)是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細(xì)心觀察的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了?？v觀這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的`學(xué)生收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法，成績(jī)優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識(shí)，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。對(duì)于個(gè)人自學(xué)環(huán)節(jié)，我的任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生的個(gè)人自學(xué)情況，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，可惜我的點(diǎn)撥不夠明確，沒能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)交流。

在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費(fèi)了很多精力和時(shí)間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時(shí)，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長(zhǎng)直接告訴的，沒有經(jīng)歷探索的過程。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報(bào)，其他小組給予補(bǔ)充。我這么做目的有兩個(gè)：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因?yàn)槟贻p教師對(duì)課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開展，就會(huì)加強(qiáng)控制，一個(gè)問題接著一個(gè)問題?？墒潜竟?jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報(bào)了，只有陸子杰補(bǔ)充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀眾。匯報(bào)的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗(yàn)我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提出多種檢驗(yàn)方法，比如再算一遍，用減法驗(yàn)算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準(zhǔn)確的口算？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班交流。

四、緊扣重難點(diǎn)，教師做少而精的點(diǎn)撥。

本節(jié)課，我圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)點(diǎn)撥：點(diǎn)撥一，比較不同的口算方法，找出相同點(diǎn)？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個(gè)或兩個(gè)加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個(gè)或三個(gè)簡(jiǎn)單的口算題進(jìn)行口算，能進(jìn)行又快又準(zhǔn)的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點(diǎn)撥二，我們可以用估算來檢驗(yàn)口算的結(jié)果是不是正確的。通過這樣的點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。本節(jié)課我是在全班交流后單獨(dú)進(jìn)行點(diǎn)撥的，效果不太好。應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)口算方法時(shí)，就立即進(jìn)行點(diǎn)撥，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想，同時(shí)表揚(yáng)陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。匯報(bào)小組提出“有什么方法可以檢驗(yàn)口算是不是正確的？”有同學(xué)補(bǔ)充說：“可以用估算”，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學(xué)生“我們?cè)撛趺垂浪悖俊被颉斑@兩道口算題在估算時(shí)有什么不同？”這樣穿插在全班交流時(shí)的點(diǎn)撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來點(diǎn)撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。

五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。

本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實(shí)際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。內(nèi)容上我也進(jìn)行了改變，第一題是連線題，加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)；第二題是先讓學(xué)生估算，再進(jìn)行題組對(duì)比練習(xí)；第三題解決實(shí)際問題，第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成，大多數(shù)學(xué)生都能基本完成。我點(diǎn)撥了解決實(shí)際問題，基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識(shí)到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實(shí)踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思4

上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識(shí)、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái)。

關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計(jì)課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對(duì)于天真、愛幻想的低年級(jí)學(xué)生來說勉強(qiáng)奏效，但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加，會(huì)漸漸對(duì)此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的`形成和掌握，使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。

一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。

“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會(huì)有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì)用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一，我又補(bǔ)充一種我自己認(rèn)為比較有價(jià)值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對(duì)學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進(jìn)作用。

還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計(jì)算一年級(jí)兩個(gè)班、二年級(jí)兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們?cè)撛趺闯舜?？我以為學(xué)生會(huì)重新設(shè)計(jì)方案，但一部分學(xué)生馬上說從二年級(jí)的75人中抽3人和一年級(jí)坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問題。

這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究等。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。

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本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。通過實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。

二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂上我要求學(xué)生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、口算方法多樣化

(1)44+25

①40+20=60,4+5=9,60+9=69

②先算44＋20，再算64＋5=69

③先算44＋5，再算49＋20=69

④先算25+40，再算65+4=69

(2)25+38

①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一

②先算25+30，再算55+8=63

③25+8=33,33+30=63

允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法

四、練習(xí)形式多樣化

多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來的樂趣。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思6

“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：在算法多樣化的`基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。

教學(xué)時(shí)我利用教材提供的資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。從主題圖中觀察到：二年級(jí)的學(xué)生正在碼頭上整裝待發(fā)；從學(xué)生的說話中了解到，他們是去鳥島參觀；從各班的標(biāo)牌上觀察出各班的人數(shù)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)船上有限乘68人時(shí)，學(xué)生就會(huì)從各種角度去說明“限乘68人”的意思。接下來對(duì)于乘船問題提出了各自不同的看法，也從而列出了許多兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算題，再讓學(xué)生自己歸納口算的方法，最后全班學(xué)生通過比較得出哪一種算法既方便正確率又高。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思7

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯處煵辉偈侵R(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境的機(jī)會(huì)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識(shí)，找到正確的方法、答案。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的'過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽講—練習(xí)一一再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。 。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思8

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨(dú)立思考，又有同桌討論。在互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又大膽發(fā)表自己的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。

1、筆算法。個(gè)位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。

2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個(gè)加數(shù)）

或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個(gè)加數(shù)）

3、湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；

或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；

……

學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們?cè)诿媾R挑戰(zhàn)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的'空間，將自己的算法個(gè)性化地表達(dá)出來。這種個(gè)性化的算法，與孩子的經(jīng)驗(yàn)是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想，一個(gè)孩子如果不去思考、比較和體驗(yàn)其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗(yàn)之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗(yàn)得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，得出一個(gè)較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思9

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的口算方法。所以，讓學(xué)生利用遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在備課時(shí)我預(yù)計(jì)孩子能想到計(jì)算57+29=86的多種口算方法，體現(xiàn)出算法的多樣化，同時(shí)我認(rèn)為不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法，所以對(duì)眾多方法進(jìn)行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。但是在算法的優(yōu)化上，我覺得我的處理有些倉(cāng)促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過交流、比較，這樣效果會(huì)更好、更直觀。

而在計(jì)算57-29=的口算方法上我備課時(shí)就認(rèn)為這個(gè)難度稍大些，因此我課件上設(shè)計(jì)了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個(gè)孩子想出了不同的算法。

一個(gè)學(xué)生的方法是：將57看成59，用59-29=30，再用30-2=28

另一個(gè)學(xué)生的方法是：把29看成27，57-27=30，30-2=28

雖然我準(zhǔn)備的方法和孩子們類似，但是我認(rèn)為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認(rèn)識(shí)到要充分信任學(xué)生，大膽地放手，激勵(lì)學(xué)生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測(cè)的，我應(yīng)該善于抓住教學(xué)中學(xué)生精彩的地方并讓它成為一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)。

其次是對(duì)于這兩個(gè)孩子想出的好的方法時(shí)，我認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)語不夠豐富，如果能多用些鼓勵(lì)的話語表揚(yáng)他們，同時(shí)鼓勵(lì)其他孩子向他們學(xué)習(xí)，課堂效果會(huì)更加的好。

本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會(huì)表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的.，因此我設(shè)計(jì)了男女生競(jìng)賽、小組大比拼的形式激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的欲望，但是缺少了合理的規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比拼，因此設(shè)計(jì)的游戲顯得遜色，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)小組大比拼環(huán)節(jié)，我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進(jìn)步，但是并沒能真正讓學(xué)生感受到。

以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，不成熟之處請(qǐng)各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習(xí)。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思10

1、課堂的調(diào)控

整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給學(xué)生足夠時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說、讓學(xué)生練的機(jī)會(huì)時(shí)間不多。在新授階段，時(shí)間過于短暫，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識(shí)。在總結(jié)過程中，相同點(diǎn)不同點(diǎn)也可由學(xué)生來說一說，體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂氛圍。

2、關(guān)于估算與口算

想想做做6：該題設(shè)計(jì)估算，體現(xiàn)估算的多樣化：這題中有四個(gè)層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個(gè)加數(shù)相同，由另一個(gè)加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的'兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計(jì)得數(shù)，先加十位，再看個(gè)位是否滿十，是否要進(jìn)位。第四層次：54+35與42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。

可以設(shè)計(jì)如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：

①?gòu)暮锷降缴唣^有幾條路？

②從猴山到孔雀園有幾條路？

③現(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35

④我們比較那條路最近也就是看這四個(gè)算式中哪個(gè)算式結(jié)果最小，那你能不計(jì)算出具體結(jié)果就判斷出來嗎？

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思11

這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)，必須切實(shí)學(xué)好。教材以“二年級(jí)四個(gè)班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進(jìn)行口算。我班學(xué)生對(duì)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確、快速地口算，所以我認(rèn)為這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不是一個(gè)難題，能通過自已的努力自主探究口算的'方法，即使最差的學(xué)生也會(huì)用想豎式的方法來進(jìn)行口算。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究交流完善——多項(xiàng)訓(xùn)練 鞏固提高”的程序開展教學(xué)。通過教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、表達(dá)的能力和計(jì)算能力。

3、在教學(xué)中滲透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：在具體的情境中探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握適合自已的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片

教學(xué)過程：

課前熱身：口算（兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。隨便選幾題引導(dǎo)學(xué)生說出口算方法。）

9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70

64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20

一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題

師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時(shí)間。瞧，春苗小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班的同學(xué)正準(zhǔn)備乘船去鳥島玩呢?。ǔ鍪菊n件）

師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一條船限乘68人。

師：一個(gè)班坐一條船太浪費(fèi)，他們準(zhǔn)備每?jī)蓚€(gè)班合坐一條船，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？

（生提出問題，師相機(jī)板書）

生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？

二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

師：這是一種乘船方案，還有嗎？

生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？

二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？

師：我們?cè)谠O(shè)計(jì)乘船方案時(shí)按順序依次考慮二（1）班和哪個(gè)班合乘，再把剩下的兩個(gè)班合乘，這樣比較有序，不會(huì)遺漏。

二、自主探究 交流完善

師：怎樣才能知道每?jī)蓚€(gè)班能不能合能一條船呢？

生：先把這兩個(gè)班的人數(shù)加起來再與68比。

師：我們一起來看第一種乘船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？

生：23+31（生說師板書）

師：你會(huì)口算嗎？請(qǐng)同學(xué)們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。（學(xué)生活動(dòng)，教師了解）

師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？（生交流師板書，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己與眾不同的方法）

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54。

生3：先算31+20=51，再算51+3=54。

師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？

生：都是先把其中的一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)折分變成以前學(xué)過的算式口算

師：你們真是太了不起了！當(dāng)遇到不會(huì)的問題時(shí)能主動(dòng)想辦法把新問題變成已會(huì)解決的問題，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，解決更多的問題。

師：這些方法都可以但哪一種方法簡(jiǎn)便一些呢？

生：第二種，因?yàn)橹挥昧藘刹健?/p>

師：為什么第二種和第三種只用了兩步？

生：因?yàn)橹环至艘粋€(gè)數(shù)。

師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個(gè)數(shù)的方法來計(jì)算。

師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？

生：能。

師：誰來口答？（生說師板書）

師：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎？怎樣列式？

生：32+39（板書）

師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。

生1：先算32+30=62，再算62+9=71。

生2：先算39+30=69，再算69+2=71。

師：看來計(jì)算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個(gè)班能合乘一條船嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)槌^了71人。

師：看來這種乘船方案不合適，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯词Ｏ碌姆桨缚尚袉?？（生?dú)立在草稿本上列式解決，然后交流）

師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認(rèn)為怎樣乘船最合理呢？

生：二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條。

師：其實(shí)解決這樣的搭配問題一種簡(jiǎn)單的思考方法，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：最少的和最多的放在一起。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。今天我們一起解決了春苗小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)？是怎么學(xué)會(huì)的？（揭示課題）

生：我學(xué)會(huì)了口算兩位數(shù)的加法

……

師：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。大家表現(xiàn)得非常不錯(cuò)，他們邀請(qǐng)大家一起去欣賞鳥島美麗的風(fēng)光?。úシ耪n件）

三、多項(xiàng)訓(xùn)練 鞏固提高

1、摘蘋果

2、連一連。

3、看圖提問并解答。

四、作業(yè)：

1、看題直接寫得數(shù)（限時(shí)3分鐘）。

53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65

74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45

2、填（ ）。

17+45=( ) 48-29=( )

96-78=( ) 19+76=( )

( )+58=84 70-( )=38

( )-53=38 63-( )=26

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思12

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對(duì)筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識(shí)中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)充分激活，同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中。

但從本節(jié)課的實(shí)施情況與設(shè)計(jì)預(yù)案存在著一定的.距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會(huì)其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來，學(xué)生似乎對(duì)這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對(duì)較多的時(shí)間。或許筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計(jì)算。

本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時(shí)，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達(dá)到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計(jì)算?？磥恚A(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jī)?nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思13

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

由于學(xué)生有筆算的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進(jìn)行教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算，想不到用簡(jiǎn)便的`方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學(xué)新知前設(shè)計(jì)了練習(xí)在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在設(shè)計(jì)這些練習(xí)時(shí)，我希望學(xué)生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

在探索口算方法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，采用了獨(dú)立思考、小組討論交流的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。既要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。在分組交流時(shí)，盡量讓學(xué)生來交流總結(jié)，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中，先通過對(duì)比題、小游戲、編口算等進(jìn)行基本訓(xùn)練，分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開了學(xué)生的思維，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

由于設(shè)計(jì)的內(nèi)容很充實(shí)，課上給學(xué)生充分的時(shí)間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時(shí)間，使得最后一個(gè)環(huán)節(jié)未完成的時(shí)候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點(diǎn)是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進(jìn)血，在講解口算方法的時(shí)候有點(diǎn)啰嗦，不夠簡(jiǎn)潔。為此，今后要多多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思14

這是在學(xué)校有效課堂過關(guān)中上的一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。細(xì)細(xì)思考每個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生積極地幾點(diǎn)原因：

1.比較分析兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，由于在新授時(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生都能想出兩到三種方法，所以對(duì)于說出“你是怎樣算的”，學(xué)生思維活躍，舉手積極，都爭(zhēng)先恐后地想發(fā)表意見，這是新授時(shí)所沒有的優(yōu)越。

2.數(shù)學(xué)書上第二題，我先在黑板上用寫好數(shù)字的卡紙進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生如何先算出上、下兩個(gè)數(shù)的和，再算出這兩個(gè)數(shù)的差，然后讓學(xué)生拿出課前發(fā)的小紙條，同桌合作練習(xí)。學(xué)生們一個(gè)個(gè)邊說邊移動(dòng)，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習(xí)容量，每生都說出了十條以上，而且有了學(xué)生的這種和諧的合作場(chǎng)面，課堂的氣氛自然也不言而喻了。

3.拓展練習(xí)是根據(jù)圖意提出問題并解答，這種開放性的`題目也是活躍課堂氣氛的一個(gè)不錯(cuò)的策略，學(xué)生們都能思考出一二，所以也愿意說，也很想說，而且，每個(gè)提問的學(xué)生都有機(jī)會(huì)喊一個(gè)同學(xué)來回答，這樣的形式，學(xué)生感到很新鮮，故而也很樂意，氣氛就好很多。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思15

本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對(duì)探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法是非常有幫助的。因而，復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)得非常好的。新課引入時(shí)我了解了同學(xué)們?cè)谡n間活動(dòng)的時(shí)候都喜歡參加哪些體育項(xiàng)目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項(xiàng)體育活動(dòng)，在一次比賽中他們的成績(jī)?nèi)缦?，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情景，過渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語言的.表達(dá)能力，在教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)只點(diǎn)名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個(gè)群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，根據(jù)同學(xué)們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個(gè)問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實(shí)際問題，在解決問題的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時(shí)，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個(gè)小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個(gè)體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。

第五篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思1

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。

三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力

本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中，先通過對(duì)比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開了學(xué)生的思維，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

不足與改進(jìn)：

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

一、本節(jié)課我對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的評(píng)價(jià)不太到位，應(yīng)多給一些鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說的'不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。

三、學(xué)生不善于利用估算來對(duì)口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯(cuò)誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí)，會(huì)將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加，是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤，如果引導(dǎo)學(xué)生將估計(jì)與精算結(jié)合起來，將會(huì)有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，重視精算，忽略估算。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時(shí)，學(xué)生才會(huì)以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識(shí)，一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思2

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對(duì)筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識(shí)中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的`關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)充分激活，同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中。

但從本節(jié)課的實(shí)施情況與設(shè)計(jì)預(yù)案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會(huì)其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來，學(xué)生似乎對(duì)這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對(duì)較多的時(shí)間。或許筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計(jì)算。

本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時(shí)，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達(dá)到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計(jì)算?？磥?，預(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jī)?nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思3

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。通過實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。

二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的`與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂上我要求學(xué)生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、口算方法多樣化

(1)44+25

①40+20=60,4+5=9,60+9=69

②先算44＋20，再算64＋5=69

③先算44＋5，再算49＋20=69

④先算25+40，再算65+4=69

(2)25+38

①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一

②先算25+30，再算55+8=63

③25+8=33,33+30=63

允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法

四、練習(xí)形式多樣化

多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來的樂趣。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思4

《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課時(shí)，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較容易掌握，重點(diǎn)是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計(jì)算工具，只依靠記憶、思維和語言進(jìn)行計(jì)算直接得出結(jié)果的計(jì)算方法和方式。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。也正因?yàn)榭谒氵^程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”因此，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我更多的注重了對(duì)學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。

一、“23+31”教學(xué)片斷（1）

師：你是怎樣計(jì)算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

生3（按捺不?。豪蠋煟€可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。

分析：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學(xué)生的'個(gè)性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運(yùn)算方法的過程，體驗(yàn)算法的多樣化。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑。

注重算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對(duì)算法多樣化產(chǎn)生的一個(gè)誤區(qū)，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實(shí)這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。

二、“23+31”教學(xué)片斷（2）

師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計(jì)算？

生1：我喜歡用第一種方法。

生2：我喜歡用第二種方法。

生3：我喜歡用第三種方法。

生4：我喜歡用第四種方法。

師小結(jié)：我們今天主要學(xué)習(xí)用第一種和第二種方法來進(jìn)行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。現(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計(jì)算過程，然后用這些方法來做下面各題。

分析：在算法多樣化的過程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇合適自己的算法。在這節(jié)課中，學(xué)生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計(jì)算思路比較麻煩，因此我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用普遍口算方法，其實(shí)也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學(xué)生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應(yīng)，是學(xué)生“選擇”的結(jié)果。

新課標(biāo)指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實(shí)也就是對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識(shí)。但是我認(rèn)為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計(jì)中，我不僅讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學(xué)會(huì)普遍使用的計(jì)算方法。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思5

上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識(shí)、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái)。

關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計(jì)課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對(duì)于天真、愛幻想的低年級(jí)學(xué)生來說勉強(qiáng)奏效，但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加，會(huì)漸漸對(duì)此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的形成和掌握，使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。

一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的'方法，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。

“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會(huì)有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì)用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一，我又補(bǔ)充一種我自己認(rèn)為比較有價(jià)值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對(duì)學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進(jìn)作用。

還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計(jì)算一年級(jí)兩個(gè)班、二年級(jí)兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們?cè)撛趺闯舜兀课乙詾閷W(xué)生會(huì)重新設(shè)計(jì)方案，但一部分學(xué)生馬上說從二年級(jí)的75人中抽3人和一年級(jí)坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問題。

這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究等。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思6

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

由于學(xué)生有筆算的'基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于筆算有很大的依賴性。于是我在教學(xué)新知前設(shè)計(jì)了練習(xí)在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在設(shè)計(jì)這些練習(xí)時(shí)，我希望學(xué)生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

在探索口算方法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，采用了獨(dú)立思考、小組討論交流的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。由于設(shè)計(jì)的內(nèi)容很充實(shí)，課上給學(xué)生充分的時(shí)間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時(shí)間，使得最后一個(gè)環(huán)節(jié)未完成的時(shí)候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思7

本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果可以看出新課前的'復(fù)習(xí)對(duì)探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法是非常有幫助的。因而，復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)得非常好的。新課引入時(shí)我了解了同學(xué)們?cè)谡n間活動(dòng)的時(shí)候都喜歡參加哪些體育項(xiàng)目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項(xiàng)體育活動(dòng)，在一次比賽中他們的成績(jī)?nèi)缦?，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情景，過渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，在教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)只點(diǎn)名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個(gè)群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，根據(jù)同學(xué)們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個(gè)問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實(shí)際問題，在解決問題的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時(shí)，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個(gè)小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個(gè)體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思8

本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，提高學(xué)生的口算能力。

在新課內(nèi)容之前，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。學(xué)生通過口算、交流計(jì)算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗(yàn)，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在新知的教學(xué)上，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的跳繩場(chǎng)景，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數(shù)學(xué)問題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進(jìn)位加法，我通過組織學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的對(duì)算法進(jìn)行比較，一方面使學(xué)生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎(chǔ)上，組織全班交流，使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個(gè)十加在十位，把3個(gè)一加在個(gè)位，從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法：先加幾十，再加幾。在學(xué)生有了不進(jìn)位加法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)之后，組織學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)位加的方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的`遷移，對(duì)學(xué)生而言，也是一種能力的提升。

在練習(xí)方面，我調(diào)整了書上安排的練習(xí)，將練習(xí)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)安排了口算以及估數(shù)，一方面提升數(shù)感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習(xí)安排了書本想想做做第四題，再安排了兩個(gè)變式。一個(gè)是已知四年級(jí)男生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)8□，求女生人數(shù)。另一個(gè)是已知五年級(jí)男生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)7□，求女生人數(shù)。這題的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)?？紤]到例題的教學(xué)已經(jīng)有了提出問題，解決問題的過程，因此將拓展練習(xí)改為從1、2、3、4、5中選出四個(gè)數(shù)，組成一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式，使得和最小。

回顧本課的教學(xué)，我覺得還可做如下改進(jìn)。

在教學(xué)不進(jìn)位加，學(xué)生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時(shí)，有學(xué)生會(huì)根據(jù)前面豎式計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，覺得先算個(gè)位，再算十位的方法更簡(jiǎn)便。但這就與本課重點(diǎn)教學(xué)的方法不太符合，因此就要去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)這幾種方法的比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實(shí)是一樣的，不過第三種方法只要兩步就能準(zhǔn)確算出得數(shù)，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計(jì)算的速度，因此還是第三種方法最好。

在練習(xí)第一題，找三道算式的聯(lián)系時(shí)，可將問題縮小，再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀察出第二題和第三題的得數(shù)相同之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個(gè)加數(shù)后，追問：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過引導(dǎo)，將問題范圍一步步縮小，學(xué)生思考的目標(biāo)更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計(jì)算過程，算第三題時(shí)，只要想前面兩道口算。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改進(jìn)的地方，今后我將繼續(xù)努力。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思9

一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點(diǎn)。

我在認(rèn)真研讀了教材、教師用書和課標(biāo)后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺得自學(xué)重點(diǎn)的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的概括，因?yàn)樽詫W(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)，絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)知識(shí)技能目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)提出一個(gè)自學(xué)重點(diǎn)，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。從五個(gè)環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)來開展自學(xué)、討論和交流的。

二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人自學(xué)。

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個(gè)人自學(xué)，只有有效的個(gè)人自學(xué)，才能進(jìn)行小組討論和全班交流，個(gè)人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實(shí)效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級(jí)開始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個(gè)字：看、圈、想、做、問、查。在學(xué)生沒有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機(jī)械的訓(xùn)練是十分必要的。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個(gè)字進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個(gè)問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計(jì)算時(shí)，有什么相同，有什么不同？）進(jìn)行認(rèn)真思考，并把自己的想法表達(dá)出來。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口算兩道題時(shí)，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個(gè)位加個(gè)位，十位加十位。對(duì)于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號(hào)一般都是成績(jī)較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對(duì)于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對(duì)于2、3號(hào)，成績(jī)中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵(lì)他們?cè)傧氤鲆环N口算方法，對(duì)于4號(hào)小組長(zhǎng)也就是每組中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵(lì)他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生沒有關(guān)注計(jì)算時(shí)的相同和不同，而是簡(jiǎn)單的看到兩道口算題的第一個(gè)加數(shù)都是 44。我適時(shí)給予點(diǎn)撥，指出比較兩道題在計(jì)算過程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不是讓我們比較這兩道算式題?？墒俏野l(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點(diǎn)撥后，不少學(xué)生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫出“算法相同”，可以看出這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準(zhǔn)確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生很難有這樣準(zhǔn)確的概括能力。還有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計(jì)是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細(xì)心觀察的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了?？v觀這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法，成績(jī)優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識(shí)，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。對(duì)于個(gè)人自學(xué)環(huán)節(jié)，我的任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生的個(gè)人自學(xué)情況，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，可惜我的點(diǎn)撥不夠明確，沒能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)交流。

在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費(fèi)了很多精力和時(shí)間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時(shí)，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長(zhǎng)直接告訴的`，沒有經(jīng)歷探索的過程。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報(bào)，其他小組給予補(bǔ)充。我這么做目的有兩個(gè)：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因?yàn)槟贻p教師對(duì)課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開展，就會(huì)加強(qiáng)控制，一個(gè)問題接著一個(gè)問題?？墒潜竟?jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報(bào)了，只有陸子杰補(bǔ)充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀眾。匯報(bào)的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗(yàn)我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提出多種檢驗(yàn)方法，比如再算一遍，用減法驗(yàn)算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準(zhǔn)確的口算？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班交流。

四、緊扣重難點(diǎn)，教師做少而精的點(diǎn)撥。

本節(jié)課，我圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)點(diǎn)撥：點(diǎn)撥一，比較不同的口算方法，找出相同點(diǎn)？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個(gè)或兩個(gè)加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個(gè)或三個(gè)簡(jiǎn)單的口算題進(jìn)行口算，能進(jìn)行又快又準(zhǔn)的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點(diǎn)撥二，我們可以用估算來檢驗(yàn)口算的結(jié)果是不是正確的。通過這樣的點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。本節(jié)課我是在全班交流后單獨(dú)進(jìn)行點(diǎn)撥的，效果不太好。應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)口算方法時(shí)，就立即進(jìn)行點(diǎn)撥，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想，同時(shí)表揚(yáng)陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。匯報(bào)小組提出“有什么方法可以檢驗(yàn)口算是不是正確的？”有同學(xué)補(bǔ)充說：“可以用估算”，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學(xué)生“我們?cè)撛趺垂浪?？”或“這兩道口算題在估算時(shí)有什么不同？”這樣穿插在全班交流時(shí)的點(diǎn)撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來點(diǎn)撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。

五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。

本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實(shí)際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。內(nèi)容上我也進(jìn)行了改變，第一題是連線題，加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)；第二題是先讓學(xué)生估算，再進(jìn)行題組對(duì)比練習(xí)；第三題解決實(shí)際問題，第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成，大多數(shù)學(xué)生都能基本完成。我點(diǎn)撥了解決實(shí)際問題，基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識(shí)到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實(shí)踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思10

在實(shí)施新課程改革之前的漫長(zhǎng)歲月中，口算教學(xué)所追求的目標(biāo)是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也很簡(jiǎn)單，即檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時(shí)間內(nèi)能口算多少道題。學(xué)生只是機(jī)械地按照老師所傳授地方法進(jìn)行口算，老師并沒有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來計(jì)算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試用自己的方法計(jì)算的問題。

誠(chéng)然，算法多樣化是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問題。而算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，按照這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。如對(duì)于計(jì)算23＋31的問題，學(xué)生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)。

教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，每張長(zhǎng)凳最多坐5人，33位家長(zhǎng)至少需要準(zhǔn)備幾張長(zhǎng)凳”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的思考方法可能是多樣的。有的學(xué)生借助學(xué)具，用小棒代表長(zhǎng)凳，用圓片代表家長(zhǎng)，在操作中得出至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳，有的學(xué)生通過計(jì)算33÷5，判斷至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳；有的學(xué)生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳。對(duì)于這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了？你認(rèn)為哪個(gè)辦法更好？……以此來引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問題的方法。

下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對(duì)于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！

課件出示題目：小明拿著700元，去買價(jià)值250元的`自行車和價(jià)值470元的MP3，小明的錢夠不夠？

學(xué)生1：不夠，因?yàn)?70元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。

學(xué)生2：不夠，因?yàn)?70元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。

學(xué)生3：不夠，因?yàn)?50元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。

學(xué)生4：我看差不多，因?yàn)?70看作500來算時(shí)多加了30，所以700元也差不多。

……

主動(dòng)猜測(cè)，多種算法。在教學(xué)口算250+470=？時(shí)，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和方法嘗試解決問題。提供自主思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣?、碰撞、討論中進(jìn)一步明確算理。

下面是一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：

教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準(zhǔn)確得數(shù)。

出示算式250+470=？讓學(xué)生小組討論怎樣口算。

全班交流總結(jié)。

學(xué)生1：因?yàn)?50+400=650，所以650+70=720

學(xué)生2：因?yàn)?00+400=600，50+70=120，所以120+600=720

學(xué)生3：因?yàn)?5+47=72，所以250+470=720

學(xué)生4：250+470=250+500-30=750-30=720

……

驗(yàn)證猜想，探究算法。任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想。驗(yàn)證猜想的過程，也就是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程。促使學(xué)生以一個(gè)創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)滿足感、成功感的同時(shí)，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。

下面是另一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：

教師：你對(duì)這些方法有什么不同意見？

學(xué)生：我認(rèn)為第二種方法比較好，因?yàn)樗际钦贁?shù)相加。計(jì)算比較簡(jiǎn)便，比較容易理解。

學(xué)生：我認(rèn)為第四種比較好，它就象我們平時(shí)買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。

學(xué)生：我認(rèn)為第三種有點(diǎn)弊端，因?yàn)檫@樣做，有時(shí)會(huì)忘記寫0。

教師：你們提的觀點(diǎn)都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認(rèn)為怎樣算又快又對(duì)就怎樣算。

在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)估算意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。在口算時(shí)可以先加強(qiáng)學(xué)生的估算的練習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高口算的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)口算的理解和應(yīng)用。

二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對(duì)算式，每個(gè)學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個(gè)學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點(diǎn)，以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識(shí)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。這樣通過一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來得收獲更大。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑評(píng)價(jià)，培養(yǎng)反思意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生思維成果的評(píng)價(jià)，并非是老師的專利。因此對(duì)學(xué)生各種各樣的口算方法，教師不要急于評(píng)價(jià)優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，并對(duì)各種算法進(jìn)行質(zhì)疑、剖析。讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，自己來反思。“為什么結(jié)果要減去30呢？”“對(duì)××同學(xué)的算法，你想發(fā)表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法的思路進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，都是在想方設(shè)法“湊整”。如果學(xué)生原來的“湊整”是處于無意識(shí)狀態(tài)，那么，通過對(duì)自己解決問題過程的反思，就增強(qiáng)了用“湊整”思路來解決實(shí)際情境中的各種計(jì)算問題的意識(shí)。不僅使結(jié)論得到進(jìn)一步的凝練和升華，而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思11

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨(dú)立思考，又有同桌討論。在互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又大膽發(fā)表自己的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。

1、筆算法。個(gè)位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。

2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個(gè)加數(shù)）

或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個(gè)加數(shù)）

3、湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；

或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；

……

學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的`需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們?cè)诿媾R挑戰(zhàn)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法個(gè)性化地表達(dá)出來。這種個(gè)性化的算法，與孩子的經(jīng)驗(yàn)是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想，一個(gè)孩子如果不去思考、比較和體驗(yàn)其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗(yàn)之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗(yàn)得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，得出一個(gè)較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思12

“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過對(duì)教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1、注重已有經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“多樣化”

提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過程中，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的.算法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；通過對(duì)教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問題”中，對(duì)“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問題的探討，充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。

2、重視比較歸納，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”

方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗(yàn)解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思13

這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)，必須切實(shí)學(xué)好。教材以“二年級(jí)四個(gè)班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進(jìn)行口算。我班學(xué)生對(duì)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確、快速地口算，所以我認(rèn)為這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不是一個(gè)難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學(xué)生也會(huì)用想豎式的方法來進(jìn)行口算。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究交流完善——多項(xiàng)訓(xùn)練 鞏固提高”的程序開展教學(xué)。通過教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、表達(dá)的能力和計(jì)算能力。

3、在教學(xué)中滲透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：在具體的情境中探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握適合自已的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片

教學(xué)過程：

課前熱身：口算（兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。隨便選幾題引導(dǎo)學(xué)生說出口算方法。）

9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70

64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20

一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題

師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時(shí)間。瞧，春苗小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班的同學(xué)正準(zhǔn)備乘船去鳥島玩呢?。ǔ鍪菊n件）

師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一條船限乘68人。

師：一個(gè)班坐一條船太浪費(fèi)，他們準(zhǔn)備每?jī)蓚€(gè)班合坐一條船，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？

（生提出問題，師相機(jī)板書）

生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？

二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

師：這是一種乘船方案，還有嗎？

生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？

二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？

師：我們?cè)谠O(shè)計(jì)乘船方案時(shí)按順序依次考慮二（1）班和哪個(gè)班合乘，再把剩下的兩個(gè)班合乘，這樣比較有序，不會(huì)遺漏。

二、自主探究 交流完善

師：怎樣才能知道每?jī)蓚€(gè)班能不能合能一條船呢？

生：先把這兩個(gè)班的人數(shù)加起來再與68比。

師：我們一起來看第一種乘船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？

生：23+31（生說師板書）

師：你會(huì)口算嗎？請(qǐng)同學(xué)們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。（學(xué)生活動(dòng)，教師了解）

師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？（生交流師板書，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己與眾不同的.方法）

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54。

生3：先算31+20=51，再算51+3=54。

師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？

生：都是先把其中的一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)折分變成以前學(xué)過的算式口算

師：你們真是太了不起了！當(dāng)遇到不會(huì)的問題時(shí)能主動(dòng)想辦法把新問題變成已會(huì)解決的問題，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，解決更多的問題。

師：這些方法都可以但哪一種方法簡(jiǎn)便一些呢？

生：第二種，因?yàn)橹挥昧藘刹健?/p>

師：為什么第二種和第三種只用了兩步？

生：因?yàn)橹环至艘粋€(gè)數(shù)。

師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個(gè)數(shù)的方法來計(jì)算。

師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？

生：能。

師：誰來口答？（生說師板書）

師：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎？怎樣列式？

生：32+39（板書）

師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。

生1：先算32+30=62，再算62+9=71。

生2：先算39+30=69，再算69+2=71。

師：看來計(jì)算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個(gè)班能合乘一條船嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)槌^了71人。

師：看來這種乘船方案不合適，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯词Ｏ碌姆桨缚尚袉?？（生?dú)立在草稿本上列式解決，然后交流）

師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認(rèn)為怎樣乘船最合理呢？

生：二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條。

師：其實(shí)解決這樣的搭配問題一種簡(jiǎn)單的思考方法，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：最少的和最多的放在一起。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。今天我們一起解決了春苗小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)？是怎么學(xué)會(huì)的？（揭示課題）

生：我學(xué)會(huì)了口算兩位數(shù)的加法

……

師：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。大家表現(xiàn)得非常不錯(cuò)，他們邀請(qǐng)大家一起去欣賞鳥島美麗的風(fēng)光！（播放課件）

三、多項(xiàng)訓(xùn)練 鞏固提高

1、摘蘋果

2、連一連。

3、看圖提問并解答。

四、作業(yè)：

1、看題直接寫得數(shù)（限時(shí)3分鐘）。

53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65

74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45

2、填（ ）。

17+45=( ) 48-29=( )

96-78=( ) 19+76=( )

( )+58=84 70-( )=38

( )-53=38 63-( )=26