第一篇：九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案

《故鄉(xiāng)》教案

教學目標：

1.學習神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。（重點）

2.學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。（難點）3.認識舊社會農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。第一課時

一、導入：以前我們學過《少年閏土》，這篇文章就是選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，今天我們就來共同學習《故鄉(xiāng)》。下面我們先對小說的常識進行一下復習。談?wù)勑≌f：

1、小說：以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會與個人生活。

2、小說分類：按篇幅長短分為長篇、中篇、短篇和小小說。

3、小說三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境

4、人物塑造方法：外貌、語言、動作（神態(tài)）、心理。

5、故事情節(jié)結(jié)構(gòu)：開端

發(fā)展

高潮

結(jié)局。（序幕、尾聲）

6、環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會環(huán)境

二、介紹作者及寫作背景

魯迅（1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人?，F(xiàn)代文學家、思想家、革命家。中國新文化運動的旗手。1918年5月開始用“魯迅”筆名創(chuàng)作，發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1936年病逝于上海。主要作品集：

1、小說集兩部：《吶喊》（1918—1922）；《彷徨》（1924—1926）

2、歷史小說集一部：《故事新編》（1922—1935）

3、散文集一部：《朝花夕拾》（1928 原名《舊事重提》）

4、散文詩集一部：《野草》（1927）

5、翻譯作品：俄國作家果戈里的《死魂靈》、蘇聯(lián)作家法捷耶夫的《毀滅》等

6、雜文集十六部《而已集》、《二心集》 等

在初中我們學過他的作品有：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《風箏》、《藤野先生》

寫作背景: 1919年12月，魯迅回故鄉(xiāng)紹興，接母親到北京。在故鄉(xiāng)，他目睹了故鄉(xiāng)的冷漠、麻木、市儈和猥瑣，“希望”的破滅，心中感到無比的悲哀。1921年，作者以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說，收入小說集《吶喊》。

小說是用第一人稱來寫的，是作者所塑造的一個人物形象，不能指作者自己。文中的閏土是以魯迅家鄉(xiāng)的農(nóng)民章閏水為原型的。

三、自學課文，整體感知

1、快速默讀課文，識記字詞。

2、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、小說是以什么為線索來組織故事情節(jié)的？

4、依據(jù)小說的線索，可以把小說分為三部分，怎樣分？概括內(nèi)容。

四、自主學習，整體感知

1、讀準字音，掃清文字障礙。

秕谷（）

鵓鴣（）顴骨（折本（）

潺潺（）

陰晦（伶仃（）

恣?。ǎ?/p>

猹(獾（）

弶（）

腳踝（）髀()

愕然()

嗤笑（）瑟縮()

黛()

惘然（祭祀()

寒噤()

廿（）

2、解釋詞語，掃清文字障礙。陰晦：陰沉，昏暗 蕭索：缺乏生機，不熱鬧 鄙夷：輕視，看不起

惘然：心里好象失去了什么東西的樣子 隔膜：思想感情不相通 恣?。喝我夂鸀?/p>

展轉(zhuǎn)：生活不安定，四處奔波

五、整體感知：）))）

1、小說以什么為線索來組織故事情節(jié)？ 以“我”在故鄉(xiāng)的見聞感受為線索。

2、題為《故鄉(xiāng)》，請你根據(jù)時間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個字，概括小說內(nèi)容。依此劃分結(jié)構(gòu)。回故鄉(xiāng)---在故鄉(xiāng)---離故鄉(xiāng) 全文共分三部分。

第一部分（1－5）回故鄉(xiāng)：描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的時間和目的。

第二部分（6－77）在故鄉(xiāng)：寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。

第一層（6－8）寫老屋的冷寂和母親的神態(tài)，以及“我”與母親商量搬家的事情。

第二層（9－33）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（34－52）刻畫了圓規(guī)楊二嫂的市儈嘴臉。

第四層（53－77）寫“我”見到了愚昧麻木的中年閏土。第三部分（78－88）離故鄉(xiāng)：寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

六、合作學習

閱讀1—5段，小組合作，解決問題。

1、第1段中的“冒了嚴寒”說明什么？

2、第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

3、第3段在文中起什么作用？

4、怎樣理解“故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”？

七、口語表達與小結(jié)：

小說塑造了哪些人物形象？你喜歡或討厭其中的哪個人物？用自己的話說說。

八、課堂作業(yè)

1、完成課后練習第一、二題

2、完成《課堂10分鐘》 9課（第一課時）

第二篇：九年級語文《故鄉(xiāng)》教案

引導語：《故鄉(xiāng)》，作者是魯迅，最初發(fā)表于一九二一年五月《新青年》第九卷第一號的，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活，以下是小編整理的九年級語文《故鄉(xiāng)》教案，歡迎參考閱讀!

第一課時

教學目標：

1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

2、了解對比手法

3、體會通過人物描寫表現(xiàn)中心

教學過程：

一、導入：

小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，今天我們就來學習它。

二、示標

三、新授：

1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

2、課文中幾次寫到閏土？

3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）

討論：

①少年閏土的外貌是怎樣的？

②少年閏土的動作語態(tài)是怎樣的？

③少年閏土對“我”的態(tài)度是怎樣的？

④少年閏土對生活的態(tài)度是怎樣的？

⑤少年閏土具有什么樣的特點？

4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）

討論：

①閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？

②閏土的動作語態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？

③閏土對“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

④閏土對生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

⑤中年閏土具有什么樣的特點？

5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！?/p>

6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？

討論：

①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）

②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）

7、楊二嫂的變化的說明了什么？

小市民階層的日益貧困。

8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？

9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農(nóng)村經(jīng)濟日趨破產(chǎn)，廣大農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。

10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？

人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。

三、作文片斷訓練：肖像描寫

四、板書

第二課時

教學目標：

1、景物描寫

2、了解對比手法

教學過程：

一、復習檢查：

1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

二、示標

三、新授：

1、魯迅對“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有哪幾次？

⑴“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現(xiàn)在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景?！Y(jié)尾（未來）

2、蕭索的荒村：（討論）

①一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？

②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？

③為什么寫冷風發(fā)出嗚嗚的響聲？

④“蒼黃”的“蒼”照應(yīng)了前文的哪一個詞？

⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？

⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？

⑦“我”為什么會產(chǎn)生“悲涼”的心情？

⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？

3、神異的圖畫：（討論）

①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異？

“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；

“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？

③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？

④“我”兒時的故鄉(xiāng)只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農(nóng)村少年，作者為什么要寫得這么美呢？

4、朦朧中的想象

①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結(jié)尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復？難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂？

這是為了反映“我”對現(xiàn)實的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現(xiàn)實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。

②怎樣實現(xiàn)自己的理想？（體會結(jié)句的含義）

有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

5、齊讀三處有關(guān)景物描寫的部分。

6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？

寫景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù)，不能為寫景而寫景。

四、作文片斷訓練：景物描寫

第三課時

教學目標：

1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索安排情節(jié)

2、對比手法突出中心

3、準確生動的語言

教學過程：

一、主題：

小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實；揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

二、寫作特點：

1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索安排情節(jié)。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務(wù)。

⑴“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現(xiàn)在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景?！Y(jié)尾（未來）

3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

閏土：政治上受迫害、經(jīng)濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農(nóng)民的形象

楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象

“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子的形象。

4、語言準確、生動，富有個性化。

三、課堂練習

（一）填空：

1、《故鄉(xiāng)》體裁是，選自《》，作者是，原名，是我國偉大的家、家、家。

2、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了和兩個人物，運用的手法突出了他們二十多年前后的變化。

3、建設(shè)有中國特色的社會主義，沒有現(xiàn)成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉(xiāng)》一文中的話來形容就是。

（二）閱讀“他站住了，臉上現(xiàn)出……我也說不出話”

1、選文中的“他”是指，“我”是指。

2、選文分別從、、等三方面對“他”作了描寫。

3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間的變化，發(fā)生這種變化的原因是（）

A生活經(jīng)驗豐富了B精神變麻木了

C出于禮節(jié)的需要D社會地位懸殊增大了

4、“厚障壁”比喻（）

A外貌的巨大差異。

B經(jīng)濟狀況的巨大差異。

C久別重逢的陌生感。

D人與人之間的隔膜。

5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？

6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是（）

A無可奈何B難堪、惱怒C震驚、悲哀D興奮、歡喜

三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”

1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是（）

A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

B“刻”字揭示了閏土內(nèi)心的苦悶。

C“刻”字是閏土飽經(jīng)生活磨難的寫照。

D“刻”字表現(xiàn)出閏土自愧不如的呆滯。

2、閏土的性格特點是（）

A辛苦麻木B呆滯麻木C勤勞呆板D怯懦無情

3、填空：

從選文最后一段中找出與以下語句相呼應(yīng)的詞語。

①第六個孩子也會幫忙了②總是吃不夠③不太平④什么地方都要錢

4、以上這些內(nèi)容在文中起什么作用？

（四）、閱讀《故鄉(xiāng)》最后三段：

1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：①；②；③。

2、第一段中“我們”是指，“他們”是指，“別人”是指。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。

4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是。

5、文中說“他們應(yīng)該有新的生活”是指什么樣的生活？

6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是詞、詞。

7、第二段中“手制的偶像”的含義是（）

A親手用木頭或泥土做成的神像。

B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

D比喻聊以的不切實際的幻想。

8、“朦朧”中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用？

9、“這正如地上的路，……也便成了路?！鄙羁毯x是（）

A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望

C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續(xù)走下去。

D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情？（）

A對未來道路迷茫的悵惘。B對見到光明前途的喜悅。

C對踏出希望之路的信心。D對美好前景的熱切向往。

11、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有

第三篇：九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》說課稿

《故鄉(xiāng)》說課稿

一、教材說明、分析：

1、教材的內(nèi)容、地位和作用：

本篇課文為初中語文第五冊第二單元第9課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第一課時的內(nèi)容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。

2、教學目標：

（1）學習神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。（重點）

（2）學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。（難點）（3）認識舊社會農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

二、教法說明：

為實現(xiàn)課案目標，我在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上分兩課時來完成教學任務(wù)。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養(yǎng)為目標，以學生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學法、靈感誘發(fā)法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。在本課時的教學過程中我將給大家重點展示第一課時的教學過程。

三、學法說明：

學生在學習本課時的教學內(nèi)容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進行學習。

四、程序設(shè)計說明：

在本節(jié)課的教學中，將按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析： 第一課時

（一）導入：以前我們學過《少年閏土》，這篇文章就是選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，今天我們就來共同學習《故鄉(xiāng)》。下面我們先對小說的常識進行一下復習?；仡櫺≌f的常識，明確這一課的學習目標。

（二）介紹作者及寫作背景：使學生進行文學積累，了解寫作背景幫助學生理解小說主題。在初中我們學過他的作品有：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《風箏》、《藤野先生》。

寫作背景: 1919年12月，魯迅回故鄉(xiāng)紹興，接母親到北京。在故鄉(xiāng)，他目睹了故鄉(xiāng)的冷漠、麻木、市儈和猥瑣，“希望”的破滅，心中感到無比的悲哀。1921年，作者以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說，收入小說集《吶喊》。

小說是用第一人稱來寫的，是作者所塑造的一個人物形象，不能指作者自己。文中的閏土是以魯迅家鄉(xiāng)的農(nóng)民章閏水為原型的。

（三）自學課文，整體感知。這部分提出問題明確學生自學的方向。

1、快速默讀課文，識記字詞。

2、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、小說是以什么為線索來組織故事情節(jié)的？

4、依據(jù)小說的線索，可以把小說分為三部分，怎樣分？概括內(nèi)容。

（四）自主學習，整體感知：針對字詞，掃清文字障礙。

1、讀準字音，掃清文字障礙。

2、解釋詞語，掃清文字障礙。

（五）整體感知：這部分以學生為主體進行交流，教師總結(jié)。

1、小說以什么為線索來組織故事情節(jié)？

2、以“我”在故鄉(xiāng)的見聞感受為線索。

3、題為《故鄉(xiāng)》，請你根據(jù)時間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個字，概括小說內(nèi)容。依此劃分結(jié)構(gòu)?；毓枢l(xiāng)---在故鄉(xiāng)---離故鄉(xiāng)

全文共分三部分。

第一部分（1－5）回故鄉(xiāng)：描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的時間和目的。

第二部分（6－77）在故鄉(xiāng)：寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。

第一層（6－8）寫老屋的冷寂和母親的神態(tài)，以及“我”與母親商量搬家的事情。

第二層（9－33）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（34－52）刻畫了圓規(guī)楊二嫂的市儈嘴臉。

第四層（53－77）寫“我”見到了愚昧麻木的中年閏土。第三部分（78－88）離故鄉(xiāng)：寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

（六）合作學習，發(fā)揮學生小組合作的優(yōu)勢，讓學生合作解決相關(guān)問題。

閱讀1—5段（第一部分），小組合作，解決問題。

1、第1段中的“冒了嚴寒”說明什么？

2、第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

3、第3段在文中起什么作用？

4、怎樣理解“故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”？

（七）口語表達與小結(jié)：訓練學生口語表達的能力，加深對課文內(nèi)容的理解，教師適時進行這節(jié)課的總結(jié)。

問題：小說塑造了哪些人物形象？你喜歡或討厭其中的哪個人物？用自己的話說說。

（八）課堂作業(yè)：留出適當作業(yè)，鞏固學習成果。

1、完成課后練習第一、二題

2、完成《課堂10分鐘》 9課（第一課時）

通過《故鄉(xiāng)》的教學，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

第四篇：九年級上冊《故鄉(xiāng)》教案蘇教版

九年級上冊《故鄉(xiāng)》教案蘇教版

教學目標：

1.學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法。

2.學習在前后對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。

3.認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟衰敗、農(nóng)民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

教學重點:學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

教學時數(shù)：3課時

教學過程：

一.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！卑耸鶜q的賀知章返回離開五十多年的故鄉(xiāng)時，寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。20世紀20年代，“我”回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，又會有何感觸呢？今天我們學習魯迅根據(jù)自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷寫的一篇短篇小說《故鄉(xiāng)》。簡介作者:魯迅（原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我們要學的《故鄉(xiāng)》就選自《吶喊》。

二.揭示目標，明確任務(wù)

三.檢查預習，整體感知

.給下列加點的字注音

陰晦

蕭索

祭祀

秕谷

愕然

寒噤

惘然

恣睢

2.背景介紹

請問魯迅的故鄉(xiāng)在哪？對魯迅的故鄉(xiāng)你了解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關(guān)于魯迅故鄉(xiāng)的信息，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的故鄉(xiāng)如何？

【明確】

浙江紹興——不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。

作者滲透在字里行間的是他對故鄉(xiāng)的什么情感？

【明確】充滿著留戀、喜愛、思念之情。

在這一篇《故鄉(xiāng)》中，作者抒發(fā)的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎？為什么？

【明確】不是，因為故鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化，變得很糟糕。

隨著時代的進步，社會應(yīng)不斷發(fā)展變化進步，可為什么故鄉(xiāng)會越變越糟了呢？聯(lián)系課文背景思考。

【時代背景】1921

年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質(zhì)，中國人民尤其是農(nóng)民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說。

提問：課文中的“我”是不是魯迅呢？

【明確】當然不是，小說中的人物是虛構(gòu)的。文藝作品源于生活，又高于生活。只有魯迅的朝花夕拾中的我才是真正的魯迅。

自學指導一：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意思考：

請用一句話來概括課文內(nèi)容。

【明確】敘寫了“我”回鄉(xiāng)遷居的見聞感受。

小說是按照怎樣的順序來組織材料的？你能試著概括出小說的情節(jié)嗎？

【明確】依據(jù)時間的順序，按照“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排分為三部分：

第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去?！保┟鑼懥斯枢l(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。

第二部分（從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。

第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

了解小說中的人物：課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，試說說自己對這些人物的印象分別是什么。，小說主要寫了誰？

【明確】

閏土

楊二嫂

閏土：

少年時，健康活潑，富有活力，勇敢機敏；中年時，憔悴不堪，呆滯麻木，楊二嫂：年輕貌美；中年時，貪婪自私，勢利潑辣。

四.自主學習，合作交流

好的總是有很強的感染力的，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉(xiāng)》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節(jié)課，我們讀了一節(jié)課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋А＃ń處煱鍟罕В┯H不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。學生讀課文思考回答，教師歸納并板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。

1.故鄉(xiāng)的景色又有著怎樣的變化？

【明確】

童年的故鄉(xiāng)：是一個帶有神異色彩的美的故鄉(xiāng)。它是一個五彩繽紛的世界；它是一個寂靜而又富有動感的世界：它是一個遼闊而又鮮活的世界。總之，“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”是一個美好的世界，這個世界實際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。

現(xiàn)在的故鄉(xiāng)：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。寫出衰敗荒涼的農(nóng)村景象，襯托“我”悲涼的心情。（齊讀,感受）

【過渡】眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會影響到“我”的心情的，而故鄉(xiāng)的人的變化卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

2.課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？

【明確】

3.使我悲哀的閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。請細讀課文，看看閏土二十多年來發(fā)生了哪些變化？為什么發(fā)生這么大的變化？

【明確】

少年閏土

中年閏土

外貌

十一二歲

紫色圓臉

氈帽、銀項圈

紅活圓實的手

健康壯實

臉色灰黃

皺紋深

極薄的棉衣

眼腫得通紅破氈帽

手粗笨開裂

語言

語言樸質(zhì)生動

熱情純真

說話吞吞吐吐

只是搖頭

謙恭又含糊

動作

活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，遲鈍麻木

對我的態(tài)度

友好熱情

純真平等

恭恭敬敬

呼“我”老爺

對生活的態(tài)度

天真活潑

無憂無慮

勤勞能干

滿臉愁苦

麻木遲鈍愚昧迷信

4.什么原因使閏土前后判若兩人，難道僅僅只是歲月流逝的痕跡？）找出課文中的原文回答：

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

【明確】多子—多子多福的封建意識。

饑荒——天災。

苛稅，兵，匪，官，紳——人禍（帝、封雙重壓迫的具體體現(xiàn)）。

【歸納】表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳；深層原因：封建禮教封建等級觀念。辛亥革命沒有能改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義的支持下各據(jù)一方，連年混戰(zhàn)，也就是所說的兵匪官紳。戰(zhàn)爭給農(nóng)村帶來了災荒和歉收，再加上地主階級的苛稅，導致了農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實。

5.楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態(tài)、動作的描寫的關(guān)鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。

【明確】

二十

年前

“終日坐著”人稱“豆腐西施”“擦著白粉，顴骨沒有這么高

嘴唇也沒有這么薄”“因為伊，這豆腐店的買賣非常好”

說明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。

二十

年后

外貌

描寫

凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。

說明楊二嫂老丑而瘦

語言

描寫

“不認識了么？我還抱過你咧！”

“忘了？這真是貴人眼高……”

表現(xiàn)楊二嫂自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！?/p>

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”

動作

描寫

……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”

6.楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？

【明確】因為農(nóng)村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇讀起來讓人感到特別的沉重。

7.提問：塑造楊二嫂這個人物形象有什么意義？

【明確】在小說中，楊二嫂是作為陪襯人物出現(xiàn)的，無論是肖像還是動作，都表現(xiàn)了楊二嫂的尖刻、自私，愛貪小才的性格特征，既是襯托了閏土的憨厚樸實。反映當時農(nóng)村經(jīng)濟衰敗的普遍性和嚴重性，同時也從更廣泛的意義上展示了在這樣社會背景下的人與人之間的隔膜。

【總結(jié)】小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現(xiàn)他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農(nóng)村生活的破產(chǎn)，農(nóng)民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

五.合作探究，疑點追蹤

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“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？

【明確】“我”二十多年前遠離故鄉(xiāng)，過著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活?；氐焦枢l(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著美好的故鄉(xiāng)，“我”希望故鄉(xiāng)人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。

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小說為什么要描寫宏兒和水生呢？寄予了作者怎樣的希望？

【明確】作者寄希望于下一代，希望下一代能過上沒有隔閡的新的生活。

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難句理解

1.小說中有兩處寫到“高墻”：

①“他們（指“我往常的朋友”）不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

②“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

【明確】第①處的“高墻”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯(lián)系。第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

2.“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路?！弊髡咛匾鈱憽拔以谧呶业穆?，”有什么用意嗎？

【明確】有，這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。

3.“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂@句話應(yīng)該怎樣理解？

【明確】這段話強調(diào)了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實現(xiàn)，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

4.“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了?！睂@句話應(yīng)怎樣正確理解？

【明確】這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。

六.課時小結(jié)，作業(yè)布置

小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”——“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，依據(jù)“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。那么，課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。

第五篇：九年級語文故鄉(xiāng)教案2

故鄉(xiāng)

設(shè)計意圖：

《故鄉(xiāng)》是一篇篇幅很長的課文，包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。因為時代的原因和魯迅特有的風格使這篇課文很難理解。備課的時候我翻閱了很多名家的教案，都是把重點放在對閏土和楊二嫂的分析上，記得我學這篇課文的時候老師也是這樣講的，不同的只是細節(jié)上的區(qū)別。我認為這樣的設(shè)計使得學生對故鄉(xiāng)缺少整體性的理解和把握，在我的記憶里《故鄉(xiāng)》就是閏土就是楊二嫂，至于故鄉(xiāng)和這兩個人的聯(lián)系就沒有印象了，更不要提故鄉(xiāng)的主題意義。所以我設(shè)計的時候就從整體感知入手，讓學生從整體上把握課文。我從讀過這篇課文的直接感覺——悲哀（也是本文的靈魂、本質(zhì)）入手，從整體上感受課文的感情基調(diào)，然后再引導學生走進課文，分析這種感覺的來源——是故鄉(xiāng)的什么使“我”如此悲哀呢？故鄉(xiāng)的景物和故鄉(xiāng)的人物。重點分析人物，分析人物的時候，通過外貌語言動作等描寫重點分析閏土，次要分析楊二嫂，之后自然地總結(jié)：這樣的故鄉(xiāng)這樣的故鄉(xiāng)里的人，怎么不讓“我”感到深深的悲哀。面對這種現(xiàn)狀，作者是怎樣的態(tài)度？全文晦暗的主調(diào)里有沒有一點亮色?從而理解課文結(jié)尾部分的含義，最后再給學生補充有關(guān)背景材料，加深對課文的理解和作者寫作意圖的理解，并深化文章主題——不只是“我”的故鄉(xiāng)，當時的農(nóng)村都是這樣，當時的農(nóng)民都是這樣，這都是辛亥革命后，軍閥割據(jù)、封建主義、帝國主義對農(nóng)民的盤剝造成的。這樣做既突出了重點，又能給學生一個完整的印象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，透徹的領(lǐng)會課文主題。

在分析人物的時候，由相同的一個問題領(lǐng)起：這個人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領(lǐng)學生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無的寄托，而楊二嫂決不是一個搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個是農(nóng)民，一個是小資產(chǎn)者，他們構(gòu)成了農(nóng)村的經(jīng)濟支柱，他們的狀況代表了當時所有農(nóng)民的經(jīng)濟、精神狀況，反映了當時的社會情形，表達了作者的悲哀與憤怒。

這樣的問題設(shè)計精練、集中，既抓住了重點難點也起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使整堂課線索清晰，能幫助學生深入的理解課文，從感情上認同接受，使難懂的課文變得容易了。

教學過程：

1、導入新課

好的文章總是有很強的感染力的它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷?！豆枢l(xiāng)》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節(jié)課，我們讀了一節(jié)課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

2、講授新課

在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋А＃ń處煱鍟罕В┯H不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

學生讀課文思考回答，教師歸納并板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。

故鄉(xiāng)的景色怎樣？

學生讀

這一段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來？

學生思考回答,大屏幕顯示：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

齊讀來感受一下這種悲涼。學生讀。

如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？

我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。（屏幕顯示問題、畫面）

學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發(fā)。

師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像

故鄉(xiāng)中作為好朋友的農(nóng)民閏土景況是這樣的凄涼，那作為小資產(chǎn)者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢？

思考楊二嫂有哪些方面讓我悲哀。（屏幕顯示問題及畫面）

學生思考、討論、回答，教師點撥、啟發(fā)

師生共同梳理：外貌的變化（說明經(jīng)濟狀況的衰落）行為放縱卑下、語言尖刻潑辣

如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？

學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結(jié)尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過大家共同的努力，美好的理想一定能實現(xiàn)。

齊讀背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便有了路?！?/p>

這篇小說寫于1921年，辛亥革命已經(jīng)過去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統(tǒng)治，是順應(yīng)社會發(fā)展的，但農(nóng)村經(jīng)濟為什么急劇衰落，農(nóng)民們的生活為什么更加艱難？（屏幕顯示：背景）

教師略加解釋。

板書設(shè)計：

故鄉(xiāng)的景物

悲哀 閏土

故鄉(xiāng)的人

楊二嫂