第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿

一，建立教學(xué)目標(biāo)和理由

故鄉(xiāng)是魯迅先生的經(jīng)典小說(shuō)。根據(jù)小說(shuō)塑造的人物為中心，通過(guò)敘事的敘事和描述的完整故事反映了社會(huì)生活的內(nèi)在特征，以及魯迅的深刻思考和實(shí)踐教育，結(jié)合單位單位的學(xué)習(xí)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩個(gè)方面：首先，要理解場(chǎng)景的描述和小說(shuō)中的對(duì)比，以表征角色，表演小說(shuō)主題的作用。第二，感性小說(shuō)的理念，理解作者的寫(xiě)作意圖。當(dāng)然，這兩點(diǎn)是建立在文章欣賞的表達(dá)語(yǔ)言之上的。

二，教學(xué)策略的運(yùn)用

為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)文章的篇幅，我將安排教學(xué)內(nèi)容2小時(shí)。第一課重點(diǎn)分析角色，第二課重點(diǎn)是作者的情感態(tài)度，掌握小說(shuō)思想的主題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是這樣的：

第一課，第一故鄉(xiāng)線在歌詞進(jìn)入學(xué)生進(jìn)入故鄉(xiāng)綜合體，同時(shí)顯示我的文字看到他的故鄉(xiāng)是不同于普通人的悲傷的感覺(jué)，從而刺激學(xué)生 好奇心，也是本文研究的自然過(guò)渡。在學(xué)生閱讀文章的問(wèn)題后，不會(huì)很難找到文字我回到他的家鄉(xiāng)，產(chǎn)生一種悲哀的心情是由于在家鄉(xiāng)看到的，是家鄉(xiāng)的搖搖欲墜的變化，和人的變化。為了讓學(xué)生更清楚和清晰地分析文章，我采取了大綱的圈子和比較閱讀方法，要求學(xué)生找到家鄉(xiāng)反映國(guó)王和人們的變化的聲明，然后緊密聯(lián)系到文章語(yǔ)言摘要和總結(jié)。字符分析是本課的重點(diǎn)，也是學(xué)生對(duì)文章更感興趣的是，通過(guò)Runtu和Yang Ersao這兩個(gè)典型字符前后的變化顯示了整個(gè)社交場(chǎng)景。字符的分析表明，學(xué)生以形式從形式上來(lái)看，從肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，電話等方面的欣賞，體驗(yàn)我對(duì)他們的感受。最后，學(xué)生需要在一個(gè)小組中進(jìn)行合作，以比較兩個(gè)字符之間的相似性和差異，并進(jìn)一步澄清字符以表征字符和服務(wù)性能主題。

第二課是基于對(duì)新課程學(xué)習(xí)的教訓(xùn)的研究。在剛剛分析之前，對(duì)家鄉(xiāng)的重大變化的原因，以便 讓學(xué)生可以更徹底的了解，除了引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案外，還可以利用多媒體顯示相關(guān)的背景知識(shí)，讓人們了解世界。其次，它集中于我的情感體驗(yàn)，小說(shuō)的主題和作者的寫(xiě)作意圖。在這個(gè)問(wèn)題上，我仍然通過(guò)學(xué)生的指導(dǎo)，從文章的語(yǔ)言，圍繞最后三段的文本討論一步一步深入分析。這三個(gè)段落的理解也是本文的一個(gè)難點(diǎn)，特別是在一個(gè)詞的結(jié)尾再現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖，我要求學(xué)生在解釋的實(shí)際例子中結(jié)合社會(huì)和生活或日常生活。最后，兩個(gè)類(lèi)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再次為學(xué)生全面理解文章?；谖恼逻€創(chuàng)造了洪爾和水生兩個(gè)似乎那一年，我和Runtu的形象，和兩個(gè)人物也清楚地再現(xiàn)了作者的一個(gè)想法，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)為洪格和生命的目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)作者思想的理解。在黑板上，如此簡(jiǎn)明清晰，也充分展示了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

三，執(zhí)行情況和教學(xué)問(wèn)題

整個(gè)課堂教學(xué)可以一步一步地考慮 要完成這篇文章，但在分析文章的最后三段時(shí)，學(xué)生很難理解，在討論水果或指導(dǎo)的時(shí)候沒(méi)有辦法，我的方法是結(jié)合學(xué)生直接講授的相關(guān)信息，這種效果自然不是很好，甚至違反教法，這是我在這課課中遇到的問(wèn)題。同時(shí)在分析角色時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)Runtu幾乎非常親切，但是楊雪越更為苛刻，我們知道魯迅先生和他的小人們應(yīng)該是同樣的命運(yùn)同樣的命運(yùn)，甚至通過(guò)社交擠壓和思想扭曲的楊雪山他也應(yīng)該不缺乏深切的同情，但如何讓學(xué)生在文章的研究中真正把握這一點(diǎn)也值得思考一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生合作探索的問(wèn)題，總是我的文字和作者困惑，這是一門(mén)教學(xué)必須解決的問(wèn)題，讓學(xué)生清楚這種小說(shuō)風(fēng)格的特點(diǎn)。

四，教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中，其實(shí)有很多地方值得反思，上面提到的對(duì)楊雪山的分析值得反思，說(shuō)魯迅工作很難教，難以理解，可能還是看不出來(lái)，少了解，如果 我們可以讓學(xué)生聯(lián)系魯迅先生的相關(guān)作品，深入了解先生的思想，可能不僅是楊雪山的身體諷刺。除了分析我和Runt之間的膜片，大量的信息都顯示出來(lái)，因?yàn)镽untu通過(guò)封建的等級(jí)制度的毒藥，似乎在Runtu中的原因，根本在社區(qū)，其實(shí)再問(wèn)一遍，我身體也有問(wèn)題嗎？閱讀文章會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不和諧的地方。而筆者魯迅先生是一個(gè)敢于嚴(yán)格自我批評(píng)的人，我認(rèn)為我對(duì)于R的態(tài)度也應(yīng)該反映作者的深刻自我批評(píng)，所以對(duì)于文章的分析，無(wú)論我們能否找到另一種方式，不是為了所謂權(quán)威的觀點(diǎn)，對(duì)個(gè)性化的解釋也是困擾我的一個(gè)問(wèn)題。還有一本小說(shuō)，這篇文章的教學(xué)應(yīng)該與小說(shuō)的固有特性密切相關(guān)，我專(zhuān)注于人物的分析，探索環(huán)境，也重現(xiàn)了社會(huì)生活，但忽略了情節(jié)小說(shuō)，這是一個(gè)需要反思的地方。

第二篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿

《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿

一、教材說(shuō)明、分析：

1、教材的內(nèi)容、地位和作用：

本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元第9課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第一課時(shí)的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)神態(tài)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等刻畫(huà)人物的方法，分析、把握人物形象。（重點(diǎn)）

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）（3）認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

二、教法說(shuō)明：

為實(shí)現(xiàn)課案目標(biāo)，我在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上分兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。在本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我將給大家重點(diǎn)展示第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

三、學(xué)法說(shuō)明：

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫(xiě)和自評(píng)。按“聽(tīng)——看——想——寫(xiě)——想——寫(xiě)”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、程序設(shè)計(jì)說(shuō)明：

在本節(jié)課的教學(xué)中，將按“回憶舊知識(shí)——講解知識(shí)點(diǎn)——例證知識(shí)點(diǎn)——分析知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析： 第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入：以前我們學(xué)過(guò)《少年閏土》，這篇文章就是選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。下面我們先對(duì)小說(shuō)的常識(shí)進(jìn)行一下復(fù)習(xí)?；仡櫺≌f(shuō)的常識(shí)，明確這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）介紹作者及寫(xiě)作背景：使學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累，了解寫(xiě)作背景幫助學(xué)生理解小說(shuō)主題。在初中我們學(xué)過(guò)他的作品有：《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《風(fēng)箏》、《藤野先生》。

寫(xiě)作背景: 1919年12月，魯迅回故鄉(xiāng)紹興，接母親到北京。在故鄉(xiāng)，他目睹了故鄉(xiāng)的冷漠、麻木、市儈和猥瑣，“希望”的破滅，心中感到無(wú)比的悲哀。1921年，作者以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)，收入小說(shuō)集《吶喊》。

小說(shuō)是用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，是作者所塑造的一個(gè)人物形象，不能指作者自己。文中的閏土是以魯迅家鄉(xiāng)的農(nóng)民章閏水為原型的。

（三）自學(xué)課文，整體感知。這部分提出問(wèn)題明確學(xué)生自學(xué)的方向。

1、快速默讀課文，識(shí)記字詞。

2、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、小說(shuō)是以什么為線索來(lái)組織故事情節(jié)的？

4、依據(jù)小說(shuō)的線索，可以把小說(shuō)分為三部分，怎樣分？概括內(nèi)容。

（四）自主學(xué)習(xí)，整體感知：針對(duì)字詞，掃清文字障礙。

1、讀準(zhǔn)字音，掃清文字障礙。

2、解釋詞語(yǔ)，掃清文字障礙。

（五）整體感知：這部分以學(xué)生為主體進(jìn)行交流，教師總結(jié)。

1、小說(shuō)以什么為線索來(lái)組織故事情節(jié)？

2、以“我”在故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞感受為線索。

3、題為《故鄉(xiāng)》，請(qǐng)你根據(jù)時(shí)間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個(gè)字，概括小說(shuō)內(nèi)容。依此劃分結(jié)構(gòu)?；毓枢l(xiāng)---在故鄉(xiāng)---離故鄉(xiāng)

全文共分三部分。

第一部分（1－5）回故鄉(xiāng)：描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)間和目的。

第二部分（6－77）在故鄉(xiāng)：寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受。

第一層（6－8）寫(xiě)老屋的冷寂和母親的神態(tài)，以及“我”與母親商量搬家的事情。

第二層（9－33）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（34－52）刻畫(huà)了圓規(guī)楊二嫂的市儈嘴臉。

第四層（53－77）寫(xiě)“我”見(jiàn)到了愚昧麻木的中年閏土。第三部分（78－88）離故鄉(xiāng)：寫(xiě)“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來(lái)和下一代。

（六）合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生合作解決相關(guān)問(wèn)題。

閱讀1—5段（第一部分），小組合作，解決問(wèn)題。

1、第1段中的“冒了嚴(yán)寒”說(shuō)明什么？

2、第2段描寫(xiě)了哪些景物，起什么作用？

3、第3段在文中起什么作用？

4、怎樣理解“故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有我所感的悲涼”？

（七）口語(yǔ)表達(dá)與小結(jié)：訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師適時(shí)進(jìn)行這節(jié)課的總結(jié)。

問(wèn)題：小說(shuō)塑造了哪些人物形象？你喜歡或討厭其中的哪個(gè)人物？用自己的話說(shuō)說(shuō)。

（八）課堂作業(yè)：留出適當(dāng)作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

1、完成課后練習(xí)第一、二題

2、完成《課堂10分鐘》 9課（第一課時(shí)）

通過(guò)《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，學(xué)生們解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》教案

引導(dǎo)語(yǔ)：《故鄉(xiāng)》，作者是魯迅，最初發(fā)表于一九二一年五月《新青年》第九卷第一號(hào)的，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活，以下是小編整理的九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》教案，歡迎參考閱讀!

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法

2、了解對(duì)比手法

3、體會(huì)通過(guò)人物描寫(xiě)表現(xiàn)中心

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。

二、示標(biāo)

三、新授：

1、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫(xiě)誰(shuí)為主？

2、課文中幾次寫(xiě)到閏土？

3、對(duì)于少年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的？（肖像、語(yǔ)言）

討論：

①少年閏土的外貌是怎樣的？

②少年閏土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)是怎樣的？

③少年閏土對(duì)“我”的態(tài)度是怎樣的？

④少年閏土對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的？

⑤少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)？

4、對(duì)于中年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的？（肖像、語(yǔ)言、神情）

討論：

①閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？

②閏土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？

③閏土對(duì)“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

④閏土對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

⑤中年閏土具有什么樣的特點(diǎn)？

5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！?/p>

6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫(xiě)的？

討論：

①對(duì)于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫(xiě)手法？（肖像）

②對(duì)于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫(xiě)手法？（語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作）

7、楊二嫂的變化的說(shuō)明了什么？

小市民階層的日益貧困。

8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？

9、作品對(duì)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問(wèn)題？

這就充分揭示了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)，廣大農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫(xiě)閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來(lái)的深刻社會(huì)意義。

10、作品對(duì)閏土、楊二嫂的描寫(xiě)在寫(xiě)作上對(duì)我們有什么啟示呢？

人物描寫(xiě)，特別是肖像描寫(xiě)，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。

三、作文片斷訓(xùn)練：肖像描寫(xiě)

四、板書(shū)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、景物描寫(xiě)

2、了解對(duì)比手法

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫(xiě)誰(shuí)為主？

2、作品通過(guò)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問(wèn)題？

二、示標(biāo)

三、新授：

1、魯迅對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫(xiě)共有哪幾次？

⑴“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”；——開(kāi)頭（現(xiàn)在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫(huà)”；——中間（過(guò)去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾（未來(lái)）

2、蕭索的荒村：（討論）

①一般地說(shuō)，冬天的景象如何？“深冬”呢？

②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？

③為什么寫(xiě)冷風(fēng)發(fā)出嗚嗚的響聲？

④“蒼黃”的“蒼”照應(yīng)了前文的哪一個(gè)詞？

⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫(xiě)什么？這些背景給人一種什么感覺(jué)？

⑥“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”一句中，哪兩個(gè)詞是說(shuō)明“蕭索”的？它們各是什么意思？

⑦“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“悲涼”的心情？

⑧作者要反映的僅僅是“幾個(gè)”荒村嗎？

3、神異的圖畫(huà)：（討論）

①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異？

“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；

“深冬”、“陰晦”、“冷風(fēng)”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒(méi)有一些活氣”。

②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”，從所寫(xiě)景物和色彩看，這幅圖畫(huà)給人什么感覺(jué)？

③上一段說(shuō)“沒(méi)有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺(jué)呢？

④“我”兒時(shí)的故鄉(xiāng)只是一個(gè)一般的村莊，兒時(shí)的閏土也只是一個(gè)普通的農(nóng)村少年，作者為什么要寫(xiě)得這么美呢？

4、朦朧中的想象

①作者寫(xiě)了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫(huà)”，為什么結(jié)尾還要寫(xiě)“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫(huà)”的重復(fù)？難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂？

這是為了反映“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現(xiàn)實(shí)，有一個(gè)光明的世界，也就是文中所說(shuō)的“希望”。這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是進(jìn)一步深化了小說(shuō)的主題。

②怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想？（體會(huì)結(jié)句的含義）

有沒(méi)有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

5、齊讀三處有關(guān)景物描寫(xiě)的部分。

6、作品對(duì)景物的描寫(xiě)在寫(xiě)作上對(duì)我們有什么啟示？

寫(xiě)景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù)，不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景。

四、作文片斷訓(xùn)練：景物描寫(xiě)

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)

2、對(duì)比手法突出中心

3、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言

教學(xué)過(guò)程：

一、主題：

小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，著重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)；揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

二、寫(xiě)作特點(diǎn)：

1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序，把所見(jiàn)、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來(lái)。

2、通過(guò)景物描寫(xiě)為人物活動(dòng)提供背景，為表達(dá)中心意思服務(wù)。

⑴“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”；——開(kāi)頭（現(xiàn)在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫(huà)”；——中間（過(guò)去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景?！Y(jié)尾（未來(lái)）

3、通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)鮮明的人物形象。

閏土：政治上受迫害、經(jīng)濟(jì)上受剝削、精神上受毒害的貧苦農(nóng)民的形象

楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象

“我”：同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象。

4、語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有個(gè)性化。

三、課堂練習(xí)

（一）填空：

1、《故鄉(xiāng)》體裁是，選自《》，作者是，原名，是我國(guó)偉大的家、家、家。

2、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了和兩個(gè)人物，運(yùn)用的手法突出了他們二十多年前后的變化。

3、建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，沒(méi)有現(xiàn)成模式可循，只有上下齊心，勇于實(shí)踐，努力探索，方能成功。用《故鄉(xiāng)》一文中的話來(lái)形容就是。

（二）閱讀“他站住了，臉上現(xiàn)出……我也說(shuō)不出話”

1、選文中的“他”是指，“我”是指。

2、選文分別從、、等三方面對(duì)“他”作了描寫(xiě)。

3、“老爺”這一稱(chēng)呼寫(xiě)出了在“他”心目中兩人之間的變化，發(fā)生這種變化的原因是（）

A生活經(jīng)驗(yàn)豐富了B精神變麻木了

C出于禮節(jié)的需要D社會(huì)地位懸殊增大了

4、“厚障壁”比喻（）

A外貌的巨大差異。

B經(jīng)濟(jì)狀況的巨大差異。

C久別重逢的陌生感。

D人與人之間的隔膜。

5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？

6、“我也說(shuō)不出話”表達(dá)出“我”此時(shí)此刻的感情是（）

A無(wú)可奈何B難堪、惱怒C震驚、悲哀D興奮、歡喜

三、閱讀“我問(wèn)問(wèn)他的景況……可以聽(tīng)他自己去揀擇?！?/p>

1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項(xiàng)是（）

A“刻”字扣“全然不動(dòng)”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

B“刻”字揭示了閏土內(nèi)心的苦悶。

C“刻”字是閏土飽經(jīng)生活磨難的寫(xiě)照。

D“刻”字表現(xiàn)出閏土自愧不如的呆滯。

2、閏土的性格特點(diǎn)是（）

A辛苦麻木B呆滯麻木C勤勞呆板D怯懦無(wú)情

3、填空：

從選文最后一段中找出與以下語(yǔ)句相呼應(yīng)的詞語(yǔ)。

①第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了②總是吃不夠③不太平④什么地方都要錢(qián)

4、以上這些內(nèi)容在文中起什么作用？

（四）、閱讀《故鄉(xiāng)》最后三段：

1、第一段中三個(gè)“辛苦”的含義各不相同分別是：①；②；③。

2、第一段中“我們”是指，“他們”是指，“別人”是指。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。

4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是。

5、文中說(shuō)“他們應(yīng)該有新的生活”是指什么樣的生活？

6、第一段中最后一句中的兩個(gè)“生活”的詞性分別是詞、詞。

7、第二段中“手制的偶像”的含義是（）

A親手用木頭或泥土做成的神像。

B比喻讓下一代過(guò)上美好生活的愿望。

C比喻沒(méi)有壓迫和剝削的美好未來(lái)。

D比喻聊以的不切實(shí)際的幻想。

8、“朦朧”中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用？

9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是（）

A地上的路，無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，有人走，就有路，沒(méi)有人就沒(méi)有路

B希望的有無(wú)如同地上的路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望

C地上的路是一代代人走出來(lái)的，后人要沿著前人走過(guò)的路繼續(xù)走下去。

D路是人走出來(lái)的，每個(gè)人都要走出一條自己的人生之路。

10、文中“我想：……”這段話表達(dá)了魯迅怎樣的思想感情？（）

A對(duì)未來(lái)道路迷茫的悵惘。B對(duì)見(jiàn)到光明前途的喜悅。

C對(duì)踏出希望之路的信心。D對(duì)美好前景的熱切向往。

11、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

九年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的九年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

九年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

第一點(diǎn)教材地位及作用

《岳陽(yáng)樓記》是蘇教版九年級(jí)上學(xué)期第5單元學(xué)會(huì)讀書(shū)5中的第5篇課文。是我國(guó)古代散文的名篇。雖然冠名為“記”，實(shí)際上并非一般意義上的登臨游記，而是借題發(fā)揮，表現(xiàn)作者在政治失意中曠達(dá)的胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人；表達(dá)了自屈原以來(lái)文人士大夫兼濟(jì)天下一脈相傳的報(bào)國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生品德的形成有很大的教益。其語(yǔ)言駢散結(jié)合，表達(dá)方式靈活，是一篇融景美、情美、語(yǔ)言美、思想美為一體的千古美文，是很值得我們品味和探究的。

第二點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)

依據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能夠閱讀淺顯文言文，并能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”及“通過(guò)誦讀，有意識(shí)地提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

①反復(fù)朗讀并借助工具書(shū)疏通文意。

②在領(lǐng)會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。

鑒于本課在初中階段的重要性及課下注釋全面的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)為：引導(dǎo)誦讀，理解文本。難點(diǎn)則預(yù)設(shè)為：理解作者用情景交融的寫(xiě)作手法抒寫(xiě)復(fù)雜的情感。這是因?yàn)閷W(xué)生受到年齡，閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的局限理解起古代遷客騷人的感情會(huì)比較困難的緣故。

二、學(xué)情分析

我們面對(duì)的是初三學(xué)生，通過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握一定地閱讀文言文的方法和必要的知識(shí)積累。因此，可以大膽的放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探究基本知識(shí)，將授課的側(cè)重點(diǎn)放在鑒賞閱讀上。

三、說(shuō)教法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重點(diǎn)，我采用了以下教法：

①營(yíng)造氛圍法：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程資源的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。而且這篇美文意境博大精深，極富感染力，所以我借助多媒體播放名家配樂(lè)朗誦，并以岳陽(yáng)樓風(fēng)景圖片為背景，營(yíng)造出詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍。

②點(diǎn)撥法：利用本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，進(jìn)行朗讀技法點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，提高其朗讀能力。

③自主、合作、探究的方法：賞析本文的美。

四、說(shuō)學(xué)法

①一字以蔽之——“讀”?！础丛狸?yáng)樓記〉〉的語(yǔ)言極盡音韻節(jié)奏之美，不反復(fù)吟誦則不能盡其興，因此，不同形式的誦讀將貫穿整個(gè)授課過(guò)程，以讀促學(xué)，以讀生情，以讀明理。

②在學(xué)習(xí)中要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析理解的能力，所以，我在賞析環(huán)節(jié)充分利用勾畫(huà)和批注的方式讓學(xué)生加深對(duì)文本的感悟。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第三課時(shí)）

(一)先讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)岳陽(yáng)樓的文化資料（名聯(lián)和詩(shī)詞），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）新課學(xué)習(xí)

1、齊讀課文，為找尋本文美點(diǎn)做準(zhǔn)備。

2、小組交流討論，可以從哪些角度來(lái)賞析本文。

文章句式美、景美、情美、表達(dá)美、修辭美、思想美……

3、以小組為單位自選角度組內(nèi)進(jìn)行賞析交流，為展示做準(zhǔn)備。

4、展示交流結(jié)果。

A、句式美

----本文駢散結(jié)合，文中描寫(xiě)登上岳陽(yáng)樓所見(jiàn)洞庭湖景色的幾段話，幾乎都是四字句，大多用的是同韻字，既整齊又押韻，如同詩(shī)歌，瑯瑯上口，具有語(yǔ)言的音樂(lè)美。其他地方則長(zhǎng)短句交錯(cuò)運(yùn)用，短到一個(gè)字，長(zhǎng)到九個(gè)字，參差錯(cuò)落，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。全篇亦駢亦散，獨(dú)具一格。

縱觀全文，四字駢句占了文章的大半山河，盡鋪張之能事。如“日星隱曜，山岳潛形”、“沙鷗翔集，錦鱗游泳”、“長(zhǎng)煙一空，皓月千里；浮光耀金，靜影沉壁”等。作者把豐富的思想內(nèi)含熔鑄到駢散結(jié)合的句式中，讓文字簡(jiǎn)潔凝練、節(jié)奏鮮明、音調(diào)鏗鏘、意境優(yōu)美、意趣無(wú)窮，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。由此，可以看出

B欣賞本文寓情于景、情景交融的特色。

作者寫(xiě)愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫(xiě)歡樂(lè)之景則喜氣洋洋，這主要在于景物的選擇和氣勢(shì)的渲染。-----作者用白描手法，粗筆勾勒出登樓遠(yuǎn)眺的洞庭全景：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，橫無(wú)際涯，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千?！边@幅圖景大氣磅礴，雄偉壯觀，放眼望去，只見(jiàn)洞庭湖水波瀾壯闊，無(wú)邊無(wú)際，連莽莽群山，滾滾長(zhǎng)江，也被洞庭所吞噬，那早晚的陰晴變化，更是神秘莫測(cè)：或是陽(yáng)光燦爛，或是暮色蒼茫，或是暮靄朦朧，或是云霞滿天。浩渺的水勢(shì)，萬(wàn)千的氣象，這就是作者登樓所見(jiàn)的雄偉壯觀的景象美。

----作者用“若夫”開(kāi)篇，工筆描繪，給我們展示了一幅色彩暗淡的圖景，天陰沉，浪渾黃，山模糊，路渺茫，大地晦瞑，星月無(wú)光，多么暗淡，多么凄涼！更有甚者，陰風(fēng)怒號(hào)，密雨瀟瀟，濁浪似萬(wàn)馬奔空，檣楫如朽木斷裂，傍晚時(shí)分，天色更加昏暗，老虎厲聲吼叫，猿猴尖聲哀鳴，這一切，又多么恐怖，多么陰森！真是：騷人遷客下瀟湘，霪雨連綿夜不光；濁浪排空風(fēng)怒吼，猿聲凄厲斷人腸。

------同樣工筆描繪，給我們展示了一幅色彩明艷的圖景：碧空如洗，波平浪靜，天光水色，交相輝映；堪銷(xiāo)魂，天上鳥(niǎo)兒飛，水中魚(yú)兒游，洲上草青青，恬適的景致多么靜穆，多么宜人！夜幕降臨，長(zhǎng)煙散盡，隨著夜色加深，天上一輪皓月，水里一塊璧玉，人間天上相映成趣，最蕩目，湖水粼粼，波光流金，最馳懷，漁舟唱晚，歌聲流韻。這一切又多么愜意，多么怡神！真是：云散霧消天放晴，沙鷗去后夜來(lái)臨；一輪玉鏡落湖海，上下天光一樣明。

C、修辭美

---- “沙鷗翔集，錦鱗游泳”這句話，這組對(duì)句由上到下寫(xiě)飛鳥(niǎo)游魚(yú)，用動(dòng)感十足的畫(huà)面與上下文的`靜態(tài)美景相映襯，富于趣味?！板\鱗”，指美麗的魚(yú)，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見(jiàn)碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。

----- “陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”這個(gè)句子。“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力?！芭?hào)”運(yùn)用了擬人，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。

----- “銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”這個(gè)句子?！般暋焙汀巴獭倍诌\(yùn)用擬人手法，形象地寫(xiě)出湖與山、湖與江的關(guān)系，更使靜景富于動(dòng)態(tài)美。

-----“浮光躍金，靜影沉璧” “浮光躍金”把湖面上“浮動(dòng)的月光”比喻成“躍動(dòng)著的碎金”，展現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美?！办o影沉璧”寫(xiě)的是景物的靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。兩句一動(dòng)一靜，相映成趣。

5、拓展

其實(shí)范仲淹就是一位古仁人，他放下自己來(lái)寫(xiě)天下，有一種超脫的濟(jì)世情懷。古往今來(lái)，在我們中國(guó)，像范仲淹這樣的人還有誰(shuí)呢？

----大禹治水的時(shí)候，他三過(guò)家門(mén)而不入，心中為百姓考慮。

學(xué)生1：屈原憂國(guó)憂民，投汨羅江自盡，以身殉國(guó)。

學(xué)生2：蘇武出使匈奴，被扣留，牧羊的時(shí)候，幾十年仍手持漢朝旌節(jié)。

學(xué)生3：明朝顧炎武憂慮國(guó)事，喊出“天下興亡，匹夫有責(zé)”的豪言。

學(xué)生4：孫中山為了讓中華民族擺脫封建王朝，奔走呼號(hào)，嘔心瀝血，英年早逝。

（三）課堂小結(jié)：本文是一篇優(yōu)美的散文，畫(huà)意、詩(shī)情、理趣溶為一體，不但給予我們美的享受，而且范老那博大的胸懷，崇高的思想境界給人以積極向上的力量。也給予我們一種責(zé)任。讓繼承并發(fā)揚(yáng)“天下為己任，吃苦在前，享受在后”的高尚品格。

（四）布置作業(yè)

請(qǐng)大家以“讀范仲淹名言有感”為題，把范仲淹的這句名言帶給你的感受寫(xiě)下來(lái)。

岳陽(yáng)樓記范仲淹

景美、情美、語(yǔ)言美、思想美

駢散結(jié)合、記敘、描寫(xiě)、抒情、議論

先天下之憂而憂（憂）（不以物喜）

后天下之樂(lè)而樂(lè)（樂(lè)）（不以己悲）

以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我滿意接受。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專(zhuān)家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。

九年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教學(xué)情況

試卷講評(píng)課是初四語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)課型之一，有效的試卷講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，查漏補(bǔ)缺，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；還可以讓每一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望。然而，在試卷講評(píng)課中，有不乏低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，有些試卷講評(píng)教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：

1、注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大，但是缺乏層次性和針對(duì)性，耗時(shí)長(zhǎng)，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。

2、注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過(guò)程。只核對(duì)答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過(guò)程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知道其然而不知其所以然。

3、注重單向傳授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

4、注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對(duì)學(xué)生記憶過(guò)程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。

二、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

我覺(jué)得以下教學(xué)策略能夠使教學(xué)走出誤區(qū)，讓試卷講評(píng)課充分發(fā)揮作用。

1、鎖定教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生需要。

總體原則是把備課的重點(diǎn)由“備試題”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生”，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)廣而雜的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真分析，要讓試卷“為我所用”，敏銳地分清主次，鎖定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

2、引導(dǎo)自主探究，總結(jié)規(guī)律方法。

試卷講評(píng)課不能上成教師的一言堂，而應(yīng)是師生交流、生生交流的群言堂。在試卷講評(píng)課中不能單純告訴學(xué)生結(jié)論、事實(shí)等，而要學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)參與，擁有表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，才有利于強(qiáng)化正確思維方式，彌補(bǔ)自己思維方法的缺陷。

3、巧設(shè)試題鏈接，形成知識(shí)體系。

有效教學(xué)的一個(gè)重要特征是組織的條理性。試題受卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，在試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)從一“點(diǎn)”出發(fā)，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)積累，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充新知識(shí)，把“面”帶出來(lái)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)此次考試情況，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)。

1、分析字音、翻譯、句子的完整連貫及圖文轉(zhuǎn)換四個(gè)題。

2、規(guī)范學(xué)生答題，使學(xué)生的答案規(guī)范化。

3、借這次考試復(fù)習(xí)舊有知識(shí)，進(jìn)行鞏固。

重點(diǎn)難點(diǎn)定為：讓學(xué)生將自己的答案與參考答案對(duì)照，找出不足，知道失分在什么地方，從而強(qiáng)化自己規(guī)范答題的意識(shí)。目的讓學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性。

四、說(shuō)教學(xué)方法

這節(jié)課我主要采用討論與練習(xí)相鞏固的方法進(jìn)行教學(xué)，重在讓學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)行相關(guān)拓展練習(xí)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，我借助多媒體課件的教學(xué)手段，將本課題安排為：出示原題及答案——出示學(xué)生答案示例——學(xué)生分析比較感悟——練習(xí)鞏固四大板塊。教師做到從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

（一）導(dǎo)入：考試雖然已經(jīng)過(guò)去，但考試對(duì)我們的影響并沒(méi)有消失。這節(jié)課我們回過(guò)頭來(lái)看一看出問(wèn)題較多的四個(gè)題，相信對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益。

（二）出示古詩(shī)題：

（三）教師分析：

拓展提高：

教師小總結(jié)：復(fù)習(xí)多音字，要專(zhuān)門(mén)強(qiáng)化記憶自己容易記錯(cuò)的字

（四）對(duì)字音來(lái)一個(gè)鞏固小練習(xí)進(jìn)行考查

（五）出示翻譯的原題及參考答案

（六）教師說(shuō)明踩分點(diǎn)：詣闕、訟、縱、窮、治。每個(gè)一分。

然后安排學(xué)生活動(dòng)，給幾個(gè)學(xué)生答案判分，從而促使學(xué)生注意答題時(shí)要注意的問(wèn)題。

學(xué)生答案

語(yǔ)言運(yùn)用題：

下面的句子前后脫節(jié)，請(qǐng)?zhí)砑颖匾脑~語(yǔ)，使它完整連貫。（4分）

我們可以用找原因的方法來(lái)審這個(gè)材料作文題：是什么支撐探險(xiǎn)隊(duì)員走出沙漠？我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，是精神和希望。

答：在___加上_____________。

參考答案：第二個(gè)“我們”之前或之后通過(guò)分析

（七）課內(nèi)文言文：

（八）安排學(xué)生活動(dòng)，做練習(xí)：

把下面4句話按恰當(dāng)順序填入橫線處（只填序號(hào)），并在括號(hào)中填入同一個(gè)連詞，使之成為語(yǔ)義連貫的一段話。

凡事過(guò)猶不及，___，（）變成明哲保身，（）變成圓滑世故，（）變成是非不分。

①超越了這個(gè)度

②真理超越一步就是謬誤

③值得贊許的成熟就可能走向反面

④成熟也是有度的

答案：2413或者（或）（要么）

（九）、教師進(jìn)行課堂總結(jié)：

每一次考試不是考你掌握了什么，而是考你還沒(méi)掌握什么?？荚嚨闹饕康氖遣槁┭a(bǔ)缺，這次考試涉及的四個(gè)題（字音、句子的完整與連貫、翻譯、圖文轉(zhuǎn)換）可以說(shuō)戳到了我們的軟肋，通過(guò)這次考試，我們?cè)诘紫聭?yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)這四個(gè)方面的復(fù)習(xí)。

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文故鄉(xiāng)教案2

故鄉(xiāng)

設(shè)計(jì)意圖：

《故鄉(xiāng)》是一篇篇幅很長(zhǎng)的課文，包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。因?yàn)闀r(shí)代的原因和魯迅特有的風(fēng)格使這篇課文很難理解。備課的時(shí)候我翻閱了很多名家的教案，都是把重點(diǎn)放在對(duì)閏土和楊二嫂的分析上，記得我學(xué)這篇課文的時(shí)候老師也是這樣講的，不同的只是細(xì)節(jié)上的區(qū)別。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)使得學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)缺少整體性的理解和把握，在我的記憶里《故鄉(xiāng)》就是閏土就是楊二嫂，至于故鄉(xiāng)和這兩個(gè)人的聯(lián)系就沒(méi)有印象了，更不要提故鄉(xiāng)的主題意義。所以我設(shè)計(jì)的時(shí)候就從整體感知入手，讓學(xué)生從整體上把握課文。我從讀過(guò)這篇課文的直接感覺(jué)——悲哀（也是本文的靈魂、本質(zhì)）入手，從整體上感受課文的感情基調(diào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，分析這種感覺(jué)的來(lái)源——是故鄉(xiāng)的什么使“我”如此悲哀呢？故鄉(xiāng)的景物和故鄉(xiāng)的人物。重點(diǎn)分析人物，分析人物的時(shí)候，通過(guò)外貌語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)重點(diǎn)分析閏土，次要分析楊二嫂，之后自然地總結(jié)：這樣的故鄉(xiāng)這樣的故鄉(xiāng)里的人，怎么不讓“我”感到深深的悲哀。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作者是怎樣的態(tài)度？全文晦暗的主調(diào)里有沒(méi)有一點(diǎn)亮色?從而理解課文結(jié)尾部分的含義，最后再給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)背景材料，加深對(duì)課文的理解和作者寫(xiě)作意圖的理解，并深化文章主題——不只是“我”的故鄉(xiāng)，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村都是這樣，當(dāng)時(shí)的農(nóng)民都是這樣，這都是辛亥革命后，軍閥割據(jù)、封建主義、帝國(guó)主義對(duì)農(nóng)民的盤(pán)剝?cè)斐傻?。這樣做既突出了重點(diǎn)，又能給學(xué)生一個(gè)完整的印象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，透徹的領(lǐng)會(huì)課文主題。

在分析人物的時(shí)候，由相同的一個(gè)問(wèn)題領(lǐng)起：這個(gè)人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個(gè)主題。帶領(lǐng)學(xué)生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無(wú)的寄托，而楊二嫂決不是一個(gè)搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴(yán)的喪失。一個(gè)是農(nóng)民，一個(gè)是小資產(chǎn)者，他們構(gòu)成了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)支柱，他們的狀況代表了當(dāng)時(shí)所有農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)、精神狀況，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形，表達(dá)了作者的悲哀與憤怒。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)精練、集中，既抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)也起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使整堂課線索清晰，能幫助學(xué)生深入的理解課文，從感情上認(rèn)同接受，使難懂的課文變得容易了。

教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課

好的文章總是有很強(qiáng)的感染力的它會(huì)讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或悒郁滿懷。《故鄉(xiāng)》是一篇很好的小說(shuō)，曾被翻譯成多種文字，被多個(gè)國(guó)家收入教科書(shū)中。上一節(jié)課，我們讀了一節(jié)課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

2、講授新課

在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫(xiě)到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋А＃ń處煱鍟?shū)：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請(qǐng)大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

學(xué)生讀課文思考回答，教師歸納并板書(shū)：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。

故鄉(xiāng)的景色怎樣？

學(xué)生讀

這一段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現(xiàn)出來(lái)？

學(xué)生思考回答,大屏幕顯示：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。

齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。學(xué)生讀。

如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

課文中寫(xiě)了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？

我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。（屏幕顯示問(wèn)題、畫(huà)面）

學(xué)生思考、討論、回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。

師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像

故鄉(xiāng)中作為好朋友的農(nóng)民閏土景況是這樣的凄涼，那作為小資產(chǎn)者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢？

思考楊二嫂有哪些方面讓我悲哀。（屏幕顯示問(wèn)題及畫(huà)面）

學(xué)生思考、討論、回答，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)

師生共同梳理：外貌的變化（說(shuō)明經(jīng)濟(jì)狀況的衰落）行為放縱卑下、語(yǔ)言尖刻潑辣

如果說(shuō)閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來(lái)讓人感到特別的沉重。

全文的底色是沉重的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？

學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結(jié)尾，作者寫(xiě)出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)。

齊讀背誦“希望是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便有了路。”

這篇小說(shuō)寫(xiě)于1921年，辛亥革命已經(jīng)過(guò)去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統(tǒng)治，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)為什么急劇衰落，農(nóng)民們的生活為什么更加艱難？（屏幕顯示：背景）

教師略加解釋。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

故鄉(xiāng)的景物

悲哀 閏土

故鄉(xiāng)的人

楊二嫂