第一篇：一年級校本課程《認(rèn)識我們的校園》林楠

認(rèn)識我們的校園

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道自己所在小學(xué)的地址、郵編、電話號碼。

2、初步熟悉學(xué)校環(huán)境，熟悉校園各個場所的功能，快適應(yīng)小學(xué)生活。

3、了解校園的一些基本的秩序。教學(xué)設(shè)計：

（一）、看校園風(fēng)光，初步認(rèn)識我們的學(xué)校

1、媒體出示校園圖景。

你知道這是哪一所小學(xué)嗎？

出示以校園為背景的標(biāo)簽：

學(xué)校_______________________ 地址_______________________ 郵編_______________________ 電話_______________________ 誰能說一說？老師出示答案，學(xué)生找自己的好朋友對說。

2、小朋友成為了一名光榮的小學(xué)生，高高興興地背著新書包來到了學(xué)校，你們覺得我們的校園漂亮嗎？

說說你進(jìn)校園看到了些什么？

3、學(xué)校的生活是豐富多彩的，學(xué)校的設(shè)施也是非常完善的，下面老師就帶著你們來欣賞我們美麗的校園。

觀看視頻，初步了解。

（二）、當(dāng)回小導(dǎo)游，進(jìn)一步認(rèn)識我們的學(xué)校

播放視頻，跟隨視頻，當(dāng)回小導(dǎo)游，說說校園中的各個活動場所的名稱和各個專用室的作用。

（三）、有秩序地游覽校園，熟悉校園

老師帶著學(xué)生邊游覽，邊不失時機(jī)地向?qū)W生作介紹。① 老師工作的地方?！k公室 ② 每天早上升旗的地方?！炫_

③ 小朋友進(jìn)行陽光體育活動的地方?！賵?④ 小朋友不舒服的話，就會來到這里。——衛(wèi)生室 ⑤ 小朋友學(xué)做實驗的教室?！獙嶒炇?⑥ 為我們燒出香噴噴飯菜的地方?！程?⑦ 課余可借書閱讀的地方。——圖書室

⑧ 少先隊、兒童團(tuán)干部開會的地方?！傧汝犑?⑨ 這里有許多電腦，是小朋友學(xué)習(xí)的地方?！娔X房 ⑩ 雨天照樣可以活動的地方。——體操房、乒乓房

（四）、直觀感知，落實行動。

1、觀看錄像的片斷，引導(dǎo)學(xué)生遵守一些基本規(guī)則和秩序。情景一：一個小朋友進(jìn)老師辦公室時，輕輕敲門喊“報告”。情景二：小朋友排隊依次玩“兒童樂園”。情景三：小朋友們安靜地用午餐。

情景四：課間時，小朋友在教室里、走道里等文明休息。情景五：小朋友上下樓梯靠右走。

2、說說你會在什么場所怎么做。

（五）、全課小結(jié)： 今天我們學(xué)到了什么？

第二篇：“勵志課堂”校本課程——劉楠

“勵志”校本課程

劉楠

一．參加對象和時間安排：

全體學(xué)生參加?；顒訒r間覆蓋全學(xué)期。根據(jù)活動具體內(nèi)容，確定活動重點，提出相應(yīng)的活動要求，由德育處、團(tuán)總支、年級部及班主任負(fù)責(zé)實施?；顒訒r間分固定和不定期兩種。

活動固定時間安排：

1、每周一全校師生舉行升旗儀式，利用“國旗下的講話”進(jìn)行勵志教育：

2、學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定：例如下午第一節(jié)課前3分鐘唱勵志歌曲活動；各班宣誓、唱歌內(nèi)容由各班結(jié)合實際來確定。

二、課程內(nèi)容

1、認(rèn)識自我“認(rèn)識你自己！”——這是銘刻在希臘圣城德爾斐神殿上的著名箴言，希臘和后來的哲學(xué)家喜歡引用來規(guī)勸世人。老子也說過“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！?自我認(rèn)識是生涯探索的基礎(chǔ)，是生涯規(guī)劃的首要任務(wù)。如果對自己認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，高估則容易自傲，帶來幻滅及挫敗情緒，低估則容易自卑，產(chǎn)生消極、孤獨情緒。無論高估還是低估，都會使自尊心受到傷害，產(chǎn)生夢想破碎和不知所措的煎熬。本課意在讓學(xué)生在認(rèn)識自己的長處與短處的基礎(chǔ)上肯定自我，認(rèn)識到自己是獨一無二的個體，認(rèn)識自己獨特的稟賦和價值，相信自我的內(nèi)在潛能，敢于夢想，敢于奮斗。

2、創(chuàng)造自我

在現(xiàn)實的生活中，每個人都有許多世俗的向往，但并不是每個人都能實現(xiàn)，于是很多人都在向往和羨慕中虛度時光。與其浪費時間去想象，不如從現(xiàn)在開始“創(chuàng)造自我”。此課的目的幫助學(xué)生確定近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，制定計劃戰(zhàn)勝弱點、學(xué)會抓住和創(chuàng)造機(jī)會，堅持不懈，實現(xiàn)目標(biāo)。

3、學(xué)會感恩

一個不懂得感恩的人，是一個靈魂不健康的人，也注定是一個自我自私、被人遺棄的人；一個不懂得感恩的集體，必定是一個冷漠麻木、毫無生命力的集體。心存感恩的人，才能學(xué)會關(guān)愛；心存感恩的人，才敢承擔(dān)責(zé)任；心存感恩的人，才會懂得奮斗。讓學(xué)生學(xué)會感謝父母養(yǎng)育之恩、感謝師長教育之恩、感謝朋友關(guān)愛之恩，感謝一切給我們幫助的人，感謝給我們以溫暖或震撼的哪怕陌生人，感恩甚至給我們傷害或打擊的人與事??感恩自然、感恩社會、感恩地球??學(xué)會感恩是一種心態(tài)，是一種智慧，更是一種美德。學(xué)會感恩，就不會怨天尤人，斤斤計較；學(xué)會感恩，就不會一味地索取，一味地要求；學(xué)會感恩，才能擺正心態(tài)，體味幸福。

4、學(xué)會學(xué)習(xí)

埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一書中一針見血地指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！倍@也是學(xué)生現(xiàn)實中面臨的最大問題，許多煩惱與不快都是源自學(xué)習(xí)。幫學(xué)生找出“癥結(jié)”，讓學(xué)生學(xué)會把握時間，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂，才能實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

5、學(xué)會思考

現(xiàn)行的教育制度下，很多學(xué)生喪失了自己的思想，成了“代言人”或者“盲

目族”，心態(tài)也變得浮躁。要讓他們認(rèn)識到思考的重要性，養(yǎng)成思考和反思的習(xí)慣，學(xué)會用理智的判斷代替感性的沖動，學(xué)會去思考社會問題和社會現(xiàn)象，認(rèn)識到“思路決定高度”。

6、學(xué)會交往

這是應(yīng)該讓青少年掌握的第一條社會生存法則。但大多數(shù)同學(xué)卻不敢交往，不懂交往，通過鼓勵、指導(dǎo)以及安排團(tuán)隊小游戲，讓他們認(rèn)識到團(tuán)體的重要性，認(rèn)識到交往的好處，擺脫交往的心理障礙。另外針對“青春期異性的交往”進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓他們懷著美好的夢“安全”渡過青春期。

7、面對壓力

壓力來源于對未來的茫然無知，也可能來源于不敢付出，也可能來源于受挫的經(jīng)歷。學(xué)生懂得“挫折是財富”“壓力就是動力”的道理，但是很少具備這種能力。通過講名人故事“黎明前的黑暗”的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到挫折“也將成為過去”，“一切都是最好的安排”。并且進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力，教給他們釋放壓力的辦法，教他們進(jìn)行積極的心理暗示，讓他們能正如“艾米麗公式”所說：每一天，不管用什么方式，我都要做得越來越好”那樣去做。

8、面對不公

這個世界在很多方面是不公平的，尤其是很多時候，我們不能左右他人的看法，所以有時不可太在意，用實力說話，總能得到承認(rèn)。但是，很多時間，當(dāng)我們的權(quán)益受到侵害時，沉默等于縱容，我們不能麻木，要學(xué)會維護(hù)自己的權(quán)益。

9、面對誘惑

路邊的風(fēng)景很多很美，有時流連于風(fēng)景，便忘了最初的夢想；世界的誘惑太多太雜，有時一不小心，便迷失了自我，跌入了萬丈深淵。這一課在于教會學(xué)生如何選擇，如何放棄，增強(qiáng)其“免疫力”。

三、課程具體實施

1、基本思路：課內(nèi)和課外相結(jié)合，故事貫串法和活動貫串法相結(jié)合。

2、課內(nèi)活動流程安排： ①教師導(dǎo)入主題。（故事，名言或問題）②師生共同討論，解決“為什么”的問題。（主要是激發(fā)意識）③師生共同對實例進(jìn)行辨析，解決“如何做”的問題。（主要是教給方法）附：這是課堂的兩個重要環(huán)節(jié)，教師在課前應(yīng)根據(jù)要討論的專題設(shè)計一些小故事（哲理故事、名人故事、生活故事）和現(xiàn)實事件，作為引導(dǎo)、補(bǔ)充或?qū)小?/p>

④學(xué)生總結(jié)

⑤教師送“贈品”。（格言警句與推薦必讀書）

3、課外活動形式：

①結(jié)合每個專題，讀推薦書書，寫讀書心得。推薦讀物： 卡耐基：《人性的弱點》《人性的優(yōu)點》 劉墉：《認(rèn)識自己》、《肯定自己》《超越自己》、《我不是教你詐》、安東尼?羅賓《個人的力量》《激發(fā)心靈潛能》、《方與圓》、丁峙遠(yuǎn)《影響力》、羅伯特?西奧迪尼 《細(xì)節(jié)決定成敗》、汪中求

《學(xué)習(xí)改變命運》、李曉鵬《留出你過冬的糧食：應(yīng)對人生十大困境與挑戰(zhàn)》、陳作新《做最好的自己》、李開復(fù) 《如何掌控自己的時間與生活》、阿蘭?拉金名人傳記：《羅斯福傳》《甘地傳》《周恩來傳》等等；同齡人故事：《哈佛女孩劉亦婷》《假如給我三天光明》；其他：《平凡的世界》《菜根譚》《做最好的自己》；雜志：《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《格言》、《美文欣賞》等

②搜集相關(guān)格言與警句，或自己創(chuàng)造格言。③開展實踐活動。

爬花尖山、石鐘山活動。（“創(chuàng)造自我之挑戰(zhàn)自我”專題）看勵志電影，《當(dāng)幸福來敲門》、《貧民窟的百萬富翁》《荒島余生》，《風(fēng)雨哈佛路》、《聽見天堂》、《卡特教練》、《追夢女孩》、《放牛班的春天》、《荒野生存》、《永不妥協(xié)》等?？础栋偌抑v壇》，《情商與智商手拉手》。玩勵志小游戲“團(tuán)體力量大”。（學(xué)會交往），專題巡回演講（戰(zhàn)勝膽小，亮出自己）附：可根據(jù)專題安排與學(xué)生需要靈活設(shè)計活動。

4、課時安排： 每周兩節(jié)

第三篇：一年級校本課程

凱里市第十小學(xué)學(xué)校課程

環(huán)保童謠

一年級組 編制

前

言

為了響應(yīng)凱里市“創(chuàng)建國家環(huán)境保護(hù)模范城市”的文件精神，凱里市第十小學(xué)積極行動，在廣大師生中廣泛開展了優(yōu)秀童謠的征集、傳唱活動。學(xué)校將征集到的優(yōu)秀童謠編輯成冊，作為學(xué)校一年級環(huán)保課程開發(fā)使用，取名《環(huán)保童謠》。內(nèi)容包括愛國愛家愛校、環(huán)境保護(hù)、安全教育、文明禮儀等方面的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)兒童崇尚真善美，從小做一個有道德的人，最終成為一名具備“四有”品質(zhì)的優(yōu)秀明德少年。

童謠這種文學(xué)形式，孩子們最容易掌握，通過傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學(xué)到知識，非常有助于孩子們形成良好的審美能力。并且對兒重開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、乃至中華民族語言美感的熏陶都有著潛移默化、無可替代的作用。我們相信，“環(huán)保童謠”必將“開啟心智慧”。

目 錄

我愛我們的小學(xué)?！? 果皮箱……………………………………………2 小小芽……………………………………………3 環(huán)保童謠…………………………………………4 做早操……………………………………………5 有雙小臟手………………………………………6 上學(xué)?！? 小兔子乖乖………………………………………8 上課啦……………………………………………9 辦公室，不亂闖………………………………升國旗……………………………………………11 祖國祖國我愛你…………………………………12

我愛我們的小學(xué)校

玉蘭樹 一行行 列隊站在教室旁

綠草坪 一片片 靜靜躺在操場邊

藍(lán)天下 國旗飄

我愛我們的小學(xué)校

果皮箱

果皮箱，張著嘴，站在路邊在喊誰: 誰把果皮滿地扔呀，那是誰?

喂、喂、喂!小哥哥，聽見了，趕快拉住小妹妹，撿起果皮扔進(jìn)箱: 講衛(wèi)生，對、對、對!

小小芽

小小芽，不要踩，小小芽，快長大。

為人們遮（zhē）風(fēng)擋(dǎng)雨。

不踩小小芽，保護(hù)大自然，人人都有責(zé)。

保護(hù)小小芽，人人也有責(zé)。

環(huán)保童謠

我是文明小公民，路邊垃圾不亂扔。果皮紙屑（xiè）飲料瓶，統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)垃圾箱。城市美化靠大家，衛(wèi)生城市大家創(chuàng)。

做早操

早上空氣真叫好，我們都來做早操。伸伸臂(bì)，彎彎腰，踢(tī)踢腿，蹦(bèng)蹦跳，天天鍛煉(duàn liàn)身體好。

有雙小臟手

有雙小臟手，要去拿饅頭;饅頭嫌（xián）他臟，把頭扭一扭。

有雙小臟手，去抱布娃娃;娃娃嫌他臟，也不喜歡他!這雙小臟手，擰開水籠頭，洗呀洗干凈，洗成了一雙小白手。

大饅頭，笑開口，布娃娃，點點頭，臟手變成干凈的手，都愿和他做朋友!

上學(xué)校

小學(xué)生，起得早，交通小隊排得好； 過馬路，走橫(héng)道，交通安全要記牢； 聽指揮(zhǐ huī)，別亂跑，平平安安到學(xué)校。

小兔子乖乖

小兔子乖乖，把門兒開開，快點開開，媽媽要進(jìn)來。不開，不開，我不開，媽媽沒回來，誰來也不開。

上課啦

上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂。起立要站直，坐正不亂晃。不做小動作，專心來聽講。發(fā)言先舉手，回答不亂搶。答問題聲音響，別人講認(rèn)真聽，爭做守紀(jì)律(jì lǜ)的好學(xué)生。

辦公室，不亂闖

辦公室，不亂闖(chuǎng)，有事先把報告喊。老師同意再進(jìn)去，不要隨便沖與闖。進(jìn)去后，不吵嚷(rǎng)，桌上東西不亂搬(bān)。老師說話認(rèn)真聽，做個文明好學(xué)生。

升國旗

排排隊，站站齊，不說話，不調(diào)皮。奏國歌，升國旗，我們都行注目禮。同學(xué)們，齊努力，為祖國，勤學(xué)習(xí)。學(xué)文化，練身體，建設(shè)國家出份力。

祖國祖國我愛你

祖國祖國我愛你，你的風(fēng)景真美麗。

打開地圖看看你，像只漂亮大公雞。你的懷抱真溫暖，青山綠水環(huán)繞你。

我要努力學(xué)知識，給您做件七彩衣。

第四篇：一年級校本課程

一年級校本課程

內(nèi)鄉(xiāng)八小

maimaishēnɡbìnɡle

妹妹生病了

zìjǐdeshìqíngzìjǐzu?ānkǎkuàidiǎnqǐchuánɡle

自己的事情自己做

tīnɡdàomāmādàshēnɡhǎn

māmā

ānkǎdǎle“安卡，快點起床了！”聽到媽媽大聲喊，安卡打了ɡahāqiàn個哈欠，迷迷糊糊地說：“知道了，媽媽?！比缓蠓^身

quayìyǎnpiējiànnàozhōnɡyǐjīnɡzhǐxiànɡlemímíhūhūdìshuōzhīdàoleránh?ufānɡu?shēnxiǎnɡzàishuìjǐfēnzhōnɡdiǎn想再睡幾分鐘，卻一眼瞥見鬧鐘已經(jīng)指向了7點！

ānkǎdùnshíjiùm?iyǒuleshuìyìyìɡūlùpáqǐláikāishǐchuānyīfú

māmā

kuàiláibānɡwǒchuānyīfú

yàochídàole

安卡頓時就沒有了睡意，一骨碌爬起來開始穿衣服，biānchuānbiānhǎnānkǎ邊穿邊喊：“媽媽，快來幫我穿衣服，要遲到了！”

maimaishēnɡbìnɡle

māmāyàozhàoɡùmaimai

nǐzìjǐchuān “安卡，妹妹生病了，媽媽要照顧妹妹，你自己穿bɑ吧！”

wúzhùdeānkǎzhǐhǎozìjǐshǒumánɡjiǎoluàndìchuānyīfúzhāojíyīfúyuashìbùtīnɡhuàduìyíyànɡ無助的安卡只好自己手忙腳亂地穿衣服，可是，越著急衣服越是不聽話，所有的衣服都好像跟安卡作tābùshìchuānfǎnlechanshān

jiùshìchuāncu?lekùtuǐ

kěshìyua

suǒyǒudeyīfúdōuhǎoxiànɡɡēnānkǎzu?

hǎo對一樣，他不是穿反了襯衫，就是穿錯了褲腿。好

wàzǐy?ubùzhīdàopǎonǎ?rqùle不容易穿到身上，襪子又不知道跑哪兒去了。bur?nɡyìchuāndàoshēnshànɡ“媽媽，我的襪子在哪兒??！” māmāwǒdewàzǐzàinǎ?rɑ

“昨天不是讓你自己把襪子提前準(zhǔn)備好嗎？” 安卡一下子傻了眼，昨天光顧著玩兒，他好像是zhǔnbaihǎowàzǐlezuìzhōnɡānkǎyìxiàzǐshǎleyǎn

zu?tiānɡuānɡɡùzhewán?r

tāhǎoxiànɡshìzu?tiānbùshìrànɡnǐzìjǐbǎwàzǐtíqiánzhǔnbaihǎomɑ準(zhǔn)備好襪子了，卻不記得放哪了。

ānkǎchuānzheliǎnɡzhǐyánsabùyíyànɡdewàzǐqùxǐshùle

quabùjìdefànɡnǎle 最終，安卡穿著兩只顏色不一樣的襪子去洗漱了。

“安卡，好了沒？”

安卡正在刷牙，聽見迪克在門外喊他，可他還m?ixǐliǎnānkǎzhanɡzàishuāyá

tīnɡjiàndíkazàim?nwàihǎntāháim?ichuānxi?

kětāháiānkǎhǎolem?i沒洗臉，還沒吃早飯，還沒穿鞋…… háim?ichīzǎofàn “安卡，快點啦！再不走就要遲到了！”迪克在外miànděnɡzhāojíleānkǎkuàidiǎnlɑzàibùzǒujiùyàochídàoledíkazàiwài面等著急了。

“哦！我還沒收拾好，迪克，你先走吧！”

“好吧，那我先走了，你快點啊！”

安卡匆匆忙忙洗漱完，可是，餐桌上空蕩dànɡdeānkǎcōnɡcōnɡm(xù)ánɡm(xù)ánɡxǐshùwánsh?nmedōum?iyǒu

kěshì

cānzhuōshànɡkōnɡdànɡhǎobɑnàwǒxiānzǒule

nǐkuàidiǎnɑ?wǒháim?ishōushihǎo

díka

nǐxiānzǒubɑ蕩的，什么都沒有。

“媽媽今天早上忘了做早餐嗎？”

抱歉，安卡，早餐只有面包和牛奶，早廚房，你bàoqiànānkǎ

zǎocānzhǐyǒumiànbāoh?niúnǎi

zǎochúfánɡ

nǐmāmājīntiānzǎoshànɡwànɡlezu?zǎocānmɑzìjǐqùnákěyǐmɑm?iwantí自己去拿可以嗎？”媽媽拿著體溫計對安卡說?！皼]問題，媽媽！” māmā

māmānázhetǐwēnjìduìānkǎshuō 沒有時間吃早飯了，安卡把面包和牛奶塞進(jìn)書包，chuānshànɡwàitàoqùm?nkǒuhuànxi?m?iyǒushíjiānchīzǎofànleānkǎbǎmiànbāoh?niúnǎisàijìnshūbāo穿上外套去門口換鞋，胡亂系上鞋帶就跑了出

húluànxìshànɡxi?dàijiùpǎolechūqù去。

不系好鞋帶就跑的后果就是——

安卡沒跑多遠(yuǎn)就踩到自己的鞋帶，摔了個大跟頭！ānkǎm?ipǎoduōyuǎnjiùcǎidàozìjǐdexi?dàishuāileɡadàɡēnt?ubùxìhǎoxi?dàijiùpǎodeh?uɡuǒjiùshì

第五篇：校本課程的認(rèn)識

校本課程的認(rèn)識、開發(fā)及教學(xué)

校本課程的意義：

校本課程開發(fā)的意義有三個：促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校特色形成。其中學(xué)生的個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

（一）促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

教育作為培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。具體體現(xiàn)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計上的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和豐富性。

１．以人為本。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，忽略了學(xué)生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程實施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性。關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學(xué)生不同的發(fā)展需要。

２．給學(xué)生留下空間。個性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是一個動態(tài)的。不斷完善的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個性發(fā)展留下了一個空間。

３．差異性教育：國家課程強(qiáng)調(diào)人才規(guī)格的整齊劃一，忽略了學(xué)生之間的個體差異。校本課程開發(fā)為學(xué)生提供了自我個性張揚(yáng)的現(xiàn)實條件。每一個學(xué)生都可以對自己要學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的發(fā)展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教。

４．課程以學(xué)生為中心。校本課程開發(fā)是以學(xué)生的的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

國家課程開發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，教師按照規(guī)定的時間和進(jìn)度，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這無疑扼殺了教師的創(chuàng)造潛能。校本課程的開發(fā)賦予了教師的課程決策權(quán)。教師就是課程編制者、實施者、評價者。

1．提高教師的參與意識和能力

執(zhí)行者的角色使教師習(xí)慣于服從于上級的指令，不需要關(guān)心參與課程的決策，也不知道該怎么參與。校本課程的開發(fā)可以使他們形成參與課程決策的意識，行使課程決策的權(quán)力，并在參與過程中形成參與的能力。

２．增強(qiáng)教師的課程意識和課程開發(fā)的能力 校本課程的開發(fā)幫助教師們認(rèn)識到自己所教的科目與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和前景的關(guān)系以及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識而不是狹隘的學(xué)科意識。由于傳統(tǒng)上，教師并不負(fù)責(zé)教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學(xué)設(shè)計。并沒有選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力。校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師在校外專家的幫助和指導(dǎo)之下獲得這種能力。

３．增強(qiáng)教師的研究意識和能力

校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究和思考學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景和文化的創(chuàng)生。在與校外專家共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動的自然情景為研究對象，進(jìn)行行動研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強(qiáng)

４．增強(qiáng)教師們的合作意識。

教師們在傳統(tǒng)的情況下，大多數(shù)情況下都是孤立的開展教學(xué)，校本課程主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)，要求教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案。教師們在合作過程中會增強(qiáng)合作意識，提升了合作能力。

５．完善教師的知識結(jié)構(gòu)

知識可以分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性質(zhì)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，一般可以在高校學(xué)習(xí)中可以獲得。只是本體性知識增加到一定的程度后就不再是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。條件性知識指教師具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得，但更多的是在課程實施過程中逐漸了解和習(xí)得，需要動態(tài)的去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展和加深。實踐性知識是指教師面臨實際的課程開發(fā)和課程事實所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識只能在具體的實踐中才能獲得。而教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實踐中不斷地反思。對教師而言，最重要的知識只能在實踐中獲得。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對本體知識的理解。而且能豐富條件知識，累計實踐性知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。

（三）學(xué)校特色的形成

一個學(xué)校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的教育哲學(xué)思想。三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學(xué)校一個空間，讓學(xué)校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實確定自己的辦學(xué)哲學(xué)。確立學(xué)校獨特的發(fā)展方向。特色化課程的建構(gòu)是實現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體。

１．學(xué)校功能的重新定位

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為學(xué)校必須順應(yīng)現(xiàn)存的社會價值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學(xué)校的任務(wù)就是傳承文化。校本課程的開發(fā)理念認(rèn)為學(xué)校除了傳承文化之外，同時肩負(fù)著改造現(xiàn)存社會的弊端，沖破不合時代的落后的文化傳統(tǒng)的務(wù)。

２．學(xué)校權(quán)力的重新組合 校本課程的開發(fā)會使整個教育系統(tǒng)內(nèi)部的權(quán)利重新分配和權(quán)力結(jié)構(gòu)重新調(diào)整。傳統(tǒng)的國家課程所依附的是一個金字塔似的權(quán)力結(jié)構(gòu)，學(xué)校及教師處于最底層。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本，政府下放一部分課程開發(fā)決策權(quán)，重新調(diào)整課程決策的權(quán)限和職能。就學(xué)校內(nèi)部而言，教師、學(xué)生、家長也應(yīng)該分享課程決策權(quán)。打破學(xué)校內(nèi)部復(fù)制的社會權(quán)力機(jī)構(gòu)及官僚體制。建立民主開放的決策機(jī)制。

３．學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整

在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學(xué)校只是國家課程的執(zhí)行單位，校長的任務(wù)只是上情下達(dá)，教師只是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校在課程管理上的主要任務(wù)實際上也就是確保課堂教學(xué)按計劃進(jìn)行。校本課程的開發(fā)以學(xué)校整體發(fā)展為目標(biāo)和學(xué)校所有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，需要校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表及校外專家共同探討、研究、審議。學(xué)校原有的教育管理機(jī)構(gòu)已很難適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要。因此學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)需要重新調(diào)整，原有的不適應(yīng)的部門應(yīng)該精簡，成立專門的課程委員會，負(fù)責(zé)管理課程的開發(fā)、實施、評價等事務(wù)。與校本課程相適應(yīng)的組織應(yīng)該具有以下的特性：研究性，以一種以研究性的態(tài)度尊重差異，處理事實；學(xué)習(xí)性，鼓勵教師集體學(xué)習(xí)和創(chuàng)作；發(fā)展性，學(xué)校要建立一種可持續(xù)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，支持教師個人發(fā)展，為每一個人的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和空間；開放性。教師之間，學(xué)校之間要向其他人開放，養(yǎng)成一種開放的心態(tài)，在合作交流中進(jìn)步。

二、校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)要依據(jù)自己學(xué)校的實際，結(jié)合學(xué)生自身的要求而定。校本課程類型三大系列

1、文化引領(lǐng)課程：從表現(xiàn)形式可分為顯性和潛隱形校本課程。

核心理念（或核心價值觀）是學(xué)校用于指導(dǎo)教育教學(xué)行為與管理經(jīng)營活動的最高價值標(biāo)準(zhǔn)與原則，也是學(xué)校文化的靈魂。核心理念是學(xué)校文化的“魂”，核心理念應(yīng)該具有高度的哲理性、集中性、適切性、差異性與超越性。同時將其作為貫穿學(xué)校所有辦學(xué)思想的紅線，使理念文化形成“價值鏈”，再輔以行為文化和物質(zhì)文化的跟進(jìn)與完善，那么學(xué)校辦學(xué)思想、行為和物態(tài)才可能具備鮮明的文化個性，凸顯出獨特的學(xué)校氣質(zhì)，逐步建立起獨具魅力的品牌形象。

“你學(xué)校的核心理念是什么、為什么、怎么做？”需要校長做第一闡述人。文化標(biāo)識：顯性的?；铡⑿８?、校刊等。

校園文化：圍繞核心理念形成“三風(fēng)一訓(xùn)”，落實在外顯環(huán)境文化，要站在孩子角度，要具有教育啟迪，讓每一處都具有文化，而不是形成噴繪墻、裝修體、標(biāo)語牌。

班本文化：落實在班級文化，要具有濃郁的班級個性特征，滿足孩子成長、張揚(yáng)個性的需要。班級是圖書室、實驗室，是家園、樂園。

教師文化：包含價值取向、思想觀念、行為方式、人際交往等。學(xué)生文化：包含行為禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成、與人交往、個性特長等。

2、特色主題課程：從層次上可分校本化主題課程（專項）、師本化特色課程（專長）、生本化微課程（專利）。

第一類：校本化主題課程（專項）： 案例

1、成功教育開發(fā)建議

成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的學(xué)生觀，即，相信每一個學(xué)生都有成功的愿望，相信每一個學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功。具有“把學(xué)生當(dāng)天才來欣賞，當(dāng)天才來培養(yǎng)”、教育學(xué)生“認(rèn)識自我，建構(gòu)自我，超越自奉獻(xiàn)自我”等戰(zhàn)略意義的教育思維，把“心理輔導(dǎo)”，“人格完善”作為轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的切入點。

基本策略

1、以長揚(yáng)長，著眼于實現(xiàn)成功突破

無論任何一個學(xué)生，都蘊(yùn)積著成功欲望和發(fā)展?jié)撃?，只是某些學(xué)生這種欲望被多次失敗體驗所窒息，其潛能也被不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ鶋阂至T了。所以，要使全體學(xué)生在進(jìn)德修業(yè)中不斷進(jìn)步，就必須采取以長揚(yáng)長的策略，努力發(fā)現(xiàn)、賞識或培養(yǎng)每一個學(xué)生的興趣、優(yōu)點和特長，著眼于他們先從這些方面實現(xiàn)成功突破，由此嘗到成功喜悅，發(fā)現(xiàn)自我價值，激發(fā)起追求更多更大成功的熱情和自信心。

2、環(huán)境催發(fā)，致力于營造追求成功的校園文化

良好的校園文化環(huán)境可以孕育出一種獨特的文化氛圍，把學(xué)校的傳統(tǒng)精神、辦學(xué)理念和追求并獲得成功的價值期望影響學(xué)生，凸顯成功教育特色形象的文化氛圍。

3、優(yōu)化主體性班級教育，為學(xué)生進(jìn)取提供內(nèi)動力

激勵全體學(xué)生追求并獲得成功，只有通過優(yōu)化班級教育，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和價值追求，使他們主動參與班級教育活動并從中獲得成功的體驗，才能最終轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值現(xiàn)實，才能為學(xué)生向一個個成功目標(biāo)不斷奮進(jìn)提供源源不絕的內(nèi)動力。

4、建立成功教學(xué)系統(tǒng)，注重因材施教和潛能開發(fā)

在激發(fā)學(xué)生追求成功的欲望和熱情的基礎(chǔ)上，必須堅持因材施教，注重學(xué)生智力潛能開發(fā)，才可以使各層次學(xué)生憑藉已有的知識去發(fā)現(xiàn)、提出、探究和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，從而為他們在學(xué)業(yè)上取得持續(xù)進(jìn)步提供了智能上的保障。

5、優(yōu)化教師管理，促進(jìn)教師成功轉(zhuǎn)型

整體性成功教育所追求的一個目標(biāo)指向，就是促使教師在育人方面獲得成功的同時，自身也實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，即從經(jīng)驗型教書匠向科研型教師轉(zhuǎn)型。

實施策略 成功教育的影響要素學(xué)生的成功行為有賴于寬松、自由、民主、和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在成功教育課題實驗中，教師的首要任務(wù)就是，要牢牢把握影響學(xué)生成就行為的三大要素，即期望、機(jī)會和評價，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生不斷嘗試和探索成功的外部環(huán)境。

第二類：師本化特色課程（專長）

在教學(xué)中，很多教師都形成自己獨門絕技，形成自己的教學(xué)特色，教師要發(fā)揮自己的專長，形成師本化特色課程。

結(jié)合教師的教學(xué)專長、專業(yè)專長所形成的獨具特色的課程。如書法、生活化作文、創(chuàng)意作文、閱讀指導(dǎo)、詩詞創(chuàng)作、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)實驗、發(fā)明創(chuàng)造啟蒙、電子制作、科學(xué)與幻想、生活中的數(shù)學(xué)、科學(xué)與生活、美術(shù)創(chuàng)作及欣賞、攝影藝術(shù)、樂器演奏、舞蹈、武術(shù)等課程，涉及到語言文學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、信息技術(shù)、音體美等眾多領(lǐng)域。

第三類：生本化微課程（專利）

可以用“微問題、微研究、微專利”來形容微課程的開發(fā)建設(shè)過程。包括主題微課程、小現(xiàn)象微課程、故事微課程。主題微課程旨在解決某個問題的策略或方法，策略包或方法包；小現(xiàn)象微課程旨在研究某個小現(xiàn)象發(fā)生的原因、剖析、解決；故事微課程旨在分析某個經(jīng)歷的過程的反思、總結(jié)、研究。

教師為解決學(xué)生微問題所形成的經(jīng)典經(jīng)驗：

社團(tuán)活動課程：從實施內(nèi)容上可分為藝術(shù)類、體育類、科技類、語言類、益智類、角色體驗、實踐活動類等。

藝術(shù)類：演唱、舞蹈、樂器、曲藝、繪畫、書法、攝影、泥塑、剪紙 體育類：球類、棋類、武術(shù)、跳繩等傳統(tǒng)項目

科技類：科學(xué)實驗制作小發(fā)明等、自然資源的考察、環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)頁制作、航模

語言類：朗誦、金話筒、英語情景劇、經(jīng)典誦讀、詩文吟唱、講故事、小主持、廣播站

益智類（學(xué)科延伸實踐）：數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、生活化數(shù)學(xué)、快樂寫作、創(chuàng)意寫作、文學(xué)社、詩社

角色體驗：家政禮儀、社交禮儀、自我保護(hù) 實踐活動：烹飪、集郵、刺繡、園藝、消費理財

三、校本課程的教學(xué)

校本課程的教學(xué)是需要全體教師積極參與。先進(jìn)理念 全員踐行 堅持不懈 開拓創(chuàng)新。目前我們學(xué)校在這方面還有很大的發(fā)展空間。

教育就應(yīng)該這樣，打開一扇扇窗戶，讓師生發(fā)現(xiàn)自己；搭建一個個舞臺，讓師生展示自己；創(chuàng)造一個個機(jī)會，讓師生成功自己。

課程改革的本質(zhì)是課程民主

山東省教育廳——張志勇

如果從2001年6月國務(wù)院召開全國基礎(chǔ)教育工作會議算起，新一輪課程改革已走過了十二年的時間。應(yīng)該說，課程改革取得了重要成果，這突出表現(xiàn)在以下幾個方面：在課程價值方面，人們更加重視創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)；在教學(xué)方式方面，人們更加重視自主、合作、探究教學(xué)；在課程管理方面，人們更加重視學(xué)生個性，尊重學(xué)生對課程的選擇權(quán)；在課程自主權(quán)方面，人們更加重視校本課程的建設(shè)。但是，我認(rèn)為，圍繞人們對課程改革本質(zhì)的認(rèn)識，存在許多值得探討的問題：

1．關(guān)于課程改革的本質(zhì)

我們知道，國外許多學(xué)校教師上課有課程大綱，卻沒有統(tǒng)一的教材，至于用什么材料教，則屬于教師的自主權(quán)。我國長期以來卻形成了以綱為綱、以本為本的教學(xué)格局，這里的“綱”就是國家規(guī)定的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這里的“本”就是國家規(guī)定的統(tǒng)一的教材。教師的教學(xué)要依“綱”扣“本”，教師沒有任何教學(xué)自主權(quán)而言。

國家新一輪課程改革把教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)教師教學(xué)的最重要的依據(jù)。至于選用什么教材，則由當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織教師選用?！坝媒滩慕潭皇墙探滩摹?，成為新課程改革的一句標(biāo)志性口號。從過去的“一綱一本”，到現(xiàn)在的“一標(biāo)多本”；從過去的“以綱為綱、以本為本”，到現(xiàn)在“用教材教”，改革背后的深意就在于授予學(xué)校和教師更大的課程自主權(quán)。

“當(dāng)課程由‘專制’走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是‘文本課程’，而更是‘體驗課程’，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程?！薄霸谶@種背景下，教學(xué)改革才能進(jìn)入教育的內(nèi)核?！?/p>

——鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001,271 2．關(guān)于國家課程的校本化

在各位校長的陳述中，似乎特別重視所謂校本課程的改革，而對如何處理國家課程大都著墨不多。我認(rèn)為，這是中小學(xué)課程改革的一個極大的誤區(qū)。課程改革的根本目的，或者說，課程改革的主要任務(wù)，是推進(jìn)國家課程的最優(yōu)化實施，而國家課程最優(yōu)化實施的惟一途徑就是國家課程校本化。

在這里，之所以要推進(jìn)國家課程的校本化，其依據(jù)有以下三個方面： 一是基于教情。每位教師的教育教學(xué)活動都具有以下幾個方面的獨特性。這就是教育教學(xué)素養(yǎng)的個體差異、教育教學(xué)風(fēng)格的個體差異、對教育教學(xué)價值的個體偏好、對教育教學(xué)文本材料的個體理解，等等。正是因為存在這些不同，每位教師對國家課程及其載體——教材的處理必然打上自己的獨特烙印。

二是基于學(xué)情。每位教師在不同的學(xué)校任教，執(zhí)教不同的班級，面對的學(xué)生都是不同的，具有巨大差異的。這些不同的學(xué)生帶進(jìn)師生共同創(chuàng)生的課堂教學(xué)情景的“經(jīng)驗”是不同的，正是由于這些不同的經(jīng)驗與國家課程實施載體——教材文本的聯(lián)結(jié)方式、理解方式、體驗方式與內(nèi)化方式都是不同的。而這些基于學(xué)生經(jīng)驗的不同而帶來的各種方式的不同，則決定了教師國家課程實施方式的具體差異。

三是基于校情。同樣，不同的學(xué)校為教師的教學(xué)提供的教學(xué)條件與教學(xué)資源不同，而這些不同也必然會體現(xiàn)為教師對國家課程實施的不同處理上。

3．關(guān)于校本課程的開設(shè)

不少校長非常重視校本課程的建設(shè)，這是非常可喜的現(xiàn)象。但是，這里有幾個問題有必要提出來與各位校長探討：

一是校本課程并不是課程改革的主要任務(wù)。不少校長談到課程改革，其核心似乎都指向了校本課程，儼然校本課程成為學(xué)校課程改革的主要任務(wù)。我認(rèn)為，這是一個嚴(yán)重的誤區(qū)。說到底，校本課程是國家課程的一種有效實施方式，或者說，是國家課程校本化實施的具體體現(xiàn)。

二是開設(shè)校長本課程的目的并不清晰。我到許多學(xué)?？疾?，也在團(tuán)隊培訓(xùn)中與校長們溝通，發(fā)現(xiàn)不少校長對為什么開設(shè)校本課程并沒有深刻的認(rèn)知，這說明許多學(xué)校開設(shè)校本課程本身帶有很大的盲目性。開設(shè)校本課程必須有清晰的教育價值定位。校本課程的價值定位包括：突出國家課程價值；突出國家課程價值指導(dǎo)下的學(xué)校課程價值；突出學(xué)生的個體差異與個性發(fā)展，等等。

三是開設(shè)校本課程根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有不少校長認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)校本課程的目的是為了彰顯學(xué)校特色。這是學(xué)校課程建設(shè)觀的一種扭曲。學(xué)校課程建設(shè)的一切出發(fā)點都是為了促進(jìn)學(xué)生全面的個性的自主的健康的發(fā)展。舍此，學(xué)校不應(yīng)該有任何自身的功利目的。

4．關(guān)于學(xué)校課程體系

不少校長在談到課程改革時，常常說我們開設(shè)了多少國家課程、多少地方課程、多少校本課程。我不知道這個說法到底有什么根據(jù)。我知道，國務(wù)院關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革的決定中曾經(jīng)指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程?！?/p>

顯然，這里講的是三級課程管理，而不是所謂的三級課程。學(xué)校建構(gòu)所謂的三級課程體系本身是對國家三級課程管理體制的誤解。我認(rèn)為，任何課程不論是國家課程，還是地方課程，都必須回到學(xué)校這個具體的教育教學(xué)環(huán)境中才有意義。因此，從課程的現(xiàn)實化角度而言，只存在具體化了的學(xué)校課程，而不存在什么抽象的國家課程、地方課程。在這里，學(xué)校課程體系的建構(gòu)，其邏輯框架必須回到國家課程領(lǐng)域中去。任何一個國家課程領(lǐng)域，都存在三種課程形態(tài)，即校本化的國家課程、校本化的地方課程、體現(xiàn)學(xué)校獨特育人價值的校本課程。

課程結(jié)構(gòu)變革促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展

課改就是“改課”，這在課程改革初期以課堂教學(xué)改革為突破口的課改實踐中，可以說找到了課程改革的高速路口。十年以后，我們該如何思考課改，希望刊發(fā)的這幾篇具有實踐色彩的文章能夠提供一些新的思考起點

——編者

課程是學(xué)校組織教育教學(xué)活動的重要依據(jù)，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的變革，不僅能帶來學(xué)校整體的改變，而且能聚合社區(qū)、家長和社會的豐富育人資源，形成學(xué)校持續(xù)發(fā)展的新動力。學(xué)生主動參與，積極探究，勤于思考，樂于表達(dá)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)更加快樂自主，家長的滿意度也提高了。

課程整合與自主排課的實驗

2012年1月，北京市海淀區(qū)教委研究決定，率先在14所小學(xué)開展“課程整合、自主排課”的實驗。這項實驗是為解決課程內(nèi)容交叉、重復(fù)、低效等問題而進(jìn)行的課程設(shè)計、規(guī)劃、實施與改進(jìn)的系統(tǒng)行為。

我們確定的14所實驗校涵蓋了各種類型的學(xué)校，實驗校包括大學(xué)附小、區(qū)屬大校名校，也有城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通校，還有九年一貫制的學(xué)校。

突破一層空間?！罢n程整合、自主排課”項目，就是要帶領(lǐng)學(xué)校突破“怎么教”這個空間，在“教什么”這個領(lǐng)域里作一些探究。打個比方，就像做飯，原來是拿準(zhǔn)備好的食材由教師做，教師沒有選擇材料的余地。而進(jìn)入“教什么”的空間，就必須研究“選材”，研究什么是孩子最需要的，研究什么東西最有價值、最有意義。

改變一種狀態(tài)。追問與反思中，我們認(rèn)為，學(xué)校要結(jié)合時代發(fā)展、學(xué)校定位、學(xué)生成長和教師發(fā)展的需要，改變被動、僵化的局面，主動建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，向豐富多彩、自主發(fā)展的方向去轉(zhuǎn)變。校長要提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，要關(guān)注學(xué)校課程結(jié)構(gòu)性效率，重視課程的整體育人功能。教師要由被動地教教材內(nèi)容，變成依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)主動地篩選課程內(nèi)容，整合課程資源，主動研究課程。要從在“一堂課”上下功夫轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胙芯俊耙婚T課”。

實現(xiàn)科學(xué)減負(fù)。近幾年來，教育部門也采取了很多措施減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，比如限制作業(yè)量、提高課堂效率等。如果我們往更深層次想一想，其實是學(xué)校課程體系的膨脹、課程內(nèi)容的重復(fù)、交叉占據(jù)了學(xué)生的時間，造成了學(xué)生的時間負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。

推動實驗工作的順利開展

注重頂層設(shè)計，科學(xué)論證實驗方案。在各級專家的全程跟進(jìn)和指導(dǎo)下，科學(xué)論證各校實驗方案，從而指導(dǎo)學(xué)校從以下三方面著手：一是要保住一個底線，就是要達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開齊、開足、開好國家課程。二是系統(tǒng)設(shè)計學(xué)校課程框架，并研究相應(yīng)的管理辦法和實施策略。三是指導(dǎo)學(xué)校做好學(xué)生需求分析、教師現(xiàn)狀分析、社區(qū)資源調(diào)查和家長思想工作，贏得教師認(rèn)同、家長理解、公眾支持和各方面人員的廣泛參與。

淡化行政強(qiáng)制要求，尊重基層首創(chuàng)精神。在保證達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，賦予實驗校一定的課程自主權(quán)，鼓勵學(xué)校大膽探索，積淀思想，敢于創(chuàng)新，使實驗校能夠放開手腳研究實驗，用實踐經(jīng)驗喚醒所有學(xué)校的課程意識，帶動教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

建構(gòu)更加符合育人目標(biāo)的課程體系。堅持“時時處處有課程，一事一物皆教育”的大課程觀，指導(dǎo)實驗校認(rèn)真梳理辦學(xué)理念、育人目標(biāo)與課程體系之間的關(guān)系，深入研究課程育人的功能。據(jù)此，各校對課程內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，構(gòu)建了富有本校特點的課程結(jié)構(gòu)體系。

開展課程整合研究，課程實施更有效率。針對課程門類繁多、課程內(nèi)容重復(fù)交叉的現(xiàn)狀，學(xué)校對三級課程有機(jī)整合，主要探索了基于內(nèi)在相關(guān)性的課程資源整合、課程內(nèi)容整合、課程實施方式整合和信息技術(shù)與專題教育互為載體整合等方式。打破了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的壁壘，建立了知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷一個復(fù)雜、完整的教育情境。

課程時空更加靈動

實驗中，各校按照課程內(nèi)容的需要、教師教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，靈活自主地安排課程時間，學(xué)校的教育更加生動活潑，校園生活豐富多彩。

開設(shè)長短課。就教學(xué)內(nèi)容而言，活動探究類課程、美術(shù)創(chuàng)作作類課程往往需要較長時間才能完成教學(xué)任務(wù)，而有些課程往往不需要40分鐘就可以完成。學(xué)校打破僵化的40分鐘課時安排，以每個教學(xué)日為單位，根據(jù)實際需要，設(shè)若干個長短不等的課時，交差進(jìn)行基礎(chǔ)性與拓展性課程的教學(xué)。

例如“小課時”，每天10分鐘的晨讀、習(xí)字；35分鐘的基礎(chǔ)學(xué)科課堂；“大課時”則安排60分鐘，方便學(xué)生完成動手操作、實驗探究性學(xué)習(xí)的課程。每天課時的長短穿插，富有彈性，提高了學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

嘗試大小課。對于一些有共性的課程內(nèi)容，可安排一個年級或幾個班集中在一起上大課，以教師教授為主，如音樂欣賞課由一位老師在禮堂給一個年級6個班同時上課，用一節(jié)課的時間完成6節(jié)課的任務(wù)，讓教師有更多的研究時間為學(xué)生提供豐富的課程。

增加選修課程。將課程整合后節(jié)省出的時間科學(xué)、合理地增設(shè)能滿足學(xué)生需求、有利于學(xué)生個性發(fā)展的拓展性、選擇性課程。比如有的學(xué)校安排固定的時間，讓學(xué)生走班選修自己感興趣的課程。有的學(xué)校開設(shè)了“走出校園的實踐性學(xué)習(xí)”、“家校合作的自主性學(xué)習(xí)”等課程，引領(lǐng)學(xué)生帶著任務(wù)走出校園，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果更佳

充分激發(fā)了學(xué)校課程改革的積極性。教師在自主建構(gòu)課程的天地里，呈現(xiàn)出了前所未有的研究熱情，研發(fā)了主題精品課程，涌現(xiàn)出許多新的課型和教學(xué)方式。整合后的課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、選擇性、探究性和綜合性的品質(zhì)。

教師的課程意識顯著增強(qiáng)。教師不再拘泥于一堂課的研究，而是主動思考這一門課能夠帶給學(xué)生什么。教師以極高的熱情自發(fā)地整合課程內(nèi)容，開展跨學(xué)科研究，主動建構(gòu)課程，教師的創(chuàng)造力和積極性得到了極大的發(fā)揮。教師感受到研究的樂趣，工作幸福感和價值感明顯提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)更加快樂自主，家長滿意度提高了。學(xué)生感到校園生活豐富了，感興趣的課程增多了。課堂上，教師給學(xué)生的時間、空間更充分了。學(xué)生主動參與，積極探究，勤于思考，樂于表達(dá)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)了。家長積極參與和支持學(xué)校課程改革,有的還承擔(dān)了課程開發(fā)與指導(dǎo)的任務(wù)，對實驗的認(rèn)同感達(dá)到了90%以上。（作者系北京市海淀區(qū)教委副主任 張彥祥）

《中國教育報》2014年1月2日第12版