第一篇：互聯(lián)網(wǎng)+英語課堂教學

淺析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語課堂教學的有效性

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語課堂教學是在傳統(tǒng)英語教學的基礎(chǔ)上，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的教學活動，在這種新的教學模式下，英語課堂教學的有效性何在?筆者在此問題做了一點粗略的探討。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 英語課堂教學 有效性 自主學習合作互動

所說的“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下”主要指計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù);“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語課堂教學”主要是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用現(xiàn)代化教育思想和理論，把信息技術(shù)作為英語學科的工具和手段，作為學生獲取知識與能力的認識工具，創(chuàng)設(shè)一種真實的，形象的語言環(huán)境，形成一種教與學的默契和互動。利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，調(diào)動學生的積極能動性，讓學生在較短的時間內(nèi)學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是所有教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，就此問題做一探討研究，以期同仁的關(guān)注。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行英語教學是一種新的教學模式，是由英語學科的教學理念和主要特點來決定的，尤其是新目標英語，它強調(diào)：知識用于行動，著重于語言應用，培養(yǎng)創(chuàng)新、實踐能力，發(fā)展學習策略。本著這一教學理念，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行教學可謂意義深遠，勢在必行。

其一、引領(lǐng)合作互動，激活教材圖文

新目標英語教材Go for it!圖文并茂，為了學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果使用多媒體課件或其他如：電影、錄象、幻燈片等電教手段來呈現(xiàn)，那么教材中的靜態(tài)圖文就會被激活，課堂容量就會增大，變得信息豐富，趣味昂然，從而極大地提高教學效率。

多媒體課件的制作盡量做到“活”、“美”、“廣”三個字。所謂“活”是指圖文的再創(chuàng)要靈活，既忠實于教材原有設(shè)計，又不受其束縛，其內(nèi)容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務(wù)于教材與教學就行。所謂“美”是制作的課件要美觀，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。所謂“廣”是指學生人人參與，個個動手，多設(shè)計一些discussion , action ,report 等教學任務(wù)，引領(lǐng)學生的互動，合作參與，真正使知識應用于行動中，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

其二、營造自主學習的機會，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

多媒體的一個明顯的特點就是教學過程的交互性。學生可以根據(jù)自己的能力，興趣選擇適合自己學習的內(nèi)容，安排學習進程，獨立地解決各種問題，從而培養(yǎng)自己思維的獨創(chuàng)新。如識記一個單詞、理解或背誦課文、表演對話等都可以引導學生利用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢進行人與機、生與生、師與生等方式的交互。教師可以根據(jù)課型和內(nèi)容不同自行設(shè)計一些趣味小練習題。例如：新目標英語七年級下復習單元中，我設(shè)計了一組單詞的歸類練習。點按“動物”并將它們拖入到相應的“單位”中，如果是正確的，“職業(yè)”就停留在“單位”的下方，并馬上聽到音箱里出的一陣掌聲，否則，“動物”就會自動落到原位。經(jīng)過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，而手的活動直接影響到大腦的發(fā)育，使學生的思維得到了培養(yǎng)，智力得到了開發(fā)，他們?nèi)褙炞⑴d趣昂然地做著各種練習，力爭每道題得到悅耳的掌聲，而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽，看一看，電腦會給每個學生一個準確的答案。

其三、聯(lián)系生活實際，推進“任務(wù)型”教學。

“任務(wù)型”教學強調(diào)教學過程的焦點是任務(wù)的完成，不是語言形式的學習。語言形式是在學生的注意力集中在語言意義上時，無意識習得的，它是在“此處無聲勝有聲”的教學效果中完成。這一任務(wù)的順利完成主要依賴于使用多媒體技術(shù)，教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際。以學生為主體運用任務(wù)型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。例如：七年級英語關(guān)于clothes一課教學，多媒體課件呈現(xiàn)各式各樣、五顏六色的服飾，既教學了服裝名稱，同時又復習了顏色的名詞，有效地運用Listing tasks(列舉型任務(wù));教學八年級英語上的交際功能項目Talking about future plans時，多媒體課件顯示含有不同信息的圖表，讓他們通過交際，獲取各自所需的信息，填補表中的空缺，實施Information tasks(信息差任務(wù));此外，通過多媒體電教手段可以設(shè)置Decision-making tasks(作決定任務(wù))，如圍繞Movies這一話題，搞一辯論：“中學生應該看什么樣的電影好?是娛樂型的還是知識型的?為什么?Problem-solving tasks(解決問題型任務(wù))，如為學校的失物存儲處撰寫一份失物招領(lǐng)啟事;Creative tasks(創(chuàng)造型任務(wù))，如結(jié)合dream job這一話題搞一場競選演說，競爭城市建設(shè)局局長工作，并提出一些合理化建議。

以上任務(wù)的設(shè)置在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，緊緊聯(lián)系著生活實際，不但培養(yǎng)了學生的動手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力，更值得一提的是：教師運用多媒體展示各種身邊場景，設(shè)置活生生的生活素材，這要比教師口頭表達設(shè)置教學任務(wù)的教學效果好得多，可謂一舉多得。

其四、共享網(wǎng)絡(luò)資源，激活課堂45分鐘

根據(jù)所教知識的特點，“網(wǎng)絡(luò)課“可以將圖、文、聲、形等融為一體，創(chuàng)造豐富逼真的文化背景、社會現(xiàn)象、語言交際環(huán)境等，使抽象、平面的語言教學變得立體起來。在上網(wǎng)絡(luò)課之前，為避免學生無目的地找尋花費時間，受不良信息的污染，教師通過超鏈接方式組織教學基本信息，提供資源檢索，參與書目、相關(guān)網(wǎng)站等導航系統(tǒng)，有效地引導學生進行有目的重點學習，主動從網(wǎng)絡(luò)上獲取多方位、開放性的知識。例如：新目標英語七年級上Unit9 Do you want to go to a movie ?傳統(tǒng)教學中，學生只是進行枯燥乏味的句型練習，網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師引導學生通過網(wǎng)絡(luò)去搜索資料，了解電影的起源、發(fā)展、種類，甚至是電影明星的成長故事，賞析經(jīng)典影片，調(diào)查電影院正在上演的新片好片等。通過一節(jié)網(wǎng)絡(luò)學習，學生學會了用英文表達自己喜歡的電影，制定周末看電影計劃，他們還把在網(wǎng)上學到的知識，做成portfolio,電腦技術(shù)好的同學還制作了powerpoint和個人主頁。當然并非每一節(jié)課都適合上網(wǎng)絡(luò)課，否則教學效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教師也就是在“做秀”了。

其五、加大訓練力度，推動學生的認知發(fā)展和思維化訓練

在課堂上運用CAI多媒體課件，通過聲音、圖象等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生思維積極性，促使學生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、形象豐富，使課堂變得高效而生動直觀，不僅給學生提供了形形色色的訓練方法，還加大了課堂信息量的輸入。除用文字、聲音、動畫等設(shè)計課堂教學之外，還可以通過設(shè)置大量的練習來加大對學生的訓練力度。例如把練習冊的題，以各種形式展示給學生，不僅省去了翻書的時間，還使其變得更直觀，大大提高了課堂的效率。這樣可以利用節(jié)省的時間適當給學生補充課外練習，如選詞填空、閱讀理解、補充對話等等。為學生設(shè)計的跟讀模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發(fā)展和思維化訓練。CAI對學生的認知發(fā)展和思維化訓練起到了巨大的推動作用。

其六、再現(xiàn)情節(jié)，滲透德育教育，促進學生全面進步

學校教育的目的是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義新人。為此，英語教學不僅要使學生掌握英語的知識與技能，也要對學生進行思想品德教育。教育實踐證明：在英語教學過程中，運用多媒體再現(xiàn)課本中的交際情節(jié)，使學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗得到彌補，思想性更加清晰明朗，學生無形之中受到熏陶，加深感染力。例如八年級英語上Unit10 I’m going to be a basketball player一課中，在談?wù)摾硐牒蜑榇烁吨T行動這一話題時，可利用多媒體再現(xiàn)當時的情節(jié)，以身邊的小事陶冶教育學生：大屏幕上飛入美麗校園的畫面，接著畫面上依次呈現(xiàn)We are going to fly from here!(我們將從這里起飛!)We are going to work hard and never say die!(我們將努力學習，永不言敗!)等激勵人心、催人奮進的話語，雖然僅僅幾句話，但此時的教育力量是無窮的。

通過多媒體創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境，打破時空界限，在英語語言教學之余，潛移默化地培養(yǎng)學生的思想品德。這樣，沒有明顯的說理教育，而是把理滲透于情境之中，使學生在一種輕松、愉快、美好的環(huán)境中，從心靈上受到感化，自覺自愿地形成良好的思想品德。

“視思明，聽思聰”。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學集視聽于一體，教師在教學過程中應用網(wǎng)絡(luò)把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結(jié)合，使教師的講解如虎添翼，學生學得如魚得水。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行英語教學的有效性不言而喻。雖然“網(wǎng)絡(luò)教學”這一教學改革才剛剛起步，但它必將成為當前教育教學改革的發(fā)展方向，是深化學科改革的根本途徑。處于信息時代的師生，面臨著一個新的以多媒體計算機和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要的教學手段和認知工具的學習環(huán)境，必須迅速掌握以計算機為基礎(chǔ)的教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，(windows文字處理、演示文稿制作、收發(fā)電子郵件、網(wǎng)頁編寫、課件的編制、動畫制作、學科教學專門軟件等)。同時，還必須掌握現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，才能優(yōu)化中學英語課的教學過程，從而真正提升教育教學質(zhì)量以及自身的素質(zhì)。

第二篇：互聯(lián)網(wǎng)英語作文

People’s Use of the Internet

1.上圖所示為2001年7月、2002年7月、2003年1月我國上網(wǎng)用戶總?cè)藬?shù)，請描述其變化;

2.請說明發(fā)生這些變化的原因;

3.你認為目前用戶在因特網(wǎng)使用中有什么困難或問題。

【范文】

From the chart we can see clearly that the number of Internet surfers in our country has increased from 26.5 million in July 2001 to 45.8 million in July 2002, and then to 59.1 million in January 2003.In my mind, the reasons why the Internet surfers are on the rise are as follows.First, the Internet can help us accomplish many tasks, including both work and play—searching for information has become more convenient than ever, and safe online business is no longer a dream.Besides, surfing the Internet is becoming cheaper and cheaper—more and more people can afford it.The negative effects of the Internet are also clear.To begin with, sitting too long before the computers is harmful to our body, especially our eyes.Second, more and more people become indulged in playing video games or chatting online, which are time-consuming.All in all, I should say the advantages outweigh the disadvantages.The key lies in whether we can make good use of it to enhance both work and study.【點評】

首段敘述從2001年至2003年我國上網(wǎng)用戶總?cè)藬?shù)的變化趨勢。第二段分兩方面給出其中的原因：首先是因特網(wǎng)方便快捷、作用巨大;其次是費用降低。第三段分兩個方面指出面臨的困難和問題：首先是上網(wǎng)時間過長有害健康;其次是有些人上網(wǎng)玩游戲、聊天，這都是不好的習慣。第四段做總結(jié)：第一句指出利大于弊;第二句說關(guān)鍵在于好好利用因特網(wǎng)。

第二段首句中的in my mind意思是“依我看，在我看來”;第三段中的be harmful to意為“對??有傷害”，become indulged in意思是“沉迷于”，time-consuming是“浪費時間”的意思;最后一段首句中的outweigh意為“比??重要”。

From:

第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代課堂教學范式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學范式研究

國務(wù)院在“互聯(lián)網(wǎng)+”重點行動中，提出要探索網(wǎng)絡(luò)教育新模式。江蘇省政府在“智慧江蘇”的建設(shè)中，也提出要建設(shè)智慧教育，探索新的課堂模式。這些都代表了新時代對教育的要求，正如聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃所說：“世界在變，教育也必須做出改變?！备淖兊姆较蚴恰皹?gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”。新的教學模式的構(gòu)建并不是一個簡單的技術(shù)應用問題，而是“教育理念和教學模式的一場深刻革命”，集中表現(xiàn)為“從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變”，進而“滿足學習者的多樣化與個性化需要，使教育更加?w現(xiàn)以人為本”。

一、新時代確立新目標

伴隨著信息技術(shù)革命的浪潮，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)正在有力地推動著人類社會的發(fā)展進程，深刻改變著人們的生產(chǎn)生活方式，也為教育改革發(fā)展注入了活力。發(fā)展教育信息化已經(jīng)成為當今中國參與國際競爭、提升教育水平的戰(zhàn)略抉擇。黨和國家高度重視教育信息化工作，黨的十九大報告明確指出，要“辦好學前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育”，將網(wǎng)絡(luò)教育擺在和學前教育、特殊教育同等重要的位置。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，要創(chuàng)新教學手段。江蘇省委、省政府堅持把智慧教育作為智慧江蘇建設(shè)的重要組成部分和教育現(xiàn)代化建設(shè)的重點工作，大力推進實施。可以說，教育信息化正迎來史上最好的發(fā)展機遇。

國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合，按照“深化應用、融合創(chuàng)新”的核心理念推進教育信息化建設(shè)。當前，教育部正推動實施教育信息化2.0行動計劃，該計劃就是要以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育的新征程。2.0時代的歷史使命之一就是要實現(xiàn)教育信息化從融合發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變。對于江蘇省來說，“十三五”期間，將緊緊圍繞“深化應用、融合創(chuàng)新”這一核心理念，聚焦提升教育信息化基礎(chǔ)支撐能力、優(yōu)質(zhì)資源統(tǒng)建共享能力、信息技術(shù)應用能力、融合創(chuàng)新能力以及網(wǎng)絡(luò)安全防護能力，大力推進智慧教育建設(shè)。其中，提升教育信息化融合創(chuàng)新能力，就是要推動信息技術(shù)與教師教學、學生學習、教育管理、質(zhì)量監(jiān)測，及教育評價和教育治理全方位、全過程的創(chuàng)新融合，促進教育理念的變革、教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學模式的創(chuàng)新、學習方式的轉(zhuǎn)變、管理模式的重建以及教育質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)大批適應新時代國家發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，服務(wù)于教育現(xiàn)代化和教育強省建設(shè)。

二、新時代催生新課堂

課堂是教育教學的主戰(zhàn)場。推進教育信息化，促進信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新，同樣要將著力點放在課堂教學這個主戰(zhàn)場。“十二五”期間，江蘇省啟動了基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學習試點工作。在全省124所試點學校的大膽探索下，試點工作取得了階段性成效，基本形成了課前課中課后、校內(nèi)校外、線上線下相結(jié)合的教學新模式，有力推動了課堂教學方式的變革與創(chuàng)新。“十三五”期間，將進一步聚焦信息技術(shù)與課堂教學的融合創(chuàng)新，大力推進智慧課堂建設(shè)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的新模式，促進課堂教學理念重塑、價值重建、結(jié)構(gòu)重組、流程再造，推動教學理念、教學方式、教學手段和教學內(nèi)容的變革，構(gòu)建促進人的全面、自由和個性化發(fā)展的教育新生態(tài)，全面提升教育的內(nèi)在品質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學范式研究，因其具有的前瞻性和創(chuàng)新性，自啟動實施以來便得到了業(yè)界的廣泛關(guān)注。該項目以科學的教育理念和教育方法、先進的信息技術(shù)為指導，聚焦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生學習、課程資源建設(shè)和教學創(chuàng)新，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學改革的方向和思路，通過不同類型學校、不同學科的實踐，提煉出可操作、可推廣、可發(fā)展、可創(chuàng)造的學科課堂教學范式，引領(lǐng)中小學教學模式和學習方式的變革。應該說，它是數(shù)字化學習試點工作的有效延伸和拓展，是智慧課堂建設(shè)的重要探索和實踐。

三、新范式構(gòu)建新生態(tài)

1.打造新時代的學習環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代構(gòu)建了新的學習環(huán)境，提供了富媒體學習資源。強大的學習工具也帶來了很多新的學習方法，在這樣的背景下，課堂上自主、合作、探究的學習大體按三個步驟設(shè)計。三個步驟作為一個教學單位，可以是一堂課時間，也可以是一堂課的部分時間，還可以是幾堂課時間；可以都在課堂內(nèi)完成，也可以課內(nèi)課外結(jié)合完成；還可以根據(jù)需要靈活組織、自由組合。

一是任務(wù)情境中的學習。根據(jù)學習目標，設(shè)計真實的任務(wù)情境，提供豐富的資源和各類學習支架，學生自主探究學習。

二是問題情境中的學習。師生共同提煉核心問題，組織線上、線下多種形式的交流討論，在合作探究中解決問題。

三是新的任務(wù)情境中的學習。從學生興趣和需求出發(fā)，采用自主、合作、探究等方式學習，在拓展應用中解決新的問題，鞏固深化所學。充分利用平臺獲得學生學習行為和結(jié)果的數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)支持下的綜合評價，及時改進教師的教和學生的學。

2.形成新的課堂教學范式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學范式是統(tǒng)籌教育理念、教育方法、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學生的核心素養(yǎng)、學科改革要求、學生學習心理等諸多元素融合創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代課程、教材、教學、評價改革的大趨勢，又力求可操作、可發(fā)展、可創(chuàng)造，引領(lǐng)中小學課堂教學改革創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為以下幾個特點。

一是素養(yǎng)為本的教學目標。注重學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，而不僅僅是知識點、能力點。

二是學習者為中心的教學過程。學生直接面對知識，主動積極地學習，教師不再是“二傳手”，而是課程教學的設(shè)計者、組織者。

三是交互式探究性的學習方式。學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在真實情境中學習，是任務(wù)驅(qū)動的探究性學習，是線上線下結(jié)合的學習。

四是操作性強而又具有創(chuàng)造的空間。以應用為導向，簡明便捷，操作性強，便于大范圍推廣，引領(lǐng)課堂教學的變革。同時，又具有可發(fā)展性、可創(chuàng)造性，為教師的教學創(chuàng)新提供了思路和基礎(chǔ)。

3.積累了豐富的教學案例

17個學科根據(jù)以上范式的框架，結(jié)合學科特點，分別設(shè)計了本學科教學范式，實際上也可以說是一種富有學科特點的表述。

基于范式的200多個典型案例和2000多個常態(tài)案例，是項目組老師們認真探索的結(jié)果，既為教學范式的提煉提供了實踐的基礎(chǔ)，也是教學范式取得成效的證據(jù)。從這些案例中，可以看到新的范式給中小學課堂帶來了深刻而又可喜的變化。豐富的教學案例也為范式的推廣應用提供了支持，將成為嘗試使用范式的教師們可參考借鑒的資源。

4.研發(fā)了技術(shù)應用平臺和資源

項目組與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)協(xié)同研發(fā)了每個學科基于新的范式和案例的學習盒子，以及以學習盒子為中心的學生學習端、教師備課端、課堂互通端、移動教學端一鍵相通的智能學習系統(tǒng)，在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，為新范式的大面積應用提供了有力的技術(shù)支撐。

5.逐步形成新的教育生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學范式的區(qū)域?qū)嶒灒o區(qū)域課堂教學帶來了新的氣象。新的范式促進了教育理念的轉(zhuǎn)變，使育人為本的思想得以更好地實現(xiàn)；創(chuàng)造了民主平等的環(huán)境，改善了師生關(guān)系；變革了教學方式，使技術(shù)不再只是支持教師的教甚至進一步控制學生的工具，而是成為支持學生學習的工具，把學生從被動壓抑的接受性學習和機械訓練中解放出來，激發(fā)了學生學習的興趣、學習的主動性和創(chuàng)造力，自主、合作、探究的學習成為常態(tài)。每一個學生都能擁有個性化學習的空間，都能有充分交流和自由表現(xiàn)的機會。天寧區(qū)的實踐證明，新的范式促進了區(qū)域教育的發(fā)展，促進了育人模式的轉(zhuǎn)型，逐步形成了新的教育生?B。

6.促進了教師的專業(yè)成長

參加項目工作的幾千名教師，在參與項目和學習研究過程中得到了顯著發(fā)展。跟參與項目前相比，教師在教育理念的轉(zhuǎn)變、教育技術(shù)的應用、教育方法的更新、科研能力的增強、對學科教育的理解、對新時代學生學習能力的認識等方面都大有進步。做項目的過程，既是教師們實驗、探索的過程，也是他們發(fā)展、提高的過程。教師通過學習新理念新技術(shù)，改變了教學，改變了學習，也改變了自己。

7.探索了新范式應用的策略

天寧區(qū)在組織項目實驗中積累了豐富的經(jīng)驗，而經(jīng)驗梳理提煉之后又形成了新的范式應用的策略。從組織領(lǐng)導到專業(yè)支持，從基礎(chǔ)設(shè)施到技術(shù)保障，從學校實施到師資培訓，從教研組轉(zhuǎn)型到共同體建設(shè)，從輿論支持到家長理解，形成了一套比較有效的新范式的應用策略。

項目研究主要成果由江蘇鳳凰科技出版社結(jié)集出版，共4冊。其中，《“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學范式研究》是圍繞項目進行的思考與探索；《“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學范式》有小學、初中各1冊，包括每個學科的范式概述、設(shè)計思路、實施要點、典型案例等方面的內(nèi)容；《“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學范式應用指南》是教學范式實施的經(jīng)驗分享與指導。

項目組還開發(fā)了公眾號“江蘇互聯(lián)課堂”和專題網(wǎng)站“江蘇互聯(lián)課堂云”。項目研究的過程性資源、視頻資源等其他成果和后續(xù)成果，都積累在公眾號和專題網(wǎng)站中，與上述4冊圖書中的內(nèi)容互為參照補充。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學范式的研究，取得了一定的階段性成果，但仍有很多有待補充、改進和完善的地方。項目組將根據(jù)專家論證鑒定的意見，根據(jù)一線教師使用的意見和創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗，緊跟時代的發(fā)展，不斷完善，促進新范式的廣泛運用，促進課堂教學新常態(tài)的形成。

（責任編輯 郭向和）

第四篇：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動可能促使教育行政部門更加偏重網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段向?qū)W校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)熱議論題，結(jié)合課堂應用與教學實踐，比較分析了網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的特點與功能。分析表明課堂和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場域，對教師、學生以及教學互動會產(chǎn)生不同影響。課堂教學應理性處理和積極應對教育生態(tài)的新變化，秉持開放姿態(tài)和價值堅守，在對比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。

時至今日，互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活，在宏觀領(lǐng)域，更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關(guān)學術(shù)研究和教學實踐持續(xù)升溫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析和積極應對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網(wǎng)絡(luò)化進程及其校園實踐

慕課（MOOC）是最主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發(fā)布自己的慕課。國內(nèi)高等院校迅速跟進，上海交通大學、復旦大學、同濟大學等“985”學校，還有國立臺灣大學和香港大學等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺之一。國內(nèi)的慕課平臺也陸續(xù)上線，如網(wǎng)易云課堂、清華大學學堂在線、過來人公開課、好大學在線等，2014年，“愛課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學的340門網(wǎng)絡(luò)課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國，經(jīng)由可汗學院和TED-Ed的網(wǎng)絡(luò)推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學習單元。近年來，國內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段 [1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實踐，是信息化建設(shè)與課堂教學相結(jié)合的有益嘗試。據(jù)了解，翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗在全國范圍內(nèi)的大學、中學、小學均有不同程度的開展，實驗規(guī)模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術(shù)等，山東昌樂一中于2014年9月實現(xiàn)在全校、全學科范圍的翻轉(zhuǎn)課堂，目前屬全國首例。各校總結(jié)出不少本土化教學模式，比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、“在線導學”模式[3]、“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發(fā)了關(guān)于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，校園“三課”——課堂、課程、課本將實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動可能促使教育行政部門更加偏重互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場域，需要認真審視兩個場域?qū)處?、學生以及教學互動的影響，在對比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學發(fā)生的關(guān)聯(lián)，并或多或少在改變著現(xiàn)有教學生態(tài)。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學展開思考。

二、兩個課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂與學校課堂

慕課的引入與本土化構(gòu)建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)課堂，其突出特性主要表現(xiàn)在以下三方面：一是開放性，體現(xiàn)在課程設(shè)置的開放性、學習門檻的開放性和教學師資的開放性；二是即時性，包括內(nèi)容更新的即時性、學習活動的即時性、學習效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學習者可以根據(jù)需要選擇課程，學習者可以根據(jù)自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度。

慕課作為網(wǎng)絡(luò)課堂，其內(nèi)容生產(chǎn)的開放性非校園課堂所能匹敵，其內(nèi)容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現(xiàn)不僅需要內(nèi)容、傳播和載體的支撐，更需要教學的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等，其豐富程度是課堂難以達到的。但是，從“學”這一端來說，慕課教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。慕課所有教學都是以單一媒介——視頻呈現(xiàn)，對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學習者和屏幕之間的學習場較弱，干擾因素較多。教學雙方通過網(wǎng)絡(luò)進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的“硬傷”，基于電子載體的網(wǎng)絡(luò)互動（人—電子媒介—人）永遠無法代替面對面的直接交流。而課堂教學創(chuàng)設(shè)的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學不僅傳授“顯性知識”，還傳達“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現(xiàn)教學相長[5]。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂的開放性在使學習者獲得選學自由的同時也在相當程度上助長了學習的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少?教育原則?” [6]。

由此看來，慕課的優(yōu)勢是由互聯(lián)網(wǎng)的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰(zhàn)，但不能取代課堂教學。就目前來看，基于學校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應該看到，慕課的出現(xiàn)打破了教師-學生二元教育生態(tài)，以慕課為主要標志的網(wǎng)絡(luò)教育平臺已經(jīng)迅速成為教育生態(tài)中新的獨立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學校教育應充分認識這一變化，開掘慕課的資源優(yōu)勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學模式。比如，通過對慕課優(yōu)質(zhì)師資的資源共享，提升教學質(zhì)量;通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本;通過慕課學習資源的利用，消化與深化知識理解，提高學習效果。而對于那些沒有機會或條件接受學校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學單元的時間設(shè)置，其基本依據(jù)是既要保證教學目標的達成，又要保證學習者的注意力維持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境，在主觀學習動機與意愿相同的情況下，對學習者的注意水平的影響有所不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學習者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉(zhuǎn)移直接影響知識學習和理解，影響學習效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網(wǎng)絡(luò)學習的隨時隨地性，人-機之外的環(huán)境的不確定性也會成為干擾因素，網(wǎng)絡(luò)學習者注意力的維持會受到一定減損。因此，網(wǎng)絡(luò)課程普遍采用了微課視頻教學單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數(shù)則在10分鐘左右，占用的貯存空間較?。ㄒ话銕资祝阌趯W習者在移動設(shè)備上學習。在教學內(nèi)容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)，形成多維學習刺激；在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識體系。微課的這些設(shè)置兼顧了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學習者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環(huán)境下，教師可以通過調(diào)節(jié)講課內(nèi)容、改變語音語調(diào)、或是直接提示提醒等方式在相當程度上把控學生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應有利于學習氛圍的營造與持續(xù)，更為重要的是，課堂教學互動直接、交流活躍，這些都構(gòu)成圍繞學習內(nèi)容的良性刺激，學校課堂的環(huán)境刺激要遠遠高于網(wǎng)絡(luò)課堂，因此學習者可以獲得較長的注意集中時間，保證學習內(nèi)容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經(jīng)驗證明和普遍認可的課堂教學時長。以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學環(huán)境下的相應選擇。由于對微課的內(nèi)涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現(xiàn)就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網(wǎng)絡(luò)的教學時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學方式和教學時長的機械理解，導致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內(nèi)涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎(chǔ)上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特征。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，微課應當是給課堂教學“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”等日益普及，微課建設(shè)的主戰(zhàn)場應當在校外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。

四、兩類教學：常規(guī)教學還是翻轉(zhuǎn)課堂教學

一般認為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學流程，即由傳統(tǒng)的“先教后學”，改為“先學后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，是把網(wǎng)絡(luò)學習納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質(zhì)量地先行完成學習任務(wù)（視頻中會設(shè)置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂所依托的授課視頻承擔了“網(wǎng)絡(luò)家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規(guī)課堂教學也并非是絕對意義上的“先教后學”，老師一般都會在課前布置預習任務(wù)，不過對預習效果難作硬性要求和嚴格評估，默認學生對新內(nèi)容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中，“教”是顯性的，“學”是隱性的;翻轉(zhuǎn)課堂中，“學”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認為是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢，而常規(guī)課堂教學也存在交互性，學生發(fā)言、提問、上黑板做練習、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂的主要價值在于問題導向的知識生成價值，即在充分學習的基礎(chǔ)上，經(jīng)過互動探討，加深知識理解，產(chǎn)生“新質(zhì)”。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂將學習的掌控權(quán)交給學生的同時，對教師與學生提出更高的素質(zhì)要求[9]，教師、學生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質(zhì)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為富有成效的互動教學形態(tài)，實現(xiàn)教與學的雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂的高效能取決于教師、學生、教學媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學生自學的高效能?；A(chǔ)知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學習的基礎(chǔ)上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉(zhuǎn)課堂促發(fā)具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復教學內(nèi)容而已。自學的學習效果除了學習者的努力程度，更多地取決于個人的學習能力和心理品質(zhì)，這不僅需要學生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者，要將傳統(tǒng)的指令性教學變成生成式的教學互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認識深化。第三是教學媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網(wǎng)絡(luò)資源，教學媒體在內(nèi)容上對學習重點難點的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材，在技術(shù)上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學習”、“合作探究”為主要特色的教學效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學，如果不顧現(xiàn)實條件，很容易陷入“翻轉(zhuǎn)課堂”形式化的誤區(qū)，徒有其名而無其實。目前一些學校進行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應；有的學校用“快班”學生進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗，其結(jié)果不具備廣泛的推論性；有的學校占用了學生在校的自習與晚自習時間進行“在校翻轉(zhuǎn)”，增加了學生的時間負荷，違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。就我國目前的教育環(huán)境而言，教學科目多、強度大，學生自學與自控能力普遍欠缺，網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡人意，翻轉(zhuǎn)課堂不僅難以達到預期效果，而且可能使師生應接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉(zhuǎn)課堂是由教育信息化推動、在學校教育系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數(shù)字化技術(shù)水平?jīng)Q定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學規(guī)律，是否順應了數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應該清醒地看到，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應性評估和效率評估基礎(chǔ)上，理性謹慎對待。

五、教育新生態(tài)下的課堂教學

互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現(xiàn)。如果把教育領(lǐng)域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”，在傳統(tǒng)教育的“校園秀場”外，“網(wǎng)絡(luò)秀場”蓬勃發(fā)展，“校園”與“網(wǎng)絡(luò)”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網(wǎng)創(chuàng)生秀場”。因此，要使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎，必須發(fā)揮“校園秀場”和“網(wǎng)絡(luò)秀場”的各自優(yōu)勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學，一方面，要以開放姿態(tài)面對“互聯(lián)網(wǎng)+”，借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入新的生機；另一方面，要穩(wěn)固價值堅守，警惕“技術(shù)至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規(guī)律，不能無視現(xiàn)實條件。課堂教學的開放與堅守，都應服務(wù)于教育的根本目標——促進人的發(fā)展與成長。

第五篇：英語作文(互聯(lián)網(wǎng))On the Internet

On the Internet

[1] The Internet / is playing / a more and more / important role /in our daily life.[2]On the Internet, / we can read news / both from home and abroad / and learn about all kinds of other information / as well.[3]We can also / send messages / by e-mail, / make phone calls, / take classes, / read various kinds of books / and learn foreign languages / by ourselves, / enjoy music, / watch sports, play chess, cards / and so on.[4]Besides, / we can even do shopping, / have a chat with others / and make friends / with them / on the Internet.[5] In a word, / the Internet / has made our life / richer and more colorful.【參考譯文】

1、因特網(wǎng)在我們的生活中扮演著越來越重要的角色。

2、在網(wǎng)上，我們能閱讀國內(nèi)外的新聞而且還能了解到其他各種信息。

3、我們還可以用電子郵件發(fā)信息、打電話、上課、閱讀各種各樣的書和自學外語、聽音樂、4、觀看體育比賽、下棋、打牌等等。

5、此外，我們甚至可以在網(wǎng)上購物，跟別人聊天并交朋友。

6、總之，因特網(wǎng)使我們的生活變得更加豐富多彩。

English Is My Favorite Subject

[1] English is my favorite subject, because it's such a widely used language.[2] It is important for everyone to learn English well in our rapidly developing world.[3] English has now become an international language, because it is used by almost every country in the world.[4] If you want to do business with foreigners, you have to learn English, because most of them speak and write in English.[5] English is one of the working languages at international conferences.[6] Today, many great reports, papers, and books are written in English, so if you want to read them, you must know English well.[7] If you know English, you can also understand people from other countries better and contribute more effectively to world peace.[8] No matter what you do in the future, English will always be important.[9] So we should pay more attention to learning English in order to make our country powerful, competitive, and international.[1]英語是我最喜歡的科目，因為英語是一門應用十分廣泛的語言。

[2]在我們迅速發(fā)展的世界里，學好英語對每個人來說都至關(guān)重要。

[3]現(xiàn)在，英語已經(jīng)變成了一種國際語言，因為幾乎世界上的每一個國家都在使用英語。

[4]如果你想同外國人做生意，你必須學英語，因為絕大部分外國人都說英語、寫英語。

[5]英語是國際會議上的工作語言之一。

[6]如今，許多重要的報告、論文以及書籍都是用英語寫的，因此如果你想讀懂它們的話，你就必須掌握英語。

[7]如果你懂英語，你就能夠更好地和來自其它國家的人溝通，并能夠更加有效地為世界和平出力。

[8]不管你未來做什么，英語都同樣重要。

[9]因此為了使我們的國家更加強大、更加具有競爭力、更加國際化，我們應該更加重視學英語。