第一篇：探索尺子的音高變化教案

教學(xué)目標:

（一）科學(xué)概念：

尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。

（二）過程與方法：

探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。

（三）情感、態(tài)度、價值觀： 養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習(xí)慣。教學(xué)重點：

認識尺子伸出桌子外的那部分長度的變化能引起音高的變化。難點：

能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化。教學(xué)準備:

一把鋼尺、1本厚的硬皮書、1張“振動的尺子——我能聽到和看到的”活動記錄單匯總表、每個小組一把鋼尺（最好是30厘米長的）、1本厚的字典、1張“振動的尺子——我能聽到和看到的”活動記錄單、1張“我們的觀察柱形圖”表格和教師匯總表（可以在黑板上事先畫好，也可以在投影儀上投影匯總）。

教學(xué)過程：

一、情景引入

1．音叉和釘子的型號是如何影響它們的聲音的？

2．出示鋼尺，你有什么辦法使鋼尺發(fā)出聲音呢？(生演示，提示學(xué)生要壓緊尺子，尺子碰到桌子的聲音不是尺子振動時發(fā)出的聲音。)對,尺子振動時就會發(fā)出聲音,但是尺子振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生變化嗎？（會）

3．同學(xué)們，我們先來做個游戲，考考你的耳朵，看看你的耳朵能分辨出高低不同的聲音嗎？發(fā)聲的器材是這把普通的尺子，當你聽到較高的聲音時，你可以站起來；當你聽到較低的聲音時，坐在凳子上；當聽到高的或低的聲音時你還以用不同的身體動作來表示，比如伸展胳膊，或蹲下來。保持安靜，閉上眼睛，用你的耳朵認真地聽。

（教師用尺子調(diào)整長度，發(fā)出高低不同的音）學(xué)生根據(jù)不同的聲音做不同的動作。

4．通過聽，我們發(fā)現(xiàn)尺子在振動時發(fā)出的音高是有變化的。今天這節(jié)課，我們就來探索尺子的音高變化。（板書課題）

二、探索尺子的音高變化

（一）實驗猜測

1．剛才發(fā)生的是同一把尺子，老師都是將他們用字典壓在桌子上，然后用食指按壓使它發(fā)聲，你認為為什么同一把尺子能發(fā)出不同的聲音？

推測：可能與尺子長度有關(guān)，（提示：與尺子那一部分的長度有關(guān)？）（明確：與尺子延伸出桌子外的那部分長度有關(guān)。）可能會與尺子的振動有關(guān)系？

會是怎么樣的關(guān)系呢？我們來預(yù)測一下。完成表格的預(yù)測部分。振動尺子——我能聽到和看到的 尺子伸出桌面的長度（厘米）變化順序

音高 振動的快慢 音高 振動快慢 8厘米

12厘米

16厘米

20厘米

2．學(xué)生預(yù)測，交流，說說自己為什么這樣預(yù)測？

3、結(jié)果是不是我們預(yù)測的那樣呢？我們應(yīng)該怎樣？（做實驗）

（二）實驗探究 1．確定實驗方法。

想一想，你想用什么方法去驗證，并找出它的規(guī)律？小組討論一下。交流實驗過程：（依次調(diào)整尺子伸出桌面的長度，撥動尺子，聽聽發(fā)音的高低有什么變化。）

2．為了確保實驗成功，我們還要注意些什么呢？

我的預(yù)測 我聽到的 我看到的 音高的根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機提示實驗中應(yīng)該注意的問題：（1）壓緊尺子，不要讓尺子敲擊桌面發(fā)出聲音。（2）一定要保持安靜。

（3）按照尺子振動部分長度的變化順序依次進行實驗；為了便于比較，使實驗現(xiàn)象更明顯，我們確定尺子伸出的長度分別為8、12、16、20cm（4）同一種長度的實驗要多做幾次。

（5）反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上進行比較，最后再完成實驗記錄單。（6）注意分工合作（PPT出示）3．分組實驗，做好記錄。4．交流實驗數(shù)據(jù)及發(fā)現(xiàn)。

（三）數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論

通過表格中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計好“我們的觀察柱狀統(tǒng)計圖”的表格，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，能找出尺子伸出桌面的長度合法出聲音的音高變化規(guī)律嗎？還能發(fā)現(xiàn)什么？

得出實驗結(jié)論：

尺子伸出桌面的長度越長，發(fā)出的聲音越_______ 尺子伸出桌面的長度越短，發(fā)出的聲音越_______

三、課后拓展

音量的變化與物體的振動幅度大小有關(guān)嗎？課后自己設(shè)計實驗去證明。

四、課堂小結(jié)

談?wù)劚竟?jié)課你的收獲？

五、課后作業(yè)

完成科學(xué)練習(xí)冊本課內(nèi)容 板書設(shè)計：

探索尺子的音高變化 預(yù)測： 注意: 發(fā)現(xiàn): 長—高 安靜 有順序 伸出長，發(fā)音____，振動____。短—低 壓緊 反復(fù)做 伸出短，發(fā)音_____,振動____。

合作 相同力

教學(xué)反思：

教科版四年級上冊科學(xué)的第三章第四節(jié)是一節(jié)實驗課，名為《探索尺子音高的變化》。實驗要求學(xué)生以小組為單位，探討通過改變鋼尺或塑料尺子伸出桌面的長度導(dǎo)致的尺子發(fā)出聲音的音高有什么變化。

在本單元第1節(jié)和第2節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)探索了多種物體的振動情況，并研究了振動的幅度和振動的快慢問題。學(xué)生研究聲音時，已經(jīng)開始將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來。在這節(jié)實驗課中，學(xué)生將探索可以改變振動長度的物體——尺子的聲音?；顒訉閷W(xué)生提供積極觀察振動產(chǎn)生聲音的機會。學(xué)生要將尺子與桌子邊緣成垂直放置，然后用力彈壓尺子。為了觀察振動和聲音的變化，學(xué)生可以改變尺子振動部分的長度。

經(jīng)過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到物體的長短、大小、松緊的不同，會使物體發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化。本節(jié)課，學(xué)生將通過觀察發(fā)現(xiàn)，伸出桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質(zhì)的探索。

實驗時間安排為一節(jié)課，在學(xué)生實驗過程中我發(fā)現(xiàn)了問題沒有我想象的簡單，十個小組的實驗記錄只有兩個組是正確的。其他八個組的結(jié)論是完全錯誤的，這讓我很詫異也很尷尬。只好趕緊打斷他們并做了適當?shù)奶崾静抛寣W(xué)生繼續(xù)實驗，當然最后的結(jié)果學(xué)生接受了，卻帶著一臉懵懂。只好繼續(xù)解釋??

通過和學(xué)生的交流我找到了問題所在，學(xué)生在實驗過程中確實是聽到了聲音有高低不同的變化，但是他們分不清這種聲音是由什么引起的，因為尺子可以發(fā)出兩種完全不同的聲音，一種是由尺子在桌子外的部分振動發(fā)出的，另一種是由尺子拍打桌子發(fā)出的。他們應(yīng)該把注意力集中到伸出桌面的那部分尺子的振動上去，這樣才不會出現(xiàn)完全錯誤的結(jié)論。這樣也讓我發(fā)現(xiàn)了自己對于四年級學(xué)生的認知能力還是不夠了解，應(yīng)該再加強。

第二篇：探索尺子的音高變化教案

小學(xué)科學(xué)學(xué)科四年級上冊

《探索尺子的音高變化》

南寧市民族大道中段小學(xué) 林 凱

教學(xué)目標：

1、科學(xué)概念:尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。

2、過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。

3、情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習(xí)慣。

教學(xué)重點：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。

教學(xué)難點：設(shè)計實驗方案。課前準備：

每組1把鋼尺、PPT課件、實物投影儀 教學(xué)過程：

一、調(diào)查學(xué)生已有的音高知識，引入新課。

師：通過前面的學(xué)習(xí)，大家對于聲音的音高，你們知道了哪些知識？

師: 在前面關(guān)于聲音的學(xué)習(xí)中，我們都用上了尺子，這節(jié)課繼續(xù)用尺子研究音高的秘密。（板書：探索尺子的音高變化）

二、探索與實驗

（一）第一次實驗：初步發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關(guān)系。

1、活動

師：首先老師要給你們提出一個小挑戰(zhàn)，請聽規(guī)則：想辦法使尺子發(fā)出高低不同的 聲音，而且在尺子發(fā)出不同聲音時要能清晰地觀察到尺子的振動情況。你能完成嗎？

2、交流

師：老師已經(jīng)看到有小組完成了挑戰(zhàn)，請你來說說你是怎么做到的？（請學(xué)生上臺演示）要提示學(xué)生注意區(qū)分尺子敲擊桌面的聲音和尺子震動引起周圍空氣震動發(fā)出聲音，即提醒要用書本壓在尺子放在桌面的部分，同時用手用力壓住。

3、提問

師：根據(jù)剛才的挑戰(zhàn)和你們已有的經(jīng)驗說一說，尺子伸出桌面的長度不同時，它產(chǎn)生的音高與它振動的快慢是怎樣變化的？

師：科學(xué)結(jié)論的得出要有理有據(jù)，同學(xué)們能夠提供一定的數(shù)據(jù)來說明這個問題嗎？

生：現(xiàn)在還不能。

師：那你們想研究清楚這個問題嗎？那么今天我們就一起來研究一下。（板書課題）探索尺子音高的變化

（二）第二次實驗：進一步研究尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動快慢的關(guān)系。

1、制定實驗方案

師：大家對尺子伸出桌面長短與它發(fā)出聲音高低及振動快慢的關(guān)系都有了自己的推測，要想驗證我們的推測，就需要通過實驗來證明。那么我們要怎么做呢？請同學(xué)們在組內(nèi)討論試驗方法。

2、交流完善實驗方案。

師：我們來交流下你們小組打算如何去做這個實驗。（請每組代表上臺邊說邊演示）師：那還應(yīng)該注意哪些問題可以使我們的實驗更加公平？ 師：在實驗中還有哪些需要注意的問題？ 師：這位同學(xué)想的很周到，還有同學(xué)想說嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，尋找注意事項：

（1）用書壓住桌面上的尺子部分，再用手壓??；（注意區(qū)分尺子敲擊桌面的聲音和尺子震動引起周圍空氣震動發(fā)出聲音）（2）每次都用相似的力度在相同位置撥動尺子；（力度大小不一易引起聲音強度變化干擾對音高的判斷）（3）要小組分工合作；（4）避免發(fā)出其他聲音干擾實驗；（5）每次實驗反復(fù)3次；（為確保數(shù)據(jù)準確性）師：那么實驗中我們需要記錄哪些方面的內(nèi)容？（尺子伸出桌面長短、音高的高低、震動的快慢）

師：我們首先來確定尺子伸出桌面的長度。為了能更清晰觀察到現(xiàn)象，我們就確定將尺子分別伸出桌面8厘米、12厘米、16厘米和20厘米來進行實驗。

師：尺子伸出桌面的長度我們很容易就能描述，那么音高的高低要什么詞語來描述呢？（高、較高、較低、低；四個長度需要四個詞語來描述）振動快慢呢？（快、較快、較慢、慢）

師：（打開課本P53記錄表）課本根據(jù)同學(xué)們的想法制成的記錄表。首先我們來預(yù)測一下，你認為尺子伸出桌面8厘米、12厘米、16厘米和20厘米的時候，音高的高低和振動快慢會是怎樣的？誰來說說？（用上剛才所說的詞語），請把你的預(yù)測填進表格里。

師：經(jīng)過大家討論交流，進一步完善了我們的實驗方法，在此過程中，你們積極思考，踴躍發(fā)言并且表現(xiàn)出了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，老師非常佩服你們。現(xiàn)在大家對這個實驗的做法清楚了嗎？還有問題嗎？好，現(xiàn)在我們就按照制定的方法去驗證我們的推測吧，開始實驗。

3、學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)。

4、交流實驗數(shù)據(jù)，對音高變化進行排序。

5、為了更清晰地找出尺子伸出桌面的長度與音高變化的規(guī)律，我們還可以通過繪制柱狀圖來幫助我們分析。（出示柱形圖，并做必要說明。）

師：根據(jù)剛才的實驗結(jié)果，我們可以先在尺子伸出桌面長度8、12、16、20厘米處涂上顏色，高度要對應(yīng)這個長度所產(chǎn)生的音高。其他長度對應(yīng)的音高，請同學(xué)們通過做實驗，與已知的四個長度進行對比，并根據(jù)對應(yīng)音高完成柱狀圖。（完成后投影展示）

6、交流實驗結(jié)論：分析尺子伸出桌面的長度和它音高變化以及振動頻率之間的規(guī)律。通過柱狀圖，我們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（尺子伸出桌面越長，音高越低，振動越快）

四、小結(jié)

師：同學(xué)們，今天我們對尺子的音高變化實驗進行了深入的思考和推理，課后，我們可以用今天學(xué)到的研究方法繼續(xù)對其它材料進行研究，進一步驗證看看它們是不是也具有這樣的規(guī)律。

【板書設(shè)計】 探索尺子的音高變化

尺子伸出桌面短 音高高 振動的快 尺子伸出桌面長 音高低 振動的慢

第三篇：探索尺子的音高變化

探索尺子的音高變化》聲音PPT課件 知識回顧：

（1）聲音是由物體________而產(chǎn)生的。

（2）聲音的強弱可以用__________來描述。

（3）聲音的高低可以用_________來描述。

（4）物體_______、________、________的不同，會使物體發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化。想一想

1、尺子有聲音嗎？

2、如果有，它的聲音從哪里來

3、它的聲音會發(fā)生變化嗎？.........設(shè)計實驗方案

探究的問題：尺子伸出得長短，音高會發(fā)生變化嗎？ 我的猜想：尺子伸出得越短，音高越高。材

料：尺子

實驗過程：先將尺子伸出8cm,撥動尺子，將尺子伸出16cm，將尺子伸出24cm，將尺子伸出32cm，都用相同的力撥動，仔細觀察。實驗現(xiàn)象：尺子伸出得越短，振動時發(fā)出的聲音越高

實驗結(jié)論：尺子伸出得越短，振動越快，音高越高。.........實 驗 要 求

1、壓緊尺子，不要讓尺子敲擊桌面發(fā)出聲音。

2、一定要保持安靜。

3、按照尺子伸出桌面長度的變化順序一次進行實驗：為了便于比較，使實驗現(xiàn)象更明顯，我們確定尺子伸出的長度分別是8、16、24、32cm。

4、用相同的力按壓尺子，同一種長度的實驗要多做幾次。

5、反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上進行比較，最后再完成實驗記錄單。

6、注意分工合作。.........知識回顧：

1、物體聲音的強弱和高低分別是用（）和（）來描述的。

2、我們知道，物體的長短、粗細、松緊的不同，會使物體發(fā)出聲音的（）發(fā)生變化。

3、尺子延伸到桌子外的部分長度會引起（）的變化，尺子越長（），越短（）。

4、使勁敲打鼓面會使鼓面發(fā)出的聲音（）A 增高

B 減弱

C 增大

5、塑料尺、鋼尺、木尺發(fā)出的聲音是不同的，其中鋼尺發(fā)出的聲音（）

A 低而悶

B 高而亮

C 小而輕

6、伸出桌面20厘米和10厘米的兩把尺子，振動時（）發(fā)出的聲音音量高大。

A 10厘米的尺子 B 20厘米的尺子 C 一樣高

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教學(xué)目的： 科學(xué)概念: 尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。過程與方法：

探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。情感、態(tài)度、價值觀：

養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習(xí)慣。教學(xué)重難點：

重點：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。

難點：設(shè)計實驗方案。課時安排：一課時 教學(xué)準備：

1、學(xué)生準備：每人1把鋼尺或塑料尺、1本厚的硬皮書

2、教師準備：每個小組1張“振動的尺子——我能聽到和看到的活動記錄單、1張“我們的觀察柱形圖”表格、鐵板琴、四把鋼尺、PPT課件、實物投影儀 板書設(shè)計：

4、探索尺子的音高變化

尺子伸出桌面短

音高高

振動的快

尺子伸出桌面長

音高低

振動的慢 教學(xué)過程：

一、調(diào)查學(xué)生已有的音高知識，引入新課。

1、談話

師：對于聲音的音高，你們知道了哪些知識？

生：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體快慢的一個量。

生：物體振動的越快發(fā)出的聲音就越高，物體振動的越慢發(fā)出的聲音就越低??

2、活動

師:課前，老師讓同學(xué)們準備直尺，你們帶來了嗎？舉起來大家互相看一看。（發(fā)現(xiàn)材料粗細、薄厚、寬窄各不相同）這節(jié)課我們就用尺子繼續(xù)研究音高的秘密。

二、探索與實驗

（一）第一次實驗，：初步發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關(guān)系。

1、活動

師：我們先用尺子來做一個小游戲，請聽游戲規(guī)則：想辦法使尺子發(fā)出高低不同的聲音，而且在尺子發(fā)出不同聲音時要能清晰地觀察到尺子的振動情況。（學(xué)生游戲）

2、交流

師：請同學(xué)們來說一說你們是怎么完成這個游戲的？

生：可以把尺子放在桌子上，然后改變尺子伸出桌面的長度，就可以使尺子發(fā)出高低不同的聲音。

3、提問

師：根據(jù)剛才的游戲和你們已有的經(jīng)驗說一說，尺子伸出桌面的長度不同時，它產(chǎn)生的音高與它振動的頻率之間是怎樣的規(guī)律？

生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發(fā)出的聲音高；尺子伸出桌面短一些時，振動的快，發(fā)出的聲音低。

生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發(fā)出的聲音低；尺子伸出桌面短一些時，振動的快，發(fā)出的聲音低??

師：科學(xué)結(jié)論的得出要有理有據(jù)，同學(xué)們能夠提供一定的數(shù)據(jù)來說明這個問題嗎？

生：現(xiàn)在還不能。師：那你們想研究清楚這個問題嗎？好，下面我們就來研究一下。（板書課題）探索尺子音高的變化

（二）第二次實驗：進一步研究尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關(guān)系。

1、制定實驗方案

師：要想弄清楚尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關(guān)系，這個實驗應(yīng)該

怎樣做呢？請各小組制定實驗計劃。

2、交流完善實驗方案。

生：我想這樣做實驗：不斷改變尺子伸出桌面的長度，用手去拔動尺子，聽聽它發(fā)出的聲音有什么不同，同時再看看一尺子振動的快慢有什么不同。生：我們要用同一把尺子做實驗。師：為什么要用同一把尺子做實驗？ 生：這樣可以使實驗更加公平。

師：那還應(yīng)該注意哪些問題可以使我們的實驗更加公平？ 生：每次拔動尺子要用相同的力度，并在同一個位置拔動尺子。師：在實驗中還有哪些需要注意的問題？

生：注意要把在桌面的那部分尺子壓實，以免它和桌面拍打發(fā)出的聲音干擾我們的實驗。

師：這位同學(xué)想的很周到，還有同學(xué)想說嗎？

生：在實驗時要注意安全，不要讓尺子弄傷自己，聽聲音和看尺子振動的時侯與尺子的距離要適中，同時在實驗時我們要保持安靜，讓大家能更清楚地聽到尺子發(fā)出的聲音。

師：那么實驗中我們需要記錄哪些方面的內(nèi)容？

生：尺子伸出桌面的長短；尺子發(fā)出的音高；尺子振動的頻率。師：由于實驗材料及我們的研究能力有限，本次課的實驗我們只確定四個尺子伸出桌面的長度，就你們剛才實驗中的體驗，談一談，哪四個長度能夠在聽到尺子聲音的同時還能夠比較清楚地看到它振動的情況？

生：（學(xué)生討論后確定）8厘米、10厘米、12厘米、14厘米。

師：好，我們就確定這四個長度為尺子伸出桌面的長度。那么一會兒實驗時尺子就會有四種不同的音高和四種不同頻率的振動，我們用什么樣的詞語來形容記錄呢？

生：（學(xué)生經(jīng)過討論得出）聲音高低的四個級別可確定為高、較高、較低、低；振動頻率的四個級別可確定為快、較快、較慢、慢。

師：（出示記錄單）這就是按照同學(xué)們的想法制成的記錄單，看了記錄單，你們還有什么想說的嗎？

生：我們要在全部的實驗都結(jié)束后再去記錄。師：為什么這樣做呢？

生：因為實驗結(jié)束經(jīng)過比較后才能知道尺子發(fā)出的聲音高低不同和它振動快慢的不同，所以要實驗結(jié)束后再去記錄，而且如果有時間實驗要反復(fù)做三次以上，這樣得出的實驗結(jié)果能盡量準確。

師：同學(xué)們，剛才大家經(jīng)過討論交流，進一步完善了我們的實驗方案，在此過程中，你們積極思考，踴躍發(fā)言并且表現(xiàn)出了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，老師非常佩服你們。現(xiàn)在大家對這個實驗的做法清楚了嗎？還有問題嗎？好，現(xiàn)在我們就按照制定的方案開始實驗。

3、學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)。

4、交流實驗數(shù)據(jù)。

5、講解（出示柱形圖）

師：請各小組根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù)，對應(yīng)尺子伸出桌面的長度，把音高達到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。并對照柱狀圖與實驗記錄單，分析尺子伸出桌面的長度和它音高變化以及振動頻率之間的規(guī)律。

6、交流實驗結(jié)論：

生：尺子伸出桌面短，振動的快，發(fā)出的音高高；尺子伸出桌面長，振動的慢，發(fā)出的音高低。生：我發(fā)現(xiàn)各小組雖然用的尺子都不是一樣的，但是得出的結(jié)果卻是一樣的，所以我們小組推理，只要是同一種材料，如果各方面條件都相同，那么它越長，振動的越慢，發(fā)出的聲音就越低；越南短，振動的越快，發(fā)出的聲音就越高。

7、小結(jié)

師：同學(xué)們，今天我們對尺子的音高變化實驗進行了深入的思考和推理，課后，我們可以用今天學(xué)到的研究方法繼續(xù)對其它材料進行研究，進一步驗證看看它們是不是也具有這樣的規(guī)律。

三、回顧和解釋，拓展延伸

1、思考（請學(xué)生看黑板上的記錄）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們對照黑板上的記錄，比較一下你們的初始想法和現(xiàn)在的想法有什么不同靜靜的想一想這一堂課自己的收獲。

2、（出示鐵板琴）

師：這是一種小樂器，叫做鐵板琴，共有八塊鐵板，大家觀察一下，這些鐵板有哪些相同 之處？

生：它們的材料相同，都是鐵的。

生：它們的寬窄、薄厚都相同。

3、提問

師：你們來猜測一下，在敲擊它們時，哪塊鐵板發(fā)出的聲音最高，哪塊鐵板發(fā)出的聲音最低，為什么？

生：短鐵板發(fā)出的聲音最高，長鐵板發(fā)出的聲音最低。因為我們認為只要是同一種物體，各方面條件都相同，那么它越短，發(fā)出的聲音就越高；它越長，發(fā)出的聲音就越低。

4、活動：敲鐵板琴驗證學(xué)生的想法。

5、談話

師：同學(xué)們想不想用小組內(nèi)的尺子也制作一個尺子琴，并演奏出一段簡單的旋律或一首曲子。生：想。師：那你們對于尺子有什么樣的要求嗎？ 生：用同樣材料、同樣寬窄、薄厚的尺子。師：為什么呢？

生：這樣的尺子演奏出的曲子聲音聽起來更和諧。

6、活動：學(xué)生制作尺子琴并演奏創(chuàng)編的樂曲。

四、總結(jié)

師:同學(xué)可以在課后進一步去完善我們的尺子琴，讓它演奏出更好聽的樂曲，然后我們來開一尺子合奏音樂會，好嗎？（結(jié)束）

課堂小結(jié)： 作業(yè)：

課后記錄及學(xué)生反饋：

第四篇：《探索尺子的音高變化》優(yōu)秀教案

《探索尺子的音高變化》教案

教學(xué)目標：

1、科學(xué)概念:尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。

2、過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。

3、情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習(xí)慣。

教學(xué)重點：

尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。

教學(xué)難點：

設(shè)計實驗方案。

課前準備：

1、學(xué)生準備：每人1把鋼尺或塑料尺、1本厚的硬皮書

2、教師準備：每個小組1張“振動的尺子——我能聽到和看到的活動記錄單、1張“我們的觀察柱形圖”表格、鐵板琴、四把鋼尺、PPT課件、實物投影儀

教學(xué)過程：

實驗：初步發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關(guān)系。

1、活動

師：我們先用尺子來做一個小游戲，請聽游戲規(guī)則：想辦法使尺子發(fā)出高低不同的

聲音，而且在尺子發(fā)出不同聲音時要能清晰地觀察到尺子的振動情況。（學(xué)生游戲）

2、交流

師：請同學(xué)們來說一說你們是怎么完成這個游戲的？ 生：可以把尺子放在桌子上，然后改變尺子伸出桌面的長度，就可以使尺子發(fā)出高低不同的聲音。

3、提問

師：根據(jù)剛才的游戲和你們已有的經(jīng)驗說一說，尺子伸出桌面的長度不同時，它產(chǎn)生的音高與它振動的頻率之間是怎樣的規(guī)律？

生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發(fā)出的聲音低；尺子伸出桌面短一些時，振動的快，發(fā)出的聲音低……

師：科學(xué)結(jié)論的得出要有理有據(jù)，同學(xué)們能夠提供一定的數(shù)據(jù)來說明這個問題嗎？

生：現(xiàn)在還不能。

師：那你們想研究清楚這個問題嗎？好，下面我們就來研究一下。

（板書課題）探索尺子音高的變化。

實驗：進一步研究尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關(guān)系。

1、制定實驗方案

師：要想弄清楚尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關(guān)系，這個實驗應(yīng)該怎樣做呢？請各小組制定實驗計劃。

2、交流完善實驗方案。

生：我想這樣做實驗：不斷改變尺子伸出桌面的長度，用手去拔動尺子，聽聽它發(fā)出的聲音有什么不同，同時再看看一尺子振動的快慢有什么不同。

生：我們要用同一把尺子做實驗。師：為什么要用同一把尺子做實驗？ 生：這樣可以使實驗更加公平。

師：那還應(yīng)該注意哪些問題可以使我們的實驗更加公平？ 生：每次拔動尺子要用相同的力度，并在同一個位置拔動尺子。師：在實驗中還有哪些需要注意的問題？

生：注意要把在桌面的那部分尺子壓實，以免它和桌面拍打發(fā)出的聲音干擾我們的實驗。

師：這位同學(xué)想的很周到，還有同學(xué)想說嗎？

生：在實驗時要注意安全，不要讓尺子弄傷自己，聽聲音和看尺子振動的時侯與尺子的距離要適中，同時在實驗時我們要保持安靜，讓大家能更清楚地聽到尺子發(fā)出的聲音。

師：那么實驗中我們需要記錄哪些方面的內(nèi)容？

生：尺子伸出桌面的長短；尺子發(fā)出的音高；尺子振動的頻率。師：由于實驗材料及我們的研究能力有限，本次課的實驗我們只確定四個尺子伸出桌面的長度，就你們剛才實驗中的體驗，談一談，哪四個長度能夠在聽到尺子聲音的同時還能夠比較清楚地看到它振動的情況？

生：（學(xué)生討論后確定）8厘米、10厘米、12厘米、14厘米。師：好，我們就確定這四個長度為尺子伸出桌面的長度。那么一會兒實驗時尺子就會有四種不同的音高和四種不同頻率的振動，我們用什么樣的詞語來形容記錄呢？

生：（學(xué)生經(jīng)過討論得出）聲音高低的四個級別可確定為高、較高、較低、低；振動頻率的四個級別可確定為快、較快、較慢、慢。

師：（出示記錄單）這就是按照同學(xué)們的想法制成的記錄單，看了記錄單，你們還有什么想說的嗎？

生：我們要在全部的實驗都結(jié)束后再去記錄。師：為什么這樣做呢？

生：因為實驗結(jié)束經(jīng)過比較后才能知道尺子發(fā)出的聲音高低不同和它振動快慢的不同，所以要實驗結(jié)束后再去記錄，而且如果有時間實驗要反復(fù)做三次以上，這樣得出的實驗結(jié)果能盡量準確。

師：同學(xué)們，剛才大家經(jīng)過討論交流，進一步完善了我們的實驗方案，在此過程中，你們積極思考，踴躍發(fā)言并且表現(xiàn)出了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，老師非常佩服你們。現(xiàn)在大家對這個實驗的做法清楚了嗎？還有問題嗎？好，現(xiàn)在我們就按照制定的方案開始實驗。

3、學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)。

4、交流實驗數(shù)據(jù)。

5、講解（出示柱形圖）

師：請各小組根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù)，對應(yīng)尺子伸出桌面的長度，把音高達到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。并對照柱狀圖與實驗記錄單，分析尺子伸出桌面的長度和它音高變化以及振動頻率之間的規(guī)律。

6、交流實驗結(jié)論：

生：尺子伸出桌面短，振動的快，發(fā)出的音高高；尺子伸出桌面長，振動的慢，發(fā)出的音高低。

生：我發(fā)現(xiàn)各小組雖然用的尺子都不是一樣的，但是得出的結(jié)果卻是一樣的，所以我們小組推理，只要是同一種材料，如果各方面條件都相同，那么它越長，振動的越慢，發(fā)出的聲音就越低；越南短，振動的越快，發(fā)出的聲音就越高。

7、小結(jié)

師：同學(xué)們，今天我們對尺子的音高變化實驗進行了深入的思考和推理，課后，我們可以用今天學(xué)到的研究方法繼續(xù)對其它材料進行研究，進一步驗證看看它們是不是也具有這樣的規(guī)律。

作業(yè)設(shè)計

填空

用相同的力撥動伸出桌面4厘米和8厘米的鋼尺，伸出桌面短，聽到聲音（），伸出桌面長，聽到聲音（）；把鋼尺伸出桌面8厘米，輕輕撥動時聲音（），用力撥動時聲音（）。

答案

高 低 弱 強 簡答題

1、同樣都是尺子，為什么有的小組的尺子發(fā)出的聲音高，有的小組的尺子發(fā)出的聲音就低呢？同學(xué)們，你們知道原因嗎？

2、為什么尺子伸出得越短，振動時發(fā)出的聲音越高。答：

音高用高、較高、較低、低來描述，振動快慢用快、較快、較慢、慢來描述。尺子伸出桌面越短，振動越快。它振動時發(fā)出的聲音就越高；尺子伸出桌面越長，振動的就越慢，它振動時發(fā)出的聲音就越低。

課外補充

音高

各種不同高低的聲音，即音的高度，音的基本特征的一種。音的高低是由振動頻率決定的，兩者成正比關(guān)系：頻率振動次數(shù)多則音“高”，反之則“低”。

1.音高是構(gòu)成語音的要素之一。漢語里音高變化的不同引起聲調(diào)不同，有區(qū)別詞義的作用，如“媽”（音高不變）、“麻”（音高上升）、“馬”（音高先下降后上升）、“罵”（音高下降）。普通話中的音高變化不同，形成了普通話的四個聲調(diào)。值的注意的是，音高的不同不會引起聲調(diào)的變化，音高變化的不同才會引起聲調(diào)的變化。

2.音高：指人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感覺。主要取決于頻率的高低與響度的大小。頻率低的調(diào)子給人以低沉、厚實、粗獷的感覺；頻率高的調(diào)子給人以亮麗、明亮、尖刻的感覺。

第五篇：探索尺子的音高變化教案與反思

小學(xué)科學(xué)學(xué)科四年級上冊

《探索尺子的音高變化》

執(zhí)教：船營區(qū)第5小學(xué)校 王悅 點評：船營教師進修學(xué)校 張詩雨

第一部分：說課

《探索尺子的音高變化》是教科版科學(xué)教材四年級上冊《聲音》單元中的第四課內(nèi)容。在前三課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)探索了多種物體的振動情況，并研究了振動的幅度和振動的快慢問題。學(xué)生研究聲音時，已經(jīng)開始將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來。在本課，學(xué)生將探索可以改變振動長度的物體——尺子的聲音。本課的活動將為學(xué)生提供積極觀察振動產(chǎn)生聲音的機會，學(xué)生將通過觀察發(fā)現(xiàn)，伸桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發(fā)出的聲音高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質(zhì)的探索。

為此，我根據(jù)學(xué)生的已有認知情況，設(shè)計有層次的、符合學(xué)生認知特點的活動，來完成本課的教學(xué)任務(wù)。

首先調(diào)查學(xué)生已有的認知，讓學(xué)生對比較抽象的知識有一個復(fù)習(xí)的過程。

然后運用一個小的游戲來激發(fā)起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生在游戲中對本節(jié)課要研究的內(nèi)容有個初步的感知，避免在后面的猜測活動中進行盲目的猜測，不僅浪費時間，無效率，而且對學(xué)生猜測能力的培訓(xùn)也達不到目的。

接下來引發(fā)出學(xué)生的認知沖突，在他們對于尺子伸出桌面長短以及產(chǎn)生音高的認知有不同的想法時，讓學(xué)生拿出一定的證據(jù)來說服大家?？蓪W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并沒有說服人的依據(jù)，所以他們會自發(fā)產(chǎn)生進一

步要研究的愿望。這也是我對本堂課設(shè)計的亮點所在，不同于以往的科學(xué)課教學(xué)的常規(guī)探究流程，而是增加了做中學(xué)理念所提倡的在做中發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，也更好地落實了本課的教學(xué)目標。

后續(xù)的環(huán)節(jié)我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生確定實驗方案上，因為本課的實驗看似簡單，可真正涉及卻有許多細節(jié)應(yīng)該必須注意，同時也是對學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)理念培養(yǎng)的一個非常好的契機。因此，我準備細致耐心地進行引導(dǎo)，反復(fù)深入地追問，在師生的思維交流碰撞中完善實驗方案，完善學(xué)生的思維提升。

在總結(jié)研究結(jié)果的時候，我在課前進行了鋪墊，有目的地讓學(xué)生準備不同的尺子，旨在讓學(xué)生初步感知，雖然用的尺子都不相同，但是得出的結(jié)論是相同的，進一步能夠推理出其它物質(zhì)也有相同的規(guī)律，以此也能夠達到培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題以及推理的能力，并希望學(xué)生能夠真正的把本節(jié)課的收獲運用到生活中，能夠用習(xí)得的方法去進行更廣泛的研究，去做尺子琴，使能力的掌握更加牢固。第二部分：教案

授課教師：吉林市船營區(qū)第五小學(xué) 王悅 任教學(xué)年：四年級 課 型：實驗課 教學(xué)目標：

1、科學(xué)概念:尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。

2、過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。

3、情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習(xí)慣。教學(xué)重點：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。教學(xué)難點：設(shè)計實驗方案。課前準備：

1、學(xué)生準備：每人1把鋼尺或塑料尺、1本厚的硬皮書

2、教師準備：每個小組1張“振動的尺子——我能聽到和看到的活動記錄單、1張“我們的觀察柱形圖”表格、鐵板琴、四把鋼尺、PPT課件、實物投影儀 教學(xué)過程：

一、調(diào)查學(xué)生已有的音高知識，引入新課。

1、談話

師：對于聲音的音高，你們知道了哪些知識？

生：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體快慢的一個量。生：物體振動的越快發(fā)出的聲音就越高，物體振動的越慢發(fā)出的聲音就越低……

2、活動

師:課前，老師讓同學(xué)們準備直尺，你們帶來了嗎？舉起來大家互相看一看。（發(fā)現(xiàn)材料粗細、薄厚、寬窄各不相同）這節(jié)課我們就用尺子繼續(xù)研究音高的秘密。

二、探索與實驗

（一）第一次實驗，：初步發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關(guān)系。

1、活動

師：我們先用尺子來做一個小游戲，請聽游戲規(guī)則：想辦法使尺子發(fā)出高低不同的

聲音，而且在尺子發(fā)出不同聲音時要能清晰地觀察到尺子的振動情況。（學(xué)生游戲）

2、交流

師：請同學(xué)們來說一說你們是怎么完成這個游戲的？

生：可以把尺子放在桌子上，然后改變尺子伸出桌面的長度，就可以使尺子發(fā)出高低不同的聲音。

3、提問

師：根據(jù)剛才的游戲和你們已有的經(jīng)驗說一說，尺子伸出桌面的長度不同時，它產(chǎn)生的音高與它振動的頻率之間是怎樣的規(guī)律？

生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發(fā)出的聲音高；尺子伸出桌面短一些時，振動 的快，發(fā)出的聲音低。

生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發(fā)出的聲音低；尺子伸出桌面短一些時，振動 的快，發(fā)出的聲音低……

師：科學(xué)結(jié)論的得出要有理有據(jù)，同學(xué)們能夠提供一定的數(shù)據(jù)來說明這個問題嗎？

生：現(xiàn)在還不能。

師：那你們想研究清楚這個問題嗎？好，下面我們就來研究一下。（板書課題）探索尺子音高的變化

（二）第二次實驗：進一步研究尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關(guān)系。

1、制定實驗方案

師：要想弄清楚尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關(guān)系，這個實驗應(yīng)該

怎樣做呢？請各小組制定實驗計劃。

2、交流完善實驗方案。

生：我想這樣做實驗：不斷改變尺子伸出桌面的長度，用手去拔動尺子，聽聽它發(fā)出的聲音有什么不同，同時再看看一尺子振動的快慢有什么不同。

生：我們要用同一把尺子做實驗。師：為什么要用同一把尺子做實驗？ 生：這樣可以使實驗更加公平。

師：那還應(yīng)該注意哪些問題可以使我們的實驗更加公平？ 生：每次拔動尺子要用相同的力度，并在同一個位置拔動尺子。師：在實驗中還有哪些需要注意的問題？

生：注意要把在桌面的那部分尺子壓實，以免它和桌面拍打發(fā)出的聲音干擾我們的實驗。

師：這位同學(xué)想的很周到，還有同學(xué)想說嗎？

生：在實驗時要注意安全，不要讓尺子弄傷自己，聽聲音和看尺子振動的時侯與尺子的距離要適中，同時在實驗時我們要保持安靜，讓大家能更清楚地聽到尺子發(fā)出的聲音。師：那么實驗中我們需要記錄哪些方面的內(nèi)容？

生：尺子伸出桌面的長短；尺子發(fā)出的音高；尺子振動的頻率。師：由于實驗材料及我們的研究能力有限，本次課的實驗我們只確定四個尺子伸出桌面的長度，就你們剛才實驗中的體驗，談一談，哪四個長度能夠在聽到尺子聲音的同時還能夠比較清楚地看到它振動的情況？

生：（學(xué)生討論后確定）8厘米、10厘米、12厘米、14厘米。師：好，我們就確定這四個長度為尺子伸出桌面的長度。那么一會兒實驗時尺子就會有四種不同的音高和四種不同頻率的振動，我們用什么樣的詞語來形容記錄呢？

生：（學(xué)生經(jīng)過討論得出）聲音高低的四個級別可確定為高、較高、較低、低；振動頻率的四個級別可確定為快、較快、較慢、慢。師：（出示記錄單）這就是按照同學(xué)們的想法制成的記錄單，看了記錄單，你們還有什么想說的嗎？ 生：我們要在全部的實驗都結(jié)束后再去記錄。師：為什么這樣做呢？

生：因為實驗結(jié)束經(jīng)過比較后才能知道尺子發(fā)出的聲音高低不同和它振動快慢的不同，所以要實驗結(jié)束后再去記錄，而且如果有

時間實驗要反復(fù)做三次以上，這樣得出的實驗結(jié)果能盡量準確。

師：同學(xué)們，剛才大家經(jīng)過討論交流，進一步完善了我們的實驗方案，在此過程中，你們積極思考，踴躍發(fā)言并且表現(xiàn)出了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，老師非常佩服你們?，F(xiàn)在大家對這個實驗的做法清楚了嗎？還有問題嗎？好，現(xiàn)在我們就按照制定的方案開始實驗。

3、學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)。

4、交流實驗數(shù)據(jù)。

5、講解（出示柱形圖）

師：請各小組根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù)，對應(yīng)尺子伸出桌面的長度，把音高達到的高度以下涂

上顏色，制成柱狀圖。并對照柱狀圖與實驗記錄單，分析尺子伸出桌面的長度和它音 高變化以及振動頻率之間的規(guī)律。

6、交流實驗結(jié)論：

生：尺子伸出桌面短，振動的快，發(fā)出的音高高；尺子伸出桌面長，振動的慢，發(fā)出的音高低。

生：我發(fā)現(xiàn)各小組雖然用的尺子都不是一樣的，但是得出的結(jié)果卻是一樣的，所以我們小組推理，只要是同一種材料，如果各方面條件都相同，那么它越長，振動的越慢，發(fā)出的聲音就越低；越南短，振動的越快，發(fā)出的聲音就越高。

7、小結(jié)

師：同學(xué)們，今天我們對尺子的音高變化實驗進行了深入的思考和推理，課后，我們可以用今天學(xué)到的研究方法繼續(xù)對其它材料進行研究，進一步驗證看看它們是不是也具有這樣的規(guī)律。

三、回顧和解釋，拓展延伸

1、思考（請學(xué)生看黑板上的記錄）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們對照黑板上的記錄，比較一下你們的初始想法和現(xiàn)在的想法有什么不同靜靜的想一想這一堂課自己的收獲。

2、（出示鐵板琴）

師：這是一種小樂器，叫做鐵板琴，共有八塊鐵板，大家觀察一下，這些鐵板有哪些相同

之處？

生：它們的材料相同，都是鐵的。

生：它們的寬窄、薄厚都相同。

3、提問

師：你們來猜測一下，在敲擊它們時，哪塊鐵板發(fā)出的聲音最高，哪塊鐵板發(fā)出的聲音最低，為什么？

生：短鐵板發(fā)出的聲音最高，長鐵板發(fā)出的聲音最低。因為我們認為只要是同一種物體，各方面條件都相同，那么它越短，發(fā)出的聲音就越高；它越長，發(fā)出的聲音就越低。

4、活動：敲鐵板琴驗證學(xué)生的想法。

5、談話

師：同學(xué)們想不想用小組內(nèi)的尺子也制作一個尺子琴，并演奏出一段簡單的旋律或一首曲子。生：想。

師：那你們對于尺子有什么樣的要求嗎？ 生：用同樣材料、同樣寬窄、薄厚的尺子。師：為什么呢？

生：這樣的尺子演奏出的曲子聲音聽起來更和諧。

6、活動：學(xué)生制作尺子琴并演奏創(chuàng)編的樂曲。

四、總結(jié)

師:同學(xué)可以在課后進一步去完善我們的尺子琴，讓它演奏出更好聽的樂曲，然后我們來開一尺子合奏音樂會，好嗎？（結(jié)束）【板書設(shè)計】

探索尺子的音高變化

尺子伸出桌面短 音高高 振動的快 尺子伸出桌面長 音高低 振動的慢

【課后作業(yè)】 探索音量與振幅關(guān)系 第三部分：點評

《探索尺子的音高》一課是教科版教材再一次修訂時新增加的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及了物理、音樂和數(shù)學(xué)等方面的知識結(jié)構(gòu)，本課的知識對于四年級的學(xué)生來說比較抽象，一些音樂方面的術(shù)語與和其涵蓋的知識比如音量、音高；振幅與頻率等，學(xué)生容易混淆，而且本課的實驗不僅涉及到了對比實驗，同時實驗的嚴謹性也是對學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維的一次考驗與提升。授課教師選取這節(jié)課，無疑是對自我的一個挑戰(zhàn)。但是教學(xué)中，授課教

師以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想，較理想的實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標。本節(jié)課主要體現(xiàn)出以下兩方面的亮點：

一、按照學(xué)生的思維發(fā)展去開展教學(xué)活動

劉默耕老師在與路培琦老師談話時曾說過這樣一句話：“問題是按照孩子們的思路去進行教學(xué)，還是按照你的思路去進行教學(xué)？這是教學(xué)指導(dǎo)思想的問題?！笔谡n教師在教學(xué)初始并沒有按照探究的固定模式讓學(xué)生進行猜想，而是根據(jù)學(xué)生的原認知情況，采用“做中學(xué)”的思想理念，首先給學(xué)生設(shè)計一個體驗活動，在學(xué)生體驗后有了初步感知的基礎(chǔ)上再進行推測，然后再進一步引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓他們意識到科學(xué)結(jié)論的得出需要有理有據(jù)，學(xué)生進而產(chǎn)生深入研究的想法。這樣的設(shè)計遵循了學(xué)生的思維發(fā)展特點，避免了學(xué)生的盲目猜測，提高了課堂教學(xué)的有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的能力。

二、以耐心細致的指導(dǎo)、及時全面的評價詮釋了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

真正的學(xué)習(xí)并不是發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在學(xué)生的頭腦內(nèi)部。授課教師尊重學(xué)生的想法，耐心細致的引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度、質(zhì)疑的精神去看待事物、解釋問題。尤其體現(xiàn)在實驗計劃制定的環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生的看法，隨時關(guān)注學(xué)

生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予及時的、必要的幫助，并以委婉而準確的語言、商量的口吻、適當?shù)摹⒐膭畹?、指?dǎo)性的評價，逐漸完善了學(xué)生對于研究方法的認識以及對于科學(xué)研究本質(zhì)的理解，較好的詮釋了以人為本的理念，同時也體現(xiàn)了科學(xué)教育的真諦。第四部分：反思

由于本課的內(nèi)容學(xué)生會感覺比較抽象，理解較費力，研究起來有一定的難度，所以在教學(xué)中我結(jié)合“做中學(xué)”的教育理念，以實驗探索法為主要的教學(xué)方法，結(jié)合小組討論法與作品制作法，根據(jù)學(xué)生的“元認知”情況，改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生去預(yù)測尺子伸出桌面長度的振動情況與產(chǎn)生音高關(guān)系的環(huán)節(jié)，由教師創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生進行開放性實驗，初步對所研究的問題有所感知，并且在學(xué)生意識到所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論無據(jù)可循時再自發(fā)的進行深入的研究，最后找到規(guī)律，并能夠去解決問題。

在教學(xué)初始，我能創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生實驗感知，大膽地交流初始想法，充分利用已有的知識、技能，開展發(fā)散性思維。在深入研究的過程中我能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細驗證，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。讓學(xué)生學(xué)會了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時也意識到實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、細致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。并能引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)到的知識與技能解釋

應(yīng)用于生活，去做尺子琴，并創(chuàng)編樂曲，使學(xué)生的學(xué)生來源于生活，服務(wù)于生活，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。