第一篇：淺談新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

淺談新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

——以《摩擦力》教學(xué)為例

肅南一中

陳

鵬

郵編734400 關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 摩擦力

摘 要：“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，教材大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學(xué)規(guī)律為主，并強(qiáng)調(diào)，觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，是物理科學(xué)探究的基本方法。

正 文：

新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)中的科學(xué)探究一直是大家非常關(guān)注的問(wèn)題。在教育部制訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》里，科學(xué)探究既是一種教學(xué)方式，也是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)組成部分。在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笾?，列出了“科學(xué)探究要素”和“對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽蟆?，突出了物理?shí)驗(yàn)的重要意義和作用?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”指出，教材大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學(xué)規(guī)律為主，并強(qiáng)調(diào)，觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，是物理科學(xué)探究的基本方法。

從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，物理教師在課堂教學(xué)中實(shí)施“科學(xué)探究”教學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題值得注意：其一，是探究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題；其二，是課堂教學(xué)中的具體操作和課堂控制問(wèn)題。

要完成科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須對(duì)“科學(xué)探究”有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有對(duì)“科學(xué)探究”的概念和含義作出明確的說(shuō)明，只是列出了科學(xué)探究的要素、能力的基本要求和科學(xué)探究的基本方法。因此，我們看到了多種對(duì)“科學(xué)探究”不同的解讀，物理教師在實(shí)施科學(xué)探究的過(guò)程中也確實(shí)有一些困惑。

“科學(xué)課程”中，推行“依據(jù)證據(jù)的解釋”，在初中關(guān)于摩擦現(xiàn)象的學(xué)習(xí)就是這樣的。在高中物理課程中，科學(xué)解釋要求運(yùn)用定律、定理、理論、模型等更多的科學(xué)知識(shí)、邏輯證據(jù)、深入的分析，并更加清楚的展示邏輯、證據(jù)及物理規(guī)律和理論知識(shí)之間的關(guān)系。例如：用摩擦定律解釋和計(jì)算有關(guān)問(wèn)題，用摩擦機(jī)理解釋滑動(dòng)摩擦的規(guī)律。這就是說(shuō)，在物理課程中，對(duì)科學(xué)解釋提出了更高的要求，即物理現(xiàn)象及過(guò)程、定律的解釋和對(duì)物理規(guī)律的模型解釋。

因此，高中物理課程中的科學(xué)探究包含兩個(gè)不同的探究方向，一是指向事實(shí)，即由觀察和實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)，為解釋（或者規(guī)律）提供事實(shí)證據(jù)；另一個(gè)是指向理論或者概念框架體系。一方面，物理規(guī)律具有普遍性，他覆蓋了一些相關(guān)事實(shí)，并可以對(duì)這些事實(shí)作出解釋；另一方面，物理規(guī)律具有真理性，這些事實(shí)是對(duì)物理規(guī)律的證實(shí)或檢驗(yàn)。進(jìn)一步，物理規(guī)律是物理知識(shí)體系的一個(gè)組成部分，物理定理是由理論演繹推理的結(jié)果，需要由事實(shí)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)定律來(lái)自事實(shí)的概括和歸納，它既要由事實(shí)來(lái)對(duì)其檢驗(yàn)，也要由理論模型對(duì)其解釋，這樣物理規(guī)律就具有了必然性和真理性。只有這樣，物理科學(xué)探究才能展示邏輯、證據(jù)和知識(shí)之間的關(guān)系。

基于上述觀點(diǎn)，物理規(guī)律教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究并不能簡(jiǎn)單的看做是“把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)”的問(wèn)題，也不能以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為探究的最后一步。而是應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)看做證據(jù)，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析、推理和交流，從而獲得物理規(guī)律，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。

滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)探究具體應(yīng)當(dāng)怎么設(shè)計(jì)呢？ 第一應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)滑動(dòng)摩擦力并且也做過(guò)有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)知道了摩擦力的大小與正壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，高中教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)是找出它們之間的定量關(guān)系，同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)摩擦因數(shù)以及物理意義。1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo) 滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)：

找到摩擦力與正壓力、接觸面之間的定量關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)摩擦因數(shù)的物理意義。

第二，我們的學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)技能，有能力完成用測(cè)力計(jì)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)，在固定測(cè)力計(jì)的情況下，用拉木板代替拉木塊，解決了實(shí)驗(yàn)中只有勻速運(yùn)動(dòng)前提下才能用測(cè)出的拉力代替測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的問(wèn)題。

一般課上實(shí)驗(yàn)方案都是教師為學(xué)生的設(shè)計(jì)好的，如果有幾種不同方案的話可以給學(xué)生機(jī)會(huì)選擇。如果課上讓學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器這基本上是不可行的，如果是在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以給學(xué)生動(dòng)手改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

因此課前，老師要在了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ降那疤嵯?，設(shè)計(jì)完善的實(shí)驗(yàn)方案。

2.教師要了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能水平并完善實(shí)驗(yàn)方案

第三，在用實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力大小的規(guī)律之前，首先學(xué)生要明確一些問(wèn)題，才能保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，不能給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)儀器和任務(wù)去探究吧，也不能說(shuō)教師就不敢指導(dǎo)了，怕教師指導(dǎo)了學(xué)生，就不是學(xué)生探究了。實(shí)驗(yàn)前要學(xué)生明確的問(wèn)題又分成兩類，一類是實(shí)驗(yàn)技能方面的，如：怎么測(cè)量這些物理量，測(cè)量時(shí)有哪些注意事項(xiàng)，怎樣操作才能保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)表格等等。另一類應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)探究思想方法類的問(wèn)題，如：學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中怎樣控制變量的問(wèn)題。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前需解決的問(wèn)題分為兩類：

⑴．實(shí)驗(yàn)技能方面的問(wèn)題

怎么測(cè)量這些物理量，測(cè)量時(shí)有哪些注意事項(xiàng)，怎樣操作才能保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)表格等等。

⑵.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)思想方法類問(wèn)題

學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中怎樣控制變量。

另外，在收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，怎樣分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、在分析論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論前要根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)之后，做出一定的猜想，在分析論證階段教師要教給學(xué)生的方法，最終怎樣得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并描述和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后需解決的問(wèn)題

⑴．怎樣分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

⑵．在分析論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論前要根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出一定的猜想 ⑶．在分析論證階段教師要教給學(xué)生的方法

⑷．最終怎樣得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并描述和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論

經(jīng)過(guò)新課程的教學(xué)實(shí)踐，老師們對(duì)規(guī)律教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試和探索，在實(shí)踐中有了自己的體會(huì)，也有困惑。

我們?cè)谏险n的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)是學(xué)生初中做過(guò)的，就實(shí)驗(yàn)技能方面的要求也不是太高，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出數(shù)據(jù)不是很困難，困難的是在實(shí)驗(yàn)前制定實(shí)驗(yàn)探究方案、確定實(shí)驗(yàn)步驟、取得證據(jù)以后如何分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程若沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成還是存在著一定的盲目性。教師怎樣給予學(xué)生指導(dǎo)，又怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這個(gè)尺度不知道該怎樣把握。這一部分處理不好，課上的確占用了不少的時(shí)間，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果也會(huì)打折扣。設(shè)計(jì)教學(xué)方案、確定實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論這幾個(gè)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出一定的指導(dǎo)。但，應(yīng)該采取不同的策略，可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案將實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、記錄數(shù)據(jù)的表格發(fā)給學(xué)生，這樣做可以減少很多的贅述，集中時(shí)間把研究的重點(diǎn)放在探究方法的思考上。

這兩類問(wèn)題的確是教師在教學(xué)實(shí)踐中比較難處理的地方，因?yàn)轭^緒多，處理不好，主要內(nèi)容不突出，或者學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，實(shí)驗(yàn)探究部分不知道該怎么做。第二部分：摩擦力機(jī)理的探究及靜摩擦力教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè) 上面通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得到了關(guān)于滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律之后，我們是這樣設(shè)計(jì)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的：通過(guò)摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解摩擦力與正壓力、接觸面粗糙程度的關(guān)系。

這個(gè)環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)的理由有三個(gè)：一是學(xué)生在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)靜摩擦力，而摩擦力產(chǎn)生的原因與滑動(dòng)摩擦力基本上是一樣的。在學(xué)會(huì)滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生機(jī)理以后，讓學(xué)生用剛學(xué)到的摩擦力的機(jī)理自己去分析物體沒(méi)有被拉動(dòng)時(shí)產(chǎn)生靜摩擦力的問(wèn)題，學(xué)生可以自己探究分析出靜摩擦產(chǎn)生的原因、方向及大小。這樣靜摩擦力的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理及分析能力。

另一個(gè)考慮是：學(xué)生在定量了解了滑動(dòng)摩擦力與正壓力及接觸面的關(guān)系以后，再進(jìn)一步探究靜摩擦力的定量關(guān)系時(shí)，就有了一定的基礎(chǔ)。

第三，靜摩擦力大小是通過(guò)二力平衡分析出來(lái)的，而且也沒(méi)有靜摩擦力的測(cè)量實(shí)驗(yàn)。象這樣，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力并了解其機(jī)理的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)靜摩擦力，學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該更容易些。

摩擦力機(jī)理是一個(gè)比較難的問(wèn)題，高中學(xué)生不可能通過(guò)一節(jié)課理解他，只是初步探究，認(rèn)可這個(gè)事實(shí)即可。讓學(xué)生介紹摩擦力機(jī)理的有關(guān)課外知識(shí)，老師點(diǎn)到為止，不占用過(guò)多的課堂時(shí)間，較好的把握重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)系。

靜摩擦力部分的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下五部分。

靜摩擦力探究的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.靜摩擦力的存在、大小、方向的理論分析 2.測(cè)靜摩擦力實(shí)驗(yàn)方案的理論推導(dǎo) 3.拉力與靜摩擦力等大反向的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 4.靜摩擦力的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究 實(shí)驗(yàn)中最大靜摩擦力問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè) 靜摩擦力大小和方向探究過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)

靜摩擦力大小、方向探究過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣設(shè)計(jì)的？

有了摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理，學(xué)生用推理及理論分析的方法，得出靜摩擦力的存在、大小及方向是很容易的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，靜摩擦力的實(shí)驗(yàn)測(cè)量。一般課堂教學(xué)中理論分析二力平衡得出靜摩擦力的大小以后，一般沒(méi)有實(shí)驗(yàn)測(cè)量。我們?cè)谶@里設(shè)計(jì)了讓學(xué)生使用剛才用過(guò)的測(cè)力計(jì)和木塊動(dòng)手測(cè)測(cè)試試，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)并生成了一系列有關(guān)靜摩擦的探究問(wèn)題，如：靜摩擦力是變化的、靜摩擦力存在著一個(gè)最大值、最大靜摩擦究竟與哪些因素有關(guān)等在靜摩擦力學(xué)習(xí)中需要解決的系列問(wèn)題。然后教師要根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的這些問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并解決這些問(wèn)題。

在這里，我們介紹了一個(gè)用傳感器測(cè)量靜摩擦力的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)可以測(cè)出靜摩擦力，同時(shí)對(duì)比摩擦力的大小與拉力等大反向。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬皆囼?yàn)論證的作用，也使得有關(guān)靜摩擦力的探究教學(xué)更加完整。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)兩種方式探究靜摩擦力。演示實(shí)驗(yàn)利用傳感器顯示水平拉力和水平切向力的大小，得到水平拉力和靜摩擦力的定量關(guān)系。再結(jié)合二力平衡，進(jìn)一步得到靜摩擦力大小關(guān)系。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生感受和體驗(yàn)了。這是新課程改革極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

上面靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力兩部分內(nèi)容是分別探究和學(xué)習(xí)的，當(dāng)然我們生活中見(jiàn)到的實(shí)例多是由靜止到運(yùn)動(dòng)，或者由運(yùn)動(dòng)到靜止的，那么應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把兩個(gè)摩擦放到一起，于是，就有了第四部分的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。滑動(dòng)摩擦力與靜摩擦力大小和方向全過(guò)程探究的教學(xué)設(shè)計(jì)

物體從靜止到運(yùn)動(dòng)全過(guò)程實(shí)時(shí)記錄摩擦力圖線意義的探究

這時(shí)用傳感器實(shí)驗(yàn)得出來(lái)了一條由靜止到運(yùn)動(dòng)的摩擦力的圖線，讓學(xué)生分析并理解圖線的含義。

這是學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析測(cè)量結(jié)果、解釋現(xiàn)象的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要目的是為了給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)這條圖線可以看出來(lái)最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小的關(guān)系，前面發(fā)現(xiàn)的最大靜摩擦力的大小問(wèn)題也在這里得到了解決。

如果學(xué)生能夠分析清楚，由靜止到運(yùn)動(dòng)的摩擦力的圖線，那末她就掌握了滑動(dòng)摩擦和靜摩擦的規(guī)律，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)檢查了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

第五部分。用學(xué)到的規(guī)律解釋現(xiàn)象、鞏固理解

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，要學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法，測(cè)量一個(gè)無(wú)法用測(cè)力計(jì)直接測(cè)重力小球的重量，目的是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決具體的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)正好用上了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中測(cè)出來(lái)的滑動(dòng)摩擦系數(shù)，不過(guò)把已知量和待測(cè)的物理量換了一下。

課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快就能找到解決問(wèn)題的思路。下面我們看一下這一段的教學(xué)錄像。在這個(gè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中既然前面已經(jīng)安排了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也已經(jīng)得出了結(jié)論，后面再做傳感器的精確實(shí)驗(yàn)，這組傳感器的實(shí)驗(yàn)是不是一定有這個(gè)必要？

本節(jié)課從探究滑動(dòng)摩擦力分組實(shí)驗(yàn)、靜摩擦力的分組實(shí)驗(yàn)、靜摩擦力的傳感器精確實(shí)驗(yàn)、又到最后物體由靜止到運(yùn)動(dòng)全過(guò)程中實(shí)時(shí)摩擦力曲線的實(shí)驗(yàn)，還有學(xué)生測(cè)小球重量實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課能完成這么多的實(shí)驗(yàn)嗎？

總結(jié)摩擦力各個(gè)階段實(shí)驗(yàn)的作用

我們先來(lái)回顧一下，本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有哪些？它們的作用是什么？

1.滑動(dòng)摩擦力學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)---------得出滑動(dòng)摩擦力與正壓力與接觸面材料的關(guān)系。2.傳感器靜摩擦力大小的實(shí)驗(yàn)測(cè)量------是靜摩擦力大小等于拉力的證據(jù)。3.靜摩擦力學(xué)生測(cè)量實(shí)驗(yàn)-----收集證據(jù)，4.全過(guò)程實(shí)時(shí)記錄摩擦力圖線意義的實(shí)驗(yàn)-----檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實(shí)驗(yàn)得到最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小的關(guān)系

5.測(cè)量小球重力的學(xué)生實(shí)驗(yàn)------學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決具體的實(shí)際問(wèn)題

我們分析的課例，是試圖把摩擦力這節(jié)課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)得出都設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)探究，并不是要求老師每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須做。老師們可以根據(jù)自己學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)器材的情況，設(shè)計(jì)出適合自己的探究實(shí)驗(yàn)方案。

有的學(xué)校只能采用彈簧測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)儀器讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，有的學(xué)校已經(jīng)建立了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，有條件讓全體學(xué)生利用傳感器進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，比如：這節(jié)課可以讓學(xué)生先把物體從靜止到運(yùn)動(dòng)的摩擦力的圖線先做出來(lái)，用探究的方式一段段的通過(guò)探究，也就是用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)這節(jié)課，這時(shí)，教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的關(guān)系、在做出圖線以后學(xué)生就生成了問(wèn)題并提出了猜想、實(shí)驗(yàn)測(cè)量的方法、靜摩擦和滑動(dòng)摩擦兩部分的研究順序要按照時(shí)間發(fā)生的順序進(jìn)行了，實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)就全變了。

總之，儀器不同，精確度不同，但是用實(shí)驗(yàn)探究的方法得到結(jié)論的思想是一致的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌?、學(xué)校條件不同、采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不同，教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該都是不同的，我們只是提出了一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

其實(shí)，各種版本教材的安排順序是不一樣的，這兩部分內(nèi)容先講哪一部分老師各有自己的理解，我們?cè)趥湔n的過(guò)程中也參考了各種版本的教材，安排順序變化了，實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)也要相應(yīng)的變化?？傊覀兲岢皇墙探滩?，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求用好教材。這節(jié)課設(shè)計(jì)的所有實(shí)驗(yàn)不外乎有兩個(gè)目的：一是介紹每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得出是怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成的，了解規(guī)律教學(xué)是怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)現(xiàn)的。二是介紹不同精度的實(shí)驗(yàn)在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著不同的作用。

物理實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用概括為：1.創(chuàng)設(shè)情境

2.形成問(wèn)題

3.提供證據(jù)

4.促進(jìn)理解

參考文獻(xiàn)： 1． 《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部.[M].北京：人民教育出版 社，2003 2． 《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部.[M].北京：北京師 范大學(xué)出版社，2001

]姓名：陳

鵬

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第二篇：新課程下高中物理教學(xué)探究

新課程下高中物理教學(xué)探究

會(huì)澤縣第二中學(xué)

董學(xué)江

[摘要]： 高中物理新教材繼承了我國(guó)物理教材優(yōu)勢(shì)，以國(guó)際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時(shí)代性；注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)；體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系；體現(xiàn)課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。總之，新教材為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

[關(guān)鍵詞]： 物理、新教材、教學(xué)探究

高中物理課堂教學(xué)是枯燥的，這也是許多高中物理教師感到頭痛的問(wèn)題，究其原因：一是高中物理教學(xué)任務(wù)重，盡管新教材已將高中物理許多內(nèi)容做了刪減和降低難度，但任何物理老師都不敢妄言輕松，為了完成教學(xué)任務(wù)，物理教師不得不將高中課堂當(dāng)做自己獨(dú)唱的舞臺(tái)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受物理知識(shí)。二是高中物理對(duì)學(xué)生各方面能力要求提高，知識(shí)稍微復(fù)雜一點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不能理解和接受，時(shí)間長(zhǎng)了便對(duì)物理學(xué)科失去興趣，新課改的實(shí)施，對(duì)物理課堂教學(xué)提出了新的要求，如何在高中物理課堂教學(xué)中貫徹新課改理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)，這是諸多物理教師都在思考的問(wèn)題，此問(wèn)題的解決對(duì)高中物理教學(xué)的提高意義重大，本人在現(xiàn)行高中物理教學(xué)中，一直不斷的控索，總結(jié)得出了一些具體的方法。

一、深刻理解新大綱、新教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念

從新舊大綱的對(duì)照中，我們可以發(fā)現(xiàn)：1.新大綱對(duì)教學(xué)目的作了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)方法的訓(xùn)練以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)志趣的培養(yǎng)。2.課程安排有較大變化：分必修物理課(I類物理課)和必修加選修物理課(II類物理課)。前者是基本要求的物理課，是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的；后者是較高要求的物理課，適合于基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。3.在“教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題”里，談到加強(qiáng)能力的培養(yǎng)時(shí)，特別指出“要破除單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念”；還要求落實(shí)課題研究，并著眼于能力與意識(shí)的培養(yǎng)。4.在教學(xué)內(nèi)容和要求方面減少了說(shuō)明，減少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16開(kāi)彩頁(yè)印刷，圖文并茂，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)，更注重能力的培養(yǎng)。教材中增設(shè)了不少新欄目，例如“為什么?”、“思考與討論”、“做一做”等等。演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都有所加強(qiáng)。教材還十分注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，更貼近了生活。由于高一年級(jí)兩類物理的內(nèi)容和要求完全相同。因此高一年級(jí)新教材將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)，這樣既能彌補(bǔ)知識(shí)面偏窄不足，又給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，而不會(huì)給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

這些變化都是從有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的角度去考慮。因此教師教循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略思想，貫徹國(guó)家教育方針，改變以往只重傳授知識(shí)的做法，密切聯(lián)系實(shí)際，重視能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施新大綱

新教材、新大綱的實(shí)施要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。為達(dá)到新教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)新教材的要求，我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中偏重記憶、理解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的做法，以“活動(dòng)化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為主線”的現(xiàn)代教學(xué)理念。我們從下面幾個(gè)方面開(kāi)展了嘗試。

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、活躍的課堂氣氛，變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學(xué)模式。教師變教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為問(wèn)題，引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在充足的課堂時(shí)間里自主學(xué)習(xí)、討論辯析。例如在學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星、宇宙速度”這個(gè)內(nèi)容時(shí)候，恰好是我國(guó)發(fā)射“神舟三號(hào)”衛(wèi)星之際。抓住這個(gè)擴(kuò)展知識(shí)面的大好機(jī)會(huì)，教師布置同學(xué)們收集報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上的有關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，開(kāi)設(shè)一節(jié)由同學(xué)主持、演講、討論，教師客串發(fā)言的活動(dòng)課。這樣既活躍了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還使他們學(xué)會(huì)收集信息、拓寬知識(shí)面，同時(shí)還使他們了解我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義情操，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣。

(2)創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)過(guò)程。新大綱在能力要求中包括培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的能力，其中要求理解圖象的物理意義，會(huì)用圖象表達(dá)和處理問(wèn)題。這樣跨 2 學(xué)科、用圖象來(lái)反映物理規(guī)律學(xué)生歷來(lái)感到很困難、很乏味。為此教學(xué)中我們利用我國(guó)民間故事“龜兔賽跑”設(shè)置了趣味性學(xué)習(xí)過(guò)程。要求同學(xué)們把自己記憶中“龜兔賽跑”的故事反映到位移一時(shí)間圖象和速度－時(shí)間圖象中去，而且故事不限版本，只要求能根據(jù)自己所作的圖象敘述出故事。同學(xué)們一聽(tīng)，情緒高漲，人人動(dòng)手在圖象中描繪故事。我們還從中選擇六、七個(gè)不同的圖象到實(shí)物投影機(jī)上顯示，并由作者講述故事。這樣的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既聯(lián)系了實(shí)際，提高興趣，又化難為易。

(3)針對(duì)學(xué)生對(duì)概念的糊涂認(rèn)識(shí)有意設(shè)計(jì)概念的沖突情景。如學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第三定律后，常常把一對(duì)作用力和反作用力與一對(duì)平衡力混淆。為此設(shè)計(jì)了一些矛盾沖突若是馬拉車的力等于車?yán)R的力，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車?yán)?把這些司空見(jiàn)慣問(wèn)題上的似是而非之處，出其不意地在學(xué)生面前展開(kāi)，激起驚奇感，促使學(xué)生主動(dòng)思索、探究，2．增加探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”，在探索中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

一般課本上的知識(shí)通常是科學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生往往習(xí)慣依賴教師、迷信課本，只照章記憶，忽視概念和規(guī)律的建立過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)增加探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索，使他們認(rèn)清概念、規(guī)律所依據(jù)的物理事實(shí)，知道它們的來(lái)龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法。

例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中的固有頻率與振幅關(guān)系這一問(wèn)題時(shí)，我們不是直截了當(dāng)給出書中結(jié)論，讓學(xué)生記憶，而是補(bǔ)充設(shè)置幾個(gè)探索性小實(shí)驗(yàn)，一是測(cè)定彈簧振子在氣墊導(dǎo)軌上以不同的振幅振動(dòng)的周期，由同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)秒表或者是自己的手表來(lái)記時(shí)測(cè)定周期大小。二是模仿伽利略號(hào)脈觀察教堂吊燈擺動(dòng)，發(fā)現(xiàn)“擺的等時(shí)性”的過(guò)程。以活動(dòng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅自己參與得出知識(shí)的結(jié)論，而且親身體驗(yàn)了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒(méi)有消失，同時(shí)科學(xué)的種子也在他們心中萌芽了。

教學(xué)中我們還把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，例如把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”引入新課，定量探索研究自由落體運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)能、勢(shì)能的關(guān)系，從而得出結(jié)論，還利用測(cè)量的數(shù)據(jù)討論了守恒條件。讓學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。

3．把科技制作引入課堂，提供“成功的機(jī)會(huì)”增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)自信心

對(duì)科技制作活動(dòng)，我們以小組活動(dòng)的形式在全年級(jí)開(kāi)展。每個(gè)小組2—8人不等，學(xué)生自由組合。我們經(jīng)歷了發(fā)動(dòng)學(xué)生、自由編組、確定項(xiàng)目、設(shè)計(jì)、尋找材料、精心制作、展示作品等環(huán)節(jié)?；顒?dòng)都由各小組自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。我們目的是發(fā)揮物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用身邊的一些簡(jiǎn)便材料，在理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和運(yùn)用知識(shí)；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、手腦并用，善于與別人合作的能力。

這次活動(dòng)有所不同的是，把作品展示引進(jìn)課堂：各小組把自己的作品在講臺(tái)上向全班同學(xué)展示，介紹作品名稱、原理、構(gòu)造、材料、作用，還操作演示，回答同學(xué)們的提問(wèn)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，更重要的是給所有的學(xué)生提供了展示才華的舞臺(tái)，使他們享受到成功的歡樂(lè)，提高學(xué)習(xí)的自信心。

我們把學(xué)生的作品陳列在?？萍蓟顒?dòng)室，向全校師生展出，還推薦優(yōu)秀作品到區(qū)、市參賽，有兩項(xiàng)作品《凹凸橋》、《離心運(yùn)動(dòng)》榮獲“廣州市第四屆青少年科技活動(dòng)匯演”二等獎(jiǎng)。在課堂教學(xué)中盡可能使用學(xué)生作品來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，如雙線擺、反擊式水輪機(jī)、水火箭等等。這樣不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，也使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)就在自己身邊，引導(dǎo)他們把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。

4．開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高中物理課程的重大改革是首次設(shè)立了“課題研究”項(xiàng)目。我們?cè)瓉?lái)認(rèn)為，自己都不懂，怎么教學(xué)生?通過(guò)學(xué)習(xí)，明白了在高中開(kāi)展課題研究是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的研究方向和研究方法給予指導(dǎo)，把學(xué)生蘊(yùn)藏著的積極性和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)出來(lái)，同時(shí)自己也從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

實(shí)踐中我們開(kāi)展了“灶具的演變”和“拔河中的力學(xué)問(wèn)題探討”等課題研究。研究中我們注意著眼于能力和意識(shí)的培養(yǎng)。以“拔河中的力學(xué)問(wèn)題探討”為例談?wù)勎覀兊淖龇ǎ簩W(xué)生由觀看教師拔河比賽后，提出了研究課題，深入探討，主要從力學(xué)角度研究了隊(duì)員的力量、繩子的質(zhì)量、隊(duì)形、個(gè)人姿勢(shì)、啦啦隊(duì)、隊(duì)員體重、鞋子等與拔河的關(guān)系，測(cè)量了幾種常見(jiàn)鞋子與不同地面間的動(dòng)摩擦因素，還把得出的初步結(jié)果用在班際拔河比賽中加以論證，最后得出結(jié)論并完成研究報(bào)告。

三、實(shí)施新大綱、新教材過(guò)程中的幾點(diǎn)存在問(wèn)題

新大綱的目標(biāo)符合社會(huì)發(fā)展需要，符合學(xué)生身心發(fā)展，新教材的編寫比較靈活，給教與學(xué)都留有發(fā)展的空間，是一本難得的好教材，如何更好地發(fā)揮它的作用，還需要我們思考：

1.新大綱、新教材的實(shí)施要有與之相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法。教學(xué)中如何避免“穿新鞋，走老路”的狀況。

2.對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)怎樣避免低層次的重復(fù)訓(xùn)練，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.由于教材中高一年級(jí)兩類物理課的內(nèi)容完全相同，所以新教材第一冊(cè)的內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難的。如何使基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也可以達(dá)到要求，有待我們探索。

4.新教材的內(nèi)容比原教材增加了，對(duì)能力的要求也增大，但新大綱安排的時(shí)減少了。實(shí)際教學(xué)中常常覺(jué)得時(shí)間比較緊張，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索、研討沒(méi)有充足的時(shí)間。如何解決這個(gè)沖突，需要我們?cè)趯?shí)踐中摸索。

5.如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定、持久，使學(xué)生經(jīng)常享受到成功的歡樂(lè)，也是亟待解決的問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北師大出版社，2003.3

[2]高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主編，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-物理》，山東科技出版社，2004 [4]張大昌主編，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-物理》，人民教育出版社，2004

第三篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

高一物理教學(xué)組熊 亮

2010年湖北省高一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時(shí)，試著用新的教學(xué)理念在自己所任教班級(jí)內(nèi)實(shí)踐了半學(xué)期，現(xiàn)談?wù)勛约簩?duì)在新課改下物理教學(xué)的一些感悟。

一、教學(xué)目標(biāo)理念新

新課標(biāo)明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”?！案咧形锢硇抡n程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！崩缭凇白杂陕潴w運(yùn)動(dòng)” 中為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從“重的物體下落的是否比輕的物體下落的更快？”這一問(wèn)題引入，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)及“落體運(yùn)動(dòng)”的研究中歷史上的幾個(gè)小故事展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究其運(yùn)動(dòng)規(guī)律讓學(xué)生在“探究”學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，在認(rèn)知的一般過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究的方法，最主要的是教師有意識(shí)的對(duì)伽利略等偉人的介紹在情感和價(jià)值觀上注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容重新合理安排

高中物理難學(xué)，是我國(guó)高中學(xué)生的共同呼聲。而其中原因之一就在初中與高中內(nèi)容銜接中出現(xiàn)的一個(gè)“臺(tái)階”上。對(duì)此問(wèn)題，新課程在內(nèi)容安排上更為合理。例如人教版新教材的《必修一》在緒論之后，是先安排運(yùn)動(dòng)的描述，接著是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，最后才是力與牛頓運(yùn)動(dòng)定律。而舊教材的第一冊(cè)是緒言，之后就直接進(jìn)入到力的學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)直線運(yùn)動(dòng)，接著是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，再接著是物體的平衡。在教學(xué)過(guò)程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，力對(duì)于此時(shí)的學(xué)生過(guò)于困難抽象，而先安排運(yùn)動(dòng)的描述這一章，比較簡(jiǎn)單且與學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相近，學(xué)生能比較好的掌握這一章的內(nèi)容。在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)物理的要求偏低，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生一上高中就接觸較難的力學(xué)部分而使得學(xué)生覺(jué)得物理太難，失去了學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。而新教材的安排，就避開(kāi)了這個(gè)問(wèn)題，它給我們的最大感覺(jué)就是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步登高。

眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)乃至整個(gè)科學(xué)教育中占有重要的地位，實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)中沒(méi)有像以前對(duì)高中階段物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和數(shù)目作硬性的規(guī)定，只是強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、探索精神，在三維課程目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)的技能技巧上要達(dá)到的要求，在教材中也沒(méi)有具體安排實(shí)驗(yàn)板塊，而是將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的形式穿插在平時(shí)的教學(xué)中，并用探究性的實(shí)驗(yàn)代替代替以往的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，在潛移默化中把實(shí)驗(yàn)的重要性深入到學(xué)生的心目中。因此教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上有更大的自由空間，但也提高了對(duì)教師要求，比如在探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，控制好討論的時(shí)間，更要把學(xué)生會(huì)提出來(lái)的問(wèn)題考慮的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將

難以完成，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊矊㈦y以達(dá)到

三、教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)老師與學(xué)生的對(duì)話

多年來(lái)我們一直在提倡“啟發(fā)式”、“以學(xué)生為主體”等多種理念，這些理念也早已深入人心，而新課程也正是繼承并加強(qiáng)了這些優(yōu)秀的理念提出“探究性教學(xué)”的思路，以探究為平臺(tái)加強(qiáng)師生間的對(duì)話。教學(xué)只有建立在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性。而創(chuàng)設(shè)和諧的對(duì)話氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂(lè)之中。

所以我覺(jué)得在對(duì)話中教師要注意做到：要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。

當(dāng)然我們也不能忽略新課改在實(shí)施的過(guò)程中還存在著一些困難。

1、新的教科書對(duì)學(xué)校配件的要求較高，而我們?cè)诙唐趦?nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒(méi)有辦法演示給學(xué)生看。例如瞬時(shí)速度的測(cè)量裝置—光電門，學(xué)校沒(méi)有這種器材。學(xué)生僅僅通過(guò)看書本上的圖片，基本上沒(méi)有辦法理解光電門測(cè)瞬時(shí)速度這個(gè)原理。

2、許多需要掌握的配套內(nèi)容教科書上沒(méi)有。

如在講到“速度和加速度”時(shí)，僅僅介紹了平均速度，瞬時(shí)速度，卻沒(méi)有講到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學(xué)生很會(huì)認(rèn)為它是平均速度的大小。教材中可以明文給出。這內(nèi)容在教材中不出現(xiàn)，而配套練習(xí)的題目中卻常?？吹?，可見(jiàn)平均速率的掌握也是十分重要的內(nèi)容。

3、配套練習(xí)的錯(cuò)誤率較高，難度偏大。

教材的變動(dòng)較大，導(dǎo)致教輔資料跟不上，教材卻是更新了，教師的教學(xué)理念也在更新，但教輔材料中題型的老化，沒(méi)有看到新課改的理念，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)仍處在并較長(zhǎng)時(shí)間將處在應(yīng)試教育階段，所以只從課本上學(xué)習(xí)新知識(shí)，沒(méi)有好的教輔資料練習(xí)學(xué)生還是很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)，考試成績(jī)很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)要求提高了但教輔資料沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)這一點(diǎn)，所以更需要配套的教輔資料來(lái)改變這一部分空缺。等等。

總而言之，我想我們此后會(huì)努力克服困難，以新課改理念為思想，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)性思考，使自己不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格的形成。建立起以校為本的教學(xué)資源體系，努力在不斷的磨礪與創(chuàng)造中迎來(lái)新課改的成功。

第四篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會(huì)

遼寧省東港市第一中學(xué) 鄧慶國(guó)

遼寧省普通高中的新課程改革已經(jīng)實(shí)施一年多了，曾有過(guò)成功的喜悅，也曾有過(guò)無(wú)助的迷茫。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評(píng)指正。

一、新課改的作用

曾經(jīng)有老師問(wèn)我，她寫論文時(shí)，想用素質(zhì)教育這個(gè)詞，這個(gè)詞是否已經(jīng)過(guò)時(shí)了？我回答：素質(zhì)教育不但沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且?guī)讉€(gè)月前，《中國(guó)教育報(bào)》還專門對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)教育進(jìn)行系列討論。應(yīng)該說(shuō)：我們現(xiàn)在正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡期，提高全民素質(zhì)是我們努力的方向。教育部長(zhǎng)周濟(jì)曾經(jīng)說(shuō)：現(xiàn)在我們說(shuō)應(yīng)試教育的傾向還是比較嚴(yán)重的，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)比較重，這是事實(shí)，但不能說(shuō)現(xiàn)在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在的教育確實(shí)存在很多需要改進(jìn)的地方。但應(yīng)該承認(rèn)，我們國(guó)家基礎(chǔ)教育總的質(zhì)量還是好的。

那么，新課改就是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的推動(dòng)力。為了更好地理解我們現(xiàn)在所處的位置，我設(shè)計(jì)了一個(gè)物理插圖來(lái)說(shuō)明這個(gè)過(guò)程。圖中含義：

①圖的外觀含義：這是用物理圖來(lái)說(shuō)明我個(gè)人認(rèn)為的當(dāng)前我們所處的位置，即：正處于過(guò)渡期（斜面上），而新課改正是促進(jìn)過(guò)渡的推動(dòng)力（牽引力）。

②過(guò)渡期太短，勢(shì)必傾角過(guò)大，則自身阻力就越大。

③新課改的推動(dòng)力與內(nèi)外阻力合力的大小關(guān)系，又決定著過(guò)渡的進(jìn)程。④小車代表“教育”還是代表“教師”、“學(xué)生”，你感覺(jué)是什么就是什么。⑤還有其它什么還以，你可以自己繼續(xù)分析。

本次新課程改革是經(jīng)歷了3年研制，征求了包括50多名院士在內(nèi)的社會(huì)各界意見(jiàn)的改革，經(jīng)過(guò)了從2001年9月份以來(lái)的實(shí)驗(yàn)，所以有專家認(rèn)為，其意義不亞于1977年恢復(fù)高考。所以，教育部馬司長(zhǎng)說(shuō)：“課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新世紀(jì)的中小學(xué)教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮?！?/p>

二、關(guān)于新課改的課堂教學(xué)

有些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學(xué)生，教師就只能是對(duì)學(xué)生說(shuō)好話嗎？挫折教育就不是素質(zhì)教育了唄？自主學(xué)習(xí)就等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)豈止是幾個(gè)學(xué)生圍在一起這么簡(jiǎn)單？難怪有教師抱怨采用這種新教法，教學(xué)效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學(xué)不僅要“形似”，更要“神似”。這就需要我們老師下大氣力，進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)。下面就課堂提問(wèn)為例，介紹一下我的認(rèn)識(shí)。

1、不當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)

就拿“互動(dòng)”來(lái)說(shuō)：師生交往和互動(dòng)是學(xué)生通過(guò)自身原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教師進(jìn)行交流、互動(dòng)，引起原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，從而獲得新的知識(shí)的過(guò)程通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

課堂上師生互動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是新課改所倡導(dǎo)的，但在聽(tīng)有的老師互動(dòng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師認(rèn)為，課堂提問(wèn)多了，就是師生交往和互動(dòng)了。暫且不論是否片面，問(wèn)題提出的恰到好處也行，可是很多提問(wèn)都屬于無(wú)意義的提問(wèn)：一問(wèn)即答，一問(wèn)齊答；什么都問(wèn)，學(xué)生亂答；邊講邊問(wèn)，自問(wèn)自答；填空式提問(wèn)，接話式回答；暗示性提問(wèn)，順應(yīng)性回答；指令性提問(wèn)，判斷性回答。例如：“電荷的運(yùn)動(dòng)情況是什么呀——哎——向右的”，在這句話中，學(xué)生沒(méi)有任何人回答，老師只是“自作多情”；解這道題需要用萬(wàn)有引力——定律；講解完選擇題，得出答案后問(wèn)，這個(gè)題應(yīng)選擇什么呀；對(duì)不對(duì)；會(huì)不會(huì)等。

新課改的課堂教學(xué)，千萬(wàn)不能只追求表面，要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。否則還是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不暢。

2、提問(wèn)要有指向

興趣性提問(wèn)：往往用在教學(xué)的開(kāi)頭，或在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聯(lián)想式提問(wèn)：教學(xué)過(guò)程中遇到理論、觀點(diǎn)方面的問(wèn)題。類比式提問(wèn)：用于學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)的推理過(guò)程中。懸念式提問(wèn)：往往用在教學(xué)的結(jié)束，給學(xué)生留下懸念。

遷移性提問(wèn)：教學(xué)過(guò)程中遇到難點(diǎn)或困惑，用知識(shí)遷移去解決。猜想式提問(wèn)：往往用在引課或某種規(guī)律性問(wèn)題。

發(fā)散式提問(wèn)：是創(chuàng)新思維的前提，可用在引課或課的結(jié)束。反饋式提問(wèn)：某一個(gè)教學(xué)段的完成或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。挑戰(zhàn)性提問(wèn)：教師見(jiàn)機(jī)行事，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

3、關(guān)于新教材教學(xué)中的提問(wèn)

有時(shí)教材中也涉及了問(wèn)，但我們?nèi)绻嬲岢鰡?wèn)題，反而效果不好。如必修（1）第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究第四節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)（P45）中的說(shuō)一說(shuō)：

學(xué)生都知道在空氣中下落有空氣阻力，如果這個(gè)問(wèn)題老師問(wèn)的膚淺，則沒(méi)有必要，也不能引起學(xué)生的興趣，如果老師問(wèn)的太深，又沒(méi)有必要。所以正常授課時(shí)，我只是通過(guò)演示，來(lái)讓學(xué)生感受的。

而還有的，如果在增加一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)，效果會(huì)更好。如必修（2）第六章曲線運(yùn)動(dòng)第三節(jié)研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律中的實(shí)驗(yàn)：

這個(gè)實(shí)驗(yàn)在做之前，先讓學(xué)生考慮（增加一個(gè)問(wèn)）：怎樣觀察兩球同時(shí)落地？可采取興趣性提問(wèn)、猜想式提問(wèn)、挑戰(zhàn)性提問(wèn)都可以。在本節(jié)實(shí)際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生進(jìn)行討論的方法來(lái)進(jìn)行的。

再如必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：

還可以提問(wèn)：用力壓桌面時(shí)，光點(diǎn)位置是向上還是向下變化？興趣性提問(wèn)；懸念式提問(wèn)；猜想式提問(wèn)；反饋式提問(wèn)都可以。學(xué)生回答的正確率不超過(guò)1/3。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是不變的方程式，更不能呈現(xiàn)僵化的程序，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模型。只追求僵死不變的教學(xué)模式，永遠(yuǎn)找不到課堂文化。

三、關(guān)于新課改的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、考綱上的不同之處

以往高考物理考試大綱中的實(shí)驗(yàn)部分，在新課改的物理（或綜合）考試大綱中改為實(shí)驗(yàn)與探究，具體要求也不同。

以往物理考綱實(shí)驗(yàn)要求：能獨(dú)立完成“物理知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論；能靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題。

新課改物理考綱實(shí)驗(yàn)要求：能獨(dú)立完成“物理知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并制定解決方案；能靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題，包括簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

劃線部分為不同之處，主要是強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)和探究。

2、重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究 必修教材中明確的探究課： 必修（1）：第二章第1節(jié)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

第四章第2節(jié)：探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

必修（2）：第五章第2節(jié)：探究彈性勢(shì)能表達(dá)式

第五章第3節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系 第六章第3節(jié)：探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

必修教材中有部分內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)為探究課，如：必修（1）第三章第4節(jié)力的合成中演示變探索等。

關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)，這是大家都非常熟悉的，也是輕車熟路的，這里不再多說(shuō)。

3、重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)

如：必修（2）第六章第1節(jié)曲線運(yùn)動(dòng)中的做一做：

有人說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的概念還需要體驗(yàn)嗎？”體驗(yàn)不只是為了理解知識(shí)。這一過(guò)程有利于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，解決許多更復(fù)雜的問(wèn)題往往需要有這種意識(shí)，意識(shí)是難以通過(guò)“講知識(shí)”來(lái)形成的。

類似內(nèi)容還有：必修（1）第二章第4節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)中的做一做（測(cè)定反應(yīng)時(shí)間）；以及必修（2）第六章第7節(jié)做一做（向心力和半徑的關(guān)系）等。

4、創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐證明，成功的演示勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。所以，我們要盡量用實(shí)驗(yàn)說(shuō)話，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，效果非常理想，特別是在高一階段，對(duì)于銜接初高中物理有很大的幫助。除了上面提到的一些實(shí)驗(yàn)外，還有：

必修（2）第六章第2節(jié)運(yùn)動(dòng)的合成與分解中的演示：（用日光等管裝清水和蠟塊）

必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：（用激光筆代替光束）5、2007年高考試題中的實(shí)驗(yàn)題

今年理綜全國(guó)卷（1），也就是我們遼寧省理綜試卷的實(shí)驗(yàn)題，第一題是示波器，很多學(xué)校沒(méi)有復(fù)習(xí)，致使學(xué)生本題得分較低，還是重視實(shí)驗(yàn)好，特別是學(xué)生能親自動(dòng)手做，那么就不會(huì)忘記，這就是剛才所說(shuō)的重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)。

關(guān)于示波器，“3+2”高考時(shí)曾經(jīng)考過(guò)一次，最近一次出現(xiàn)在2003年江蘇高考物理題中，試題如下：

（6分）圖中為示波器面板，屏上顯示的是一亮度很低、線條較粗且模糊不清的波形。

⑴若要增大顯示波形的亮度，應(yīng)調(diào)節(jié)_______旋鈕。⑵若要屏上波形線條變細(xì)且邊緣清晰，應(yīng)調(diào)節(jié)______旋鈕。

⑶若要將波形曲線調(diào)至屏中央，應(yīng)調(diào)節(jié)____與______旋鈕。

還有：今年理綜全國(guó)卷（1）第二題是借用驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)證彈性碰撞的恢復(fù)系數(shù)，實(shí)際就是驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)的變化，這也告訴我們，新課改的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該重視，特別是探索性實(shí)驗(yàn)否則很難適應(yīng)以后的高考，至少中等以下的學(xué)生（題略，以下同）。

北京綜合卷實(shí)驗(yàn)第二題，網(wǎng)上評(píng)價(jià)很高：盡管是在用筆、用紙去考實(shí)驗(yàn)，但還是把認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)和敷衍做實(shí)驗(yàn)區(qū)分開(kāi)，要把做過(guò)實(shí)驗(yàn)和沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)分開(kāi)來(lái)。實(shí)驗(yàn)是關(guān)于“小車在斜面上運(yùn)動(dòng)”問(wèn)題，實(shí)際上還是“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”和“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的結(jié)合。

演示實(shí)驗(yàn)也要上考卷，今年北京綜合卷實(shí)驗(yàn)題第一題，就是一個(gè)關(guān)于陰極射線管的演示實(shí)驗(yàn)。

新課改的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)要盡可能地做，這樣可以少走彎路。當(dāng)然本題還是比較簡(jiǎn)單的。

江蘇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題都具有探究性，沒(méi)有照搬課本上規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但使用的儀器和方法又是學(xué)生學(xué)過(guò)的。綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該能較好地應(yīng)付。

四、關(guān)于新課改的重過(guò)程教學(xué)

新課程中實(shí)施教學(xué)思路的體會(huì)，首先就是重過(guò)程。也就是說(shuō)：重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等）。通過(guò)該活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。

1、為什么重過(guò)程

在具體過(guò)程中能理解知識(shí)、掌握相關(guān)的技能。

在具體過(guò)程中學(xué)生能獲得相關(guān)體驗(yàn),增強(qiáng)相關(guān)的意識(shí)。意識(shí)是很難通過(guò)灌輸來(lái)達(dá)到增強(qiáng)目的的。

方法，通常表現(xiàn)為解決問(wèn)題的程序。理解某個(gè)方法不等于能掌握、運(yùn)用這個(gè)方法。掌握和運(yùn)用需要通過(guò)一定的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的能力是在相關(guān)行為中提高的，學(xué)生經(jīng)歷某一過(guò)程的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。

2、怎樣重過(guò)程

下面就對(duì)新教材的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，看應(yīng)該怎樣重知識(shí)。例1：關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是：

①列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例；②得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上；③講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。

新課改的教學(xué)過(guò)程：

①觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？

②實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。

③簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。

④得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。

⑤體驗(yàn)：“做一做”——做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。以上教學(xué)過(guò)程包括了：“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——理論分析——得出結(jié)論——體驗(yàn)”這樣一個(gè)完整的過(guò)程。

例2：關(guān)于向心加速度和向心力 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是：

①分析做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到向心力作用；②實(shí)驗(yàn)得出：向心力的大小跟質(zhì)量、半徑、角速度都有關(guān)系；③“可以證明”，向心力的大小等于F=mrw；④從力要產(chǎn)生加速度導(dǎo)出向心加速度意義和公式；⑤閱讀材料：向心加速度公式的推導(dǎo)；⑥做一做：感受向心力。

過(guò)程分析：以上過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜，難以作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而且力的大小的呈現(xiàn)比較間接，不易形成直觀認(rèn)識(shí)；證明過(guò)程也只是四個(gè)字：“可以證明”，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，雖然作為閱讀材料給出了公式的推導(dǎo)，但難以落實(shí)；只是在最后做一做中，起到一定的彌補(bǔ)作用。

新課改的教學(xué)過(guò)程：

①用一定的篇幅，設(shè)立小標(biāo)題，進(jìn)一步明確“速度變化量”的概念。

分析：向心加速度難點(diǎn)在于ΔV，正確認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的ΔV作為以后過(guò)程的基礎(chǔ)，這里又作了進(jìn)一步強(qiáng)化。

②通過(guò)五個(gè)步驟說(shuō)明ΔV很小時(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的ΔV指向圓心，引入向心加速度。

分析：把對(duì)ΔV方向的分析分為五步驟，減小臺(tái)階，降低坡度。③給出向心加速度，在“做一做”中讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行推導(dǎo)。

分析：ΔV問(wèn)題解決了，推導(dǎo)只是數(shù)學(xué)問(wèn)題，放在“做一做”中，兼顧學(xué)生的差異性。

④通過(guò)實(shí)例引入向心力概念，通過(guò)牛頓第二定律推導(dǎo)向心力公式。分析：至此，學(xué)生獲得的是完整的向心加速度概念。⑤用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力公式。

分析：圓錐擺實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，能夠當(dāng)作學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)做，也是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的實(shí)例。

⑥做一做：體驗(yàn)在線速度和角速度相同的情況下向心力與半徑的關(guān)系。分析：通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)半徑和向心力的定量關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。以上只是從幾個(gè)側(cè)面，說(shuō)明自己對(duì)新課改的粗淺認(rèn)識(shí)，在以后的日常教學(xué)中，還要不斷地進(jìn)行新的探索和研究，使我校的新課改工作能夠順利地向前發(fā)展。

（本文由丹東市教師掛牌培訓(xùn)講話稿整理而成）

第五篇：新課程下的高中物理課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)探究

新課程下的高中物理課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)探究

吳康云

隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，高中物理教學(xué)改革已全面展開(kāi)。作為高中物理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)和貫徹新課改精神，及時(shí)進(jìn)行教師角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和物理課程改革的要求，從容應(yīng)對(duì)這場(chǎng)改革。而在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笞鳛閮?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)獨(dú)立的主題，物理實(shí)驗(yàn)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的地位是顯而易見(jiàn)的。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，進(jìn)而提高學(xué)生物理成績(jī)把學(xué)生培養(yǎng)成有較高科學(xué)素養(yǎng)的人，有著不可替代的作用，所以，科學(xué)高效地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為當(dāng)務(wù)之急。如何開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)涉及教師、學(xué)生、器材、制度等課程要素的復(fù)雜工程，本文主要就如何開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究。

一、教材中一些物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

為使演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮到最大的效果，教師除了應(yīng)精心選擇有較強(qiáng)科學(xué)性和代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示外，有時(shí)為加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的可觀性、便利性、趣味性等而需要采取一些改進(jìn)措施。

1、改進(jìn)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

有利于提高課堂教與學(xué)的效率，這些改進(jìn)后的有趣、明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和精巧的設(shè)計(jì)等都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，且大大的提高學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律等知識(shí)的理解，從而提高課堂上教與學(xué)的效率。有利于提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，課堂演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)有時(shí)能提供一些與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)論相違背的新奇現(xiàn)象，或者學(xué)生能親自參與設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，這將大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。有利于促進(jìn)探究式教學(xué)和新課程教學(xué)改革的實(shí)施。新課程背景下，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)中達(dá)到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)科學(xué)探究要素。物理改進(jìn)課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)転樘骄啃詫W(xué)習(xí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在和學(xué)生共同改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生的探究以及教師與學(xué)生之間的探究都可以很自然的融入其中，這樣整個(gè)活動(dòng)都會(huì)充分體現(xiàn)“合作探究”教學(xué)模式，符合新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而高效有序地進(jìn)行新課程教學(xué)改革。2． 物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)應(yīng)遵循的規(guī)律。

我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的目的是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、凸顯原有實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、突出實(shí)驗(yàn)操作的主要程序，甚至修正原有實(shí)驗(yàn)的缺陷，讓實(shí)驗(yàn)盡可能的發(fā)揮它的作用，而這種改進(jìn)要遵循一定的規(guī)律。

（1）應(yīng)有利于加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的便利性。實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)力求簡(jiǎn)單，以便排除復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)觀察和思考主要問(wèn)題的干擾即排除分散注意力的干擾，這是突出重點(diǎn)的需要。如：新課程人教版物理1中第58頁(yè)上微小形變的演示實(shí)驗(yàn)（如圖1所示）中，兩次利用光的反射定律“放大”了光線的微小變動(dòng)，這個(gè)方法滲透的很好，但調(diào)整裝置很費(fèi)時(shí)。若將氦氖激光器放在桌面上，使它的光直接射向較遠(yuǎn)的屏幕（或教室后面的墻壁）上，向桌面施加壓力時(shí)會(huì)觀察到光點(diǎn)移動(dòng)。使得該演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)捷高效，現(xiàn)象直觀清晰，會(huì)很大程度地提高課堂效率。又如：新課程人教版物理1中第56頁(yè)上的演示實(shí)驗(yàn)（如圖2所示），觀察最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系，當(dāng)手拉彈簧稱，逐漸增大拉力，使得木塊從靜止開(kāi)始移動(dòng)后，很難控制木塊勻速運(yùn)動(dòng)，于是彈簧秤的讀數(shù)不斷變化，很難感性地形成正確的概念。若加以改進(jìn)，將彈簧秤拉木塊整個(gè)裝置置于一個(gè)長(zhǎng)薄板上，保持木塊靜止不動(dòng)，逐漸加力反向拉動(dòng)木塊下的薄板直至勻速拉動(dòng)（如圖3所示），觀察彈簧秤的讀數(shù)變化，這樣更容易操作。

圖1

圖2 圖3

（2）應(yīng)有利于提高演示實(shí)驗(yàn)的可觀性。明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和可觀性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)都有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)?？捎^性差、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)容易引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的不信任，不利于學(xué)生的知識(shí)掌握。如：新課程人教版物理選修3-1中第6頁(yè)的演示實(shí)驗(yàn)“探究影響電荷間相互作用力的因素”（如圖4所示），一般靜電實(shí)驗(yàn)很難演示成功，由于孤立物體和懸掛小球一般帶電量很少，若加上空氣潮濕的影響，放電較快，物體和小球之間的庫(kù)侖力很小，絲線的偏角很小，很難觀察到三個(gè)偏角的大小的不同，所以此演示實(shí)驗(yàn)成功率很低。而若將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為（如圖5所示），O為帶絕緣柄的金屬球，絲線上的小球用聚苯乙烯發(fā)泡材料（或其他輕質(zhì)材料）做小球p1． p2． p3，在小球外面涂上石墨導(dǎo)電層（或外面包上導(dǎo)電的鋁箔），利用感應(yīng)起電機(jī)使A和三個(gè)小球同時(shí)帶上正（負(fù)）電，起電機(jī)的起電效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于摩擦起電，因此鋁箔小球產(chǎn)生了明顯的偏離，很容易比較出它們之間的距離越大偏角越??；若加快起電機(jī)的搖動(dòng)速度，O和三個(gè)小球的帶電量增加，絲線的偏角增大，說(shuō)明它們之間的庫(kù)侖力變大了；減慢搖動(dòng)速度，則帶電量減少，角度變小則庫(kù)侖力變小。由此得出結(jié)論：電量越多，庫(kù)侖力越大。這樣改進(jìn)以后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯了，提高了可觀性，有利于學(xué)生對(duì)庫(kù)侖定律的感性的了解。

圖4

圖5（3）應(yīng)有利于增加演示實(shí)驗(yàn)的趣味性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣是極為重要的，興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)中，所以應(yīng)適時(shí)設(shè)置有趣的演示實(shí)驗(yàn)以達(dá)到激趣的目的。如：學(xué)習(xí)重心的概念時(shí)，可以增加這樣一個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn)：用橡皮筋將兩支鉛筆的一端扎緊，另一端拉開(kāi)適當(dāng)?shù)木嚯x后擱在第三支鉛筆上，構(gòu)成一個(gè)木支架，寬端略高于窄端（如圖6所示）。將小球放在木支架的窄端，可見(jiàn)小球朝高端滾去。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有趣，看似小球自動(dòng)上坡，實(shí)質(zhì)上是小球重心下降，一部分重力勢(shì)能轉(zhuǎn)變成了動(dòng)能。但也應(yīng)注意避免出現(xiàn)為增加趣味性而忽視了安全性，如有的老師在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒”一節(jié)時(shí)，進(jìn)行“鉛球碰鼻”實(shí)驗(yàn)（如圖7所示），3公斤重的鉛球自某學(xué)生鼻尖無(wú)初速度釋放再擺回，看學(xué)生怕不怕鐵球碰傷鼻子，驚險(xiǎn)刺激，但應(yīng)防止被試驗(yàn)的同學(xué)站立時(shí)會(huì)出現(xiàn)輕微晃動(dòng)而造成傷害。

圖6 圖7

（4）應(yīng)有利于提高演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)注意安全環(huán)保等問(wèn)題，如：在舊人教版物理第二冊(cè)（必修加選修）的P4演示雞蛋從一米多高的地方落到一塊泡沫塑料墊上，觀察雞蛋會(huì)不會(huì)被打破（如圖8所示）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示結(jié)果往往會(huì)使雞蛋在泡沫墊上彈跳幾次后滾落在地板上破碎，既不美觀也不環(huán)保。若在透明的大大的玻璃器皿內(nèi)的底部鋪一層厚厚的細(xì)沙，再將雞蛋從一米多高處下落（如圖9所示），雞蛋會(huì)穩(wěn)穩(wěn)停落在鋪有沙子的器皿中，既不會(huì)再次彈跳又完好無(wú)損，大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的直觀性及環(huán)保性。

圖8 圖 9

二、發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在物理課堂教學(xué)中的重要作用

物理課堂演示實(shí)驗(yàn)具有形象、有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出真實(shí)生動(dòng)的物理情境，容易被學(xué)生接受。

1、演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生直觀、形象地觀察物理現(xiàn)象及其變化規(guī)律，形成物理概念。作為物理教師要盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出真實(shí)豐富的物理現(xiàn)象和生動(dòng)有趣的物理情景。

2、演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，它能刺激學(xué)生為追求探索未知事物而獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而課堂上的演示實(shí)驗(yàn)往往能起到這樣的效果。教師在演示實(shí)驗(yàn)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察力，讓學(xué)生善于觀察出事物和現(xiàn)象中重要的屬性和特性。

3、演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。教師演示實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果，對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀有著至關(guān)重要的影響。教師必須認(rèn)真做好示范操作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)合理規(guī)范。這樣，教師嫻熟的操作技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和顯著的實(shí)驗(yàn)效果能幫助學(xué)生培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和規(guī)范的操作步驟。

三、演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式

演示實(shí)驗(yàn)的授課形式不應(yīng)僅僅是單一的“老師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即學(xué)生積極參與演示實(shí)驗(yàn)。通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，自己切身的參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。

1．“樣板式”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。在這種常規(guī)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生思考、猜想、觀察、分析、論證、評(píng)估，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。引導(dǎo)學(xué)生從課堂演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)的研究分析中歸納出結(jié)論，是培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)歸納思維方法的有效途徑。

2．“參與式”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)的操作中，要關(guān)注學(xué)生的參與、體驗(yàn)和理解。教師只是創(chuàng)設(shè)情景，做一些簡(jiǎn)明、嫻熟的示范點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)物理概念的形成階段，像科學(xué)家那樣地思維，主動(dòng)思索實(shí)驗(yàn)方案，控制實(shí)驗(yàn)條件，排除干擾因素，在實(shí)驗(yàn)中測(cè)量數(shù)據(jù)，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。若教師能為學(xué)生提供參與某些科學(xué)探究過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)已有的背景知識(shí)和可靠的物理事實(shí)，通過(guò)推理和想象來(lái)提出問(wèn)題，并形成猜測(cè)，然后提出實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)一步通過(guò)分析數(shù)據(jù)來(lái)反饋假設(shè)，最后形成正確的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，這將會(huì)幫助學(xué)生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與演示實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，又能加深他們對(duì)物理概念和規(guī)律理解和掌握，同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)。

3．“合作式”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有選擇地改變一些物理演示實(shí)驗(yàn)的常規(guī)程序，以探究小組豐富物理實(shí)驗(yàn)的組織形式。比如為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)效果。這些演示實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律。在課堂組織形式上將物理課堂演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，多角度、全方面地讓中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

綜上所述，按照科學(xué)的方法實(shí)施、改進(jìn)高中物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是多方面的，因此在中學(xué)物理教學(xué)中，我們必須把物理演示實(shí)驗(yàn)的操作、改進(jìn)、設(shè)計(jì)列為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，具體落實(shí)到教學(xué)措施和各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)人才，提高全民族的思想道德水平和科學(xué)文化水平都具有重大的意義。另外，中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc理論水平相比差距很大。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ捷^低，主要體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手能力水平較低。所以在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、精選課外實(shí)驗(yàn)盡量創(chuàng)造更多的條件，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，是提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵?？傊谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我們要真正重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)課程資源，努力促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究能力的提高，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面都有應(yīng)有的提高。