第一篇：新課標下高中物理“過程與方法”教學的實施和探究

談新課標下高中物理教學“過程與方法”的實施和探究

浙江省紹興縣鑒湖中學高二物理組 孫春鳳 312000 *** 摘要：讓學生“要學、能學、會學、喜歡學”，真正以學生為主體。就要研究教學的過程與方法，只有經(jīng)過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動之后，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維才能培養(yǎng)起來，才有利于學生的整體發(fā)展。過程與方法關鍵在于啟發(fā)、互動、討論。

關鍵詞：過程與方法 啟發(fā) 互動 討論

“過程即課程”，新課程背景下，“過程與方法”不僅是手段，更是三大課程目標之一。它要求我們的物理課要十分關注學生學習的過程與方法，即以知識與技能為主線，滲透情感態(tài)度價值觀，并充分體現(xiàn)在過程和方法中。在過程中引導學生獲得知識與技能，學會學習，并形成正確的價值選擇，成為我們構建生態(tài)的物理課堂的必由選擇。研究“過程與方法”直接關系著新課程三維目標的落實程度，關系著每一個學生和諧發(fā)展。

一、教學過程中應最關注過程與方法

從教學角度來講，所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。誠然，教學的重要目的之一，就是完成知識目標，是學生掌握一定的物理學科知識。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，更要重過程。

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。

二、如何關注過程、關注方法

首先，教學過程，是一個教師教，學生學的過程，這是一個雙邊活動的過程，不能由哪一方把這一過程全部占有。在這個過程中要讓師生雙方都活動起來，形成互動的態(tài)勢，這樣的課堂，才會是有生氣的課堂，才會是生動的課堂，才會是有效果的課堂。

其次，教學方法，應該是教和學的方法。方法的選擇是十分重要的，它在效果的優(yōu)劣方面起著十分重要的作用。傳統(tǒng)的教學方法早已不能適應新課程的教學和學生們的要求了。教師教法的選擇，要適應學生的學法。新課標要求學生的學法要體現(xiàn)“自主、合作、探究”的特點，要體現(xiàn)學生的主動參與和主體地位。根據(jù)新課標的這一要求，我們老師在教學中就要精心設計教學過程，要設計出學生“自主學習、合作學習、探究學習”的教學過程來。以下是筆者在課堂教學過程中的一點體會。

1.基本概念的啟發(fā)式教學

新課程標準都是以學生的學為基礎提出來的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導仍然起著至關重要的作用，這種作用是通過學生的主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現(xiàn)出來的。教師應當積極地指導學生的學習過程，采取適當?shù)膶W習方法。并且教師應當成為學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎上指導。

例如：在講“力的分解”這一節(jié)時，傳統(tǒng)的教法是介紹力的分解是根據(jù)力的作用效果來進行分解的。但什么是力的作用效果？力的作用效果如何？學生往往覺得很抽象，很難理解，所以不能靈活掌握力的分解方法。如果讓學生親自做實驗，就知道力的效果原來是這樣。在課堂上講解三角支架的力的分解時，用一根橡皮筋的一端固定在鉛筆的一端，另一端固定在手指上，鉛筆的另一端尖貼在手掌心，當將一重物掛在橡皮筋和鉛筆相接的一端時，器材簡單可在課堂上讓學生動手做一做，然后問學生有什么樣的感覺？說明了什么問題？或者更簡單一點的方法是：左手撐在左腰，讓右手用力往下拉，這個可以一個同學獨立完成，也可以兩個同學合作完成，都可以感受到壓的效果。生動活潑的情境，會很好地激發(fā)學生的探究欲望，學生思維活躍，對所授內容接受度高，這種啟發(fā)式教學學生理解也會更透徹，往往會產(chǎn)生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動全身”的現(xiàn)象。2.易錯內容交往互動

互動教學：即“互動式”教學模式，是以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學結構模式。把傳道、授業(yè)、解惑看作是師生之間的情感交往、溝通，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與 學相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調節(jié)，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介及個人環(huán)境互相影響，從而產(chǎn)生教學共振、達到教學效果的一種教學結構模式。

現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發(fā)生教學，那些只有教學的形式而無實質性交往的“教學”不是真正意義上的教學。新的課程理念是要打破以講授、灌輸為主的教學方式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的教學模式，能充分培養(yǎng)學生獲取知識的主動性、合作性和創(chuàng)造性。

在進行《自由落體運動》一節(jié)的教學時，首先讓學生觀察紙片、粉筆頭同時下落的情況，學生會有“重的物體下落快”的想法。再讓學生觀察“紙片與紙團”同時下落的實驗，學生會想出“物體下落的快慢與重力無關”。于是學生會發(fā)現(xiàn)問題：“物體下落的快慢與重力無關，為什么會出現(xiàn)粉筆頭比紙片下落快的現(xiàn)象呢？”。然后引導學生討論得出“：空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”的觀點。此時教師要適時進行總結：“我們現(xiàn)在知道了物體下落的規(guī)律：物體下落的快慢與重力無關，當空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”。然后要對提出“重的物體下落快”想法的學生進行鼓勵“：我們在學習的過程中，要向某某那樣敢于提出自己的見解”；對提出“空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”想法的學生，加以肯定“：我們在學習的過程中，要向某某同學那樣具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度”。接下來向學生出示：粉筆頭、紙團、鑰匙、板擦、鎖等物品，讓學生設計實驗方案。學生通過“兩個不同粉筆頭”同時下落的實驗“、粉筆頭與紙團”同時下落的實驗或“紙團與鑰匙”同時下落的實驗等驗證上面的觀點。再引導學生得出“沒有空氣時，紙片和其它物體下落的一樣快”的推論。然后教師出示“牛頓管”驗證上面的結論。最后進行總結：“今天，我們不僅學到了物體下落的規(guī)律即‘沒有空氣時，紙片和其它物體下落的一樣快’，而且發(fā)現(xiàn)了自己的缺點，更為重要的是還能克服自己的不足取得成功?！边@讓學生既享受了自己的成功，又學會了面對挫折和困難時充滿勇氣和信心，最終將科學的價值觀內化為學生的意志情感。3.抽象知識實驗式討論探究

討論式教學法，是一種有效的教學方法。它是在教師指導下，讓學生積極主動的參與教學過程，增加學生之間的協(xié)助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內容進行討論，可以激發(fā)學生激情，加深對知識的理解。討論法，可以培養(yǎng)并提高學生的思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力，使學生相互學習、相互促進。

抽象知識可以根據(jù)實驗的內容提出問題或根據(jù)實驗中碰到的問題而展開討論的方法。物理是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗是每個物理教師一種離不了的教學手段，物理實驗教學既能產(chǎn)生引人注意的問題，又能提供種種感性的材料，引發(fā)學生進行認真的觀察和積極的思維。物理探究性課堂教學中的實驗常有探究實驗和驗證實驗之分，教學中要恰當運用，并結合一定的趣味實驗、異常實驗等，有效地利用實驗這種載體，恰當?shù)卣归_互動，在教學中要充分發(fā)揮實驗的功能，突出物理特色，有效地開展師生互動。

例如在進行“受迫振動的頻率由什么決定”教學中，我讓學生到講臺來動手做實驗，手搖手柄，忽快忽慢，彈簧振子也忽快忽慢的運動，勻速的搖動，彈簧振子也勻速的運動，而且周期剛好相同。讓學生來仔細觀察，相互間討論受迫振動的頻率由什么決定。從具體的感性實驗得出理性的結論，記憶會比較深刻，理解也比較透徹。

再如;“提桶在擺動中的機械能守恒”這一演示實驗，器材少，操作簡單，但能引人入神，懸念迭起，當教師將吊起的提桶拉到鼻尖上學生的心就會懸起來，提桶會撞壞老師的鼻子嗎？當老師放開手提桶擺動即將完成一個周期時提桶非常接近老師的鼻尖，學生會驚呼，但終沒撞壞老實的鼻子，這一演示實驗會給學生留下深刻的記憶。通過教師的指導學生很容易理解動能轉化為重力勢能——重力勢能轉化為動能機械能守恒定律。教學中通過實驗的手段來解決問題，效果好，效率高。

要達到讓學生“要學、能學、會學、喜歡學”，真正以學生為主體。必須關注過程與方法，需要教師的努力。

參考文獻：

1.教育部基礎教育司 教育部師范教育司 普通高中新課程研修手冊 新課程的理念與創(chuàng)新 北京：高等教育出版社2004：48 2.余文森.《課堂教學》第三主題三維目標

第二篇：新課標下如何實施高中物理高效教學

新課標下如何實施高中物理高效教學

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中物理課堂也面臨著適應改革的要求。在高中物理教學中，必須在教學活動中達到更高的要求和標準，從而實現(xiàn)新課改的教學新理念。教師要轉變教學觀念，運用新穎模式，發(fā)揮學生的主體地位，充分利用教學資源，進而實現(xiàn)高效物理教學。

關鍵詞：新課標；高中物理；高效教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.035

一、轉變教學觀念，運用新穎模式

因長期受應試教育的影響和局限，當前的高中物理教學中還存在填鴨式的教學方式，很多高中物理教師也并不愿意改變自己的教學方式。在這樣的教學環(huán)境中，教師以單純的考試為目的進行教學活動，學生只能被動地接受教師傳授的知識，并沒有進行主動思考的機會，也缺乏主觀能動性，極大地阻礙了物理學科學生的未來發(fā)展。因此，高中物理教師首先要改變自己的教學觀念，改革自身的教學思想，通過運用新穎的物理教學方式提高高中物理課堂的教學效率。也只有在此基礎上，培養(yǎng)學生的物理思維和能力才能成為可能。而對于花樣繁多的教學模式，也應該做到適當?shù)厝∩幔业椒献陨斫虒W特點和學生學習特點的方法，切不可盲目選擇。只有這樣，才能從根本上實現(xiàn)高中物理課堂的高效教學。

二、教師主導教學，發(fā)揮學生主體地位

高中階段的學生，正處在成長發(fā)育的青春時期，也即將面臨成年。對于自身的認知還很不成熟，控制自己的能力還不穩(wěn)定，但實現(xiàn)自身價值的愿望卻非常強烈。因此，外界的因素會對學生的發(fā)展和學習帶來非常重大的影響。針對高中學生的這一特點，物理教師應調整教學策略，在教學活動中始終保持學生作為教學中的主體地位，并在教學過程中進行適時地引導，并能合理地創(chuàng)設教學情境，從而促進學生對于物理知識的主動接受。只有這樣，學生在學習時就能夠在良好學習氛圍的帶動下，進行主動性的學習，從而達到提高教學效率的效果。

例如，在學習“電磁感應現(xiàn)象”相關知識的時候，為了創(chuàng)設有效的教學情境，幫助學生快速地學習知識點，物理教師可以在進行相關物理實驗之前，向學生提出這樣的疑問：“如果保持關閉電源的狀態(tài)，電壓表的指針會不會發(fā)生移動呢？”學生根據(jù)自己的認識提出了很多觀點，不論這些觀點是否正確，都表明學生在進行積極地思考，都已經(jīng)進入了教師創(chuàng)設的教學情境中來。在這樣的氣氛下，物理教師展開了教學實驗，通過在電壓表周圍移動U型磁鐵，讓學生觀察電壓表的變化情況。在每一位學生都專心致志地觀察電壓表變化的同時，物理教師又提出問題：“如果加快U型磁鐵的移動速度，能否使電壓表的指針移動的更快呢？”學生帶著這一問題，都紛紛積極地投入到自主性的物理實驗中去。在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生通過獨立思考和自主實驗得出的結論，會理解的非常透徹，記憶的也非常深刻，一改從前物理課堂教學效率低下的問題。

三、充分利用教學資源

物理是一項重視實驗數(shù)據(jù)的學科，單憑教師的口頭傳授很難將學生真正地帶進物理的世界中來。這就需要高中物理教師能夠充分利用身邊的教學資源和教學設備，開展多樣化的物理教學。例如，在教學資源允許的范圍內，多進行物理實驗教學，讓學生在實驗中親身感受物理知識的魅力。而在實驗工具不足的情況下，也可以利用多媒體教學設備進行物理實驗的演示教學。物理教師可以利用網(wǎng)絡平臺上豐富的教學資源，從中選出符合科學性的，符合教材要求的，符合學生理解能力的物理演示實驗，在課堂上利用多媒體設備進行播放，再清晰地向學生展示。

例如，在進行“描繪電場中的等勢線”相關知識的教學中，物理教師就可以利用網(wǎng)絡上成熟地教學視頻向學生演示“如何用描跡法畫出電場中一個平面上的等勢線”，并能通過實驗向學生解釋“因為均勻電介質中的恒定電流的電場和靜電場相似，利用這樣的相似性可以用恒定電流的電場模擬靜電場，從而進行靜電場的實驗研究”的實驗原理。這樣的實驗一方面向學生清晰生動地展示了實驗過程，另一方面也補充了教學條件上的限制，還能減輕物理教師的教學壓力，最終達到高效教學的目的。

四、在教學中注入情感

在實際的教學中，有一項因素是不容忽略的，就是教師的教學情感。這是影響教學效果的重要因素之一，也是促進師生關系的一項十分重要的因素。在教學過程中，教師一定要融入自己的真情實感，并將這種情感傳遞給學生，從而起到增強教學效果的目的。讓學生在學習過程中得到不一樣的感受。同時，也起到了豐富教學形式，促進學習體驗的目的。物理教師可以通過以下幾種方式進行情感的注入：1.通過講故事調節(jié)課堂氣氛。在物理的發(fā)展過程中，有很多著名的科學家留下了啟迪后人的故事。例如，在進行電學課程之初，就可以為學生講述《富蘭克林用風箏揭示雷電真相的實驗》，把學生很自然地引入到了電學知識當中，也吸引了學生的注意力，而科學家富蘭克林為了科學而勇敢獻身的精神也鼓舞著學生。故事的教學手法要經(jīng)過事先設計，說清故事的來龍去脈，也要突出其中的重點，讓故事為教學服務。2.通過積極的情緒感染學生。教師切忌不可將消極的情緒傳?f到課堂上，有些教師因為自身生活出現(xiàn)困難或對班級中某些學生和現(xiàn)象不滿，而帶著消極情緒上課，在課上甚至還會出現(xiàn)言語上的譏諷，學生的學習熱情和互動的意識很快就會被打消，這些都是非常錯誤的行為，應該得到禁止。在上課伊始，教師就要抱有飽滿的精神和對物理的熱情，才能在課堂上有好的發(fā)揮，并能將這種積極的情緒傳染給學生，提高學生的學習效果。

五、結語

綜上所述，要想切實提高高中物理的教學效率，物理教師就要首先轉變教學思路，在教學大綱的依據(jù)下進行教學創(chuàng)新，準確把握學生特點，以期為學生提供有針對性的教學。在教學中增加趣味性，加強學生能力的培養(yǎng)。高效的物理教學方法還有很多，有待于物理教師在教學實踐中進行更多的探索和挖掘。

參考文獻：

[1] 崔國華.新課標下如何實施高中物理高效教學[J].中華少年，2016（13）.[2] 李舂輝.論新課標下的高中物理教學――以學生為主體，打造多彩、高效的物理課堂[J].青少年日記（教育教學研究），2016（2）.

第三篇：新課程下高中物理教學探究

新課程下高中物理教學探究

會澤縣第二中學

董學江

[摘要]： 高中物理新教材繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內容的基礎性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學方式，關注學生的興趣和體驗；體現(xiàn)科學、技術與社會的關系；體現(xiàn)課程及教學內容的多樣性和選擇性。總之，新教材為實現(xiàn)學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

[關鍵詞]： 物理、新教材、教學探究

高中物理課堂教學是枯燥的，這也是許多高中物理教師感到頭痛的問題，究其原因：一是高中物理教學任務重，盡管新教材已將高中物理許多內容做了刪減和降低難度，但任何物理老師都不敢妄言輕松，為了完成教學任務，物理教師不得不將高中課堂當做自己獨唱的舞臺，學生只能被動的接受物理知識。二是高中物理對學生各方面能力要求提高，知識稍微復雜一點，大多數(shù)學生已經(jīng)不能理解和接受，時間長了便對物理學科失去興趣，新課改的實施，對物理課堂教學提出了新的要求，如何在高中物理課堂教學中貫徹新課改理念，調動學生思維的積極性，引導他們積極參與教學，這是諸多物理教師都在思考的問題，此問題的解決對高中物理教學的提高意義重大，本人在現(xiàn)行高中物理教學中，一直不斷的控索，總結得出了一些具體的方法。

一、深刻理解新大綱、新教材，轉變教學思想觀念

從新舊大綱的對照中，我們可以發(fā)現(xiàn)：1.新大綱對教學目的作了調整，強調使學生了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發(fā)展的關系，強調對科學方法的訓練以及科學態(tài)度、科學志趣的培養(yǎng)。2.課程安排有較大變化：分必修物理課(I類物理課)和必修加選修物理課(II類物理課)。前者是基本要求的物理課，是全體學生必須學習的；后者是較高要求的物理課，適合于基礎較好的學生學習。3.在“教學中應該注意的問題”里，談到加強能力的培養(yǎng)時，特別指出“要破除單純傳授知識的傳統(tǒng)教學觀念”；還要求落實課題研究，并著眼于能力與意識的培養(yǎng)。4.在教學內容和要求方面減少了說明，減少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16開彩頁印刷，圖文并茂，強調了基礎知識，更注重能力的培養(yǎng)。教材中增設了不少新欄目，例如“為什么?”、“思考與討論”、“做一做”等等。演示實驗和學生分組實驗都有所加強。教材還十分注重聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題，更貼近了生活。由于高一年級兩類物理的內容和要求完全相同。因此高一年級新教材將教學內容分為必學和選學，這樣既能彌補知識面偏窄不足，又給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，而不會給大多數(shù)學生增加負擔。

這些變化都是從有利于學生掌握知識、發(fā)展能力的角度去考慮。因此教師教循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，貫徹國家教育方針，改變以往只重傳授知識的做法，密切聯(lián)系實際，重視能力的培養(yǎng)，讓學生在學習物理基礎知識、實驗技能的同時，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態(tài)度和科學作風的熏陶，提高他們的科學文化素質。

二、轉變教學方式，優(yōu)化教學過程，實施新大綱

新教材、新大綱的實施要通過課堂教學來進行。為達到新教學目標，適應新教材的要求，我們改變傳統(tǒng)教學方法中偏重記憶、理解，學生被動接受知識的做法，以“活動化”的教學模式進行教學，通過學生的“動腦、動口、動手”活動，引導學生積極、主動地學習，體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體，以培養(yǎng)能力為主線”的現(xiàn)代教學理念。我們從下面幾個方面開展了嘗試。

1．創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

(1)創(chuàng)設一個和諧、民主、活躍的課堂氣氛，變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學模式。教師變教材的重點、難點知識為問題，引導、組織學生對問題進行討論，讓學生在充足的課堂時間里自主學習、討論辯析。例如在學習“人造衛(wèi)星、宇宙速度”這個內容時候，恰好是我國發(fā)射“神舟三號”衛(wèi)星之際。抓住這個擴展知識面的大好機會，教師布置同學們收集報刊、雜志、網(wǎng)上的有關資料，結合所學知識，開設一節(jié)由同學主持、演講、討論，教師客串發(fā)言的活動課。這樣既活躍了課堂，調動了學生學習的主動性，還使他們學會收集信息、拓寬知識面，同時還使他們了解我國現(xiàn)代科學技術的成就，培養(yǎng)了愛國主義情操，增強學習科學的志趣。

(2)創(chuàng)設趣味性學習過程。新大綱在能力要求中包括培養(yǎng)學生運用數(shù)學處理問題的能力，其中要求理解圖象的物理意義，會用圖象表達和處理問題。這樣跨 2 學科、用圖象來反映物理規(guī)律學生歷來感到很困難、很乏味。為此教學中我們利用我國民間故事“龜兔賽跑”設置了趣味性學習過程。要求同學們把自己記憶中“龜兔賽跑”的故事反映到位移一時間圖象和速度－時間圖象中去，而且故事不限版本，只要求能根據(jù)自己所作的圖象敘述出故事。同學們一聽，情緒高漲，人人動手在圖象中描繪故事。我們還從中選擇六、七個不同的圖象到實物投影機上顯示，并由作者講述故事。這樣的動腦、動手、動口的趣味性學習活動，既聯(lián)系了實際，提高興趣，又化難為易。

(3)針對學生對概念的糊涂認識有意設計概念的沖突情景。如學生學習牛頓第三定律后，常常把一對作用力和反作用力與一對平衡力混淆。為此設計了一些矛盾沖突若是馬拉車的力等于車拉馬的力，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車拉走?把這些司空見慣問題上的似是而非之處，出其不意地在學生面前展開，激起驚奇感，促使學生主動思索、探究，2．增加探索性實驗，引導學生“重新發(fā)現(xiàn)”，在探索中體會學習的樂趣

一般課本上的知識通常是科學家早就發(fā)現(xiàn)的知識，由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，學生往往習慣依賴教師、迷信課本，只照章記憶，忽視概念和規(guī)律的建立過程。教學中應增加探索性實驗，引導學生探索，使他們認清概念、規(guī)律所依據(jù)的物理事實，知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。

例如在學習簡諧運動中的固有頻率與振幅關系這一問題時，我們不是直截了當給出書中結論，讓學生記憶，而是補充設置幾個探索性小實驗，一是測定彈簧振子在氣墊導軌上以不同的振幅振動的周期，由同學們用實驗秒表或者是自己的手表來記時測定周期大小。二是模仿伽利略號脈觀察教堂吊燈擺動，發(fā)現(xiàn)“擺的等時性”的過程。以活動調動全體學生參與，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題。這樣學生不僅自己參與得出知識的結論，而且親身體驗了科學家發(fā)現(xiàn)問題的過程。發(fā)現(xiàn)者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒有消失，同時科學的種子也在他們心中萌芽了。

教學中我們還把一些驗證性的實驗改為探索性實驗，例如把學生分組實驗“驗證機械能守恒定律”引入新課，定量探索研究自由落體運動中的動能、勢能的關系，從而得出結論，還利用測量的數(shù)據(jù)討論了守恒條件。讓學生參與知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

3．把科技制作引入課堂，提供“成功的機會”增強創(chuàng)新意識和學習自信心

對科技制作活動，我們以小組活動的形式在全年級開展。每個小組2—8人不等，學生自由組合。我們經(jīng)歷了發(fā)動學生、自由編組、確定項目、設計、尋找材料、精心制作、展示作品等環(huán)節(jié)?；顒佣加筛餍〗M自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。我們目的是發(fā)揮物理學科的實驗優(yōu)勢，讓學生利用身邊的一些簡便材料，在理論和實際的結合中理解和運用知識；同時也培養(yǎng)了學生獨立思考、手腦并用，善于與別人合作的能力。

這次活動有所不同的是，把作品展示引進課堂：各小組把自己的作品在講臺上向全班同學展示，介紹作品名稱、原理、構造、材料、作用，還操作演示，回答同學們的提問。這不僅培養(yǎng)了學生的能力，更重要的是給所有的學生提供了展示才華的舞臺，使他們享受到成功的歡樂，提高學習的自信心。

我們把學生的作品陳列在校科技活動室，向全校師生展出，還推薦優(yōu)秀作品到區(qū)、市參賽，有兩項作品《凹凸橋》、《離心運動》榮獲“廣州市第四屆青少年科技活動匯演”二等獎。在課堂教學中盡可能使用學生作品來做演示實驗，如雙線擺、反擊式水輪機、水火箭等等。這樣不僅是對學生學習成果的肯定，也使學生覺得科學就在自己身邊，引導他們把所學的物理知識應用到實際中去。

4．開展課題研究，培養(yǎng)學生的綜合能力

高中物理課程的重大改革是首次設立了“課題研究”項目。我們原來認為，自己都不懂，怎么教學生?通過學習，明白了在高中開展課題研究是全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。教師對學生的研究方向和研究方法給予指導，把學生蘊藏著的積極性和創(chuàng)造力開發(fā)出來，同時自己也從中汲取營養(yǎng)。

實踐中我們開展了“灶具的演變”和“拔河中的力學問題探討”等課題研究。研究中我們注意著眼于能力和意識的培養(yǎng)。以“拔河中的力學問題探討”為例談談我們的做法：學生由觀看教師拔河比賽后，提出了研究課題，深入探討，主要從力學角度研究了隊員的力量、繩子的質量、隊形、個人姿勢、啦啦隊、隊員體重、鞋子等與拔河的關系，測量了幾種常見鞋子與不同地面間的動摩擦因素，還把得出的初步結果用在班際拔河比賽中加以論證，最后得出結論并完成研究報告。

三、實施新大綱、新教材過程中的幾點存在問題

新大綱的目標符合社會發(fā)展需要，符合學生身心發(fā)展，新教材的編寫比較靈活，給教與學都留有發(fā)展的空間，是一本難得的好教材，如何更好地發(fā)揮它的作用，還需要我們思考：

1.新大綱、新教材的實施要有與之相適應的教學觀念、教學方法。教學中如何避免“穿新鞋，走老路”的狀況。

2.對學生能力培養(yǎng)怎樣避免低層次的重復訓練，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.由于教材中高一年級兩類物理課的內容完全相同，所以新教材第一冊的內容，對基礎較差的學生來說是較難的。如何使基礎較差的學生經(jīng)過努力也可以達到要求，有待我們探索。

4.新教材的內容比原教材增加了，對能力的要求也增大，但新大綱安排的時減少了。實際教學中常常覺得時間比較緊張，教學中引導學生探索、研討沒有充足的時間。如何解決這個沖突，需要我們在實踐中摸索。

5.如何使學生的學習興趣穩(wěn)定、持久，使學生經(jīng)常享受到成功的歡樂，也是亟待解決的問題。

[參考文獻]：

[1]中華人民共和國教育部，《普通高中物理課程標準》，北師大出版社，2003.3

[2]高中物理課程標準研制組，《普通高中物理課程標準》解讀，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，山東科技出版社，2004 [4]張大昌主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，人民教育出版社，2004

第四篇：淺談新課標下高中物理實驗探究教學

淺談新課標下高中物理實驗探究教學

——以《摩擦力》教學為例

肅南一中

陳

鵬

郵編734400 關鍵詞：新課標 高中物理實驗探究教學 教學設計 摩擦力

摘 要：“課程標準”指出，教材大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學規(guī)律為主，并強調，觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，是物理科學探究的基本方法。

正 文：

新課程改革以來，課堂教學中的科學探究一直是大家非常關注的問題。在教育部制訂的《普通高中物理課程標準》里，科學探究既是一種教學方式，也是內容標準的一個組成部分。在科學探究和物理實驗能力要求中，列出了“科學探究要素”和“對科學探究及物理實驗能力的基本要求”，突出了物理實驗的重要意義和作用。“課程標準”指出，教材大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學規(guī)律為主，并強調，觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，是物理科學探究的基本方法。

從教學實踐的角度來看，物理教師在課堂教學中實施“科學探究”教學有兩個關鍵性的問題值得注意：其一，是探究教學的教學設計問題；其二，是課堂教學中的具體操作和課堂控制問題。

要完成科學探究的教學設計，首先必須對“科學探究”有一個清楚的認識。

在普通高中物理課程標準中，沒有對“科學探究”的概念和含義作出明確的說明，只是列出了科學探究的要素、能力的基本要求和科學探究的基本方法。因此，我們看到了多種對“科學探究”不同的解讀，物理教師在實施科學探究的過程中也確實有一些困惑。

“科學課程”中，推行“依據(jù)證據(jù)的解釋”，在初中關于摩擦現(xiàn)象的學習就是這樣的。在高中物理課程中，科學解釋要求運用定律、定理、理論、模型等更多的科學知識、邏輯證據(jù)、深入的分析，并更加清楚的展示邏輯、證據(jù)及物理規(guī)律和理論知識之間的關系。例如：用摩擦定律解釋和計算有關問題，用摩擦機理解釋滑動摩擦的規(guī)律。這就是說，在物理課程中，對科學解釋提出了更高的要求，即物理現(xiàn)象及過程、定律的解釋和對物理規(guī)律的模型解釋。

因此，高中物理課程中的科學探究包含兩個不同的探究方向，一是指向事實，即由觀察和實驗所得到的事實，為解釋（或者規(guī)律）提供事實證據(jù)；另一個是指向理論或者概念框架體系。一方面，物理規(guī)律具有普遍性，他覆蓋了一些相關事實，并可以對這些事實作出解釋；另一方面，物理規(guī)律具有真理性，這些事實是對物理規(guī)律的證實或檢驗。進一步，物理規(guī)律是物理知識體系的一個組成部分，物理定理是由理論演繹推理的結果，需要由事實證據(jù)來檢驗，實驗定律來自事實的概括和歸納，它既要由事實來對其檢驗，也要由理論模型對其解釋，這樣物理規(guī)律就具有了必然性和真理性。只有這樣，物理科學探究才能展示邏輯、證據(jù)和知識之間的關系。

基于上述觀點，物理規(guī)律教學中的實驗探究并不能簡單的看做是“把驗證性實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒灐钡膯栴}，也不能以實驗結果作為探究的最后一步。而是應該把實驗結果和數(shù)據(jù)看做證據(jù)，并運用證據(jù)和邏輯進行分析、推理和交流，從而獲得物理規(guī)律，進而對問題進行解釋。

滑動摩擦力實驗探究具體應當怎么設計呢？ 第一應該明確學習任務和實驗探究的目標。學生在初中已經(jīng)學過滑動摩擦力并且也做過有關滑動摩擦力的探究實驗，通過實驗學生已經(jīng)知道了摩擦力的大小與正壓力和接觸面的粗糙程度有關，高中教學實驗探究任務是找出它們之間的定量關系，同時學習動摩擦因數(shù)以及物理意義。1.明確學習任務和實驗探究的目標 滑動摩擦力實驗探究目標：

找到摩擦力與正壓力、接觸面之間的定量關系，學習動摩擦因數(shù)的物理意義。

第二，我們的學生具有一定的實驗技能，有能力完成用測力計測量滑動摩擦力的實驗，在固定測力計的情況下，用拉木板代替拉木塊，解決了實驗中只有勻速運動前提下才能用測出的拉力代替測量滑動摩擦力的問題。

一般課上實驗方案都是教師為學生的設計好的，如果有幾種不同方案的話可以給學生機會選擇。如果課上讓學生改進實驗儀器這基本上是不可行的，如果是在研究性學習活動中可以給學生動手改進的機會。

因此課前，老師要在了解學生實驗能力水平的前提下，設計完善的實驗方案。

2.教師要了解學生實驗技能水平并完善實驗方案

第三，在用實驗探究滑動摩擦力大小的規(guī)律之前，首先學生要明確一些問題，才能保證實驗順利進行，不能給學生一些實驗儀器和任務去探究吧，也不能說教師就不敢指導了，怕教師指導了學生，就不是學生探究了。實驗前要學生明確的問題又分成兩類，一類是實驗技能方面的，如：怎么測量這些物理量，測量時有哪些注意事項，怎樣操作才能保證實驗數(shù)據(jù)的準確性、設計表格等等。另一類應該是實驗探究思想方法類的問題，如：學生制定實驗方案、設計實驗步驟、實驗中怎樣控制變量的問題。

3.學生實驗之前需解決的問題分為兩類：

⑴．實驗技能方面的問題

怎么測量這些物理量，測量時有哪些注意事項，怎樣操作才能保證實驗數(shù)據(jù)的準確性、設計表格等等。

⑵.運用實驗探究實驗思想方法類問題

學生制定實驗方案、設計實驗步驟、實驗中怎樣控制變量。

另外，在收集實驗數(shù)據(jù)之后，怎樣分析實驗數(shù)據(jù)、在分析論證實驗結論前要根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)之后，做出一定的猜想，在分析論證階段教師要教給學生的方法，最終怎樣得出實驗結果并描述和解釋實驗結論。

4.學生實驗之后需解決的問題

⑴．怎樣分析實驗數(shù)據(jù)

⑵．在分析論證實驗結論前要根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出一定的猜想 ⑶．在分析論證階段教師要教給學生的方法

⑷．最終怎樣得出實驗結果并描述和解釋實驗結論

經(jīng)過新課程的教學實踐，老師們對規(guī)律教學中的實驗探究已經(jīng)進行了一些嘗試和探索，在實踐中有了自己的體會，也有困惑。

我們在上課的過程中發(fā)現(xiàn)，滑動摩擦力實驗是學生初中做過的，就實驗技能方面的要求也不是太高，學生通過實驗測出數(shù)據(jù)不是很困難，困難的是在實驗前制定實驗探究方案、確定實驗步驟、取得證據(jù)以后如何分析并得出實驗結論的過程若沒有教師的指導，學生獨立完成還是存在著一定的盲目性。教師怎樣給予學生指導，又怎樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，這個尺度不知道該怎樣把握。這一部分處理不好，課上的確占用了不少的時間，學生實驗探究的結果也會打折扣。設計教學方案、確定實驗步驟、注意事項、分析數(shù)據(jù)得出結論這幾個環(huán)節(jié)教師都應該對學生做出一定的指導。但，應該采取不同的策略，可以通過導學案將實驗步驟、注意事項、記錄數(shù)據(jù)的表格發(fā)給學生，這樣做可以減少很多的贅述，集中時間把研究的重點放在探究方法的思考上。

這兩類問題的確是教師在教學實踐中比較難處理的地方，因為頭緒多，處理不好，主要內容不突出，或者學生實驗目的性不強，實驗探究部分不知道該怎么做。第二部分：摩擦力機理的探究及靜摩擦力教學情景的創(chuàng)設 上面通過實驗探究得到了關于滑動摩擦力的規(guī)律之后，我們是這樣設計下一個教學環(huán)節(jié)的：通過摩擦力產(chǎn)生的機理部分內容的學習，進一步理解摩擦力與正壓力、接觸面粗糙程度的關系。

這個環(huán)節(jié)這樣設計的理由有三個：一是學生在初中沒有學過靜摩擦力，而摩擦力產(chǎn)生的原因與滑動摩擦力基本上是一樣的。在學會滑動摩擦力產(chǎn)生機理以后，讓學生用剛學到的摩擦力的機理自己去分析物體沒有被拉動時產(chǎn)生靜摩擦力的問題，學生可以自己探究分析出靜摩擦產(chǎn)生的原因、方向及大小。這樣靜摩擦力的教學設計目的是培養(yǎng)學生的邏輯推理及分析能力。

另一個考慮是：學生在定量了解了滑動摩擦力與正壓力及接觸面的關系以后，再進一步探究靜摩擦力的定量關系時，就有了一定的基礎。

第三，靜摩擦力大小是通過二力平衡分析出來的，而且也沒有靜摩擦力的測量實驗。象這樣，學生在分組實驗探究滑動摩擦力并了解其機理的基礎上，再學習靜摩擦力，學生理解起來應該更容易些。

摩擦力機理是一個比較難的問題，高中學生不可能通過一節(jié)課理解他，只是初步探究，認可這個事實即可。讓學生介紹摩擦力機理的有關課外知識，老師點到為止，不占用過多的課堂時間，較好的把握重點和難點的關系。

靜摩擦力部分的教學設計有如下五部分。

靜摩擦力探究的教學設計

1.靜摩擦力的存在、大小、方向的理論分析 2.測靜摩擦力實驗方案的理論推導 3.拉力與靜摩擦力等大反向的實驗驗證 4.靜摩擦力的學生分組實驗探究 實驗中最大靜摩擦力問題情景的創(chuàng)設 靜摩擦力大小和方向探究過程的教學設計

靜摩擦力大小、方向探究過程的教學環(huán)節(jié)是怎樣設計的？

有了摩擦力產(chǎn)生的機理，學生用推理及理論分析的方法，得出靜摩擦力的存在、大小及方向是很容易的。

第二個環(huán)節(jié)，靜摩擦力的實驗測量。一般課堂教學中理論分析二力平衡得出靜摩擦力的大小以后，一般沒有實驗測量。我們在這里設計了讓學生使用剛才用過的測力計和木塊動手測測試試，學生們在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)并生成了一系列有關靜摩擦的探究問題，如：靜摩擦力是變化的、靜摩擦力存在著一個最大值、最大靜摩擦究竟與哪些因素有關等在靜摩擦力學習中需要解決的系列問題。然后教師要根據(jù)學生在實驗中產(chǎn)生的這些問題設計相應的教學環(huán)節(jié)，并解決這些問題。

在這里，我們介紹了一個用傳感器測量靜摩擦力的實驗，該實驗可以測出靜摩擦力，同時對比摩擦力的大小與拉力等大反向。這個演示實驗能起到試驗論證的作用，也使得有關靜摩擦力的探究教學更加完整。

通過演示實驗和分組實驗兩種方式探究靜摩擦力。演示實驗利用傳感器顯示水平拉力和水平切向力的大小，得到水平拉力和靜摩擦力的定量關系。再結合二力平衡，進一步得到靜摩擦力大小關系。在此基礎上進行的學生分組實驗的目的就是讓學生感受和體驗了。這是新課程改革極力倡導的教學方式。

上面靜摩擦力與滑動摩擦力兩部分內容是分別探究和學習的，當然我們生活中見到的實例多是由靜止到運動，或者由運動到靜止的，那么應該設計一個教學環(huán)節(jié)，把兩個摩擦放到一起，于是，就有了第四部分的教學設計內容?；瑒幽Σ亮εc靜摩擦力大小和方向全過程探究的教學設計

物體從靜止到運動全過程實時記錄摩擦力圖線意義的探究

這時用傳感器實驗得出來了一條由靜止到運動的摩擦力的圖線，讓學生分析并理解圖線的含義。

這是學生運用學過的知識分析測量結果、解釋現(xiàn)象的一個教學環(huán)節(jié)，在這個教學環(huán)節(jié)中，主要目的是為了給學生提供一個運用所學知識，解決實際問題的機會，同時這條圖線可以看出來最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關系，前面發(fā)現(xiàn)的最大靜摩擦力的大小問題也在這里得到了解決。

如果學生能夠分析清楚，由靜止到運動的摩擦力的圖線，那末她就掌握了滑動摩擦和靜摩擦的規(guī)律，這個教學環(huán)節(jié)檢查了學生對本節(jié)課的學習情況。

第五部分。用學到的規(guī)律解釋現(xiàn)象、鞏固理解

在這個教學環(huán)節(jié)里，我們設計了一個問題，要學生用實驗的方法，測量一個無法用測力計直接測重力小球的重量，目的是讓學生用學過的知識，解決具體的實際問題，這個實驗的設計正好用上了學生實驗中測出來的滑動摩擦系數(shù)，不過把已知量和待測的物理量換了一下。

課堂上發(fā)現(xiàn)，學生很快就能找到解決問題的思路。下面我們看一下這一段的教學錄像。在這個課的教學設計中既然前面已經(jīng)安排了學生分組實驗也已經(jīng)得出了結論，后面再做傳感器的精確實驗，這組傳感器的實驗是不是一定有這個必要？

本節(jié)課從探究滑動摩擦力分組實驗、靜摩擦力的分組實驗、靜摩擦力的傳感器精確實驗、又到最后物體由靜止到運動全過程中實時摩擦力曲線的實驗，還有學生測小球重量實驗，一節(jié)課能完成這么多的實驗嗎？

總結摩擦力各個階段實驗的作用

我們先來回顧一下，本節(jié)課我們設計的教學實驗有哪些？它們的作用是什么？

1.滑動摩擦力學生分組實驗---------得出滑動摩擦力與正壓力與接觸面材料的關系。2.傳感器靜摩擦力大小的實驗測量------是靜摩擦力大小等于拉力的證據(jù)。3.靜摩擦力學生測量實驗-----收集證據(jù)，4.全過程實時記錄摩擦力圖線意義的實驗-----檢測學生學習成果，實驗得到最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關系

5.測量小球重力的學生實驗------學生應用學過的知識解決具體的實際問題

我們分析的課例，是試圖把摩擦力這節(jié)課的每一個知識點得出都設計了不同的實驗探究，并不是要求老師每一個實驗都必須做。老師們可以根據(jù)自己學生實驗水平和實驗器材的情況，設計出適合自己的探究實驗方案。

有的學校只能采用彈簧測力計等實驗儀器讓學生進行分組實驗探究，有的學校已經(jīng)建立了數(shù)字化實驗室，有條件讓全體學生利用傳感器進行分組實驗探究，比如：這節(jié)課可以讓學生先把物體從靜止到運動的摩擦力的圖線先做出來，用探究的方式一段段的通過探究，也就是用問題驅動方式設計這節(jié)課，這時，教師演示實驗與學生分組實驗的關系、在做出圖線以后學生就生成了問題并提出了猜想、實驗測量的方法、靜摩擦和滑動摩擦兩部分的研究順序要按照時間發(fā)生的順序進行了，實驗探究的設計就全變了。

總之，儀器不同，精確度不同，但是用實驗探究的方法得到結論的思想是一致的。學生實驗能力不同、學校條件不同、采用的實驗設備不同，教學設計方案應該都是不同的，我們只是提出了一種教學設計方案。

其實，各種版本教材的安排順序是不一樣的，這兩部分內容先講哪一部分老師各有自己的理解，我們在備課的過程中也參考了各種版本的教材，安排順序變化了，實驗探究的教學設計也要相應的變化?？傊?，我們提倡不是教教材，而是按照課程標準的要求用好教材。這節(jié)課設計的所有實驗不外乎有兩個目的：一是介紹每一個知識點的得出是怎樣通過實驗完成的，了解規(guī)律教學是怎樣通過實驗探究實現(xiàn)的。二是介紹不同精度的實驗在整個探究實驗教學設計中發(fā)揮著不同的作用。

物理實驗在科學探究中的作用概括為：1.創(chuàng)設情境

2.形成問題

3.提供證據(jù)

4.促進理解

參考文獻： 1． 《普通高中物理課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部.[M].北京：人民教育出版 社，2003 2． 《全日制義務教育物理課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部.[M].北京：北京師 范大學出版社，2001

]姓名：陳

鵬

地址： 張掖市肅南一中

郵編：734400

電話：***

郵箱：1124144390@qq.com

第五篇：新課標下高中物理教學體會

新課標下高中物理教學體會

高一物理教學組熊 亮

2010年湖北省高一年級開始進入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時，試著用新的教學理念在自己所任教班級內實踐了半學期，現(xiàn)談談自己對在新課改下物理教學的一些感悟。

一、教學目標理念新

新課標明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育”?！案咧形锢硇抡n程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎?！崩缭凇白杂陕潴w運動” 中為了更好的體現(xiàn)三維目標，我從“重的物體下落的是否比輕的物體下落的更快？”這一問題引入，然后通過實驗及“落體運動”的研究中歷史上的幾個小故事展開，引導學生自行探究其運動規(guī)律讓學生在“探究”學習的過程中掌握知識，在認知的一般過程中培養(yǎng)學生學會學習，學會研究的方法，最主要的是教師有意識的對伽利略等偉人的介紹在情感和價值觀上注重對學生人格的培養(yǎng)。

二、教學內容重新合理安排

高中物理難學，是我國高中學生的共同呼聲。而其中原因之一就在初中與高中內容銜接中出現(xiàn)的一個“臺階”上。對此問題，新課程在內容安排上更為合理。例如人教版新教材的《必修一》在緒論之后，是先安排運動的描述，接著是勻變速直線運動的研究，最后才是力與牛頓運動定律。而舊教材的第一冊是緒言，之后就直接進入到力的學習，然后學習直線運動，接著是牛頓運動定律，再接著是物體的平衡。在教學過程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，力對于此時的學生過于困難抽象，而先安排運動的描述這一章，比較簡單且與學生過去的學習經(jīng)驗相近，學生能比較好的掌握這一章的內容。在初中學習過程中，對物理的要求偏低，這就有可能導致學生一上高中就接觸較難的力學部分而使得學生覺得物理太難，失去了學習物理的信心和興趣。而新教材的安排，就避開了這個問題，它給我們的最大感覺就是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、步步登高。

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗在物理教學乃至整個科學教育中占有重要的地位，實驗是中學物理教學的重要內容。在新課標中沒有像以前對高中階段物理實驗的內容和數(shù)目作硬性的規(guī)定，只是強調通過實驗提高學生的實驗技能、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、探索精神，在三維課程目標和實驗的技能技巧上要達到的要求，在教材中也沒有具體安排實驗板塊，而是將生活中常見的現(xiàn)象以實驗的形式穿插在平時的教學中，并用探究性的實驗代替代替以往的驗證性的實驗。這樣更符合學生的認知實際，在潛移默化中把實驗的重要性深入到學生的心目中。因此教師在物理實驗教學上有更大的自由空間，但也提高了對教師要求，比如在探究性實驗中學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，控制好討論的時間，更要把學生會提出來的問題考慮的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教學內容將

難以完成，實驗目的也將難以達到

三、教學過程中加強老師與學生的對話

多年來我們一直在提倡“啟發(fā)式”、“以學生為主體”等多種理念，這些理念也早已深入人心，而新課程也正是繼承并加強了這些優(yōu)秀的理念提出“探究性教學”的思路，以探究為平臺加強師生間的對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主導性和主體性。而創(chuàng)設和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中。

所以我覺得在對話中教師要注意做到：要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

當然我們也不能忽略新課改在實施的過程中還存在著一些困難。

1、新的教科書對學校配件的要求較高，而我們在短期內無法實現(xiàn)。

學校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒有辦法演示給學生看。例如瞬時速度的測量裝置—光電門，學校沒有這種器材。學生僅僅通過看書本上的圖片，基本上沒有辦法理解光電門測瞬時速度這個原理。

2、許多需要掌握的配套內容教科書上沒有。

如在講到“速度和加速度”時，僅僅介紹了平均速度，瞬時速度，卻沒有講到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學生很會認為它是平均速度的大小。教材中可以明文給出。這內容在教材中不出現(xiàn)，而配套練習的題目中卻常?？吹?，可見平均速率的掌握也是十分重要的內容。

3、配套練習的錯誤率較高，難度偏大。

教材的變動較大，導致教輔資料跟不上，教材卻是更新了，教師的教學理念也在更新，但教輔材料中題型的老化，沒有看到新課改的理念，因為現(xiàn)在的學習仍處在并較長時間將處在應試教育階段，所以只從課本上學習新知識，沒有好的教輔資料練習學生還是很難適應這樣的學習，考試成績很容易打擊學生學習的積極性。新教材對實驗要求提高了但教輔資料沒有體現(xiàn)出來這一點，所以更需要配套的教輔資料來改變這一部分空缺。等等。

總而言之，我想我們此后會努力克服困難，以新課改理念為思想，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動進行的自我調節(jié)性思考，使自己不斷成長，促進自身教學風格的形成。建立起以校為本的教學資源體系，努力在不斷的磨礪與創(chuàng)造中迎來新課改的成功。