第一篇：對高中物理實驗教學方法的探究

邯鄲市一中校刊

對高中物理實驗教學方法的探究

童津川

實驗教學是中學物理教學不可缺少的一部分，實驗教學的目的是使學生驗證和加深理解所學知識，培養(yǎng)動手動腦能力、觀察、分析判斷的能力。常規(guī)的實驗教學過程一般可歸納為三步：第一步教師講解實驗目的、原理、器材、步驟和注意事項；第二步為教師示范操作一遍；第三步才是學生仿照操作并完成實驗報告?？梢钥闯觥⑦@種方法中，教師的活動占據了大量的時間，學生對實驗要解決的問題缺乏思考，自主性活動受到限制。有的老師對實驗更是不重視，實驗內容讓學生自己看，實驗讓學生自己做，教師實驗教學方法簡單，教師的主導作用沒有體現出來，學生實驗成功的少，失敗的多，這兩種方法都忽視了學生的主體作用和對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經過多年的實踐研究，我們認為實驗教學應當注意以下五個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，抓住這五個教學環(huán)節(jié)可以大大提高實驗教學的效果。實驗教學的五個環(huán)節(jié)：是指進行物理實驗教學時，提出問題——設計方案——準備實驗——實驗操作——實驗結論與評價

其指導思想還是把學生放在實驗教學中的主體位置，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維能力和動手能力。具體操作過程如下：首先是提出需要研究的問題，這一步在時間上要以學生有足夠的時間去思考、設計實驗方案為準，一個實驗從最初的準備到最終完成，往往不是一兩節(jié)課，一兩次實驗就能成功的，法拉第用10年的時間完成磁生電的實驗，愛迪生為了發(fā)現耐用的燈絲材料，進行了上千次實驗……。科學家們的毅力和精神值得我們學習。每冊物理教材中都安排了大量實驗內容，每個實驗在做之前，首先，把要通過實驗研究的問題給學生提出來，教師提出的問題一定要適合學生的思維水平，要有啟發(fā)性，能激發(fā)學的興趣，引導學生去思考，動手創(chuàng)新，問題盡可能具體一些，但是又要讓學生有發(fā)揮的空間。例如：高一第一學期要用實驗研究的問題有（1）用實驗總結求合力的一般法則；（2）提出至少兩種測滑動摩擦因數的方案；（3）設計實驗測瞬時速度；（4）研究物體的加速度與什么因素有關；（5）設

--57--

計二至三種驗證機械能守恒的方案；（6）測定重力加速度；（7）研究等溫變化等．要求學生有創(chuàng)新，不能生搬硬套。第二個環(huán)節(jié)是學生自己設計方案階段，給學生留足夠（課余）時間思考，查閱資料，有的實驗還可能需要學生超前自學課本內容，這種帶著明確的目標任務去自學比盲目的看課本更有動力，效果更佳，此階段教師對學生要及時進行個別點撥，及時對學生的初步方案進行評審，提出合理建議，使學生不走或少走彎路。當學生提出方案以后，教師要及時指導學生討論方案的可行性，或幫助學生修改。要肯定，鼓勵為主，不能打擊學生的積極性。第三個環(huán)節(jié)為實驗準備階段，讓學生填寫實驗方案表，制定實驗計劃，實驗室準備器材，有的器材可讓學生自找自制，教師收集方案并整理、歸類，把相同、相似的方案分為一組，指定負責人，安排做實驗的時間。第四個環(huán)節(jié)為實驗操作階段，操作的時間不一定把全班控制在同一節(jié)課，可利用自習時間，成熟一個安排一個，有時還可以安排為家庭實驗、不拘一格，教師要巡回檢查、重點放在檢查學生是否正確地選擇了儀器，安裝是否正確，觀察方法和記數是否正確。操作是否規(guī)范、切忌包辦代替。也不能放任不管，使學生正確順利的完成實驗。第五個環(huán)節(jié)為結論和評價，學生通過實驗測出有關數據后，教師應當指導學生對實驗數據進行分析處理，教給學生處理數據的方法，例如：解析法和圖象法。要求學生能夠進行誤差分析，分析產生誤差的原因，定量討論誤差的情況。物理實驗教學的目的，一是通過手腦并用形成正確的物理概念和物理方法，科學的態(tài)度，二是培養(yǎng)動手實踐和創(chuàng)新的能力，教師對學生實驗的評價應突出物理思想，突出創(chuàng)新，而不必過于奢求精確度，鼓勵和培養(yǎng)興趣為主，對設計獨特，有獨創(chuàng)精神的同學應該表揚，充分肯定成績，引導他們積極進取。

第二篇：如何做好高中物理實驗探究式教學

如何做好高中物理實驗探究式教學

代 偉，謝春茂

（西華師范大學物理與電子信息學院 四川、南充 637002）

摘要：目前國內高中物理實驗教學的改革己經起步，有了良好的開端，但就整體而言，教育觀念、實驗內容、教學方法、實驗手段等方面還存在諸多問題，面臨許多困難。本文著重闡述了高中物理實驗探究式教學應首先定位好老師和學生的關系，遵循物理實驗探究式教學的原則，把握好物理實驗探究式教學的策略，從而在高中物理實驗探究式教學中更好地體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

關鍵詞:高中物理實驗；探究式教學；能力；興趣 中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：

新《物理課程標準》指出科學探究不僅是學習方式，同時也是學習目標和學習內容。隨著新標準的頒布，標志著我國高中物理課程改革進入一個嶄新的時代。新標準根據時代發(fā)展要求針對傳統(tǒng)應試教育弊端，立足于學生適應現代生活和未來發(fā)展的需要，構建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合。隨著新課程的實施，高中物理教材設計和教學模式發(fā)生了很大的變化。各種版本的新教材也都順應當前新課程的要求，把以往的許多操作性實驗改為探究性實驗。廣大物理教師也在積極探索如何在高中物理實驗中更好地體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。那么如何在高中物理實驗中開展探究式學習呢。1 要定位好高中物理實驗探究式活動中教師和學生的關系

在高中物理實驗中開展探究式學習，應該更好的定位好教師和學生之間關系，教師的任務是引導學生通過實驗共同去探究新知識，學生則是探究式物理實驗教學過程的主體參與者。為此教師應該與學生具有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在物理實驗探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在物理實驗探究式教學中，要求教師從知識的權威者變?yōu)閷W生知識學習的參與者。1.1 教師是物理實驗探究式教學過程中的促進者和合作者

物理實驗探究式教學在知識觀方面的轉變，是要把教師從“知識權威”的神壇上拉下來，教師不再是知識傳授者和管理者，而是學生進行物理實驗探究活動有力的促進者。在實驗探究活動中教師應幫助學生學會科學探究的方法，在與學生合作中能接納學生的獨創(chuàng)見解，引導學生進行反思與創(chuàng)造。教師作為合作者，要以學生的身份參與其中，與學生一起探索交流，以自己豐富的經驗影響學生對實驗內容等意義的建構，并與學生一起分享成果；教師作為促進者，要根據學生不同的探究能力，設計不同的實驗，實驗的設置既要具有一定的難度，又不能挫傷學生的積極性，同時還要考慮學生的智力與非智力因素的影響，讓學生能夠克服干擾，勇于突破自己的思維定勢。1.2 學生是物理實驗探究式教學過程的主體參與者

在傳統(tǒng)實驗教學模式下，教師的角色往往只是一個表演者，而學生的角色則是模仿者。而物理實驗探究式教學則強調以學生為主體，發(fā)揮學生的主體性，注重探究的過程和親身實踐，具體表現在以下幾個方面：(1)學生是具有學習能力的人。物理實驗探究活動中要充分相信學生，相信學生有收稿日期：2013.1.8.基金項目：四川省南充市社科研究規(guī)劃項目411 作者簡介：代 偉(1964-),男,四川人,西華師范大學物理與電子信息學院，教授。研究方向：物理學學科教學論。能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奧秘，發(fā)現并創(chuàng)造出知識。教師要敢于放手讓學生走自主創(chuàng)新之路；(2)學生是探究學習過程中成長的人。學生的思維方式和教師有很大不同，因此在物理實驗探究式教學活動中要重視學生的元認知，積極引導學生在探究活動中不斷自我完善；(3)學生是物理實驗探究式教學中的主體參與者。物理實驗探究教學要非常重視培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮和建構學生的主體性?，F代教學倡導：教師應把學生的主體地位放在突出地位，教是為了學，會學不需要教，教師作用在于“引導”。2高中物理實驗探究教學應遵循的原則 2.1 適度的原則

這里的適度，一方面是指工作量上的適度。在探究教學中，探究內容既不能過于復雜，需要太長的時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易就可以得出結果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個中心問題的內容，進行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學生對證據作過多的探究。當然，根據學生年級、知識準備情況等的不同，探究的復雜程度要有所變化，但這同樣是適度的問題。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究內容難度確定的理論依據之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應在學生的最近發(fā)展區(qū)之內，對這樣的難度水平的問題學生通過努力可以解決。適宜的難度要求探究的內容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學生能夠掌握和控制為限度，過多的變量使學生產生過多的疑惑。

2.2 引起興趣的原則

學生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內在動機，因此，以學生發(fā)揮主體作用為特征的探究教學，必須能充分激發(fā)學生的內在動機，探究的內容即肩負著這樣的使命。可以這樣講，學生對實驗探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。什么樣的內容才能引起學生的興趣呢？首先，能夠滿足學生現實需要的內容能夠引起學生興趣。這也是當代科學教育把目光轉向學生生活、選擇切合學生實際內容的原因之一。其次，對于超越常規(guī)但又在情理之中的問題內容，學生也會感興趣，因為這樣的問題能夠激發(fā)學生了解的欲望。再次，對于具有一定難度的問題學生感興趣。學生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學生的好奇心得到了滿足，也同時感受到了成就感，這些成為他進一步探究的動力所在。2.3 可操作性的原則

物理實驗探究教學的特征決定著探究內容應具有可操作性，即探究內容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。這里有兩條主要標準：一是探究的結果與某些變量之間具有因果聯系，這種因果聯系通過演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯系不成立，探究活動便沒有結果；如果這種因果聯系不能以演繹方式而推得，就會使探究活動不嚴密，學生也難以把握。二是這種因果聯系在現有條件下可以通過探究活動而證明。所謂現有條件，即是一方面是指現有的物質條件，如學習材料、實驗設備等。另一方面指學生已有的知識準備、技能準備等。不可否認的是雖然有些內容并不具有可操作性，但是利用探究的方法更有助于學生深刻理解，這時對這種內容要進行一定的轉化，轉化的策略之一便是對這一內容進行推演，然后通過對推論的證明來證實原有內容的正確。3 高中物理實驗探究式教學要體現探究精神

高中物理實驗探究式教學是在教師的啟發(fā)引導下，是學生運用學過的的知識和技能自主地運用科學探究的方式進行物理實驗活動，以新知識的探索者和發(fā)現者的心理通過設計實驗，去發(fā)現問題、探索問題和解決問題的一種教學方法，探究式實驗教學要求物理課堂教學要盡可能圍繞實驗來開展，師生共同創(chuàng)設問題的情境，在教師的啟發(fā)誘導下，學生主動查閱資料，把獲得的各種事實現象加以分析，提出若干假設，設計多個驗證實驗，獨立操作實驗反復驗證，根據直觀，鮮明的實驗現象和實驗事實和實驗數據，運用科學方法推斷物質的運動及其變化規(guī)律，再運用新情景進行檢驗拓展。這樣不僅使學生在探索和解決問題的過程中獲得成功感，同時使學生的思維處于活化狀態(tài)，培養(yǎng)他們學習物理的持久興趣和動機。這樣通過嚴格規(guī)范并富有探索性地實驗操作，培養(yǎng)了學生科學態(tài)度和科學方法，提高了他們的思維能力和實踐能力，在知識目標上，學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學習經驗，增進對科學觀念的理解。所以，在引導學生探究學習的過程中，既要讓學生放開手腳，又必須加以指導和組織，讓學生充分享受到物理實驗探究過程的良好氛圍，形成科學、嚴謹的探究習慣。高中物理實驗探究式教學要符合實際，不能流于形式

物理實驗強調探究。一是實驗的探究符合人們認識事物的規(guī)律，能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。二是實驗探究能充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)協作精神，體驗成功的喜悅，有利于形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。因此，新課程針對實驗探究的過程中提出了“提出問題”、“猜想或假設”、“設計實驗”、“進行實驗”、“分析與論證”“評估”、“交流與合作”七個要素。但是，教師在指導學生探究的過程中，不應受以上七個要素的限制，雖然應該力求所有探究實驗都嚴格按照這七個要素來進行。但如果有的實驗只涉及七個要素中的某個和某幾個，就沒有必要生搬硬套，物理實驗探究式教學要符合實際，不能流于形式，只要能夠體現探究思想的基本要求即可。5 進行物理實驗探究式教學應注意教學三維目標的落實

物理學從本質上來說是一門實驗科學。物理理論的形成和發(fā)展都與實驗密切相關。同時物理實驗又是高新技術發(fā)展的基礎，在培養(yǎng)人的科學精神方面起著十分重要的作用。在新的課程理念下，在高中物理實驗中開展探究實驗不再僅僅是教會學生如何操作，驗證某一結論，而是要求學生掌握科學的方法，經歷必要的過程；同時，注重培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀，體驗成功的喜悅。因此，在高中物理實驗探究式教學活動中要設計好具體的探究過程和方法，注意教學三維目標的落實，讓學生通過物理實驗的探究過程理解科學探究的思想觀念，形成科學素養(yǎng)、情感、價值觀以及分析問題、解決問題的能力和實踐和創(chuàng)新能力。6 結束語

新課程中的科學探究是一種學習的方法，也是一種開放的教育思想，更是一種重要的科學精神。物理實驗探究式教學不能夠只是停留在理論的研究上，教師也不能再是高高在上的“師道尊嚴”，高中物理實驗探究教學對教師提出了更高的要求，要求高中物理教師要更新教育觀念，增強實驗意識，加強應變力。而應該轉變觀念，提高認識，認清自己在教學中的作用，為高中物理實驗探究式教學做出自己應有的貢獻，為提高學生創(chuàng)新思維的能力和動手解決實際問題的能力盡一分力。只有我們當教師的深刻領悟了科學探究的精神實質，才能在高中物理實驗探究教學過程中實施科學探究，做到“形”(七個要素)散而“神”(科學精神)不散，“形”、“神”合一。參考文獻

[1] 任長松.探究式學習[M].北京：教育科學出版社.2005.2 [2] 李遠蓉等.物理探究式教學設計與案例分析[M].北京：高等教育出版社2003.12 [3] 李佑春.談中學物理科學探究活動的設計[J].物理教學探討.2006 年第 1 期(上半月)[4] 胡志龍.新課標理念下的探究型課個案一例[J].物理教學探討.2006 年第 6 期(上半月)

第三篇：高中物理教學方法的探討

高中物理教學方法的探討

[摘要]教師在新課改的教學中不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內部能力。這就需要教師采用多種教學方法，生動有趣地組織教學。

[關鍵詞]物理 教學方法

作為一門自然科學的物理學科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。教師在新課改的教學中不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內部能力。這就需要教師采用多種教學方法，生動有趣地組織教學。為此，筆者結合自身的教學實踐淺談如下幾點：

1選擇物理課堂教學方法的客觀依據

1.1教學目的。教學方法的選擇歸根到底是為實現教學目的服務的。為此教師首先要明確課堂教學的總目標，其次必須作出深思熟慮的分析，以便有針對性的選取教法。

1.2教材內容特點。課堂教學方法的選擇會受到教材內容的制約。一般說來，內容特點不同，具體教法也有差異。中學物理內容中的核心知識是概念和規(guī)律。有從觀察生活、生產實例和物理實驗中總結概括出來的知識。如：力的概念、功的原理等。還有由已知的物理知識，運用數學方法推導出來的知識。如：動量定理、動能定理等。按照教學活動和學生認識過程的特點，要對應的采用觀察、實驗、推理、分析的方法。

1.3學生特點。學生學的過程是教師教學過程的出發(fā)點和歸宿。教師要分析學生的年齡特征，生理與心理特點，智能水平與潛力，知識基礎，物理學習中的困難因素，課堂學習表現等等。既要備教材又要備學生。

1.4教師特長與教學風格。教師是教學過程的設計者，也是教學方法的編導與執(zhí)行者。教師自身的特點在一定程度上影響和決定著教學方法的選擇。教師在方法選擇與實施中要盡可能揚長避短。

2高中物理的常用教學方法

2.1復習法。教師指導學生溫習已經學過的教材，以強化記憶、加深理解、融會貫通，把零散的、片斷的知識條理化和系統(tǒng)化的教學方法。復習的作用可以防止遺忘，同時可以診斷和彌補學習上的缺陷，發(fā)展學生的分析概括能力、記憶能力和思維能力，達到溫故而知新的目的。

復習有以下幾種類型：①學期、學年開始的復習。目的在于重溫舊知識，為學好新知識奠定良好的基礎；②經常性復習。日常教學的各環(huán)節(jié)采取邊學邊復習，以舊帶新；③階段復習。學習完某章、某單元后的復習，使獲得的知識系統(tǒng)、鞏固、充實、提高；④總復習。對學過的知識進行總結性的復習，掌握知識的體系結構，內在聯系，系統(tǒng)、完整、牢固地掌握知識。復習的方式靈活多樣，可采用系統(tǒng)總結的方法，練習、檢查的方法，實驗的方法和電化教學的方法。

2.2探索、驗證規(guī)律的教學方法。

2.2.1探索實驗法。探索實驗法就是根據某些物理規(guī)律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規(guī)律。例如：在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系。使學生得出：在質量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系，得出牛頓第二定律。采用探索實驗法，不但能使學生將實驗總結出來的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調動學生學習的主動性，增強學習興趣，更重要是通過這種方法使學生掌握了研究物理問題的基本方法。

2.2.2驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規(guī)律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象、實驗結論，驗證物理規(guī)律。

2.2.3演示法。演示法是指在教學過程中，教師運用直觀性教具，配合講授進行示范性的操作表演，使學生從觀察中獲得感性認識或驗證理論知識的一種教學方法。演示法在我國教育史上的記載早于西方。

演示法的基本特點是：直觀性強，使學生得到具體、真實、生動、鮮明的觀念和直接經驗；能提高學生的學習興趣，集中學生的注意力；有利于理論聯系實際，發(fā)展學生的觀察力、想象力和思維能力。

演示法的種類，按演示用的器材可分為：①實物、標本、模型的演示；②圖片、圖畫、演示實驗板的演示；③實驗操作演示；④幻燈、投影、錄音、錄像、教學電影的演示。按演示的內容和要求可分為事物現象的演示和事物內部情況及變化過程的演示等。

2.2.4練習法。學生在教師的指導下，依靠自己的能力，將知識加以運用，以鞏固知識、掌握方法和形成技能技巧的一種教學方法。從生理機制上看，通過練習，學生在神經系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

根據練習曲線揭示的一般特點，練習可分三個基本階段：開始階段曲線上升得慢；中間階段曲線上升得快；結束階段上升速度逐漸減慢，直至出現停滯狀態(tài)，或稱高原狀態(tài)。

練習法按性質特點，可分為心智技能練習，動作技能練習和行為習慣練習；按培養(yǎng)能力的方向，可分為語言表達練習，書面文字練習和實際操作練習；按學生掌握技能技巧的進程，可分為模仿性練習，獨立性練習和創(chuàng)造性練習。

2.2.5雙向互動教學法。高中物理互動課程是信息技術與課程整合的一種方式，以問題為導向、以互動課件為支架，開展以學生為中心的自主、探究和合作的學習活動，提出了互動教學的操作程序，因此，教師要順應教改的新動向，積極探索在物理課堂實踐中提高教學效益，推動教學過程中互動的有效性就顯得尤為重要。課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，有利于學生勤于思考的探究過程中，學習和掌握物理知識與技能，培養(yǎng)科學與探究能力，可以采取對話式互動教學。教師要順應教改的新動向，積極探索在物理課堂實踐中提高教學效益，推動教學過程中互動的有效性就顯得尤為重要。

總之，教無常法，但貴在得法。為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發(fā)，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法。

第四篇：高中物理新課改論文《淺談實驗探究式教學》（范文模版）

淺談實驗探究式教學

南京一中

王越

210001 教學模式必須適應當時社會經濟發(fā)展的需要。

隨著信息化社會的到來，知識經濟初現端倪，它要求社會成員具有高度的創(chuàng)造力、主動進取精神和健全的個性。這是強調知識掌握、忽略思維方法，重視技能訓練、輕視思維過程的行為主義教學理論所難以實現的。為了適應社會發(fā)展的需要，建構主義教學理論應運而生。由于培養(yǎng)目標是為社會提供創(chuàng)新人才，建構主義教學理論重視學生的主動性和探究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，它強調學習是學生對知識意義的主動建構，教學是向學生提供建構知識的框架、思維方式和學習情境，并幫助學生依靠這些知識框架、思維方式，在一定的學習情景中不斷構建新的知識，進而使自己的主動進取精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。而不是直接提供結論性的知識內容。這與目前我國進行的新課程改革的提高全體學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是相符的。

新課程標準對教學過程的要求是讓學生經歷科學探究過程，嘗試應用科學探究方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。即要讓科學探究成為學生的學習方式，學習方法，學習內容，成為我們對學生的培養(yǎng)目標之一。

實驗是物理學的基礎，實驗探究對培養(yǎng)學生的探究能力，掌握探究方法，培養(yǎng)進取精神，形成科學的世界觀、價值觀有很好的促進作用。目前，實驗已不再是物理課堂教學的輔助手段，而是成為貫穿于整個教學過程中創(chuàng)設情境、探索知識的重要手段。因此，實驗探究式教學模式的研究就顯得非常必要和有實際意義。

實驗探究式教學模式就是教師根據教學內容創(chuàng)設盡可能真實的情境，學生通過一系列比較、觀察和記錄，然后對實驗結果進行歸納、分析，在此基礎上提出一定的猜想與假設，并在實驗中得到檢驗。

一、實驗探究式教學設計原則

實驗探究式教學模式的教學設計必須遵循兩個原則：

1、主體性原則。即教學的設計必須保證學生始終處于主動探索、主動思考、主動實現意義建構的認知主體地位。學生從行為主義教學理論中被動的聽課者成為主動參與各項學習活動的探索者；教師從單純的講授者轉變?yōu)榻虒W過程的設計者、組織者和雙向交流的引導者。

2、實驗性原則：即教學活動必須圍繞實驗展開。學生通過觀察和實驗使概念得到意義，一切猜想、假設和結論必須得到實驗事實的支持，而不是依據于書本或教師結論性的描述。

二、實驗探究式教學模式的程序

實驗探究式教學模式的程序可以歸納為“設置實驗、創(chuàng)設情境——感性認識、探究分析——上升理論、指導實踐”。下面結合《超重與失重》一課進行說明。

1、“設置實驗、創(chuàng)設情境”。

這里的情景不能簡單地理解為課堂環(huán)境、教師的提問設疑等。建構主義理論認為，學習情景應該是通過以學生為中心的活動，提高學生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng)。該系統(tǒng)的廣泛性和綜合性體現在設置實驗這個環(huán)節(jié)上就是實驗的設置要結合學生已有的知識、生活經驗，符合學生的思維性格特點，教師的教學風格，甚至人格魅力，師生關系等。

在《超重與失重》的教學中，教師可以站在臺式體重計上，讓學生來讀教師的質量。教師故意做各種各樣的動作，甚至可以舞蹈起來，讓學生讀不準。然后提出問題，人在稱體重時亂動，為什么秤的讀數會不斷變化？進而提出一個探索性的問題，哪些動作可以使讀數偏大？哪些動作可以使讀數偏??？要求學生分組實驗，操作、觀察、記錄。

從這樣一個很生活化的事例引入，很容易激發(fā)起學生的認同感和探究欲，而教師略顯夸張的表演又為學生營造了一個寬松的氛圍，使學生能夠以一種輕松愉悅的心理狀態(tài)投入研

用心

愛心

專心

究，這又有助于學生的創(chuàng)造性思維的涌現和發(fā)揮。

2、“感性認識、探究分析”。

這一過程就是實驗的設計、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析。

首先讓學生按照設計進行實驗、記錄數據。要讓學生認識到，記錄的目的是為了分析處理，因此表格的設計要為數據的比較分析服務。接下來各組學生交流匯總數據。然后教師引導學生進行數據分析，采用列表法，按照使讀數增大、減小、不變，將動作分類，尋找這些動作的內在共同特征。

建構主義理論認為，實驗的目的不僅僅是驗證規(guī)律、培訓實驗技能，而是要讓學生通過實驗的過程在科學的學習和方法上獲取感性體會，同時，使實驗中的分工、協作、交流的意識和能力得到提高?！案行哉J識、探究分析”的過程能夠很好地體現這些目標，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經階段。是培養(yǎng)學生嚴謹科學態(tài)度、求實科學精神的重要途徑。

3、“上升理論、指導實踐”。

“上升理論”就是學生通過教師的幫助和相互交流，依據實驗事實，運用自己已有的知識，總結出一個理論，并去指導實踐，在實踐中得到檢驗或修正。這是一個體現創(chuàng)造力的過程，是實驗探究學習的關鍵階段。

由于長期受行為主義理論的影響和高考升學模式的壓力，我們的學生演繹運算能力異常強大，而歸納能力則很低。而分析歸納能力對于物理學卻是不可或缺，甚至有時是決定性的。實驗數據只是對實驗事實的客觀真實的記錄，而歸納則是在數據處理的基礎上總結出具有一定普遍意義的規(guī)律性的結論。實驗探究前期的工作只有依靠歸納才能最終體現出來。隨著中學生知識技能水平的提升，現象的觀察、數據的收集、處理能力不斷提高，歸納過程的訓練為提高中學生邏輯思維能力，并進而全面提升科學素質提供了良好的途徑。所以，對于中學生，尤其是高中生，在實驗探究學習過程中，歸納能力的培養(yǎng)應得到充分重視。

教師在這一階段起到很重要的引導作用。面對這么多引起讀數變化的現象，如何發(fā)現其內在本質，對學生來說是有一定難度的。教師可以這樣啟發(fā)，這是一個力學現象，而記錄的動作是運動學現象，應該從動力學的角度找出一個或幾個物理量來進行比較、歸納。在此基礎上逐步歸納到物體的加速度狀態(tài)引發(fā)超重與失重的結論并導出理論上的證明。

從有限事實歸納出的結論是否具有普遍意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其能否指導更廣范圍的實踐。接下來，教師可提出一些與超重、失重有關的小的實驗課題，讓學生依據所歸納的理論進行分析，預見結果，操作，驗證。

三、教師的作用

實驗探究式教學模式中教師的作用主要有，設計與引導、處突和升華。

1、設計與引導。

建構主義教學觀對教師的要求是，根據學生學習心理的特點，創(chuàng)建有利于知識建構的學習環(huán)境，以支持學生的知識建構活動。

設計的原則前面已有論述，實施的過程中教師的作用在于引導，而不是主宰。教師對學習過程有一個整體的把握，以確保課堂教學的方向性。而對過程中的一些細節(jié)，學生的每一項具體活動，不宜過多地干涉，對學生獨特的實驗操作、新觀點、新思路，要加以保護，給學生一定自由發(fā)揮的空間。同時也要善于把學生個性化的發(fā)散性表現引導到課堂教學的目標上來。

教師與學生的關系就如同導演與演員的關系。導演說戲，設置情境，以使演員入戲，但也應當允許演員有自己的理解，在交流中確定表演方案，實際拍攝時則應允許甚至鼓勵演員有靈光一現的自由發(fā)揮，只要其個性發(fā)揮的表演不偏離劇情的需要，導演就不要中斷拍攝，給演員以展現才華的機會。只有這樣，才是真正高明的導演，也才能造就表演藝術家。一切

用心

愛心

專心

唯唯諾諾，完全聽從導演的演員是不會有大成就的，一切捂得很死，說一不許有二的導演，將一輩子只是二流。

2、處突。

處突就是處理突發(fā)事件。教學過程中的突發(fā)事件主要是指隨機發(fā)生的超出教師事先預料之外的事件。

由于教學圍繞實驗展開，而實驗又是一個開放性很強的活動，往往會出現許多意想不到的干擾，使得結果往往與教師所預期的不同。教師在處理時要根據事件的性質不同區(qū)別開來對待。

大多數情況是學生操作錯誤、觀察不細致造成的，這時，教師要本著忠于實驗現象的科學態(tài)度指導學生重做、重新觀察，而不應簡單地否定，直接給出所謂正確數據。一部分情況是由于環(huán)境干擾所致，帶來量的偏離，但不是質的變化。這時，教師可以帶領學生做簡單的誤差分析，難度比較大的也要有所交待，而不能視而不見，或者隨意修正數據。極少數情況下，可能實驗設計上存在漏洞，這時，教師首先要勇于承認問題，言傳不如身教，這是科學精神教育的好機會，然后與學生一道改進，甚至另起爐灶?？傊?，處理突發(fā)事件要有科學求實的態(tài)度，要遵循學生為主體的原則。

3、升華。

升華，就是要求教師在與學生的交流中，對學生探究活動的評價中充分重視學生的情感。多使用贊許性和鼓勵性的語言，對學生思維中表現出的一絲閃光點都要充分地肯定。這有兩方面的好處，首先是對學習環(huán)境的影響，這樣做有助于為學生營造一種自由、輕松、愉悅的探究環(huán)境和研究氛圍。更有意義的是，將使學生從感情上更樂于思考、探究、交流，當這種主觀上的愿望不斷強化，也就升華成了習慣，當思考、探究、交流成為學生的一種習慣，這難道不是我們所追求的目標嗎？

也就是說，教學過程中，不僅要注重物理教育的學科功能，還要重視開發(fā)教育的發(fā)展功能。即除了注意智力、思維的開發(fā)外，還要重視學生自我實現、自我完善的情感因素的開發(fā)。使學生在智力、情感、意志三方面得到全面和諧的發(fā)展。

伴隨信息化時代而來的新的教育改革，也必須要隨著時代的發(fā)展而不斷地深化，永無止境。我們教育研究的目的就是使我們的教育盡可能的符合當時時代發(fā)展的需要，為社會輸送符合社會發(fā)展需要的人才。原更多的工作在教育一線的老師參與到這一實踐性很強的事業(yè)中來。這樣才能使我們的改革更有實際意義和效益。

參考書目：

《試論現代建構主義學習觀》 丁家永 《思維的分類與教學》 B.F瓊斯

《各國物理教學改革剖析》 曹磊、譚樹杰主編 1996年 上海教育出版社

《發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢》 教育發(fā)展與政策研究中心編 1986年 人民教育出版社

《物理課程標準解讀》 張大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社

用心

愛心

專心

第五篇：淺談新課標下高中物理實驗探究教學

淺談新課標下高中物理實驗探究教學

——以《摩擦力》教學為例

肅南一中

陳

鵬

郵編734400 關鍵詞：新課標 高中物理實驗探究教學 教學設計 摩擦力

摘 要：“課程標準”指出，教材大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學規(guī)律為主，并強調，觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，是物理科學探究的基本方法。

正 文：

新課程改革以來，課堂教學中的科學探究一直是大家非常關注的問題。在教育部制訂的《普通高中物理課程標準》里，科學探究既是一種教學方式，也是內容標準的一個組成部分。在科學探究和物理實驗能力要求中，列出了“科學探究要素”和“對科學探究及物理實驗能力的基本要求”，突出了物理實驗的重要意義和作用。“課程標準”指出，教材大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學規(guī)律為主，并強調，觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，是物理科學探究的基本方法。

從教學實踐的角度來看，物理教師在課堂教學中實施“科學探究”教學有兩個關鍵性的問題值得注意：其一，是探究教學的教學設計問題；其二，是課堂教學中的具體操作和課堂控制問題。

要完成科學探究的教學設計，首先必須對“科學探究”有一個清楚的認識。

在普通高中物理課程標準中，沒有對“科學探究”的概念和含義作出明確的說明，只是列出了科學探究的要素、能力的基本要求和科學探究的基本方法。因此，我們看到了多種對“科學探究”不同的解讀，物理教師在實施科學探究的過程中也確實有一些困惑。

“科學課程”中，推行“依據證據的解釋”，在初中關于摩擦現象的學習就是這樣的。在高中物理課程中，科學解釋要求運用定律、定理、理論、模型等更多的科學知識、邏輯證據、深入的分析，并更加清楚的展示邏輯、證據及物理規(guī)律和理論知識之間的關系。例如：用摩擦定律解釋和計算有關問題，用摩擦機理解釋滑動摩擦的規(guī)律。這就是說，在物理課程中，對科學解釋提出了更高的要求，即物理現象及過程、定律的解釋和對物理規(guī)律的模型解釋。

因此，高中物理課程中的科學探究包含兩個不同的探究方向，一是指向事實，即由觀察和實驗所得到的事實，為解釋（或者規(guī)律）提供事實證據；另一個是指向理論或者概念框架體系。一方面，物理規(guī)律具有普遍性，他覆蓋了一些相關事實，并可以對這些事實作出解釋；另一方面，物理規(guī)律具有真理性，這些事實是對物理規(guī)律的證實或檢驗。進一步，物理規(guī)律是物理知識體系的一個組成部分，物理定理是由理論演繹推理的結果，需要由事實證據來檢驗，實驗定律來自事實的概括和歸納，它既要由事實來對其檢驗，也要由理論模型對其解釋，這樣物理規(guī)律就具有了必然性和真理性。只有這樣，物理科學探究才能展示邏輯、證據和知識之間的關系。

基于上述觀點，物理規(guī)律教學中的實驗探究并不能簡單的看做是“把驗證性實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒灐钡膯栴}，也不能以實驗結果作為探究的最后一步。而是應該把實驗結果和數據看做證據，并運用證據和邏輯進行分析、推理和交流，從而獲得物理規(guī)律，進而對問題進行解釋。

滑動摩擦力實驗探究具體應當怎么設計呢？ 第一應該明確學習任務和實驗探究的目標。學生在初中已經學過滑動摩擦力并且也做過有關滑動摩擦力的探究實驗，通過實驗學生已經知道了摩擦力的大小與正壓力和接觸面的粗糙程度有關，高中教學實驗探究任務是找出它們之間的定量關系，同時學習動摩擦因數以及物理意義。1.明確學習任務和實驗探究的目標 滑動摩擦力實驗探究目標：

找到摩擦力與正壓力、接觸面之間的定量關系，學習動摩擦因數的物理意義。

第二，我們的學生具有一定的實驗技能，有能力完成用測力計測量滑動摩擦力的實驗，在固定測力計的情況下，用拉木板代替拉木塊，解決了實驗中只有勻速運動前提下才能用測出的拉力代替測量滑動摩擦力的問題。

一般課上實驗方案都是教師為學生的設計好的，如果有幾種不同方案的話可以給學生機會選擇。如果課上讓學生改進實驗儀器這基本上是不可行的，如果是在研究性學習活動中可以給學生動手改進的機會。

因此課前，老師要在了解學生實驗能力水平的前提下，設計完善的實驗方案。

2.教師要了解學生實驗技能水平并完善實驗方案

第三，在用實驗探究滑動摩擦力大小的規(guī)律之前，首先學生要明確一些問題，才能保證實驗順利進行，不能給學生一些實驗儀器和任務去探究吧，也不能說教師就不敢指導了，怕教師指導了學生，就不是學生探究了。實驗前要學生明確的問題又分成兩類，一類是實驗技能方面的，如：怎么測量這些物理量，測量時有哪些注意事項，怎樣操作才能保證實驗數據的準確性、設計表格等等。另一類應該是實驗探究思想方法類的問題，如：學生制定實驗方案、設計實驗步驟、實驗中怎樣控制變量的問題。

3.學生實驗之前需解決的問題分為兩類：

⑴．實驗技能方面的問題

怎么測量這些物理量，測量時有哪些注意事項，怎樣操作才能保證實驗數據的準確性、設計表格等等。

⑵.運用實驗探究實驗思想方法類問題

學生制定實驗方案、設計實驗步驟、實驗中怎樣控制變量。

另外，在收集實驗數據之后，怎樣分析實驗數據、在分析論證實驗結論前要根據實驗數據，分析數據之后，做出一定的猜想，在分析論證階段教師要教給學生的方法，最終怎樣得出實驗結果并描述和解釋實驗結論。

4.學生實驗之后需解決的問題

⑴．怎樣分析實驗數據

⑵．在分析論證實驗結論前要根據實驗數據作出一定的猜想 ⑶．在分析論證階段教師要教給學生的方法

⑷．最終怎樣得出實驗結果并描述和解釋實驗結論

經過新課程的教學實踐，老師們對規(guī)律教學中的實驗探究已經進行了一些嘗試和探索，在實踐中有了自己的體會，也有困惑。

我們在上課的過程中發(fā)現，滑動摩擦力實驗是學生初中做過的，就實驗技能方面的要求也不是太高，學生通過實驗測出數據不是很困難，困難的是在實驗前制定實驗探究方案、確定實驗步驟、取得證據以后如何分析并得出實驗結論的過程若沒有教師的指導，學生獨立完成還是存在著一定的盲目性。教師怎樣給予學生指導，又怎樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，這個尺度不知道該怎樣把握。這一部分處理不好，課上的確占用了不少的時間，學生實驗探究的結果也會打折扣。設計教學方案、確定實驗步驟、注意事項、分析數據得出結論這幾個環(huán)節(jié)教師都應該對學生做出一定的指導。但，應該采取不同的策略，可以通過導學案將實驗步驟、注意事項、記錄數據的表格發(fā)給學生，這樣做可以減少很多的贅述，集中時間把研究的重點放在探究方法的思考上。

這兩類問題的確是教師在教學實踐中比較難處理的地方，因為頭緒多，處理不好，主要內容不突出，或者學生實驗目的性不強，實驗探究部分不知道該怎么做。第二部分：摩擦力機理的探究及靜摩擦力教學情景的創(chuàng)設 上面通過實驗探究得到了關于滑動摩擦力的規(guī)律之后，我們是這樣設計下一個教學環(huán)節(jié)的：通過摩擦力產生的機理部分內容的學習，進一步理解摩擦力與正壓力、接觸面粗糙程度的關系。

這個環(huán)節(jié)這樣設計的理由有三個：一是學生在初中沒有學過靜摩擦力，而摩擦力產生的原因與滑動摩擦力基本上是一樣的。在學會滑動摩擦力產生機理以后，讓學生用剛學到的摩擦力的機理自己去分析物體沒有被拉動時產生靜摩擦力的問題，學生可以自己探究分析出靜摩擦產生的原因、方向及大小。這樣靜摩擦力的教學設計目的是培養(yǎng)學生的邏輯推理及分析能力。

另一個考慮是：學生在定量了解了滑動摩擦力與正壓力及接觸面的關系以后，再進一步探究靜摩擦力的定量關系時，就有了一定的基礎。

第三，靜摩擦力大小是通過二力平衡分析出來的，而且也沒有靜摩擦力的測量實驗。象這樣，學生在分組實驗探究滑動摩擦力并了解其機理的基礎上，再學習靜摩擦力，學生理解起來應該更容易些。

摩擦力機理是一個比較難的問題，高中學生不可能通過一節(jié)課理解他，只是初步探究，認可這個事實即可。讓學生介紹摩擦力機理的有關課外知識，老師點到為止，不占用過多的課堂時間，較好的把握重點和難點的關系。

靜摩擦力部分的教學設計有如下五部分。

靜摩擦力探究的教學設計

1.靜摩擦力的存在、大小、方向的理論分析 2.測靜摩擦力實驗方案的理論推導 3.拉力與靜摩擦力等大反向的實驗驗證 4.靜摩擦力的學生分組實驗探究 實驗中最大靜摩擦力問題情景的創(chuàng)設 靜摩擦力大小和方向探究過程的教學設計

靜摩擦力大小、方向探究過程的教學環(huán)節(jié)是怎樣設計的？

有了摩擦力產生的機理，學生用推理及理論分析的方法，得出靜摩擦力的存在、大小及方向是很容易的。

第二個環(huán)節(jié)，靜摩擦力的實驗測量。一般課堂教學中理論分析二力平衡得出靜摩擦力的大小以后，一般沒有實驗測量。我們在這里設計了讓學生使用剛才用過的測力計和木塊動手測測試試，學生們在實驗中能夠發(fā)現并生成了一系列有關靜摩擦的探究問題，如：靜摩擦力是變化的、靜摩擦力存在著一個最大值、最大靜摩擦究竟與哪些因素有關等在靜摩擦力學習中需要解決的系列問題。然后教師要根據學生在實驗中產生的這些問題設計相應的教學環(huán)節(jié)，并解決這些問題。

在這里，我們介紹了一個用傳感器測量靜摩擦力的實驗，該實驗可以測出靜摩擦力，同時對比摩擦力的大小與拉力等大反向。這個演示實驗能起到試驗論證的作用，也使得有關靜摩擦力的探究教學更加完整。

通過演示實驗和分組實驗兩種方式探究靜摩擦力。演示實驗利用傳感器顯示水平拉力和水平切向力的大小，得到水平拉力和靜摩擦力的定量關系。再結合二力平衡，進一步得到靜摩擦力大小關系。在此基礎上進行的學生分組實驗的目的就是讓學生感受和體驗了。這是新課程改革極力倡導的教學方式。

上面靜摩擦力與滑動摩擦力兩部分內容是分別探究和學習的，當然我們生活中見到的實例多是由靜止到運動，或者由運動到靜止的，那么應該設計一個教學環(huán)節(jié)，把兩個摩擦放到一起，于是，就有了第四部分的教學設計內容?；瑒幽Σ亮εc靜摩擦力大小和方向全過程探究的教學設計

物體從靜止到運動全過程實時記錄摩擦力圖線意義的探究

這時用傳感器實驗得出來了一條由靜止到運動的摩擦力的圖線，讓學生分析并理解圖線的含義。

這是學生運用學過的知識分析測量結果、解釋現象的一個教學環(huán)節(jié)，在這個教學環(huán)節(jié)中，主要目的是為了給學生提供一個運用所學知識，解決實際問題的機會，同時這條圖線可以看出來最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關系，前面發(fā)現的最大靜摩擦力的大小問題也在這里得到了解決。

如果學生能夠分析清楚，由靜止到運動的摩擦力的圖線，那末她就掌握了滑動摩擦和靜摩擦的規(guī)律，這個教學環(huán)節(jié)檢查了學生對本節(jié)課的學習情況。

第五部分。用學到的規(guī)律解釋現象、鞏固理解

在這個教學環(huán)節(jié)里，我們設計了一個問題，要學生用實驗的方法，測量一個無法用測力計直接測重力小球的重量，目的是讓學生用學過的知識，解決具體的實際問題，這個實驗的設計正好用上了學生實驗中測出來的滑動摩擦系數，不過把已知量和待測的物理量換了一下。

課堂上發(fā)現，學生很快就能找到解決問題的思路。下面我們看一下這一段的教學錄像。在這個課的教學設計中既然前面已經安排了學生分組實驗也已經得出了結論，后面再做傳感器的精確實驗，這組傳感器的實驗是不是一定有這個必要？

本節(jié)課從探究滑動摩擦力分組實驗、靜摩擦力的分組實驗、靜摩擦力的傳感器精確實驗、又到最后物體由靜止到運動全過程中實時摩擦力曲線的實驗，還有學生測小球重量實驗，一節(jié)課能完成這么多的實驗嗎？

總結摩擦力各個階段實驗的作用

我們先來回顧一下，本節(jié)課我們設計的教學實驗有哪些？它們的作用是什么？

1.滑動摩擦力學生分組實驗---------得出滑動摩擦力與正壓力與接觸面材料的關系。2.傳感器靜摩擦力大小的實驗測量------是靜摩擦力大小等于拉力的證據。3.靜摩擦力學生測量實驗-----收集證據，4.全過程實時記錄摩擦力圖線意義的實驗-----檢測學生學習成果，實驗得到最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關系

5.測量小球重力的學生實驗------學生應用學過的知識解決具體的實際問題

我們分析的課例，是試圖把摩擦力這節(jié)課的每一個知識點得出都設計了不同的實驗探究，并不是要求老師每一個實驗都必須做。老師們可以根據自己學生實驗水平和實驗器材的情況，設計出適合自己的探究實驗方案。

有的學校只能采用彈簧測力計等實驗儀器讓學生進行分組實驗探究，有的學校已經建立了數字化實驗室，有條件讓全體學生利用傳感器進行分組實驗探究，比如：這節(jié)課可以讓學生先把物體從靜止到運動的摩擦力的圖線先做出來，用探究的方式一段段的通過探究，也就是用問題驅動方式設計這節(jié)課，這時，教師演示實驗與學生分組實驗的關系、在做出圖線以后學生就生成了問題并提出了猜想、實驗測量的方法、靜摩擦和滑動摩擦兩部分的研究順序要按照時間發(fā)生的順序進行了，實驗探究的設計就全變了。

總之，儀器不同，精確度不同，但是用實驗探究的方法得到結論的思想是一致的。學生實驗能力不同、學校條件不同、采用的實驗設備不同，教學設計方案應該都是不同的，我們只是提出了一種教學設計方案。

其實，各種版本教材的安排順序是不一樣的，這兩部分內容先講哪一部分老師各有自己的理解，我們在備課的過程中也參考了各種版本的教材，安排順序變化了，實驗探究的教學設計也要相應的變化?？傊覀兲岢皇墙探滩?，而是按照課程標準的要求用好教材。這節(jié)課設計的所有實驗不外乎有兩個目的：一是介紹每一個知識點的得出是怎樣通過實驗完成的，了解規(guī)律教學是怎樣通過實驗探究實現的。二是介紹不同精度的實驗在整個探究實驗教學設計中發(fā)揮著不同的作用。

物理實驗在科學探究中的作用概括為：1.創(chuàng)設情境

2.形成問題

3.提供證據

4.促進理解

參考文獻： 1． 《普通高中物理課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部.[M].北京：人民教育出版 社，2003 2． 《全日制義務教育物理課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部.[M].北京：北京師 范大學出版社，2001

]姓名：陳

鵬

地址： 張掖市肅南一中

郵編：734400

電話：***

郵箱：1124144390@qq.com