第一篇：第17課《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄

《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 中店鄉(xiāng)汪神學(xué)校 楊國(guó)梁

一、導(dǎo)入

師：有這樣一種說(shuō)法：一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)主要取決于他讀了多少部小說(shuō)以及他對(duì)某些經(jīng)典小說(shuō)讀得有多深入?！端疂G傳》這樣的經(jīng)典小說(shuō)，你對(duì)它的閱讀深度可以決定你語(yǔ)文素養(yǎng)的高度。今天我們就來(lái)讀一讀其中一個(gè)精彩的片段：智取生辰綱。出示幻燈片一（課題）。

二、楊志與老都管

1、引導(dǎo)學(xué)生在與老都管等人的對(duì)比中感受楊志的過(guò)人之處。

師：吳用智取了楊志押運(yùn)的生辰綱，智多星吳用戰(zhàn)勝了青面獸楊志。吳用固然是智多星，賽諸葛，那么楊志是否是徹底的大笨蛋，嚴(yán)重的“腦殘”呢？當(dāng)然不是。如果楊志真是大笨蛋，生辰綱就不用智取，戰(zhàn)勝他就不須要技術(shù)含量，從而也就不能彰顯吳用賽諸葛般的智慧。楊志除了武藝超群之外，還有很多過(guò)人之處（出示幻燈片二）：

瀏覽課文，思考和老都管等部下相比，楊志的過(guò)人之處在哪？從文中什么地方看出來(lái)的? 提示:A、押運(yùn)生辰綱過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的責(zé)任心。B、押運(yùn)生辰綱過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧和心機(jī)。

（學(xué)生瀏覽課文，獨(dú)立思考。）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)你們的思考。

生1：老都管等人只知道辛苦，根本不考慮生辰綱的安全。而楊志所有的心力都放在生辰綱的安全上。老都管等人只知道休息，無(wú)人為楊志分憂，楊志是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。所以我認(rèn)為，與老都管等人相比，楊志具有高度的責(zé)任心。

生2：課本136頁(yè)寫道，離了北京五七日是楊志一行人是趁涼走，五七日之后是趁熱走。五七日后，“人家漸漸少，行客又稀”，走的是山路，這說(shuō)明五七日后的行程沒(méi)有之前安全。楊志決定趁熱走，大概是想：“這么熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來(lái)活動(dòng)吧！”這說(shuō)明楊志很有心機(jī)，很精明。

生3：當(dāng)那幾個(gè)販棗子的人出現(xiàn)的時(shí)候，老都管他們沒(méi)有人懷疑。楊志對(duì)棗販子的審問(wèn)表明，他做事很謹(jǐn)慎，責(zé)任心很強(qiáng)。

生4：楊志對(duì)賣酒漢子高度警惕，直到見(jiàn)大家喝了沒(méi)事時(shí)，才喝。這說(shuō)明和老等人管相比，楊志很精明，很謹(jǐn)慎，能時(shí)刻保持警惕心。

2、啟發(fā)學(xué)生思考楊志比老都管等人格外賣力的根本原因，引入故事背景以深化學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的理解。

師：同學(xué)們說(shuō)的很好。和老都管等人相比，楊志的過(guò)人之處主要表現(xiàn)在他的精明、謹(jǐn)慎與高度的責(zé)任心。對(duì)于押運(yùn)生辰綱，楊志比老都管等人要格外賣力。楊志的格外賣力除了他的性格因素之外，還有什么原因呢（出示幻燈片三）：

與老都管等人相比，楊志為什么格外賣力？

師：要回答這個(gè)問(wèn)題，須要我們了解這個(gè)故事的發(fā)生背景。我想請(qǐng)一個(gè)讀過(guò)整部《水滸傳》的同學(xué)來(lái)談?wù)劇?/p>

生5: 對(duì)于老都管而言，押運(yùn)生辰綱是一件重要的工作；對(duì)于楊志而言，押運(yùn)生辰綱是改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)理想的重大機(jī)遇。所以楊志格外賣力。

師：能說(shuō)具體一些嗎？結(jié)合《水滸傳》中關(guān)于楊志的內(nèi)容來(lái)說(shuō)。

生5：楊志是將門之后，很有志氣。他打算靠著自己的本事封妻蔭子，替祖宗爭(zhēng)氣，可是老天對(duì)楊志很不公平，他先是失陷了“花石綱”，從軍官變無(wú)業(yè)游民，又怒殺了潑皮牛二，吃了官司，被發(fā)配充軍?？墒亲鳛椤百\配軍”，楊志卻得到梁中書的賞識(shí)。梁中書把楊志當(dāng)作心腹，把押運(yùn)生辰綱的重任交給他。只要他完成這個(gè)任務(wù)，前途就會(huì)一片光明了。因此，押運(yùn)生辰綱是楊志改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)理想的好機(jī)會(huì)。所以楊志表現(xiàn)得格外賣力。

師：可是不幸的是楊志押運(yùn)的是百姓的民脂民膏，是梁中書的不義之才，更不幸的是他遇到了對(duì)生辰綱志在必得的吳用等人。

三、楊志與吳用

師：現(xiàn)在我們來(lái)看看吳用的智慧，看看吳用等人的智取行動(dòng)是如何一步步展開(kāi)的（出示幻燈片四）：

吳用等人的智取是如何一步步展開(kāi)的？

師：《智取生辰綱》一文的基本情節(jié)是楊志一行人的艱難前進(jìn)（1到4段）與楊吳兩撥人相遇后的情景（5到12段）。很明顯，5到10段是核心部分。那么請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀課文5到10段，思考吳用等人的智取是如何一步步展開(kāi)的。

（學(xué)生細(xì)讀課文5到10段，獨(dú)立思考。）

1、細(xì)讀一：課文第5段首句。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意第5段的第一句話（出示幻燈片四）：

楊志卻待要回言，只見(jiàn)對(duì)面松林影著一個(gè)人，在那里舒頭探腦價(jià)望。

師：你們覺(jué)得，這個(gè)探頭探腦的人僅僅是在黃泥岡，僅僅是在這個(gè)時(shí)候偵察楊志他們嗎？這個(gè)人的“探腦價(jià)望”是無(wú)意被楊志發(fā)現(xiàn)的，還是有意讓楊志發(fā)現(xiàn)的？吳用為什么能斷定楊志一行人中午時(shí)會(huì)在黃泥岡停留，而事先在黃泥岡的松林里以逸待勞呢？

生1：從全文來(lái)看，這個(gè)“影著”的人應(yīng)該一直都在偵察揚(yáng)志等人。正因?yàn)檫@個(gè)人的偵察才使吳用等人對(duì)楊志等人的行走路線、行走時(shí)間、行走速度了如指掌，甚至對(duì)其內(nèi)部矛盾也非常清楚，從而斷定疲憊不堪的他們必然會(huì)在中午時(shí)的黃泥岡停下來(lái)。黃泥岡是下手的好地方，因此“影著”的人主動(dòng)在此時(shí)此地 “暴露”自己，準(zhǔn)備下手。

師：你說(shuō)得非常好！你在思考問(wèn)題的時(shí)候特別注意了聯(lián)系全文，這是個(gè)很好的閱讀習(xí)慣。第5段的這句話讓我們發(fā)現(xiàn)，吳用等人早早就派人對(duì)楊志等人進(jìn)行了充分的偵查。智取的第一步是充分偵查。

2、細(xì)讀二：課文第五自然段中吳用等與楊志的對(duì)話。師：請(qǐng)大家齊讀第6自然段“不必相鬧”到“等涼些再走?！保▽W(xué)生齊讀該句。）

師：在沒(méi)有遇到吳用七人之前，楊志為了阻止部下在黃泥岡休息，不惜動(dòng)粗，“拿著藤條，劈頭劈腦打去”。而第5段中吳用等人對(duì)楊志等人說(shuō)的一番話，卻使楊志同意了眾軍漢休息的請(qǐng)求。這番話究竟有怎樣的魔力呢？請(qǐng)默讀第5段，琢磨一下吳用等人的話（出示幻燈片四）：

第5段中吳用七人對(duì)楊志一行人說(shuō)的一番話。（生默讀讀第5段中的對(duì)話。）

生2：吳用一番話有兩個(gè)意思——首先是我們和你一樣，也是客商；再者，太熱了，我們要歇一歇。別人也是客商，別人可以休息，為什么我們不能？

師：說(shuō)得很好。從眾心理所帶來(lái)的巨大壓力使楊志再也無(wú)法阻擋部下休息。吳用等人三言兩語(yǔ)就讓要急著趕路的楊志停了下來(lái)，把對(duì)手穩(wěn)住了。智取行動(dòng)的第二步是讓對(duì)手停下來(lái)，穩(wěn)住對(duì)手。

3、細(xì)讀三：白勝唱詞。

師：穩(wěn)住對(duì)手后，白勝出場(chǎng)了，注意白勝賣的是酒，他怎么不賣燒餅、包子、饅頭呢？

生3：當(dāng)時(shí)天很熱，酒比燒餅、包子、饅頭更有誘惑力，而且容易下毒。師：白勝賣酒就賣酒唄，干嘛還要唱歌呢？天那么熱！請(qǐng)大家細(xì)細(xì)琢磨白勝為什么要唱這四句話（出示幻燈片四）：

白勝的歌。

生4：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦”意思是“天太熱了，你們歇久一點(diǎn)吧！”；“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”意思是“天太熱了，公子王孫可以把扇搖，軍爺們你們?cè)撛趺崔k呢？喝一杯我的好酒吧！”白勝唱這四句是為了引誘楊志等人上鉤。（有掌聲）

師：你說(shuō)得非常好，這四句唱詞就是在引誘對(duì)方。

4、細(xì)讀四：白勝的“不賣”。

師：當(dāng)軍漢們、吳用等人真要買酒時(shí)，白勝卻表示不賣，看看白勝說(shuō)了多少次不賣？（大多數(shù)學(xué)生說(shuō)6次，有些學(xué)生說(shuō)4次、5次。）

師：老師第一次看《水滸傳》時(shí)很擔(dān)心軍漢們會(huì)因此真地不買白勝的酒，便在心里責(zé)怪白勝：“你說(shuō)一次不賣，裝一裝就行了，反復(fù)地說(shuō)不賣，一再堅(jiān)持不賣，搞得我好緊張啊！”白勝為什么要反復(fù)說(shuō)不賣（出示幻燈片四）：

白勝的“不賣”。

生5：白勝反復(fù)說(shuō)“不賣”是為了讓別人感覺(jué)他真是個(gè)賣酒人。生6：不反復(fù)演戲，精明而高度警惕的楊志是不會(huì)輕易上當(dāng)?shù)摹?/p>

師：也就是說(shuō)，白勝反復(fù)說(shuō)“不賣”是欲擒故縱，是表演做戲，是讓楊志放松警惕，相信自己真是賣酒人，從而一定要把酒賣給楊志。

5、細(xì)讀五：課文第九自然段中“七個(gè)人立在桶邊，開(kāi)了桶蓋，輪替換著舀那酒吃”。師：你們應(yīng)該見(jiàn)過(guò)去超市買酒的人吧？一般情況下，買酒人會(huì)不會(huì)付了錢，立刻就在超市咕咚咕咚地喝？買酒人一般都會(huì)把酒帶回家喝。按常理吳用等人應(yīng)是先付錢，而后把酒提到自己休息的地方喝，最后再把桶還給賣酒人?？墒切≌f(shuō)的敘述卻是在“立在桶邊”喝，這是為什么呢（出示幻燈片四）：

“七個(gè)人立在桶邊，開(kāi)了桶蓋，輪替換著舀那酒吃”。(課文第9段，課本144頁(yè)）

生7：因?yàn)闂钪咎髁?。如果不是?dāng)著楊志的面喝，而是把酒提走喝，楊志一定會(huì)懷疑吳用七人根本沒(méi)喝這酒。

師：吳用等人的計(jì)策就是為精明的楊志量身定做的。這樣看來(lái)，吳用用計(jì)前是充分地研究了楊志的性格特征。

6、細(xì)讀六：課文第九自然段“一個(gè)客人把錢還他??也這般羅唣’”。師：吳用等人不僅要當(dāng)著楊志的面喝酒，還要在喝了剩下的那桶酒中的半瓢后再下藥。為了避免忙中出錯(cuò)，事先下好藥不是更好嗎？（出示幻燈片四）：

“一個(gè)客人把錢還他??也這般羅唣’”。(課文第9段，課本144頁(yè)）生8：如果不怎么做，精明而謹(jǐn)慎的楊志肯定又會(huì)懷疑販棗子的七人喝的是好酒，剩下的一桶是藥酒?？磥?lái)吳用雖然不認(rèn)識(shí)楊志，但已經(jīng)把他的性格和心理琢磨透了。

師：這是吳用等人根據(jù)楊志的性格和心理而采取的強(qiáng)化策略，讓楊志不會(huì)懷疑剩下的酒中會(huì)有藥。從白勝唱歌到下藥的系列情節(jié)都是吳用等人在摸透了對(duì)手的性格和心理后而采取的富有針對(duì)性的做戲，步步強(qiáng)化，最終引誘對(duì)手上鉤。這就是智取行動(dòng)的第三步。

7、小結(jié)。

師：吳用在充分偵察對(duì)手，充分研究對(duì)手的性格和心理等基礎(chǔ)之上，以對(duì)手難以抵擋的引誘和富有針對(duì)性的表演做戲讓楊志等人最終上鉤。雙方眾目睽睽之下，吳用等人喝的是美酒，而楊志等人喝得的是藥酒。楊志等人在“倒也”“倒也”聲中眼睜睜地看著生 5

辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。生辰綱被劫走了，楊志改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)會(huì)又失去了。

三、品讀情節(jié)中的暗示，帶著問(wèn)題出課堂

1、吳用計(jì)謀的漏洞。

師：剛剛我們感受了吳用賽諸葛般的智慧，現(xiàn)在我想請(qǐng)大家思考一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：吳用的計(jì)謀真的完美無(wú)缺，沒(méi)有任何破綻嗎？世上沒(méi)有完美的事物，任何計(jì)謀都是有漏洞的，吳用的計(jì)謀自然也是如此。如果我們細(xì)細(xì)讀小說(shuō)的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在情節(jié)的敘述中暗示了吳用計(jì)謀的漏洞（出示幻燈片五）：

吳用的計(jì)謀是有漏洞的，作者在情節(jié)的敘述中做了暗示。請(qǐng)細(xì)讀課文，找一找作者的暗示。

（學(xué)生自讀課文，獨(dú)立思考。）師：須要老師提示嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)了一處。這個(gè)白勝出現(xiàn)得太巧合了。偏偏在楊志一行人疲憊不堪，干渴難耐的時(shí)候，出現(xiàn)賣酒的白勝，這有點(diǎn)蹊蹺。

生2：我也這么認(rèn)為。而且，那么熱的天，他不熱嗎？他有力氣唱歌嗎？如果他是個(gè)正經(jīng)賣酒人，大中午的時(shí)候，應(yīng)該在某個(gè)地方休息，躲避酷暑。就算他沒(méi)有休息，挑著酒經(jīng)過(guò)黃泥崗時(shí)，也應(yīng)該是難耐酷暑，而無(wú)力唱歌的。（有掌聲）

師：這兩位同學(xué)很善于思考，讀到小說(shuō)的深處了。事實(shí)上，楊志對(duì)白勝一直保持著警惕，但最終還是被蒙騙了。如果楊志能像這兩位同學(xué)這樣思考問(wèn)題，我想?yún)怯玫热司秃茈y成功了。小說(shuō)中至少還有一處類似的暗示，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生思考，無(wú)人舉手）

師：請(qǐng)同學(xué)們注意課本143頁(yè)“我們正想酒來(lái)解渴，既是他們生疑心，且買一桶與我們吃”一句，想想這句話有什么破綻。

生3：如果吳用等真是普通客商，當(dāng)其他客商懷疑酒有毒時(shí)，他們通常也是不敢賣酒的。如果楊志的心再細(xì)一些，他應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)這個(gè)破綻。

師：你說(shuō)得非常好！此處表演痕跡太強(qiáng)。這就好比，有人懷疑面包里有毒，另一個(gè)人卻說(shuō)：“我不懷疑有毒，我來(lái)吃?！比绻皇茄蓦p簧的話，這個(gè)人也太不正常了?？墒?，為什么精明而謹(jǐn)慎的楊志看不出這些破綻呢？（有掌聲和笑聲）

2、精明而謹(jǐn)慎的楊志看不出吳用計(jì)謀漏洞的原因。

師：楊志發(fā)現(xiàn)不了這些破綻，除了智謀不及吳用外，還有沒(méi)有其他原因呢？有。關(guān)于這一點(diǎn)，作者在文中也作出了暗示。請(qǐng)同學(xué)們注意課本141頁(yè)“楊志也把樸刀插在地上，自去一邊樹(shù)下坐了歇涼”，什么叫“自去一邊”？這表明了什么，暗示了什么？

生4：“自去一邊”說(shuō)明楊志被部下孤立了，他們不團(tuán)結(jié)，不是一條心。楊志的精力被酷暑和內(nèi)部矛盾消耗得差不多了，當(dāng)他遇到吳用等人時(shí)，已經(jīng)是心有余而力不足了。所以精疲力盡的楊志發(fā)現(xiàn)不了這些破綻。（有掌聲）

師：說(shuō)得很好。心理學(xué)家說(shuō)對(duì)人身心最大的折磨是人際沖突，人際關(guān)系的失敗。人的精力是有限的，在遇到吳用等人之前，楊志的心力已經(jīng)耗盡在這一路上的吵吵鬧鬧中了。吳用等人出現(xiàn)了，在這個(gè)最須要楊志振作精神的時(shí)候，他已經(jīng)無(wú)精神可振作了。

師：楊志為什么處理不好和下屬的關(guān)系？如果換成是特會(huì)做思想工作的宋江來(lái)押運(yùn)生辰綱，他會(huì)怎樣和這些部下相處呢？這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們課后自己思考（出示幻燈片六）：

如果是善于做思想工作的宋江押運(yùn)生辰綱，他會(huì)怎樣處理和老都管等部下的關(guān)系呢？

3、水泊梁山，楊志、吳用相遇時(shí)??

師：從《水滸傳》中我們可以得知，楊志和他此時(shí)的對(duì)手吳用等人最終聚義梁山，楊志成為吳用等人的部下。兩人梁山相見(jiàn)時(shí)的情景定是耐人尋味，《水滸傳》中對(duì)此并沒(méi)有描述，這是作者留給讀者的想象空間。這個(gè)問(wèn)題也請(qǐng)同學(xué)們課后思考（出示幻燈片六）：

水泊梁山，楊志、吳用相遇時(shí)??

4、品讀全文情節(jié)的暗示。

師：楊志，做事高度負(fù)責(zé)，品德好；精明謹(jǐn)慎，智商高；武藝超群，體育好。用今天的話來(lái)說(shuō)楊志是一個(gè)全面發(fā)展的三好學(xué)生。這個(gè)三好學(xué)生還名如其人，有志氣，有理 7

想，整天念叨著要給祖宗爭(zhēng)口氣。這樣一個(gè)三好學(xué)生、有為青年卻最終因?yàn)槭У羯骄V而做了強(qiáng)盜。作者這樣寫楊志的命運(yùn)又是在暗示什么呢（出示幻燈片六）：

作者這樣寫楊志的命運(yùn)是在暗示什么呢？

生5：楊志的命運(yùn)暗示了這是一個(gè)好人難以生存的社會(huì)；這是一個(gè)逼良為娼，逼上梁山的社會(huì)。

師：你的回答就是《水滸傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的主旨。不是楊志無(wú)能，而是社會(huì)可悲；不是楊志錯(cuò)了，而是社會(huì)錯(cuò)了。落草為寇是楊志的悲哀，更是社會(huì)的悲哀。在這一點(diǎn)上，楊志與《駱駝祥子》中的祥子沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。梁山好漢們的落草為寇是社會(huì)的必然。

四、總結(jié)

師：經(jīng)典，就是值得玩味，值得我們一遍又一遍地反復(fù)閱讀。希望同學(xué)們的《水滸傳》閱讀之旅從《智取生辰綱》開(kāi)始深入下去。

第二篇：《智取生辰綱》教學(xué)實(shí)錄

《智取生辰綱》教學(xué)實(shí)錄

師：各位同學(xué)，今天我們研究一下《智》，根據(jù)我們?cè)谡n前的布置，分兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)自主提問(wèn)，自由討論；第二環(huán)節(jié)重點(diǎn)探討楊志押送生辰綱失敗的原因，下面開(kāi)始。生1：我的問(wèn)題是：晁蓋等人智取生辰綱為什么選擇黃泥岡？ 師：?jiǎn)柕煤?，好就好在我從?lái)沒(méi)有想過(guò)。（笑）哪位同學(xué)能幫助我解決這個(gè)問(wèn)題？ 生2：因?yàn)檫@個(gè)地方前不著村，后不著店，非?；钠?。師：很好。哪些文字寫出了前不著村，后不著店？

生3：第三段“約行了二十余里路程”和“干過(guò)前面崗子去，兀自有七八里沒(méi)人家，”可見(jiàn)“后不著店”。

師：太好了。但是不是還有其他可能？（思索，沉默無(wú)言）

師：那好吧，我來(lái)提一種可能。第四段八九行“這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處，地名叫作‘黃泥崗’，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來(lái)劫人”非常重要，說(shuō)明此地盜匪一貫猖獗。為什么？非常可能的一點(diǎn)是：這里是幾縣交界處，典型的三不管地帶。（同學(xué)們表示贊同）。

生3：93頁(yè)倒數(shù)第二行“劈手奪住”的“搶來(lái)”很難理解。因?yàn)樯线呎f(shuō)“那漢去奪時(shí)，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，”“那漢趕將去”既然如此，“這邊”的客人來(lái)舀時(shí)，已經(jīng)有了空間距離，怎么可能“那漢看見(jiàn)，劈手來(lái)奪住？”

師：?jiǎn)柕煤?！怎么解決？研究。請(qǐng)大家翻翻《古漢語(yǔ)常用字典》，看看“搶”有哪幾個(gè)義項(xiàng)，并思考這里屬于哪個(gè)義項(xiàng)？（學(xué)生拿出字典，翻查）

生4：共有兩個(gè)義項(xiàng)：這里應(yīng)該是“逆，反方向”的意思，字典上還說(shuō)明在元明以前，“搶”沒(méi)有“搶奪”的意思。

師：對(duì)。文本義的要義是代入文句，上下文能夠貫通。還有沒(méi)有問(wèn)題？ 生：課文為什么反復(fù)寫道天氣炎熱？

師：這個(gè)問(wèn)題似乎和我們的第二環(huán)節(jié)“楊志押送生辰綱失敗”有關(guān)，放到下一步討論如何？繼續(xù)討論。生6：“百十斤的重?fù)?dān)”“，為什么要挑著走？ 生2：因90頁(yè)最后一行說(shuō)：“當(dāng)日行的路，都是山僻崎嶇小徑”，去路卻是相對(duì)平坦的。

師：提得好，答得妙。下面我們就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)討論楊志為什么會(huì)失敗。首先我要提醒大家注意，事情的成功或失敗，往往由兩方面的原因造成，即內(nèi)因和外因?！巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因是變化的根據(jù)”，兩者相輔相成。下面我們先來(lái)探討外因，誰(shuí)先發(fā)言？ 生8：我覺(jué)得楊志的失敗主要是天氣炎熱造成的。師：有什么理由？

生：如果天氣不炎熱就不會(huì)買酒喝，如果不喝酒就不會(huì)失敗。師：有道理。（板書：外因一：天氣炎熱）當(dāng)時(shí)熱到什么程度？ 生2：91頁(yè)第一段，“四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)------看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳痛走不得?！?/p>

師：很對(duì)。真是“這般天氣熱，兀的不曬殺人！”再提一個(gè)小問(wèn)題：本文的環(huán)境描寫抽象起來(lái)看有什么作用？（短暫沉默）教師提示：和情節(jié)有關(guān)。生9：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

師：對(duì)。展開(kāi)情節(jié)。下面探討外因之二，除了天氣炎熱外，楊志失敗還有什么外部原因呢？ 生4：依我看，是吳用太聰明了。

師：對(duì)，不是自己愚蠢，而是對(duì)手狡猾。（笑）大家是否贊同生4的觀點(diǎn)？（學(xué)生表示贊同）那好，（板書：外因二，對(duì)手高明）我們就來(lái)看看吳用有多狡猾。誰(shuí)先說(shuō)？ 生2：最后一段有交代?！皡s怎的用藥？原來(lái)挑上崗子時(shí)，兩桶都是好酒。七個(gè)人先吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，那白勝劈手奪來(lái)，傾在桶里，”這個(gè)便是計(jì)策。從這段可知，吳用用藥分兩個(gè)步驟，一個(gè)叫人死心塌地，其中有兩個(gè)環(huán)節(jié)：“先吃一桶”、“又兜了半勺吃”；二是借“饒酒” 下藥，真是天衣無(wú)縫，非常狡猾。

師：生2說(shuō)得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生贊同）好。不過(guò)，我覺(jué)得這里并不是最具體最生動(dòng)的。與之對(duì)應(yīng)只用情節(jié)說(shuō)話的是哪一段？（學(xué)生答：第九段）很好。下面我要請(qǐng)大家各用兩個(gè)字概括與之對(duì)應(yīng)的情節(jié)，給大家兩分鐘。（學(xué)生思索，教室很安靜）生10：這樣概括行不行？買酒、吃酒、奪酒。

師：似乎很好，但好象黃山死了迎客松——美中不足，（笑）應(yīng)該怎樣調(diào)整？ 生9：這里“買酒”與結(jié)尾處不對(duì)應(yīng)，能否這樣調(diào)整：刪去“買酒”，在“吃酒”后加上“饒酒”。師：非常好。（在板書“外因二，‘對(duì)手高明’后加括號(hào)添進(jìn)六個(gè)字：吃酒、饒酒、奪酒）請(qǐng)大家一起把這一部分朗讀一遍，并思考：1晁蓋等人是如何吃酒的；2”饒酒”有什么作用；3“奪酒”是否合理。（教師起頭，學(xué)生齊讀從：“只見(jiàn)兩個(gè)客人去車前”到本段結(jié)束。）生11：晁蓋等人這樣吃酒：“，開(kāi)了捅蓋，輪替換著舀那酒吃?！?/p>

師：你找得很準(zhǔn)。我考考你，為什么“七個(gè)人立在桶邊”寧愿讓毒太陽(yáng)曬，也不到小松林陰涼處喝酒？（短暫沉默，漸有聲音）

生1：是特意給揚(yáng)志等人看的，目的是讓他們“死心塌地”。師：很好。被生1搶先了。下面討論第二個(gè)問(wèn)題：“饒酒”有什么作用？誰(shuí)發(fā)言？ 生11：“饒酒”的作用和“吃酒”一樣，都是叫人“死心塌地”。師：為什么？

生11：因?yàn)榍斑叧缘氖且煌熬?，這一桶沒(méi)有蒙汗藥不等于另一桶也沒(méi)有蒙汗藥，只有舀了吃才能證明剩下的一桶也是好酒。

師：是，絕對(duì)。只是“死心塌地”在本文究竟是什么意思？我翻過(guò)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，上面解釋為“主意已定，決不改變”，放在此處是不是很妥當(dāng)？（學(xué)生沉默）

我的看法是解釋成“心里踏實(shí)，消除不喝酒的念頭”較好，因?yàn)檫@樣放入文中上下文方才貫通?？梢?jiàn)，吃酒也好，饒酒也罷，都是為了消除楊志的思想武裝。下面我們就討論第三個(gè)問(wèn)題：“奪酒”是否合理。

生4：合情合理。小販的目的是賺錢，白送人的勾當(dāng)不會(huì)做。師：很好?！皩?duì)手高明”還有別的一些情節(jié)，例如白勝不肯賣酒，這叫欲擒故縱。因時(shí)間關(guān)系，我們不再縱深展開(kāi)。下面我們討論造成楊志失敗的外部原因還有什么？哪位發(fā)言？ 生12：“一根筷子容易折”，內(nèi)部不團(tuán)結(jié)也是押送失敗的原因。課文第三段有“那十四個(gè)人，沒(méi)有一個(gè)不愿楊志”。

師：鐵流滾滾堅(jiān)可摧，散沙漫漫奈何誰(shuí)？（笑）同學(xué)們是不是贊同生12的意見(jiàn)？（同學(xué)們表贊同，教師板書：外因三，外部是失和）但是，同學(xué)們有沒(méi)有進(jìn)一步思考，為什么會(huì)造成內(nèi)部適和？（短暫靜默）

生13：老師，是不是楊志太暴虐了，我眼前老是浮現(xiàn)出楊志拿藤條打人的情景。

師：生13講的我贊同，這里要討論兩個(gè)問(wèn)題：一是“暴虐”還是“暴戾”？（自問(wèn)）我以為是“暴戾”。因?yàn)楸┡笆峭庠诘谋憩F(xiàn)，暴戾是內(nèi)在的性格，即粗暴得不近情理。（板書：內(nèi)因一，性格缺陷，后加括號(hào)“暴戾”），說(shuō)到性格不妨再深入一步，文中的老都管即沒(méi)有挨打也沒(méi)有挨罵，為什么也和楊志過(guò)不去呢？（短暫的沉默）

生1：應(yīng)是兩個(gè)原因。一個(gè)是虞侯的挑撥，一個(gè)是對(duì)老督管的不尊重。文章地二段兩次寫到虞侯在老督管面前“搬口”，第四段老都管罵楊志中有一句：“門下軍官見(jiàn)了無(wú)千無(wú)萬(wàn)，都向著我”。師：“搬口”主要針對(duì)什么心理？“搬口”是不是捕風(fēng)捉影？ 生1：從第一次“搬口”看，有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“做大”和“做個(gè)主”，說(shuō)楊志“做大”，叫主管“做個(gè)主”，看來(lái)主要是針對(duì)老都管的自尊?！坝又铮位紵o(wú)辭” 是不是捕風(fēng)捉影我不敢說(shuō)，老師您認(rèn)為呢？ 師：厲害，皮球又踢回來(lái)了。（笑）既然將我的軍，我也不肯認(rèn)輸。我的看法不完全是捕風(fēng)捉影。理由：如果完全沒(méi)有根據(jù)，老都管又怎么會(huì)相信，又怎么會(huì)嫌楊志不“喏喏連聲”？可見(jiàn)楊志的負(fù)面性格除了暴戾外，還有致命的一點(diǎn)，那就是------（停頓。學(xué)生回答五花八門：妄自尊大、狂妄自大、獨(dú)斷專行等）我以為都接近或正確。不過(guò)，為對(duì)應(yīng)起見(jiàn)，我們還是依然用兩個(gè)字吧：專制，即獨(dú)斷專行，從不與人商量。（板書：在“暴戾”后加上“專制”）的確，楊志有正面性格：精明、謹(jǐn)慎，但一點(diǎn)沒(méi)有幫上忙，而負(fù)面性格暴戾、專制卻葬送了自己。“性格”即人生，同學(xué)們，警惕啊！好，以上我們研究了楊志押送失敗的內(nèi)因之一，性格缺陷，我還想請(qǐng)教的是，楊志還有沒(méi)有其他方面的缺陷呢，例如思維和能力？

生：我覺(jué)得能力缺陷還是有的，主要是處理人際關(guān)系的能力。15個(gè)人的押送隊(duì)伍，楊志應(yīng)該是隊(duì)長(zhǎng)吧，最后竟然是孤家寡人一個(gè)。師：非常對(duì)。（板書：內(nèi)因二，能力缺陷）我曾經(jīng)讀到一本書，叫《人際關(guān)系的奧秘》，其中說(shuō)到卡耐基工業(yè)大學(xué)曾對(duì)1萬(wàn)個(gè)人的檔案記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“智慧、”“專門技術(shù)”、“經(jīng)驗(yàn)”只占成功因素的15%，其余85%決定于良好的人際關(guān)系。從此看來(lái)，楊志的失敗是必然的。好吧，既然是隊(duì)長(zhǎng)，那就需要決策了，最后大家看看楊志的決策能力。本文楊志最重要的決策有哪兩處？能說(shuō)出一處也行。（學(xué)生翻找思考）

生4：我認(rèn)為最重要的決策是批準(zhǔn)軍健買酒，這次決策直接導(dǎo)致了押送的失敗。

師：很對(duì)。這次實(shí)在是對(duì)手太狡猾。楊志決策失誤還是有情可原的。我倒以為有一處錯(cuò)誤不可原諒，何處？（停頓）何處有芳草？（笑、頓）告訴你們吧，在第一和第三段。（學(xué)生迅速翻找）生3：第一段的“”，第三段的“”。師：沒(méi)錯(cuò)，這樣做的理由是什么？

生3：若不日里趕過(guò)去，誰(shuí)敢五更半夜走？ 師：“決策”找到了，這里難道有什么問(wèn)題嗎？有，這叫思維定勢(shì)。什么是思維定勢(shì)？就是根據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)前的特殊問(wèn)題。（板書）楊志是老江湖，根據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出了“辰牌起身，申時(shí)便歇”的決策，而且絲毫沒(méi)有變化，“似此行了十四五日”。的確，“月黑殺人夜，風(fēng)高放火天”，陽(yáng)光下的罪惡應(yīng)該較少，但這種常識(shí)性的東西你能想到，別人有如何不能？于是兩者形成了思維接口，剛好掉入了吳用的圈套。如果打破思維定勢(shì)，結(jié)果又怎樣？ 生11：老師，你的看法是不是這樣，如果依了軍漢“天色未明”“乘涼起身去”，一共“二十余里”山路，不到7——9時(shí)（辰牌），就過(guò)了黃泥岡了，就不會(huì)中計(jì)了？（師：真意外，很對(duì)。）但我以為既然吳用等人志在必得，難道不會(huì)很早在這里等候？（不少學(xué)生表示贊同）師：誠(chéng)然，有此可能，但如果很早就過(guò)了黃泥岡，“軟取”就難發(fā)揮作用了?！坝矈Z”怎么樣？楊志有“萬(wàn)夫不當(dāng)之勇”，誰(shuí)奈何得了他?。▽W(xué)生贊同。板書：內(nèi)因三，思維缺陷）非常之事需用非常之謀，否則，只能是“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”?。▽W(xué)生思考，表情凝重，結(jié)束）

《智取生辰綱》聽(tīng)課筆記 一 明確教學(xué)目標(biāo) ?1自主提問(wèn)、自由討論； ?2討論楊志押送生辰綱失敗的原因。?二 進(jìn)入教學(xué)過(guò)程

?1學(xué)生自主提問(wèn)、自由討論

?生：晁蓋等智取生辰綱為何選擇黃泥岡？

答：生：A前不照村，后不著店。

師補(bǔ)充，B三不管地區(qū)

?生2：93頁(yè)“------那漢看見(jiàn)，劈手奪住”的“搶來(lái)”不好理解。?師：讓學(xué)生查閱字典，代入文句解決。?生3：百十斤重?fù)?dān)為什么挑著走 ？ ?生4：道路相對(duì)平坦。

?2討論楊志押送生辰綱失敗的原因

?師：提示學(xué)生從內(nèi)因和外因兩方面思考。

生（原因一）天氣炎熱。

?教師追問(wèn)理由并提點(diǎn)環(huán)境描寫的作用。

?學(xué)生解釋天氣與酒的關(guān)系，說(shuō)明環(huán)境推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。?生（原因二）吳用太聰明。

?教師指出是對(duì)手高明。要求學(xué)生找根據(jù)。?教師提點(diǎn)學(xué)生用兩字概括表高明的情節(jié)。?生：買酒、吃酒、奪酒。?生：吃酒、饒酒、奪酒。

?教師要求邊讀邊思并逐一討論

1晁蓋等如何吃酒？為什么曬著太陽(yáng)吃酒？ 2饒酒有何作用？ 3奪酒是否合理？

結(jié)論：

叫楊志等人死心塌地，解除思想武裝。

白勝不賣酒，是欲擒故縱。?生（外因三）內(nèi)部不和。

?教師問(wèn)為什么造成內(nèi)部失和？（過(guò)渡到內(nèi)因）?生：是否因?yàn)闂钪镜谋┡埃?/p>

?教師辨析“暴虐”與“暴戾”，并問(wèn)老都管與楊志不和的原因。?生：一是虞侯搬口，二是對(duì)老都管不敬。?教師追問(wèn)“搬口”的原因。?生：楊志“做大”、“做個(gè)主”。

?教師補(bǔ)充，認(rèn)為楊志性格專制是失敗內(nèi)因之一。?生（內(nèi)因二）楊志不善于處理人際關(guān)系。

?教師肯定，并提出（內(nèi)因三）楊志的決策能力（思維定勢(shì)）也是重要的方面。教師的教學(xué)思路 通過(guò)探討楊志失敗的原因，揭示楊志的性格特點(diǎn)以及吳用“智取”的謀略。

?明人葉晝?cè)u(píng)點(diǎn)《水滸傳》云：“其妙處都在人情物理上”。因此，學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵在于深入賞析“人情物理”，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)和鑒賞能力。?從外因到內(nèi)因，由表及里，銜接自然。

?外因一，天氣炎熱，通過(guò)環(huán)境描寫看作者如何推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

?外因二：對(duì)手高明，通過(guò)人物描寫（吃酒、饒酒、買酒等細(xì)節(jié)）看作者如何刻畫人物。?外因三：內(nèi)部失和，通過(guò)人物描寫看押送生辰綱隊(duì)伍間的內(nèi)部關(guān)系，重點(diǎn)落到楊志身上。（自然轉(zhuǎn)接到內(nèi)因）

?內(nèi)因一：性格缺陷，作者刻畫的人物性格——暴戾、專制。?內(nèi)因二：能力缺陷，不善協(xié)調(diào)人際關(guān)系。?內(nèi)因三：思維缺陷，思維定勢(shì)導(dǎo)致失誤。

以上分析，有的是從課文的描寫中讀出來(lái)的，有的則需要引導(dǎo)學(xué)生深思并推論。

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)?第一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)自主、自由提問(wèn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生自己解答，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

?第二個(gè)環(huán)節(jié)，探討楊志失敗的原因，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，不枝不蔓。

第三篇： 《智取生辰綱》課堂教學(xué)反思

執(zhí)教全市初三語(yǔ)文教研課《智取生辰綱》的任務(wù)終于完成，從接到通知到完成這項(xiàng)工作，雖然只有短短的一周時(shí)間，卻讓我收獲頗多。

一、研讀文本能力亟待加強(qiáng)。

就如一位語(yǔ)文老師所說(shuō)：這法那法，文本不熟，課堂上都將沒(méi)法；文本讀熟讀透讀精了，課堂上隨意而為都是好法。反觀我自己，在上這堂課時(shí)，因?yàn)閷?duì)文本研讀不深，把握不穩(wěn)，又考慮到這是一堂公開(kāi)課，害怕學(xué)生“撒”開(kāi)了自己“控制”不了局面，課堂上不敢放開(kāi)自己的手腳和學(xué)生的手腳，一切都只能按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟完成，感覺(jué)整個(gè)課堂多預(yù)設(shè)，少生成，仍是“教師牽著學(xué)生鼻子走”，從根本上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有脫離傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式的桎梏。捫心自問(wèn)：課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀過(guò)《水滸》的寥寥可數(shù)，我自己不也從沒(méi)把這部小說(shuō)看完過(guò)嗎？

二、理論與實(shí)踐脫節(jié)。

盡管這幾年也聽(tīng)了不少名師大家的講座，觀摩了不少示范課，也讀了一些教育教學(xué)的書籍，但有意識(shí)地在自己的課堂上實(shí)踐的時(shí)候不多，課后也缺乏及時(shí)的反思，這是自己在今后的教學(xué)中一定要特別注意的。在以后的教學(xué)中，我準(zhǔn)備利用好自己現(xiàn)在上兩個(gè)班語(yǔ)文的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，盡量“同課異構(gòu)”，課后及時(shí)反思，促使自己更快的成長(zhǎng)。

三、很多老師怕上公開(kāi)課，示范課，我倒覺(jué)得：恰恰是這些課才能更快更好地促進(jìn)一個(gè)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，以后，有機(jī)會(huì)，我愿意多多鍛煉自己。

想說(shuō)的還有很多，但自從那節(jié)課下來(lái)以后，我腦子里出現(xiàn)最多的還是我在《三年成長(zhǎng)規(guī)劃》中提到的那句：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。今后，我將以這句話自勉。

第四篇：智取生辰綱教學(xué)實(shí)錄講解

【教學(xué)依據(jù)】

本文的教學(xué)依據(jù)是文本依據(jù)、課標(biāo)依據(jù)和學(xué)生依據(jù)。

文本依據(jù)即課文所包含的豐富內(nèi)涵。課堂教學(xué)既然有本，就要依本，就要識(shí)本，讓文本充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。

文本的豐富內(nèi)涵表現(xiàn)在哪里呢?

首先文章刻畫了楊志這一生動(dòng)的藝術(shù)形象，并且緊扣楊志的身份經(jīng)歷，在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)他復(fù)雜的個(gè)性。要引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會(huì)塑造這一典型形象的意義。其次刻畫了以晁、吳為首的英雄群象。文章生動(dòng)地表現(xiàn)了他們的智謀：智用天時(shí);智用地利;屢設(shè)迷魂陣，智投蒙汗藥。通過(guò)這些描寫有力地表現(xiàn)了晁、吳諸雄的過(guò)人膽識(shí)和超群智慧，贊美了農(nóng)民起義英雄。第三，要理解側(cè)面襯托藝術(shù)，即用正面描寫的楊志來(lái)襯托梁山八雄的膽略才智，并由此體會(huì)文章明暗互映的敘事線索。第四，了解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。第五，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。該文語(yǔ)言既有古漢語(yǔ)的典雅，又有方言的親切，書面語(yǔ)和口語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，符合人物身份，表現(xiàn)了人物性格，頗值玩味。

課標(biāo)依據(jù)即以新課標(biāo)思想為指導(dǎo)，努力在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。在理解上述內(nèi)容時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。本篇教學(xué)將主要采用“主問(wèn)題討論式”。所謂主問(wèn)題討論式，即在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)包容豐富，能牽動(dòng)對(duì)全篇理解、具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生在主問(wèn)題引領(lǐng)下主動(dòng)走進(jìn)文本，討論探究。這種主問(wèn)題具有可分解性，它從整體而不是從局部進(jìn)行構(gòu)思，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。它克服了閱讀教學(xué)中遠(yuǎn)離整體、零打碎敲、一講到底的弊端，有效地實(shí)踐了“加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求。

學(xué)生依據(jù)即課堂所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其難易度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。作為初三學(xué)生，閱讀了一定數(shù)量的小說(shuō)，學(xué)習(xí)了小說(shuō)的基本理論知識(shí)，且在教師的引導(dǎo)下欣賞過(guò)作品，既有感性知識(shí)，又有理性認(rèn)識(shí)，且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)立求知的愿望。此時(shí)給他們一個(gè)概括性強(qiáng)難易適中的主問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)、討論探究應(yīng)該是可行的。教學(xué)中提出的主問(wèn)題，就是據(jù)學(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知前提而設(shè)計(jì)的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、本文主要定位在賞析，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。為此預(yù)設(shè)以下目標(biāo)。

2、能借助注釋和工具書理解文中較為生僻的古典詞匯，能根據(jù)語(yǔ)境推斷方言語(yǔ)匯的意義;能正確地理解文意，完整地復(fù)述課文。

3、在主問(wèn)題導(dǎo)引下，學(xué)生能緊扣人物的語(yǔ)言行動(dòng)，并聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意義。

4、理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，體會(huì)敘述故事置明暗兩線的妙處。

5、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。

【教學(xué)方式】

小說(shuō)教學(xué)，切不可陷入講授泥潭。要努力處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)的精神。將過(guò)去由教師完成的工作，如對(duì)《水滸》基本知識(shí)的了解，與該文相關(guān)情節(jié)的了解，理解語(yǔ)匯意義等工作，轉(zhuǎn)交并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。

在分析人物形象的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)以 “主問(wèn)題討論”為主的教學(xué)方式，開(kāi)展獨(dú)立性的探究活動(dòng)。在品析作品的藝術(shù)美時(shí)，進(jìn)行合作性的微型話題賞析活動(dòng)。進(jìn)行一次課后小型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。我們?cè)噲D通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，來(lái)確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，希望他們能在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)構(gòu)思】

第一課時(shí)：

1、概說(shuō)《水滸》，可課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生廣泛搜集該書的有關(guān)知識(shí)，以便課初交流。教師亦應(yīng)有充分準(zhǔn)備，可將《水滸》的有關(guān)知識(shí)制成卡片，幻燈展示，由此導(dǎo)人新課。

2、介紹與本文相關(guān)的情節(jié)背景，該步驟可由學(xué)生自主完成。教師應(yīng)在課前布置讀書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》十二、十三、十七諸章節(jié)。

3、展示多媒體課件(反映楊志主要經(jīng)歷的有關(guān)圖片)。

4、結(jié)合注釋和工具書理解生僻語(yǔ)匯，據(jù)語(yǔ)境推斷方言詞句意義，通讀全文，理解文意。

5、提煉故事梗概，鍛煉學(xué)生提取主要信息的能力。

6、完整地復(fù)述故事。

第二課時(shí)：本節(jié)課用主問(wèn)題討論式進(jìn)行探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析楊志及晁、吳諸雄的性格，理解作品意義。

主問(wèn)題：

1、一個(gè)武藝高強(qiáng)精明練達(dá)的提轄在押送中為何會(huì)仰天長(zhǎng)嘆“苦也!”?

2、晁蓋吳用諸雄的“智”表現(xiàn)在哪些方面? 第三課時(shí)：

1、進(jìn)行合作性的微型話題探討活動(dòng)。據(jù)課文特點(diǎn)，預(yù)設(shè)下列研討話題：

⑴ 品一品刻畫八雄的藝術(shù)手法。

⑵ 說(shuō)一說(shuō)文章的敘事特色。

⑶ 假若從晁吳角度敘述故事……

⑷ 我看文章的環(huán)境描寫。先分組討論，每組重點(diǎn)完成一個(gè)內(nèi)容;

2、再由小組代表發(fā)言，向全班報(bào)告討論成果。

3、進(jìn)行一次小型綜合性研究活動(dòng)，對(duì)文章的語(yǔ)言特色作一番自主探索。

此內(nèi)容作為課外作業(yè)布置。要求學(xué)生查閱書刊，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，并在研究文章中注明資料出處，且不少于兩種。目的不在做出怎樣的科學(xué)認(rèn)識(shí)，而在讓學(xué)生感受研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

【課堂實(shí)錄】

第一課時(shí)

師：燦爛的中華民族文學(xué)寶庫(kù)中有一顆璀璨明珠，它以我國(guó)歷史上一次波瀾壯闊的農(nóng)民起義為主要內(nèi)容，描述了曲折的故事，刻畫了生動(dòng)的形象，是一本不可多得的英雄傳奇，成為文學(xué)藝苑中的一朵奇葩，它就是我們今天將接觸的四大名著之一《水滸》。同學(xué)們：你對(duì)這本優(yōu)秀的作品有哪些了解?請(qǐng)把你課前搜集的資料向大家展示出來(lái)。要求不說(shuō)重復(fù)內(nèi)容。

生1：《水滸》又叫《水滸傳》《忠義水滸傳》。

生2：《水滸》是明代長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。

生3：它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。

生4：它的主要思想傾向是官逼民反，有進(jìn)步意義。

生：并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工而成。

師：不錯(cuò)，同學(xué)們簡(jiǎn)介了《水滸》多方面的知識(shí)?？磥?lái)大家課外查閱了資料，作了充分的準(zhǔn)備工作。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章就是節(jié)選自《水滸》(七十一回本)第十六回，原題為《楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱》。

師：課前要求大家瀏覽《水滸》中有關(guān)楊志的章節(jié)，不知同學(xué)們閱讀后對(duì)楊志的身世經(jīng)歷有哪些了解。你能給大家說(shuō)說(shuō)楊志押送生辰綱之前的大致情節(jié)嗎?

(學(xué)生紛紛發(fā)言，教師不時(shí)點(diǎn)撥，氣氛頗為熱烈。)

師：大家簡(jiǎn)要勾勒了楊志頗具傳奇色彩的人生經(jīng)歷，很不錯(cuò)。老師將同學(xué)們說(shuō)的按時(shí)間順序歸納了一下，并將主要情節(jié)制成了圖片。

出示課件一：

楊志是五侯楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使。因失陷花石綱丟官;遇赦求官遭高俅所阻;盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?無(wú)奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍;留守梁世杰因楊志武藝高強(qiáng)，提拔他為管軍提轄使;受梁中書重托，楊志押送生辰綱。

出示圖片：

A、楊志失陷花石綱

B、汴京城楊志賣刀

C、楊志殺牛二被充軍

D、楊志北京斗武

E、楊志押送金銀擔(dān)

師：這里強(qiáng)調(diào)一句：楊志的人生理想，用書中他自己的話來(lái)說(shuō)就是“指望把一身本事，博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣?！?/p>

生：老師，“封妻蔭子”是什么意思?

師：就是功臣的妻子得到封號(hào)，子孫世襲官職。通俗地說(shuō)就是渴望建功立業(yè)，以名垂青史，為家人造福。

現(xiàn)在我們來(lái)讀課文，看看楊志是怎樣押送金銀擔(dān)的，他在實(shí)現(xiàn)理想的途中又遭遇了怎樣的變故?

《水滸》的基礎(chǔ)方言是元代的江淮話，又是古代文人所著，其中有不少語(yǔ)義與現(xiàn)代普通話不盡相同，大家閱讀時(shí)將不懂的圈出來(lái)，結(jié)合注釋理解，再不懂的提出來(lái)共同討論。

出示課件三：

注意下列語(yǔ)詞讀音及在語(yǔ)境中的意義：

綱權(quán) 趲行 端的 須 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪 還言語(yǔ) 吹噓 干系 不爭(zhēng) 舒頭探腦 尷尬 去處 兀自 口淺卻才 計(jì)較

(學(xué)生讀課文，查閱字典，相互討論;教師巡視。)

師：請(qǐng)就文中疑難詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解。

生1：“楊志提了樸刀……自去趕那擔(dān)子”中的“擔(dān)子”是什么意思?

生2：就是挑擔(dān)子的人，這里是借代的手法。

生3：“楊志拿了藤條打?qū)?lái)”中“打?qū)ⅰ笔鞘裁匆馑?

師：想想，學(xué)過(guò)的。

生：與“宮使驅(qū)將惜不得”中的一樣，“將”只是個(gè)動(dòng)作助詞。

生：文中有這么一句：“這干系須是俺的!”句中的“須”，我認(rèn)為不是“應(yīng)該”的意思，而相當(dāng)于“難道只是”，這樣才說(shuō)得通。

師：為什么?

生：這是楊志反問(wèn)責(zé)怪虞候的，意思是“你們不替我打這夫子，卻在背后慢慢挨，這責(zé)任難道只是我的?”這樣更合理。

師：好。確實(shí)，據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)、據(jù)上下文可以推斷文中比較生僻的詞義;甚至可以糾正注釋中不甚妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

理解詞句，同學(xué)們可以課后繼續(xù)查閱工具書，結(jié)合我們剛才的方法，在課后自主完成。下面我們做另一項(xiàng)工作。讀過(guò)全文，你能用比較精練的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容嗎?請(qǐng)大家先自由討論。

學(xué)生先前后桌討論，然后在班級(jí)發(fā)言，共同梳理主要情節(jié)。在討論基礎(chǔ)上教師出示課件：

楊志慎押金銀擔(dān)──七雄販棗蒙楊志──白勝賣酒誘官軍──吳用巧下蒙汗藥──官軍上當(dāng)飲藥酒──英雄智取生辰綱。)

師：請(qǐng)大家據(jù)這主要情節(jié)復(fù)述故事。

(學(xué)生復(fù)述，師生共同點(diǎn)評(píng)。)

第二課時(shí)

師：大家讀了這篇文章，一定對(duì)楊志這個(gè)人物留下了深刻印象。我一直在想：楊志曾經(jīng)殺牛

二、戰(zhàn)林沖、敗周謹(jǐn)、斗索超，是個(gè)武藝超群的壯士;作為押解官，他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的首領(lǐng)。但在押送途中面對(duì)十來(lái)個(gè)挑擔(dān)的兵士，他卻仰天長(zhǎng)嘆“苦也”，這到底反映了他怎樣的內(nèi)心世界?我們結(jié)合課文來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題好不好?

生1：我認(rèn)為，是因?yàn)樘鞖馓珶崃耍麑?duì)天氣非常擔(dān)憂。

生2：軍健們太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。

生3：這個(gè)地方周圍無(wú)人煙，很荒僻，太危險(xiǎn)了。

生4：經(jīng)常有強(qiáng)人出沒(méi)，搶奪過(guò)路人財(cái)物。

師：說(shuō)得好，這“苦也”看來(lái)是楊志身陷矛盾重圍，內(nèi)心焦灼的反映。

生：我以為還有一個(gè)原因，就是與老都管之間的矛盾。

師：請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。

生：十一個(gè)軍健，這個(gè)趕起來(lái)那個(gè)又躺下，他并非真的沒(méi)有辦法了，他之所以不敢再往死里打，是因?yàn)樗览隙脊軙?huì)給他們撐腰。

師：從哪里看得出?

生：在這之前他們?cè)蚶隙脊茉V苦，老都管已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)楊志的不滿，對(duì)他們的同情。這時(shí)天這么熱，人這樣累，連空手的老都管都要停下來(lái)休息，楊志這時(shí)如果又來(lái)打他們挑擔(dān)子的，老都管會(huì)干涉的。

師：你的意思是楊志怕老都管?這些兵士才有恃無(wú)恐?

生：是的。

師：楊志是押送的首領(lǐng)呀?他怎么怕老都管?

生：表面是，實(shí)際上老都管才是真正的主人。

師：請(qǐng)舉例。

生1：課文第2段寫軍健向老都管訴苦，老都管聽(tīng)了后說(shuō)：“你們不要怨悵，巴到東京時(shí)，我自賞你?！边@表面是幫楊志做思想工作，其實(shí)在表明他才是生辰綱的主人。

生2：老都管開(kāi)始還對(duì)楊志有所忍耐，但后來(lái)就忍不住了。來(lái)到黃泥岡前，楊志對(duì)著軍健“拿起藤條，劈臉又打去”時(shí)，“老都管喝道：楊提轄……”這段話就能看出他在仗勢(shì)欺人。尤其一個(gè)“喝”字，說(shuō)明他根本沒(méi)把楊志放在眼里，一副高高在上的姿態(tài)。師：說(shuō)得太好了!前人對(duì)這一細(xì)節(jié)也有評(píng)價(jià)，我讀一讀：“著一‘楊’字，已見(jiàn)生分，‘喝’住楊志，仗勢(shì)欺人。先尚能‘耐他一耐’此時(shí)卻是‘耐’不得了。此寫老于世故的謝都管對(duì)楊志咄咄相逼。”同學(xué)們與前代評(píng)論家真是“英雄所見(jiàn)略同”啊。

生：對(duì)老都管這種咄咄逼人態(tài)度，楊志只是說(shuō)：“都管，你須是城市里人，生長(zhǎng)在相府，哪里知道路途上千難萬(wàn)難!”不是以牙還牙，而是輕聲細(xì)語(yǔ)地解釋，說(shuō)明他不敢得罪他。

師：好，分析得有道理。老師再補(bǔ)充一條證據(jù)。當(dāng)初受命之時(shí)，楊志曾對(duì)梁中書說(shuō)：老都管“是夫人行的人，又是太師府門下的奶公，倘或路上與小人鱉拗起來(lái)，楊志如何敢與他爭(zhēng)執(zhí)得?”說(shuō)明他確實(shí)對(duì)老都管心有余悸。

師：怎么一個(gè)武藝高強(qiáng)的提轄怕這樣一個(gè)年邁的老都管?

生：老都管背后有后臺(tái)。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前講小話，梁夫人又可能到梁中書甚至蔡京那里進(jìn)讒言，楊志怕影響自己的前途。

師：分析得有道理。

生：楊志并不僅因?yàn)楸娷娊《嫉剿闪謽?shù)下睡倒了而喊“苦也!”而是怕再狠打他們，老都管就會(huì)出來(lái)說(shuō)話，自己就可能與老都管發(fā)生尖銳沖突。這樣就會(huì)得罪他，就可能危及自己的前途。

師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)。這“苦也”是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發(fā)出的悲愴之音，是英雄無(wú)路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現(xiàn)實(shí)與強(qiáng)烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。

師：怎樣理解他粗暴機(jī)警等表現(xiàn)呢?

生：表面看來(lái)他對(duì)那些軍健很殘酷，其實(shí)不是。在人家比較多的地方他還是要他們趁早涼趕路，日中時(shí)休息，說(shuō)明還是關(guān)心他們的。

師：對(duì)，不能簡(jiǎn)單看問(wèn)題。

生1：他鞭打那些士兵，是他們不配合。他的粗暴，是想完成任務(wù)，好得到提拔，也是當(dāng)官愿望的反映。

生2：他在押送途中機(jī)警地改變行走時(shí)間，是想保護(hù)生辰綱的安全。保證了安全就立了功，就有可能得到升官的機(jī)會(huì)。

生3：他見(jiàn)松林中有人影晃動(dòng)，“拿了樸刀，趕入松林”，機(jī)敏而又勇敢，也是與他內(nèi)心深處的官欲聯(lián)在一起的。

生4：他不準(zhǔn)軍士們湊錢賣酒，對(duì)陌生人保持高度警惕，仍然是受當(dāng)官思想的支配。師：同學(xué)們挖掘深刻。楊志心中確實(shí)有著強(qiáng)烈的官欲，他對(duì)軍健的粗暴強(qiáng)悍，對(duì)老都管的回避忍讓，在押送途中表現(xiàn)的精明機(jī)警，都與此緊密相連。他想抓住押送生辰綱這個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)改變自己罪犯的身份，實(shí)現(xiàn)命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，實(shí)現(xiàn)“封妻蔭子”的理想。但是現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，生辰綱終被智奪，理想終成泡影。大家想過(guò)沒(méi)有，作者這樣寫有什么意義呢?

生1：說(shuō)明楊志的失敗在很大程度上與那些當(dāng)官的有關(guān)。

生2：生辰綱被奪后，楊志走投無(wú)路，被迫落草，似乎在說(shuō)明他是被當(dāng)官的逼上梁山的。

師：同學(xué)們分析得有道理。確實(shí)，楊志的遭遇從不同角度、在一定程度上反映了《水滸》中官逼民反的主題。他與小說(shuō)中林沖等人的描寫一起，共同組成了一幅封建社會(huì)中人們不堪重壓奮起反抗的壯麗畫卷。

從上面的分析中，大家能不能說(shuō)說(shuō)作者刻畫楊志這個(gè)形象主要采用了怎樣的藝術(shù)手法呢?

生1：我覺(jué)得主要是用人物自己的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格。

生2：把人物放在矛盾中，在激烈的沖突中表現(xiàn)人物性格。

師：說(shuō)得好。這是作者在《水滸》中最杰出的描寫人物的藝術(shù)手法。比如寫林沖、寫武松、寫魯智深，都表現(xiàn)出這種創(chuàng)作藝術(shù)，為后人所稱道。大家在課后可以讀一讀，一定會(huì)有深刻體會(huì)的。

大家討論了半天，與課題什么關(guān)系呀?從標(biāo)題看，作者寫這篇文章還有什么意圖啊?

生：寫吳用他們。

師：你認(rèn)為是圍繞哪個(gè)字寫的? 生：“智”。

師：太好了。我們看看吳用等人的“智”表現(xiàn)在哪些方面?

生：我認(rèn)為首先表現(xiàn)在他們將奪取的時(shí)間安排在非常熱的天氣之中。

師：能否具體說(shuō)說(shuō)?

生：吳用他們一定認(rèn)真分析過(guò)，那些挑擔(dān)的軍士們?cè)诖鬅崽煲欢〞?huì)歇涼休息，一定會(huì)非?？诳剩谒麄兘箍孰y忍時(shí)把酒挑上來(lái)，一定會(huì)吸引他們。

師：我懂得你的意思了：從某種意義上說(shuō)，晁、吳之所以采用智取，就是充分利用了酷熱之利。智用天時(shí)，彰顯卓智，說(shuō)得好。!

生1：他們的“智”還表現(xiàn)在把奪取的地點(diǎn)選定在黃泥岡上，這里有松樹(shù)林，正好引誘軍士們休息。

生2：松林還可作掩護(hù)。

生3：書上說(shuō)：“這里下岡子去，七八里沒(méi)人家……”說(shuō)明這個(gè)地方非常隱蔽，正好奪取。

師：對(duì)，在黃泥岡下手，是吳用等人智用地利的表現(xiàn)，也反映了他們的智謀。

生：最突出的表現(xiàn)在他們多次使用計(jì)策麻痹對(duì)手。

師：請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。

生1：他們把自己巧扮成販棗的客商。

生2：他們安排白勝裝賣酒的來(lái)蒙騙敵人。

生3：自勝還假裝不賣，用這種方式進(jìn)一步麻痹楊志。

生4：他們下蒙汗藥的手段非常高明。

師：怎么高明?

生：先是豪爽地買酒喝，做給楊志他們看。接著要白勝將另一桶的再添一瓢給他們，這又是做給楊志看的，目的是要他明白另一桶酒也沒(méi)問(wèn)題，誘他上鉤。劉唐和吳用先后強(qiáng)行從另一只桶里舀酒，前者是故意造成緊張氣氛，吸引眾人視線，為吳用下藥作掩護(hù)。當(dāng)白勝?zèng)]追到劉唐再回來(lái)?yè)寠Z吳用那一瓢酒時(shí)，吳用已把藥放進(jìn)了瓢中，白勝搶過(guò)瓢來(lái)就倒進(jìn)桶里，蒙汗藥就成功投入酒里了。可見(jiàn)他們非常聰明。

師：確實(shí)，順理成章，天衣無(wú)縫。計(jì)策構(gòu)思巧妙，假戲表演逼真，他們真是聰慧過(guò)人，膽識(shí)過(guò)人。智借天時(shí)，智用地利，屢設(shè)迷魂陣、巧下蒙汗藥，作者這樣寫的目的何在?

生1：高度贊揚(yáng)吳用等人的才智和膽識(shí)，熱情謳歌農(nóng)民起義英雄。

生2：我覺(jué)得吳用他們不該撿別人的東西。

師：啊?大家說(shuō)說(shuō)該不該?

生1：我認(rèn)為應(yīng)該，他們奪取的是不義之財(cái)。

生2：他們打擊的是封建官僚的利益。

生3：劫富濟(jì)貧，他們的行動(dòng)是正義的。

生4：我覺(jué)得這樣寫好像有點(diǎn)貶楊志，楊志后來(lái)也是一個(gè)起義將領(lǐng)，這不是與歌頌起義英雄的主題矛盾嗎?

師：?jiǎn)柕煤谩Ｈ绾卫斫膺@個(gè)問(wèn)題呢?

生：說(shuō)不清楚。

師：其實(shí)剛才已說(shuō)過(guò)了，楊志押送的是不義之財(cái)。也就是說(shuō)楊志此時(shí)維護(hù)的是封建統(tǒng)治者的利益，是非正義的，因此他必然要失敗。作者是有著鮮明的愛(ài)憎觀的。這正是《水滸》積極意義之所在。

《智取生辰綱》是以晁蓋、吳用為核心的梁山好漢第一次向貪官“出手”，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏，緊接這件事引發(fā)了一場(chǎng)轟轟烈烈的反抗壓迫的農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)。課后同學(xué)們可以讀讀《水滸》故事，它一定會(huì)給你增添許多知識(shí)，帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。

第三課時(shí)

師：上節(jié)課的討論，展現(xiàn)了同學(xué)們的欣賞水平。這篇文章還有一些令人稱道的地方，下面我們以微型話題討論的形式，再給同學(xué)們一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)，看能否與古人對(duì)話，成為古代藝術(shù)家的知音。老師先擬了四個(gè)題，我們以自然組為單位討論──也可以根據(jù)自己興趣自由選擇小組。每組重點(diǎn)議一個(gè)話題。推薦一位同學(xué)代表小組向全班展示討論成果。

展示探究式微型話題：

1、品一品刻畫八雄的藝術(shù)手法。

2、說(shuō)一說(shuō)文章的敘事特色。

3、假若從晁吳角度敘述故事。

4、我看文章的環(huán)境描寫。

(學(xué)生圍成圓桌，教師巡視并參與討論。)

(一段時(shí)間后，學(xué)生展示討論結(jié)果。)

師：先討論第一個(gè)話題。

生1：這篇文章的題目是《智取生辰綱》，似乎應(yīng)以吳用他們?yōu)橹饕鑼憣?duì)象，但文章自始至終都是正面寫楊志。這反映了本文的一個(gè)寫法，就是用楊志來(lái)襯托吳用等人。我們認(rèn)為楊志押送路途中所表現(xiàn)出的謹(jǐn)慎和智謀，有襯托吳用等人的作用。像楊志這樣能干的人，卻一步步陷入?yún)怯玫娜μ?，有力地反襯了吳用等人的過(guò)人膽識(shí)和超群智謀，表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)民起義英雄的贊美之情。生2：我認(rèn)為原來(lái)的題目“楊志押送金銀擔(dān)”不應(yīng)該刪除，因?yàn)槲恼轮饕獙懥诉@個(gè)內(nèi)容。

師：哦，有道理。你這樣一說(shuō)倒提醒了我，這樣還可以讓我們了解章回小說(shuō)回目的特點(diǎn)，是不是?

生：是的。

師：好，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。你可以把你的意見(jiàn)寫出來(lái)，反映上去，關(guān)于第一個(gè)話題還有補(bǔ)充的嗎?沒(méi)有的話請(qǐng)下一組說(shuō)。

生：全文有兩條敘述線索，一條明線，一條暗線。楊志押送金銀擔(dān)是明線，吳用智取生辰綱是暗線。

師：說(shuō)完了?誰(shuí)再補(bǔ)充?想想兩條線索是怎樣交互作用的?

(學(xué)生又沉默。)

師：我來(lái)說(shuō)說(shuō)看。明線似主實(shí)副，暗線似副實(shí)主;相互緊緊勾連，并行發(fā)展，在黃泥岡上交匯一處，矛盾沖突正面交鋒，護(hù)奪在高潮處才見(jiàn)分曉，這樣就將一個(gè)多頭緒的故事敘述得有條不紊。

這樣敘述還有什么好處?我們請(qǐng)第三組代表發(fā)言。

生：把“智取”這條主線置于暗中，增加了懸念。老師剛才要我們從吳用等人的角度改寫一段進(jìn)行比較，下面念念。

“這時(shí)，白勝挑著一擔(dān)酒，唱著山歌向這邊走來(lái)。吳用等人見(jiàn)眾軍士要買酒止渴而楊志不準(zhǔn)，心想，這家伙夠狡猾的，便掏出五貫錢，買了一桶，頃刻喝光，做給楊志他們看。這時(shí)劉唐假要白勝給他再多添一瓢酒，白勝假裝不干，劉唐便從另一桶中強(qiáng)舀一瓢。白勝假意搶奪，追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中，也去桶中舀酒，卻被回頭的白勝劈手奪過(guò)，倒在桶里，蒙汗藥便和在酒中了。楊志卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他只見(jiàn)剩下一桶酒已被喝過(guò)，心想酒可能沒(méi)問(wèn)題，便同意眾軍士買酒;自己也喝了半瓢?！?/p>

比較一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果正面描寫吳用等人，他們的計(jì)謀在開(kāi)始就將說(shuō)出來(lái)，這樣就不吸引人了?？梢?jiàn)課文的描寫更富有懸念。

師：對(duì)，說(shuō)得好。前人在評(píng)價(jià)這個(gè)情節(jié)時(shí)也說(shuō)：這“不但瞞過(guò)了楊志的眼睛，也瞞過(guò)了讀者的眼睛。”確實(shí)，這樣敘述增強(qiáng)了故事的神秘性，趣味性?？梢?jiàn)在安排情節(jié)方面是頗有講究的。

師：請(qǐng)第四組的同學(xué)談?wù)劦谒膫€(gè)話題。

生：文中關(guān)于天熱的描寫很多，共有二十多處。有的是直接描寫;有的是通過(guò)人物的感覺(jué)來(lái)寫，有的是作者敘述的，可以稱作間接描寫。這些描寫非常生動(dòng)，它們對(duì)人物起到了襯托作用。比如酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時(shí)便歇”這就表現(xiàn)了他的謹(jǐn)慎;吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會(huì)發(fā)生什么，反映了他們的智慧。

師：還有其他作用沒(méi)有?從情節(jié)的角度考慮試試?

生：推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

師：試舉例說(shuō)明?

生1：第2段說(shuō)“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責(zé)虞候的情節(jié)。

生2：白勝唱著“赤日炎炎似火燒……”展開(kāi)了另一場(chǎng)景，故事轉(zhuǎn)到吳用等智取的描寫之中，推動(dòng)了的情節(jié)發(fā)展。

師：對(duì)?？梢哉f(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要原因之一?？磥?lái)作者很會(huì)借環(huán)境描寫來(lái)表達(dá)自己的意圖。其實(shí)，許多文學(xué)大師都擅長(zhǎng)這一手，這類例子太多了。這對(duì)我們寫作應(yīng)該是個(gè)啟示。

這篇小說(shuō)還有其他一些頗值玩味的藝術(shù)美點(diǎn)。比如用詞精當(dāng)準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神……尤其是文章的語(yǔ)言，很有特點(diǎn)。下面我們將在課后再獨(dú)立進(jìn)行一次微型話題探究活動(dòng)，就這篇文章的語(yǔ)言藝術(shù)作一番探討。不知同學(xué)們有沒(méi)有興趣。

生：有。

師：好。本文語(yǔ)言既有古漢語(yǔ)的典雅，又有方言的親切，豐富多彩的詞匯和粗豪潑辣的的語(yǔ)言符合人物身份，表現(xiàn)了人物性格，很值得學(xué)習(xí)。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。這期間，你應(yīng)該廣泛查閱資料，搜集信息，圖書館有不少這方面的書籍可供查閱，網(wǎng)絡(luò)中也有這方面資料。要求同學(xué)們?cè)谀愕难芯课恼轮袠?biāo)明資料來(lái)自哪里，希望不少于兩處。通過(guò)努力，你就會(huì)揭開(kāi)研究這神秘的蓋頭，走進(jìn)古典文學(xué)的殿堂，收獲知識(shí)的寶藏。衷心祝愿同學(xué)們成功!

【教學(xué)反思】

為了貫徹課標(biāo)精神，我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力。兩個(gè)主問(wèn)題的設(shè)置，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間。而且它具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，在理解文本主要內(nèi)容的同時(shí)，能旁及其他創(chuàng)作美。所以教后的第一點(diǎn)體會(huì)就是：實(shí)踐課標(biāo)教學(xué)思想，便要在教學(xué)內(nèi)容上下工夫，要使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，能夠?yàn)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論探究提供可行性方案。教師必須在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下努力鉆研教材，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)既不脫離教學(xué)資源又關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師課前準(zhǔn)備得如何周密，都難免“偶發(fā)事件”。專業(yè)知識(shí)和教學(xué)思想是正確處理課堂“偶發(fā)事件”的良方。不論以怎樣先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，教師都應(yīng)有作為導(dǎo)師的知識(shí)積淀，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)乏力時(shí)，應(yīng)該給其有力的輔助和補(bǔ)充。此外，用新的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)是非常重要的，這關(guān)系到用怎樣的方式處理這些偶發(fā)事件。凡著眼于學(xué)生的發(fā)展，定會(huì)自覺(jué)地應(yīng)用啟智之法;如果只是表演，排練過(guò)的程序或許中規(guī)中矩，但在偶發(fā)事件甚至在排演過(guò)的程序中就將露馬腳。執(zhí)教該篇文章，便有這種體會(huì)，自己深感知識(shí)積累不豐厚，課標(biāo)思想理解不深透，在超越課前預(yù)備范疇時(shí)未能給學(xué)生有力的支持，未能一以貫之地實(shí)踐課標(biāo)思想?！皩W(xué)然后知不足。教然后知困”，吾當(dāng)勉之。

第五篇：智取生辰綱說(shuō)課稿

《

智取生辰綱》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

我說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著一個(gè)，讀來(lái)引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說(shuō)書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。

二、說(shuō)學(xué)生和教法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解，把教學(xué)目標(biāo)定為：

1、了解古典名著《水滸傳》及其作者。

2、了解認(rèn)識(shí)楊志的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫人物的方法。

3、理清線索，把握小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

4、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事有頭有腦的重要性。

5、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。

而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 針對(duì)這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說(shuō)結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）新課導(dǎo)入

課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)梁山好漢的總體印象。

那么，今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面，有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。

設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

（二）整體感知

復(fù)述故事情節(jié)。設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長(zhǎng)，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。

（三）問(wèn)題探究

本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開(kāi)，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題

1、討論分析楊志的“智”

2、分析楊志失去生辰綱的原因

3、分析吳用的“智”

4、分析施耐庵的“智”

設(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過(guò)程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。

六、布置作業(yè) 既然課題是《智取生辰綱》，那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來(lái)改寫故事。

設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移。

七、教學(xué)反思

《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來(lái)的文章。在課本中是篇幅比較長(zhǎng)的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費(fèi)較多時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生會(huì)在這方面遇到很多困難。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會(huì)影響學(xué)生閱讀的完整性，從而減弱他們對(duì)于文章的興趣。因此，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時(shí)間的情況下，讓學(xué)生讀懂文意。把更多的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面，培養(yǎng)他們對(duì)于小說(shuō)閱讀的興趣，進(jìn)而更主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（一）生字詞的處理

想節(jié)省課堂時(shí)間，就必須做好預(yù)習(xí)的工作。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，疏通字詞的讀音，認(rèn)真閱讀課文的注釋。課堂講授的時(shí)候，我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生，安排一位學(xué)生把他認(rèn)為需要注意的生字詞點(diǎn)出來(lái)。這樣做的目的，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個(gè)生字詞后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。

（二）補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識(shí)： 課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過(guò)篩選與提煉，在講課的時(shí)候，給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料，關(guān)于楊志的小故事，用貼近學(xué)生的語(yǔ)言講給他們聽(tīng)。我感覺(jué)到，學(xué)生都聽(tīng)得津津有味，對(duì)于楊志這個(gè)人，對(duì)于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

（三）小說(shuō)這種文體，可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，講授小說(shuō)的課堂也應(yīng)該豐富多彩。在課堂上，我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的圖畫，楊志的畫像，使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生，更加吸引人。

（四）重點(diǎn)突出：整節(jié)課圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來(lái)的樂(lè)趣。

（五）針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥，例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時(shí)候，提醒學(xué)生注意明線，暗線的知識(shí)。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，運(yùn)用在實(shí)際閱讀中，提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也掌握切實(shí)可行的方法。而在理解人物的性格特點(diǎn)是又回到文本，讓學(xué)生理解的人物有理有據(jù)，有血有肉。通過(guò)這節(jié)課，我感到，應(yīng)該對(duì)學(xué)生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們?cè)趦?yōu)美的篇章中自由翱翔。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。