第一篇：淺談作文創(chuàng)新教學

淺談作文創(chuàng)新教學

新技術革命的浪潮波及全球，人類社會正發(fā)生著前所未有的大變革。傳統(tǒng)的以資源優(yōu)勢為主的競爭已轉變?yōu)橐灾悄芎腿瞬艦橹鞯母偁?。?1世紀的世界范圍內的知識戰(zhàn)、智力戰(zhàn)與人才戰(zhàn)的競爭中，中國要想獲得持續(xù)、穩(wěn)定和高速的發(fā)展，最關鍵的問題就是提高國民素質，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。江澤民主席多次強調：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！爆F在的中小學生是跨世紀的一代，是我國未來的建設者和接班人。他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神如何，將直接關系到我們國家民族的前途和命運。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予我們教育工作者的重要使命。

對照時代發(fā)展的要求，我們學生語文學習特別是作文上表現出來的問題是很嚴重的。作文本來是發(fā)展學生智力、創(chuàng)造力和良好的個性心理品質的重要途徑，作文本來是一種創(chuàng)造性實踐。然而，傳統(tǒng)的應試教育模式束縛了學生智力、創(chuàng)造力的發(fā)展，學生觀察力、分析力差，看問題視野狹窄，思路遲滯，材料東拼西湊，文體不清，詞不達意。因此，我們進行高中生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗的目的在于引發(fā)學生進行積極的創(chuàng)造性思維，使學生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，成為不迷信權威，有創(chuàng)新意識，有自主寫作習慣的時代新人。具體而言，意義有三個：

1．探索作文創(chuàng)新教育的具體實施辦法，從實踐上不斷豐富素質教育理論，為實施高層次、高水平的素質教育做出貢獻。

2．解決學生認識水平低下的問題。

3．解決本校學生作文水平不高的問題，并以此為突破口，牽動本校語文學科的教學改革。

因此，我們教育工作者應通過各種途徑，開啟學生想象創(chuàng)新的大門，讓他們潛在的智慧因素活躍起來，壯大起來，并使其不斷迸出耀眼的火花。作文創(chuàng)新教學可以從以下幾方面著手：

一、營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)造心理學的研究表明，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，應建立民主平等的師生關系；而且教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。誘發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。

1、建立民主平等的師生關系。權威抑制創(chuàng)造，創(chuàng)造性教學需要民主。只有教學民主，學生才能積極思維，大膽想象，不斷產生新觀念，否則，學生處處看教師的臉色行事，惟教師的觀點是從，其思維必然狹隘僵化，乃至枯竭。民主平等首先表現為人格的平等。教師視學生為朋友，平等相等，態(tài)度和藹，教師與學生的思想及情感都應受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學生，徹底打破師傳生受的舊框框。

民主平等還表現為要允許、鼓勵學生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點，不要迫使學生鉆入老師預先設計的“標準”答案中。教師的強制性教學是極為有害的。愛因斯坦曾尖銳地指出，用強制、恐嚇的辦法對待學生，是學校中最壞的事，它窒息了真正的科學動力。所以，教師一定要尊重學生的意見，鼓勵學生的獨立思考。

2．延遲評價，激勵創(chuàng)新。

每個學生都有成功的愿望和成功的需要。成功，作為目標，它是行為的動力；作為結果，它是新的更進一步的行為的動力。學生創(chuàng)造性的發(fā)展有賴于積極持久地從事創(chuàng)造活動，而這種活動需要他們創(chuàng)造成功的支持。反復的創(chuàng)造成功，能使他們形成積極進取的心態(tài)。因此，教師應從容易辦到的地方入手，幫助學生實現創(chuàng)造性成功，教師要珍惜學生的每一個創(chuàng)造上的成功，不論這種成功是多么微小。例如，我讓學生給自己的周記本取名，并在扉頁上寫上幾句話?！半m然不能永遠留住流星，但請盡情欣賞這瞬間的光芒?！薄爸挥谢臎龅纳衬瑳]有荒涼的人生?！睂W生出現的這些既形象又含有哲理的話，我給予了熱烈的贊揚，讓學生在成功中學習，前進。

教師要給每個學生提供創(chuàng)造成功的機會，這就得實行延遲評價。學生尋求答案，特別是新穎獨特的答案，有個思維過程，教師過早評價，往往會成為思維展開的抑制因素。因此，教師在課堂上要表現出極大的耐心，給學生以充分的時間，讓學生馳騁聯想，各抒已見。例如，教學《警察和贊美詩》時，我提了一個問題，蘇比入獄的情節(jié)是否有悖于情理？學生紛紛從不同角度作回答，我不過早加以表態(tài)。在這種情況下，學生有一種“安全感”、“自由感”，他們無拘束，無顧慮，針對問題展開積極的思維活動和言語活動，既啟發(fā)別人，也受別人啟發(fā)，形成了一種活躍的智力激勵環(huán)境。

3．張揚教師個性。

語文教學比起其他學科來，教師的主體參與意識更強烈，更投入。這種主體意識既滲透在他們研讀教材過程中，又涌動于他們的課堂教學中。由于思想認識、社會閱歷、性格愛好、知識儲備等方面的差異，他們對教材的認識、處理，必然烙上強烈的個性印記，并把它宣泄于引導學生品味語言、探究思路、把握主旨、鑒賞意境中。魏書生的民主和幽默，錢夢龍的機智，于漪的聲情并茂，使他們的教學充滿了個性，充滿了創(chuàng)造的魅力。

4．提高思想境界。

能否民主平等的對待學生，能否千方百計地激勵學生，其前提往往取決于教師本身的思想境界。只管教書而不知提高自身的思想意識是目前不少語文教師普遍存在的問題。語文教育是人文性、思想性等的綜合體，是中華民族文化的長期積淀和升華。所以，沒有高尚的思想意識情操是不會對教育事業(yè)起到杠桿作用的。思想意識高尚與自己的事業(yè)創(chuàng)造出的價值是成比例的。心理學家安娜·羅在1951年研究了23位杰出的生理學家之后指出：“在所有這些人的歷史當中，一個突出的特點就是他們獻身于自己事業(yè)的那種持久而熱烈的精神?！睙釔蹖W生，對學生負責，誨人不倦，是教師的人生責任，把完成這一責任看得高于一切，才會產生強烈的創(chuàng)新精神，才會把全部心血傾注到教育事業(yè)中，為祖國培養(yǎng)更好的人才。在實施作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗中，教師一定要不斷增強人生責任感，提高自身的思想境界。

5、誘發(fā)創(chuàng)新熱情。

放膽表達，拓展創(chuàng)新思維動空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

6、拓展創(chuàng)新思維。

交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。

二、深化創(chuàng)新變形

所謂的“變形創(chuàng)新”，指的是在原有的生活或材料的基礎上，根據表達的需要，對其內容或形式給予一定程度的變化，使之與已有的有所不同。我們課本中經常所教的諸如縮寫、擴寫、仿寫、改寫（包括變換人稱寫、變換文體寫、改換順序寫等）之類皆屬于“變形創(chuàng)新”的方法。這種做法對于初學者是大有裨益的，因為它不僅可以讓學生對這些寫作的知識與技巧有更深的感受，而且也能較好地訓練學生的各種思維形式，提高學生的思維能力，交給他們一把打開作文大門的鑰匙，教會學生在平時的閱讀中如何去學習寫作。與此同時的另一種形式更值得提倡——那就是對“生活素材”的變形創(chuàng)新。生活是文學之源，不管你寫的是什么，都來自于生活

三、激活創(chuàng)新契機

一個人物，一句話，一點回憶，一個場景等，都可以觸動同學們的思緒，成為作文的“契機”。有了這個契機，頭腦中雜亂無章的生活積累突然會變得有序，一個原本平凡的事件突然會閃耀著光彩，幾個本來毫不相干的人物、事情，突然會產生特殊的聯系。寫父親的文章可謂多矣，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》，這就是因為父親的一封信成了他寫作的契機。中學生作文也是如此。曾獲得“世界郵政日”征文一等獎的遼寧省學生曾暉在總結經驗時寫道：“苦思冥想幾天，也沒想出一個思路，收到朋友來信，我腦子里便來了靈感?！薄罢覝势鯔C就把握住了綱領，我寫得很輕松，很瀟灑，可以說是一氣呵成?！蔽覈敶骷液未罅卦蛄艘粋€比方：“好像有一堆柴在那里冒煙，就是燒不起來，扣人心弦。例如楊朔的《荔枝蜜》由“不大喜歡”蜜蜂起筆，接著是吃蜂蜜而“動情”，聽蜜蜂事跡而“心顫”，最后愿“自己也變成一只蜜蜂”，欲揚先抑，波瀾起伏。魯迅的《藥》中老栓為兒子治病而買人血饅頭，結果小栓在一片“好藥”的議論之后死去；《一件小事》中，“我”一天比一天“看不起人”，后來在人力車夫的實際行動教育下，終于進行了深刻的自我解剖，起初覺得有些迂的車夫成了“我”須仰視才且“時時記起”的人物。因此，我們要引導學生巧設文章“轉折點”。

四、啟發(fā)創(chuàng)新聯想

在提倡寫實的氛圍中，聯想似乎已是一個被人遺忘的詞語了，然而“想象”是創(chuàng)新的思維靈魂，只有讓“想象”插上翅膀，我們才能飛上藍天，飛向一個廣闊而嶄新的天地。安徒生的瑰麗的童話世界，虛幻的科幻作品，我們現在電視上兒童最喜愛的“多來A夢”，現在世上隆重登場的“哈利波特”，不都是想象的杰作嗎？現在的學生,那種三點一線式的單調而緊張的學習生活，確實不能提供學生以豐富多彩的寫作素材，因此每次課堂或考試中的作文里無不充溢著那種機械模仿式的作文，雖然做一些變形處理，但內容，形式等近乎雷同的文章可以說數不勝數，而有創(chuàng)新意味的則是屈指可數，真是提不起改作文的興致。這不能怪學生，因為他們的生活天空只有那么寬，而我們的教學卻又始終強調一個“真”，為了分沒辦法，總不能不寫呀！針對這種情況，我們的教育是不是該反省呢？想象是根據寫作的需要，融合自己的生活積累，本著藝術真實的原則，虛設所需的各種材料，構思成文。當然，聯想不是虛假，它是藝術的真實，我們老師大可不必擔心學生是在弄虛作假。其實，只要學生能展開想象的翅膀，不管他飛得多高，它永遠都離不開生活的土地的。

五、優(yōu)化學生的創(chuàng)新品格。

語言是思想的外殼，思想是語言的內核。語言表達一定的思想，而思想的質量則決定了語言的表達質量；淺薄的思想必然產生無味的語言，具備什么樣的思想就只能寫出什么樣的文章；作者的人生觀、世界觀、道德修養(yǎng)、精神品質決定了文章的價值取向。因此，提高學生的思想素質，優(yōu)化其創(chuàng)新品格是寫出有創(chuàng)造性作文的關鍵。

我們組織專題講座，強化當前中學生應當弄清的十種觀念：價值觀念、競爭觀念、信息觀念、法制觀念、集體主義觀念、市場經濟觀念、開拓創(chuàng)新觀念、自強自立觀念、時間觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)觀念。

我們讓學生搜集積累如下幾類材料：自我與時代類（世紀之交的思考、展望二十一世紀以及科技、教育、文藝、體育等成果）；自我與祖國類（愛國主義、理想與情操、一國兩制、勿忘國恥、反腐倡廉、香港澳門回歸）；自我與學校類（尊師重教、知識的能量、文化學習、育人環(huán)境等）；自我與傳統(tǒng)美德類（關心他人、見義勇為、無私奉獻、道德修養(yǎng)、艱苦奮斗等）；自我與家庭類（自強不息、生存能力、良好習慣、孝敬父母、回報父母等）；自我與生態(tài)環(huán)境類（只有一個地球、保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡等）。

在這種灌輸、引導、實踐過程中，提高學生的思想道德品質，使他們的作文和做人能進入更高的境界，為作文創(chuàng)新起到很好的導向作用。

在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常重要。作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。學生作文如養(yǎng)成了創(chuàng)新習慣、強化了創(chuàng)新意識，不但可以提高作文水平，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質、提高創(chuàng)新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性?？傊覀円罅μ岢?，鼓勵學生根據自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。為學生日后成長為開拓創(chuàng)新型人才奠定基礎。

第二篇：創(chuàng)新作文教學初探

《創(chuàng)新作文教學初探》

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,是時代對教育的要求。本文從探究兒童作文心理的特點，強調寫作教學要走進生活，使學生有話可說，引導學生真實地做人和思考，捕捉生活中的靈感，堅持寫好日記，從而提高寫作能力；為學生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學生善于在平時閱讀中學習寫作，挖掘學生的聯想思維，強化創(chuàng)新意識，進行求異性作文訓練，從而提高學生創(chuàng)新能力，突顯特色，張揚個性。

關鍵詞：作文心理走進生活寫好日記環(huán)境聯想創(chuàng)新

參考文獻：

[1]張?。对谧魑慕虒W中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維》

[2]創(chuàng)新性作文教學初探--《成才之路》2008年12期

第三篇：作文教學與創(chuàng)新

作文教學與創(chuàng)新

新頒《語文課程標準》明確提出語文教學要全面提高學生的語文素質，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活動的語文課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、良好的思維習慣和敢于提出自己獨特見解的精神。作文教學的目的是培養(yǎng)、提高學生的寫作能力，寫作能力就是一種創(chuàng)新能力。因此，我們要十分重視在語文作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,讓學生“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的習作，這是時代對語文教師提出的重要課題。

一、培養(yǎng)寫作興趣，點燃學生思維火花

尊重學生主體性，激發(fā)寫作興趣，點燃創(chuàng)造思維火花。一提到寫作文，學生大都就犯難,抓不住寫作的材料，感到沒有什么可寫，談不上寫作興趣、激情，只好硬著頭皮去拼湊，胡亂編造“成文”，“矯情造作”，“無病呻吟”，說套話，講空話，道大話，眾口一詞，千人一面，大大地制約學生創(chuàng)作激情和創(chuàng)新思維的能力的發(fā)揮。葉圣陶先生說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望”，學生寫作興趣、激情是創(chuàng)新思維的先決條件，要大力加強學生寫作思維的激發(fā)，促使其直接轉化動力，真正做到變學生“要我寫”為“我要寫”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽颐拷舆^新班，第一節(jié)課就是說話訓練，我首先作自我介紹，用知心話語喚起學生的熱情，然后再讓學生介紹自己的具體情況，還可以說說心中理想的語文老師的形象，給予學生充分的肯定和表揚。這樣，訓練了學生的口頭表達能力，又縮短了師生之間的距離，使學生樂意接近，“親其師才能信其道”，從而有利于教學。

平時有計劃、有目的地指導學生進行說寫訓練，獲得系統(tǒng)的口頭、書面表達能力。例如，課前說話訓練，初一階段從簡單的敘述練起，使學生“敢說”，初二進而練習說明和簡單的議論，學會介紹事物和發(fā)表自己的見解，使學生“愛說”。初三綜合練習且要求逐步提高，使學生“會說”。也可根據國情、校情和學生關心的問題進行演講、辯論等，做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下事事事關心”。活動本身的興趣性自然會帶動學生寫作積極性，從而利于學生各項能力的提高。讓學生貼近生活，寫自己的真知灼見，反映時代精神，使他們個性化的審美情趣與獨立創(chuàng)新的理解產生靈感的碰撞，“文思泉源”，撥動學生寫作動機的心弦，點燃創(chuàng)造思維火花。

二、展現活動情境，豐富學生寫作素材

目前，學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是" 強調豐富學生的生活，培養(yǎng)學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創(chuàng)造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。

1、游藝活動創(chuàng)設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區(qū)勞動、新聞調查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創(chuàng)造性地設計情節(jié)，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內容的豐富性。

三、加強課外閱讀,提高學生語言水平

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發(fā)現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗?；谶@樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發(fā)學生主動閱讀的動力?；谶@種認識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發(fā)現優(yōu)秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優(yōu)點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性

四、指導修改方法，增進學生自改能力

在作文教學中，培養(yǎng)學生自改。其過程我采取了“領”“扶”“放”的方法。所謂“領”就是領著學生學會批改方法。學生的習作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印給學生，在作文課上修改，根據本次作文的重點要求啟發(fā)，引導學生自己修改，在修改中，要發(fā)揮指導作用，充分讓學生發(fā)表意見，引來學生爭論，激發(fā)學生打開思路，調動學生的積極性。

實踐證明，把改文下放給學生，師批生改的方法比教師“關門批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指導學生修改一篇《運載花土》的文章的中心段時，學生思維非常活躍，各抒己見，在討論過程中，有的學生指出，作為中心段，只用“同學們使勁地推，個個汗流浹背，終于把車推到學?！?。這一句話就把推車整個過程寫完，太過簡單了，沒有寫出真情實感。怎樣才能寫具體呢？大家討論提出修改的意見：有的說在推車的過程中同學們的動作、語言、神態(tài)、心理活動要作細致刻劃描寫。有的說最重要的是要突出XX同學使勁推車的具體動作描寫??大家你一言我一語地提出了修改意見，我根據學生提出的意見作了歸納、概括，把字、詞、句、標點符號都一一作了修改。

領著學生集體修改后，我還要求學生把改后的文章和未修改的原文作對照、比較，看一看好在哪里，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿著去修改自己的習作，我加以指點、輔導，使學生人人受到啟發(fā)，有所得益。

總之，在作文教學中培養(yǎng)學生寫作水平的方法途徑很多，相信如果教師轉變觀念，堅持訓練，學生一定能寫出鮮活的、富有張力的作文。

參考文獻：

[1] 黃迺本,我看課堂教學.中山大學報,2009,4,15.[2] 黃迺本,督導隨筆.談教學.中山大學報,2008,6,13.[3]王昆,關于農村中學暫困生轉化的一些做法,教育網,2006.05.11 [4]陳家麟,學校心理教育,教育科學出版社

[5] 柳斌總主編，創(chuàng)新教育案例全書,羊城晚報出版社，2001年12月第1版 [6]林崇德,發(fā)展心理學,人民教育出版社

第四篇：作文教學結構創(chuàng)新

作文教學結構創(chuàng)新—小標題

小標題式：即把文章內容分為幾大部分，每部分設置一個別致的、能夠統(tǒng)率和凸現本節(jié)內容的小標題，它能合理地劃分文章的段落，和諧地組成文章的格局，顯豁地表現文章的思路，讓讀者對文章內容一目了然，盡快把握文章的精粹。例如，有個同學姓曾，可同學們都說他姓“?！?，他以《我“?！辈弧窞轭}，用了三個小標題（三個典型事例）：“愛穿牛仔服”、“愛發(fā)牛脾氣”、“愛鉆牛角尖”——“?！睔馐愕匕炎约骸芭！钡奶匦员憩F得淋漓盡致，活靈活現。如作文《就這樣的感動》一文中有三個小標題：憶往日、論今日、談此時。小作者以對稱、排比的小標題提示了文章三部分的內容，層次分明，結構清晰、文意貫通。再如作文《撒謊者》分設了三個小標題，講述了三個小故事。三個題目是：真誠的謊言；無奈的謊言；高尚的謊言。三個小標題前后關聯，自然過渡，非常巧妙。

怎樣擬制好各個部分的標題？

一、運用小標題的幾個要求

1、數量要求 ： 作為考場作文，就在、3、4這幾個層次內選擇。

2、表達要求： 一要圍繞作文題、圍繞文章的中心意思去擬制，形成一種“眾星捧月”的格局；二要注意語言表達的精練、嚴密、生動，既要有高度的概括力，又要前后照應、彼此協調，既要符合文章具體內容，又要保持文體色彩。

3、排列要求：排列必須有序，或并列，或先后，或主次，或層進。幾個小標題誰在前，誰在后，要認真斟酌敲定。

二、選擇何種類型的小標題

從小標題在文章中的作用來看，可以分為如下幾種：

1、序數式 這是最原始、最簡單的、非語言的小標題，如文面上出現的一、二、三、四；A、B、C、D等。它們沒有語言含義，其功能只能劃段切塊。

2、內容式 這種小標題用概括的語言點示了本段的內容，便于讀者跳讀。如說明文《珍珠》的三個小標題：天然珍珠的形成，人工養(yǎng)殖珍珠，珍珠的用途。它們之間表現出一種邏輯順序。

3、主題式 小標題概括了段的內容，且抽象出了段所表達的中心。如習作《人間自有真情在》用了“濃濃的親情”、“醇醇的友情”、“深深的師情”、“暖暖的人間情”四個小標題。這四個小標題不僅表現出了全文寫作的線索——“感情”，而且突現了全文的主題——記敘“情”，歌頌“情”，贊美“情”。

4、情節(jié)式讀者能夠從小標題上窺見故事的主要情節(jié)。如習作《新交》寫了小作者交朋友的經過。作文中的小標題是：“初交”、“考驗”、“沖突”、“摯友”，明顯地突現了故事的情節(jié)。

5、鏡頭式它巧妙擷取生活中的小鏡頭，設置出一種能充當全文的結構線索。如有篇中考作文《復習生活剪影》擬制了這樣的小標題：清晨的鬧鐘聲——數學課上的鼾聲——晚自習的笑聲。

此外還有情景式、論點式、引用式、比喻式等等。

具體有：

1、時間串聯式。大文豪高爾基有“自傳體”三部曲：《童年》、《在人間》、《我的大學》，現代著名作家茅盾有“農村”三部曲：《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。或于一生之中，或在一年以內，以時間為序剪輯分布。循此，就有表現師生之情的習作，擬出小標題“晨練”、“午睡”、“晚自習”，在一天之中剪輯出三個時間點的片段，以點寫面表現師生間的關愛。

2、空間排列式。法國作家左拉有“三個城市”三部曲：《魯爾德》、《羅馬》、《巴黎》，意大利作家但丁有“神曲”三部曲：《地獄》、《煉獄》、《天堂》。在空間的轉換中組織材料。循此，有考生寫話題作文“壓力”，用了“教室”、“寢室”、“辦公室”三個小標題，反映學生繁重的學習負擔，沉重的精神壓力。

3、鏡頭組接式。英籍華裔作家韓素音有“自傳體”三部曲：《傷殘的樹》、《凋謝的花》、《無鳥的夏天》。三個篇名，如電影分鏡頭，畫面感很強。循此，有一位同學寫《秋》，用了三個小

標題：蔚藍的天空、高飛的小鳥、金黃的樹葉。抓住最具代表性的特征，描繪出絢爛多彩的秋之美景。

4、物象組合式。巴金有“愛情”三部曲：《霧》、《雨》、《電》，黃谷柳有“蝦球傳”三部曲：《春風秋雨》、《白云珠?！?、《山長水遠》。通過物象的組合點明線索強化主旨。循此，湖北一學生寫作文《在尋求的日子里》，分擬小標題：萌芽、新葉、花蕾、青果，擷取物象，運用比喻，描繪出自己“尋求”的種種畫面，體現出作者對生活、對人生的理解和感悟。

5、情感（思想）連綴式。茅盾有“蝕”三部曲：《幻滅》、《動搖》、《追求》。表現大革命失敗后主人公苦悶彷徨的心情。循此，陜西一考生以《讀〈唐宋詩詞選〉我真癡迷》為文題，以“喜”、“怒”、“哀”、“樂”為小標題，分別描述吟讀“水光瀲滟晴方好……”(蘇軾)、“怒發(fā)沖冠，憑欄處……”(岳飛)、“尋尋覓覓……”(李清照)、“爆竹聲中一歲除……’’(王安石)等四首詩詞后的情感起伏，揭示自己癡迷唐宋詩詞的內在動因。

6、借用古詩文作小標題。

引用古詩文作小標題，這種創(chuàng)新形式又分為兩種情況：一是引用同一首詩詞中的語句作小標題。如2003年出現的一篇反映環(huán)保的優(yōu)秀作文，全文以馬致遠《天凈沙秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風瘦馬”、“斷腸人在天涯”作為該文的四個小標題，給人渾然一體的感受。再如2004年廣東珠海市以《心聲》為題的一篇優(yōu)秀作文，全文以李煜《相見歡》中的“無言獨上西樓”、“月如鉤”、“剪不斷，理還亂，是離愁”、“別是一番滋味在心頭”作為文中的四個小標題，表達了對祖父的懷念之情。這種小標題創(chuàng)新形式難度比較大，學生一般不容易把握，除非對要借用的那首詩詞有相當深的理解和感悟。二是引用不同古詩文中的語句作為小標題。如2004年江蘇徐州市的一篇優(yōu)秀作文《走一走，看一看》，文中分別以“會當凌絕頂，一覽眾山小”、“不以物喜，不以己悲”、“我有一言須記取”作為文章的小標題。這種小標題創(chuàng)新形式相對簡單一些，學生可以作為學習和借鑒的重點。

7、借用名家作品作小標題。

在2004年高考出現了借用名家作品作小標題的創(chuàng)新作文。一篇是江蘇南通市以《神曲》為題的優(yōu)秀作文，全文以但丁《神曲》的三個部分“地獄”、“煉獄”、“天堂”作為文章的小標題。另一篇是江蘇徐州市的《秋風秋雨牽我心》，全文以魯迅的三部文集名字“吶喊”、“彷徨”、“故事新編”作為小標題。這兩篇文章由于運用的小標題別具一格，給閱卷者耳目一新的感受，因此在眾多的考卷中脫穎而出。

8、用對稱的句式作小標題。

如2004年福建泉州市的一篇作文《和父母交朋友》，文中的四個小標題是“懂事之春”、“灼熱之夏”、“碩果之秋”、“沉默之冬”。再比如一篇以《我心中的珍藏》為題的作文，文中的四個小標題分別是“風之舞”、“天之痕”、“云之端”、“蒼之濤”。這種小標題結構一致，句式整齊，再加上詩意的語言，出彩之處一目了然。

9、用數學公式作小標題。

學科間的綜合，這是素質教育的一種發(fā)展趨勢。在前兩年的考試中，出現了以證明題的形式來進行創(chuàng)新的優(yōu)秀作文?，F在又有人用數學公式的形式來擬小標題，如作文《我的課余生活》，文中的小標題分別是“老媽+我+書本=作業(yè)拉練”、“小Y+小H+我=basketball race”、“天才頭腦+瘋子頭腦+累贅身體=？”再如一篇以《我最感動的事》為題的作文，文中分別以“生日—爸爸=失落”、“爸爸—‘我’=代溝”、“爸爸+禮物=愛”、“爸爸+‘我’=感動”為小標題，反映了父女之間“代溝”的產生及化解的過程。

10、運用并列詞語作小標題。

這種創(chuàng)新形式來源于著名作家碧野的《天山景物記》，文中一共有四個小標題，其中第一個小標題是“雪峰·溪流·森林·野花”，第三個小標題是“野馬·蘑菇圈·旱獺·雪蓮”。比如以《我最感激的一個人》為題的一篇作文，文中的三個小標題是“郁悶·傷感”、“暴躁·冷靜”、“悔悟·收獲”。

三、語言的藝術性。

1、整齊美。作家李滿天有“水向東流”三部曲：《水向東流》《水流千轉》《水歸大?！?，每題

四字，都由“水”字領起，富于整齊之美。江蘇鹽城一考生寫作文《木椅情深》，三個小標題：我哭了、我睡著了、我笑了，工整簡明，勾勒出“我”由苦惱到奮斗再到成功的心路歷程。

2、修辭美。作家楊沫有“青春”三部曲：《青春之歌》、《芳菲之歌》、《英華之歌》。篇名運用比喻手法，文采飛揚。循此，有一個學生參加作文競賽，作文分設三個小標題：“童年是一首詩”、“青年是一場夢”、“老年夕陽紅”，新鮮別致的比喻格小標題，使得該文脫穎而出，卓爾不群。

3、含蓄美。作家李喬有“歡樂的金沙江”三部曲：《醒來的土地》、《早來的春天》、《呼嘯的山風》。寓情思于形象，含蓄蘊藉，耐人尋味。循此，湖北有一學生以“中學生活”為話題的作文，分別用“多邊形”、“正方形”、“圓形”為小標題，由沒有圍墻的“多邊形”，寫到有模有樣的“正方形”，再到師生共建綠色操場的“圓形”，含蓄深情地表達對母校、恩師的感謝。

下面介紹一篇運用小標題寫作的優(yōu)秀作文。

我是“調味品”

我是一個開朗活潑的小女孩，也是家庭生活中“甜酸苦辣”集于一身的“調味品”。

甜

我的嘴特別甜。有客人來我家，我總是先親切地招呼，然后又拿糖，又沏茶，還噓寒問暖。客人總是樂得合不攏嘴，一個勁兒地夸我嘴真甜。

去年秋天，我家掰完玉米，裝好了袋，可就是找不到車子運，爸媽急得夠嗆。這時，我看到張大叔正在不遠處裝車。我靈機一動，走了過去，把手中的礦泉水遞給大叔，親熱地說：“大叔，您真夠辛苦的。您看，俺家玉米掰完了，正等車運呢。好大叔，您幫幫忙，給俺家運一趟吧?！边@幾句話真管用，張大叔不一會兒就把家用三輪車開到了我家的地頭。爸爸媽媽都夸我這個甜嘴子會說話，能辦事。

酸

我有時候說話愛用文言詞語，爸爸常打趣說我吃了半瓶醋，媽媽則夸我說話幽默。前幾天，媽媽不知為啥和爸爸慪氣，我得想法兒調解一下。于是，我對媽媽說：“媽媽，您沉默寡言，和爸別別扭扭，真乃不智之舉也。想當初，您患病住院，爸悉心護理，您說過，入院時，爸乃肥牛也，出院時，爸乃瘦猴也……”媽媽被我逗笑了：“你這酸丫頭，躲遠點兒?！?/p>

我這酸勁兒還真派用場，嘿，很快，爸爸媽媽和好了。

苦

一個十來歲的小女孩，用三輪車拉著兩桶肥料往責任田里送。又惡心，又流汗，干這活兒苦不苦？這有啥辦法，爸爸上班，媽媽澆麥，這活兒就得我干。鉆進玉米地里掰玉米，玉米葉割得臉上、脖子上都是小血口子，汗水浸得火辣辣地疼；口干得冒煙兒，胳膊、手腕又酸又疼；臉像搽了黑油，臟兮兮的，這活兒苦不苦？當然苦！但為爸爸媽媽減輕負擔，我愿意吃這個苦。

辣

我嫉惡如仇，看到不公平的事就會義憤填膺、挺身而出。今年，爸爸干了一年的瓦工，應拿工資7000多元，可工頭僅給3000元。爸爸去找工頭，我也跟去了。包工頭推三阻四，我可不干了。我說：“李叔叔，你什么話也甭說了，這錢你給不給吧？我學過法律，你不給，我們可以上法院告你！”說完，我拉起爸爸就走。臨走，我又說：“就等你明天晚上回話！”第二天，包工頭如數將錢送上門，他說：“小侄女可真夠厲害的，脾氣像個小辣椒！”

這就是我，家里不可缺少的“調味品”。

殘缺之美

美在生活中無處不在。人們追求完美，崇尚完美無缺，但我認為，殘缺也不失為一種美，而

且這種美，更有其獨特魅力。

古詩

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟?！边@首古詩是宋代大詩人蘇軾在一個中秋的夜晚，因思念他遠方的弟弟而創(chuàng)作的。蘇軾與他弟弟蘇轍手足情深，小時候他倆整天形影不離，感情非常深厚，可是長大后他們各奔東西，難以相聚。中秋之夜，他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，傷感地想：“無情的月亮啊，你為何偏偏要在別人分離的時候變得那么圓，那么亮呢？”但他轉念一想，世上本來就有悲又有歡，有離又有合，就如天上的月兒一樣，有隱也有現，有圓也有缺，哪有十全十美的呢？但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這么一輪明月。這首佳作不正是折射人世間的殘缺美嗎？難道我們能不為殘缺美而為之感嘆嗎？

維納斯

１９世紀初被發(fā)掘出來的藝術雕像——維納斯，是失去雙臂的形象，但她那純潔高雅的神態(tài)，依然讓世人傾倒。許多藝術家曾設想彌補這種缺憾，設計過無數種雙臂造型，可無論如何都不能超越“殘缺”的美感。這不正是維納斯的缺憾成了她無與倫比的殘缺美嗎？難道我們能不為這殘缺的美而贊嘆嗎？

海倫·凱勒

２０世紀，一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個度過了生命的８８個春秋卻熬過了８７個無光、無聲、無語的孤獨歲月的殘疾女子，她就是海倫·凱勒。然而正是這么一位生命殘缺的弱者，竟然畢業(yè)于哈佛大學德克利斯學院，并用生命的全部力量四處奔走，創(chuàng)建了一家家慈善機構，為殘疾人造福，還成為了一名著名的教育學家。一個世紀，整整一個世紀過去了，今天當我們讀到她的著作時，難道我們不應該為她那殘缺的生命所綻放出的美而贊嘆嗎？

啊！殘缺，你難道不是一種美嗎？你美得讓人陶醉，我為你贊嘆！

這兩篇作文不論從題材還是寫法方面都屬于創(chuàng)新之列。

首先，兩位小作者都沒有模仿，沒有跟著別人寫。老師布置的作文題目是《××之美》。有小朋友說寫“音樂之美”，于是，大家模仿著跟著寫“畫圖之美”、“書法之美”、“舞蹈之美”。甚至有人更會模仿，你寫“音樂之美”，我就寫“唱歌之美”。而朱圣基小朋友沒有模仿，而是異想天開，想到“殘缺之美”。是啊，殘缺不也是一種美嗎？讀這樣的作文確實有一種耳目一新的感覺。

而且，在寫作上他也不模仿別人的寫法，有所創(chuàng)新。文章三個小標題分列，段落清楚，層次分明，不失為一種可以嘗試的新穎寫法。

當然，創(chuàng)新需要底蘊，那就是熟練的語言表達能力和全面的知識。小作者如果缺乏豐富的詞匯、多變的句式，沒有對“古詩”、“維納斯”、“海倫·凱勒”的有關知識的掌握，顯然是無法創(chuàng)新的。

最后，兩位小作者的思維方式不單一，即他們的思路非常開闊，非?；钴S。既然有“殘缺之美”，那么有沒有“奇跡之美”，“想像之美”，“孤獨之美”，“失敗之美”？既然有“喝牛奶也是樂趣”，那么是否“睡覺也是樂趣”，“遙望星空也是樂趣”，“挨老師批評也是樂趣”，“迷路也是樂趣”，“做夢也是樂趣”呢？思路一打開，思維一活躍，創(chuàng)新也就能做到了。

作文的魅力就在于創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就沒有作文。

例文：

我把自己比喻成一條魚，我要努力尋找離開水的出口。我把自己比喻成一只鷹，我要全力飛出藍天的庇護。

我就是我自己，我要跑，跑出父母的視線，跑上自己的軌道。

——題記

起跑

那年高考，發(fā)揮失常，落榜了。我堅決地拒絕復讀，執(zhí)意背著大大的旅行包，踏上了北上 那魚·那鷹·那人 的火車。隔著玻璃窗，我看見母親在哭泣，父母在嘆氣，鼻頭有點發(fā)酸，轉過臉，說好不哭的?！皢琛币宦曢L鳴，火車開動了，母親也隨即跟著火車跑，一遍一遍的揮手，一遍一遍的囑咐。我抬頭看著天空，灰蒙蒙的，它也是如此寂寞。

跑程

離開了母親的日子是愜意的。至少我可以把房間弄得亂七八糟而不用擔心有人穿著圍裙在門口喋喋不休；至少可以不用理會鄰居們鄙視的目光，不用直視老師們失望的眼神，不會聽見父母心碎的聲音。但同時也伴隨著心酸。每個公司去應聘，我的表現總會令人滿意的，可一看到我的學歷，笑臉馬上變成了疑問，話語也變成了“回去等消息吧！”那一刻，我感覺全世界都拋棄了我。

那天晚上回到宿舍，攤在沙發(fā)上，突然一陣閃電劃過深藍色的蒼穹，幾聲雷鳴似乎要將一切生靈喚醒。想起了父母做的香噴噴的紅燒魚；想起了父親語重心長的教誨；想起了家門前那棵歪脖子的老槐樹；想起了院里那張缺角的乒乓球臺；想起了高三那年那些挑燈夜讀的日子??看著金魚缸里的金魚。我想魚，終究離不開水。

第二天，天放晴了，我拿起電話，撥通了那串最熟悉的號碼?！拔梗垎栒夷奈?？”“??”“喂，怎么不說話？”“媽，是我！”“小丹，是你嗎？真的是你嗎？”“媽，我累了！”“孩子，累了就回家，知道嗎？”“哎，媽，我要回家?！背鞘械囊雇硪廊粺艋痍@珊，路上的行人仍然神采奕奕。只是，我將與這一切告別，回到給予我生命之源的那片凈土上去。

終點

我終究還是回來了，回到這個有著無數的氣息的地方。一切都沒有改變，我決定復讀，我也不是不跑了，只是希望有一個更高的起跑點。后記：魚終究是離不開給予它生命之源的水。

鷹，終究離不開給予它希望之源的天空。

我，始終逃離不了父母和親人朋友們的愛心交織成的幸福圈??

一日三餐

生命如同烹飪一般，一切味道全取決于你的佐料與烹飪技巧，你可依照食譜與烹飪技巧進行烹飪，也可自由創(chuàng)造。

知識好比一日三餐，人人都離不開它。我不喜歡因循守舊，所以自創(chuàng)食譜，以使我健康茁壯成長。

早餐——讀

耳讀書而聰，目讀書而明，心讀書而一，神讀書而注，疑讀書而辯，饑讀書而飽，用讀書而醒，慍讀書而喜，憤讀書而平。閱讀的需要，就如同呼吸與飲食的需要。讀書吧！

如此豐富的早餐，怎能不好好享用？

中餐——思

成長，有時輕松，有時沉重，但無論輕松還是沉重，都離不開一種東西，那就是——思考 沒有經過思考的成長是無痕的，沒有經過思考的人生是蒼白的。這般特殊的中餐，怎能不食？

晚餐——勤

沒有勤奮，就沒有孔子：“韋編三絕”的佳話，也就沒有儒家文化的源遠流長。沒有勤奮，就沒有達爾文“物種起源”的創(chuàng)立，也就沒有生物學科的誕生。

沒有勤奮，就沒有曹雪芹“披閱十載，增刪五次”的美談，也就沒有鴻篇巨制的千古流芳。多么可口的晚餐??！細細品嘗吧！

一日三餐，亦當三省吾身，地勢坤，天行鍵，吾悲少年，當自強不息，奮發(fā)有為。

給雨的一封信

親愛的雨：

你好！

之所以想給你寫信，是因為你那輕盈的舞姿時常在我眼前浮現，你那透明的長袍常在我眼前飄蕩，你那澄澈的雙手時常在我眼前搖擺。所以今天，我按捺不住自己的感情，提起筆來給你寫一封信，訴說我對你的傾慕之情。

我最喜歡看你跳舞。

你那輕巧的足尖在太空中優(yōu)雅地盤旋。于是一個個透明的精靈從你懷里溜出，爭先恐后地擁抱大地，把地上的小草也感染了，揮舞著身軀煥發(fā)出點點綠意。

我最喜歡聽你唱歌。你那婉轉的歌聲在蒼穹中隨意地蕩漾。于是一個個透明的精靈從你懷里溜出，呼朋引伴地來到大地，把樹上的鳥兒也熏陶了，揚起頭來清脆地唱出嚶嚶韻律。

我最喜歡看你寫字。

你那纖細的手指在大地上恣意地書寫。于是一個個精靈從你懷里溜出，滿臉莊重地來到大地，書寫出“春榮”、“夏盛”、“秋爽”、“冬寒”。把地上的詩人也感染了，揮舞著大筆寫出了不朽的詩篇。

我最喜歡聽你輕語。

你那親切的語調在大地耳邊呢喃。于是一個個精靈從你懷里溜出，帶著睡意地來到大地，把地上的孩子們也感染了，他們聽著你那美妙的搖籃曲，漸漸沉入了夢鄉(xiāng)。

感謝你，美麗的雨。只有你那么無私地把自己奉獻給人類，我們才會有茂盛的森林，奔流的海河，只有你那么無私地把自己奉獻給人類，我們才會看到荒蕪的沙漠上的點點綠意，偏僻的戈壁灘上的絲絲生機。你使我感到：美只有在奉獻中才會得到永恒！

第五篇：開放式創(chuàng)新作文教學之我見

開放式創(chuàng)新作文教學之我見

【摘要】作文教學中，常會發(fā)現一些學生的作文缺乏真情實感，無病呻吟，那么，如何讓學生作文有話可說?本文中，筆者提出開放式作文訓練的一些獨到見解，以及多樣訓練、提倡創(chuàng)新、展示作品，形成競爭、留心生活、積累素材等方法。并且提出了開放式作文的批改、講評應當注意的事項。

【關鍵詞】開放作文 作文創(chuàng)新

作文教學中，常會發(fā)現一些學生的作文缺乏真情實感，無病呻吟，夸大其辭，內容失真荒誕，生活積累少，思想深度不夠，閱讀面偏窄，缺乏技巧等問題。導致一提到作文，往往學生怕寫，老師怕改。針對這種現狀，根據初中學生的心理規(guī)律，我進行開放式作文教學嘗試，激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力。

1.開放式的作文訓練

(1)多樣訓練，提倡創(chuàng)新

心理學認為：當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。有興趣的學習不僅使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以，平時的作文訓練要形式多樣，使學生如同游戲，興趣盎然。作文題目不必固定，可結合實際情況因地制宜地布置作文題。如學習《我的叔叔于勒》一文，分析討論菲利普夫婦的性格特征時，趁熱打鐵讓學生進行課堂辯論賽“我眼中的菲利普夫婦”,讓學生多角度思考，組織學生進行正反方辯論賽，使學生學會用辯證的思維思考問題，從而訓練他們的思維創(chuàng)新能力。這樣的訓練既能讓學生深入了解課文，拓展思維，又能提升學生的作文能力。再如，臨近中考，離別在即，很多學生偷偷利用上課時間寫紀念冊留言。顯然，嚴厲禁止不可行，于是，作文課上我請同學們推出幾本文采頗佳的留言冊，請留言的同學談談留言的初衷和感想，引導學生回顧了初中三年自己難忘的人和事，課后寫成文章。因為貼近了學生的生活，學生有話可說，課上發(fā)言積極踴躍，課后習作充滿了濃郁的生活氣息，真實可感。

(2)展示作品，形成競爭

習作發(fā)表，最能讓學生體會到成功的樂趣。學生體驗到了成就感，愉悅感，會更加熱愛寫作，樂于寫作，這符合“從動機走向目的”的心理學教育規(guī)律。為此，我特別在黑板報設置了“佳作欣賞”,展示周記或作文訓練中的優(yōu)秀作品，每周更新一次。同時，鼓勵學生向?？栋咨场吠陡濉？吹阶约旱牧曌鳂s登每月一期的《白沙》?？?，學生們引以為豪。這樣一來，學生的寫作熱情空前高漲，寫作的數量和質量大大提高。

(3)留心生活，積累素材

“留心生活處處有學問”.生活是寫作的源泉，是寫作取之不盡、用之不竭的寶庫。因此，引導學生觀察生活，留心周圍事物，收集積累語言材料，思考人生，然后用文字記錄下思想的火花，這就為寫作積累了豐富的素材，只要胸中有物，源頭有活水，學生就有了寫作的自信，自然不會再將寫作文視為一件苦差事。

2.開放式的作文批改

教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改，傳統(tǒng)的作文模式最大的弊端在于學生處于被批評的被動地位，不利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制了學生的主動發(fā)展，忽視了學生的主體地位和意識。如能引導和指導學生參與作文評價，可以提高學生的審題能力，立意能力和鑒賞能力。

值得一提的是，組織學生批改作文，教師要切實加以引導，不能放任自流，教師首先要做好做足示范，切切實實地指導學生掌握作文批改的要求：一看思想內容。如中心是否明確，所選材料是否能為中心服務，詳略是否得當，觀點是否正確鮮明等。二看表達形式。如遣詞造句，標點符號是否恰當，語言是否簡潔流暢生動等。有了明確的標準，評分就不會隨意了。

為調動學生批改作文的興趣和熱情，教師組織學生批改的方法宜多樣化：①作文水平較好的學生獨立自改，教師提出具體明確的要求。學生自改，力求悟出為文之道，有所提高;最后綜合學生自評和教師評語。②分組互改，按照學生作文水平的高低，水平高的搭配水平低的，四人一組，學生相互學習，取長補短，共同提高;③組織學生集體改，即抽樣批改，挑選一兩篇有代表性的文章(好差兼有)打印出來分發(fā)給學生，教師引導學生批改。學生在批改過程中，教師可在各組間巡回輔導，一方面幫助學生解決批改過程中遇到的各種疑難問題，指導推選范文和擬寫評語，另一方面，可隨時發(fā)現并解決學生批改中出現的問題。

3.開放式的作文講評

開放式的作文講評的目標是及時仔細審閱整理，總結經驗得失。作文訓練的最后一環(huán)也是非常容易忽視的一環(huán)，就是對學生作文進行評講。作文講評是作文批改的延續(xù)和發(fā)展。作文講評就是要讓學生及時明了自己作文和全班作文的情況，確實知道“不該怎樣寫”,從而發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，它既是本次作文的終結，又是下次作文的開啟，它能增強學生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發(fā)寫作積極性，對提高學生寫作能力大有幫助。

講評中我力求典型講評和學生講評相結合。典型講評用以指導全班，以優(yōu)秀帶動一般，對典型作文進行深入細致的分析，引導學生明優(yōu)劣，明得失。學生講評則可以讓學生自我教育，互相啟發(fā)，共同進步。優(yōu)秀習作的作者現身說法，匯報自己的寫作經過和心得體會后，教師組織學生討論，評價得失，最后師生共同小結。對于佳作交流的學生，每次要輪換，以此激發(fā)更多學生的寫作積極性。

經過一段時間的訓練，寫作中敷衍了事和抄襲現象少了，?？栋咨场飞狭曌靼l(fā)表數量顯著提高。我堅信，只要我們在作文教學中采取切實可行的方法，學生的寫作興趣一定能提高，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，創(chuàng)新人格一定能得到長足的發(fā)展。