第一篇：淺析小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新

淺析小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新

作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中大而全的課題，它幾乎囊括了字、詞、句、謀篇布局等各個(gè)方面的語文知識(shí)，作文教學(xué)的成功與否，直接影響到學(xué)生寫作水平的高低，也體現(xiàn)著一名語文教師教學(xué)能力與藝術(shù)的高低。在新時(shí)期課程改革的大背景下，“創(chuàng)新”這個(gè)理念被越來越多的展現(xiàn)出舉足輕重的地位，創(chuàng)新是人類發(fā)展進(jìn)步的永恒主題，它理應(yīng)在基礎(chǔ)學(xué)科――語文教學(xué)中占有一席之地。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀：

錢理群先生曾在《孩子向我們發(fā)出的警示》一文中說到：“孩子們實(shí)際上有兩套寫作的，其中一套就是學(xué)校教育中課堂上的寫作，其顯著特征是說大話、套話，說成年人要求他們說的話。當(dāng)他們有可能作課外的‘另一種寫作’時(shí)，就往往用一套調(diào)侃的筆墨，將學(xué)校寫作的模式全給消解了。”通過我對(duì)所教學(xué)學(xué)校及周邊多所學(xué)校的小學(xué)生及他們所寫的文章隨機(jī)調(diào)查的結(jié)果來看，目前，學(xué)生課堂中的作文普遍存在著這樣問題：或言之無物、或言之無序、或無病呻吟者不乏其人，個(gè)別學(xué)生能洋洋灑灑幾大張，但一讀便知是作文書上內(nèi)容與技巧的克隆與翻版，令人乏味。究其原因，教師在作文教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)語言句式，布局謀篇等形式上的訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆前，離不開形形色色的范文引導(dǎo)，長(zhǎng)期以來，學(xué)生作文思路被堵塞，作文興趣削弱，學(xué)生的思維受到限制，越上年級(jí)越走向僵化的趨勢(shì)，作文不免缺少深度，缺少新意，學(xué)生的創(chuàng)新精神受到了束縛，作文的內(nèi)容套路過多，自己的認(rèn)識(shí)見解過少，久而久之，使小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生逆反心理，形成了“寫作難，怕作文”的潛意識(shí)，隨之，作文教學(xué)這條路也就越走越偏，越走越難。如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀？我想首先應(yīng)該從教師的教學(xué)上找出路，而引領(lǐng)這條光明之路的捷徑和必經(jīng)的關(guān)口就是——不斷創(chuàng)新自己的作文教學(xué)模式，多角度、多方位的思考、嘗試更新、更好的辦法，來重新激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，變“牽著學(xué)生寫作的鼻子走”為 “疏通學(xué)生寫作道路上的溝溝坎坎，讓他們自由流向適合自己的寫作方向”。

二、拓展作文教學(xué)創(chuàng)新的思路：

兒童心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們：寫作首先是在大腦皮層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行復(fù)雜的心理活動(dòng)，形成內(nèi)部言語，然后由傳出神經(jīng)把內(nèi)部言語傳出大腦，通過視動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)形成文字的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親經(jīng)歷的事情或自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！毙W(xué)生作文是練習(xí)，是習(xí)作，是把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話寫出來，怎么想的，怎么說的就怎么寫，無需做太多的加工潤(rùn)色。這是作文教學(xué)的基本要求。根據(jù)這一系列研究結(jié)論，作文教學(xué)的創(chuàng)新可向以下幾個(gè)方向努力。

（一）在引導(dǎo)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的步驟是“先導(dǎo)后寫”。這種模式過于強(qiáng)調(diào)“章法”，使學(xué)生作文“千篇一律”，缺乏個(gè)性。而新課標(biāo)下的作文指導(dǎo)應(yīng)是：教師先通過生活再現(xiàn)或?qū)嵨镅菔镜榷喾N方法創(chuàng)設(shè)寫作目標(biāo)，再讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，選材組材，落筆成文，然后組織學(xué)生交流初稿，根據(jù)寫作目標(biāo)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，進(jìn)一步激活學(xué)生思維，拓寬寫作思路。

在引導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生勤觀察、多動(dòng)腦。細(xì)致的觀察，可以使作文平中見奇，見微知著，葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活。”孩子自有孩子的生活，有他們的喜怒哀樂，如果廣泛的體驗(yàn)生活，豐富感知，那么孩子們寫作的“源泉”又為什么會(huì)“枯竭”呢？所以，老師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察時(shí)，不僅要讓學(xué)生觀察現(xiàn)有的一切，還要作出各種假設(shè)，讓學(xué)生設(shè)想過去和未來。觀察還要注意運(yùn)用對(duì)比的方法，抓住事物的主要特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物之間的異同，并注意調(diào)動(dòng)多種感官的參與。富有創(chuàng)意的觀察能使學(xué)生對(duì)同一事物形成不同的感受，全面認(rèn)識(shí)事物的客觀屬性，想人之所未想，言人之所未言。學(xué)生一旦有了豐厚的生活根基，寫文章時(shí)就不會(huì)文思枯竭、無從下筆了。如教學(xué)《抹桌椅》這篇作文時(shí)，如果只單純地引導(dǎo)學(xué)生去讀例作，學(xué)生最多能在教師的引導(dǎo)下了解例作用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，而讓他自己寫，仍不知從何處下筆。為此，我在課前就作了精心準(zhǔn)備，每班讓兩個(gè)學(xué)生分別帶來了盆和抹布，課上，讓一名同學(xué)表

演抹桌椅的經(jīng)過，再現(xiàn)生活，引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)說話，結(jié)果學(xué)生興趣盎然，寫作成了一件輕松愉快的事。又如，我在《果凍》習(xí)作教學(xué)中以下面一段話進(jìn)行引入：昨天，我們?nèi)ス淞恕昂糜侄喑小?，那里的商品真是品種繁多（播放課件），令人目不瑕接，有身上穿的，有家里用的，有各式各樣的玩具，還有品種繁多的食品，鮮艷的色彩，可愛的造型，讓學(xué)生垂涎三尺。然后我又問：你們最喜歡吃什么呢？為什么？有的孩子說喜歡酸奶，有的說喜歡雪餅??，看學(xué)生的興趣已充分調(diào)動(dòng)起來后，我乘機(jī)拿出果凍，切入主題，讓孩子們充分觀察，進(jìn)而我又讓學(xué)生摸、品嘗果凍，讓學(xué)生從感官、味覺上去豐富對(duì)果凍的認(rèn)知，為寫作作好準(zhǔn)備。

（二）在個(gè)性培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)純粹是閉門造車，把學(xué)生禁錮在教材單元訓(xùn)練框架里，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，封閉了學(xué)生的思路。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。同時(shí)大膽鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新文體形式，突破固定的模式，敢于出“格”。只要符合寫作角度，可以不限文體，可以寫隨感、日記，也可以寫童話、寓言、詩(shī)歌、散文等，從而讓學(xué)生放開手腳，拓寬思路，充分展現(xiàn)個(gè)性。

（三）在增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作信心上創(chuàng)新。自信是人成功的第一要點(diǎn)，學(xué)生習(xí)作的信心需要教師的百般呵護(hù)，想方設(shè)法讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，批語從激勵(lì)學(xué)生角度出發(fā)，如我在給一位學(xué)生寫作的《我家的小雞》后批注的評(píng)語是：你家的小雞長(zhǎng)得多么活潑可愛，它們爭(zhēng)吃那條大毛毛蟲時(shí)又是多么緊張有趣。讀著你仔細(xì)觀察后用心寫作的文章，我仿佛親眼看到了這一切，你們家的小雞不僅令你，也令我很喜歡、很快樂！謝謝你的這篇文章。沒料到的是這位同學(xué)在這段評(píng)語后認(rèn)認(rèn)真真地寫下了兩個(gè)端正的大字：謝謝！作文評(píng)講時(shí)，我通過多讀學(xué)生的好作文，特別是有進(jìn)步的習(xí)作方法激勵(lì)學(xué)生寫作的興趣。同時(shí)也給優(yōu)秀習(xí)作提供發(fā)表的機(jī)會(huì)，在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上開辟作文欄，或推薦給學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站，校內(nèi)宣傳欄，對(duì)一些作文興趣濃，作文能力強(qiáng)的學(xué)生，建議他們向報(bào)刊雜志，電臺(tái)投稿，學(xué)生在習(xí)作發(fā)表后的那份喜悅一定是無法用語言來形容的。作文教學(xué)的創(chuàng)新，老師在觀念上就

要改變 “恨鐵不成鋼”的辦法，和風(fēng)細(xì)雨的滋潤(rùn)才能使禾苗茁壯地成長(zhǎng)。正如泰戈?duì)査f：“不是錘的打擊而是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完善?！?/p>

（四）在激發(fā)想像上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。想像力是創(chuàng)造的源泉。兒童時(shí)代是幻想的時(shí)代，他們想像天空有多大，星球什么樣，幻想上天入地，探索未來世界。在日常生活中，他們也常把周圍的動(dòng)物、植物、物品人格化。所以，我們可以給學(xué)生出示一些看似沒有聯(lián)系的事物，讓學(xué)生經(jīng)過想像，從中找出事物之間的聯(lián)系，從而激活他們的思維。

（五）在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。作文指導(dǎo)的大忌是使作文形成固定的模式，學(xué)生的作文千篇一律或大同小異。作文指導(dǎo)應(yīng)是一種互動(dòng)式的指導(dǎo)，不但要重視師生之間的交流，更要重視學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生寫出與眾不同的文章，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

（六）在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。表達(dá)是作文中最重要的一步，作文質(zhì)量的高低就看表達(dá)水平如何。所以，優(yōu)秀的語文教師在作文教學(xué)中，都比較重視表達(dá)的訓(xùn)練。在指導(dǎo)寫《××的早晨》一文時(shí)，既可按方位順序?qū)?，又可按不同地點(diǎn)寫，還可按不同人物的活動(dòng)來寫。寫一件事，既可按時(shí)間順序，又可按事情發(fā)展順序，也可按人物情感變化來寫。同一件事，既可寫它積極的方面，表達(dá)贊美之情，又可寫它消極的一面，持批評(píng)的態(tài)度。

三、如今作文教學(xué)中一些成功地創(chuàng)新嘗試：

新課改背景下的小學(xué)作文教學(xué)，經(jīng)過大批教育教學(xué)工作者的努力和探索，積累了一系列小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新思路和方法。

（一）激發(fā)興趣，從改變學(xué)生對(duì)作文的看法上進(jìn)行創(chuàng)新

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”1。長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐，使我感覺到培養(yǎng)“樂之者”的重要。抓好這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)生作文興趣，可從以下方面進(jìn)行探索。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。許多老師在作文教學(xué)之前都精心創(chuàng)設(shè)了情境，力求將學(xué)生帶到環(huán)境中去，例如在教學(xué)“自我介紹”這篇作文時(shí)，在開課環(huán)節(jié)我就作了如下嘗試：同學(xué)們，有個(gè)有趣的游樂園，叫“快樂天使”俱樂部。那里有很多小朋友在一起自由自在地唱歌、跳舞、做游戲、聽故事，學(xué)很多本領(lǐng)?，F(xiàn)在“快樂天使”俱樂部要招收新成員了！你想?yún)⒓訂?？聽老師宣布加入俱樂部的一個(gè)重要條件——寫一份精彩的自我介紹。結(jié)果學(xué)生大呼愿意，帶著盎然興趣投入到后面的寫作之中，所以，根據(jù)絕大多數(shù)語文老師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)到了：有了寫作的沖動(dòng)，就有表達(dá)的欲望了。

2、講究方法，發(fā)展興趣。就作文命題來看，我們常?？吹健耙患∈隆保半y忘的一件事”，“春游”等，這些俗而又俗的題目，學(xué)生寫來寫去，老是提不起興趣。有的老師在命題時(shí)就加以創(chuàng)新，同樣是寫事、記游，把題目變成了“這件事可不小”，“春的腳步”等，讓學(xué)生以文找人，想象人物外貌的描寫，學(xué)生在新奇、興奮中練習(xí)抓人物特征。在寫景作文前，引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、描寫對(duì)象的特點(diǎn)，讓學(xué)生“覓春”、“探春”、“尋秋”等，比誰的眼睛最尖，耳朵最靈，筆頭最快，描寫最美，從中提高學(xué)生的觀察練筆的能力。

3、多多鼓勵(lì)，保持興趣。學(xué)生作文是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，較之抄寫之類的作業(yè)不知要難多少倍。為了達(dá)到保持學(xué)生寫作興趣的目的，有的老師的做法是不在作文上限定分?jǐn)?shù)，只要達(dá)到作文的預(yù)期目的，就寫評(píng)語給予鼓勵(lì)。鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生寫作的助燃器，對(duì)學(xué)生一次的熱情鼓勵(lì)，勝過一百次嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。

（二）發(fā)揮想像，從挖掘?qū)W生思維潛能上進(jìn)行創(chuàng)新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師在作文教學(xué)中應(yīng)“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物”。

1、多角度想像。想像對(duì)每個(gè)人來說不是固定的，劃一的，這是因?yàn)槿藗兏髯缘恼J(rèn)知基礎(chǔ)、智力活動(dòng)以及情緒愛好有差異。因此，習(xí)作不能是一個(gè)思路，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。我們要注意啟發(fā)學(xué)生大膽想像，甚至異想天開。學(xué)生根據(jù)想像寫作文時(shí)，靈感的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，習(xí)作也就成了一件樂事。

2、激情暢想。如今的小學(xué)生對(duì)未來有著各種各樣的遐想。教師可為學(xué)生創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)他們暢想未來，暢想“二十年后的我”。經(jīng)過一番的思考和想像，學(xué)生便能暢想出各種各樣未來的“我”――“當(dāng)

一名律師”、“當(dāng)世界名牌汽車制造商”??

（三）拓寬思路，從改變作文評(píng)改方式上進(jìn)行創(chuàng)新

祁壽華在《歐美寫作理論、教學(xué)與實(shí)踐》中寫到：歐美的寫作教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)基本共識(shí)是：“寫作就是重寫或修改”。所以，作文的評(píng)改對(duì)于寫作來說是非常重要的一環(huán)，而傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式是教師獨(dú)自面對(duì)一大疊的作文本逐字逐句批改，耗時(shí)費(fèi)力，不能及時(shí)反饋，有時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，因此，很多老師在實(shí)踐過程中進(jìn)行了改革。

1、教師評(píng)改時(shí)用智慧。在傳統(tǒng)作文評(píng)改中，評(píng)語仍相當(dāng)普遍地存在著

讓學(xué)生自己批改。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果的自我品嘗，使用得當(dāng)有助于學(xué)生自尊心、自信心和自主性的培養(yǎng)，是一個(gè)很有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)要訂一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己。

2、讓學(xué)生互相批改。學(xué)生互相批改對(duì)于建立良好的同學(xué)關(guān)系，形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)，有明顯的作用?；ピu(píng)時(shí)，評(píng)語可以很簡(jiǎn)單。如：“你比我寫得好”、“看了你的作文我知道了應(yīng)該怎樣修改我的了”、“看來你得加把勁了”等，這樣一來學(xué)生的寫作興趣就會(huì)更濃了。

3、讓家長(zhǎng)參與評(píng)改。家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)自己孩子的作文很有興趣，并且要求也很高，能夠幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的信心。家長(zhǎng)評(píng)，讓學(xué)生懂得對(duì)同一事物不同的人會(huì)有不同的看法、角度不同，結(jié)論會(huì)相異。要學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)汲取，同時(shí)也學(xué)會(huì)進(jìn)取。

在創(chuàng)新教學(xué)這條路上，許許多多老師都作過了大量的探索與嘗試，也取得了不少的成績(jī)，總之，“小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新”本來就是沒有固定模式和方法的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，目的都是為了培養(yǎng)具有優(yōu)秀人格和寫作水平的新時(shí)代人才，作為一名小學(xué)語文教學(xué)工作者，只有不斷學(xué)習(xí)，在積累豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能成功進(jìn)行有效的教學(xué)創(chuàng)新，讓我們的小學(xué)作文教學(xué)變得更加豐富多彩，充滿生機(jī)與活力。

第二篇：小學(xué)語文作文創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)語文作文創(chuàng)新教學(xué)

江永縣允山中心小學(xué)

周慧萍

小學(xué)生模仿作文、抄襲范文現(xiàn)象很普遍。要克服這種不良現(xiàn)象，就必須運(yùn)用新的教學(xué)模式和方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生的作文內(nèi)容具體、立新意、表達(dá)真情實(shí)感，才符合新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。

一、解放課堂，向生活開放，拓寬寫作源泉 向生活開放，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)寫作。葉圣陶曾指出：“作文這件事離不開生活”，“必須尋到源頭方有清甘的水喝”。我覺得應(yīng)想辦法突破作文教學(xué)的自閉性，主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)日常生活的廣泛聯(lián)系。我常組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，欣賞自然風(fēng)光、名勝古跡、調(diào)查民俗，甚至鼓勵(lì)學(xué)生星期打工，去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)賣菜，不僅作旁觀者，而且參與者。讓學(xué)生深入生活，下馬觀花，質(zhì)疑問難，探幽發(fā)微。通過這些，學(xué)生能看到真真切切的大世界，既可學(xué)到許多“做人”的道理，又能學(xué)到很多“作文”的方法（如選材、組材、語言、評(píng)述等）。我們還可以適當(dāng)捕捉某些“熱點(diǎn)”問題或者學(xué)生關(guān)心的問題，引進(jìn)課堂作為個(gè)案供學(xué)生討論、辯論，或者進(jìn)行師生對(duì)話。由老師提問、設(shè)疑，幫助學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析、綜合、類比、聯(lián)想等能力。

要指導(dǎo)學(xué)生寫作，先要教會(huì)他們讀書，要把寫作與閱讀結(jié)合起來。每周我都安排了兩節(jié)閱讀課，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)把握這樣一個(gè)原則：自由選擇——選擇閱讀書籍時(shí)，可以由教師推薦，但最終選擇和確定權(quán)在學(xué)生自己；重在參與——不把閱讀當(dāng)成任務(wù)，相信開卷有益；循序漸進(jìn)——?jiǎng)e叫大部頭壓住，別叫名著嚇住，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，慢慢培養(yǎng)閱讀能力；關(guān)注流行——認(rèn)可學(xué)生對(duì)流行時(shí)尚的強(qiáng)烈的好奇心和追逐欲，因勢(shì)利導(dǎo)可收到事半功倍的效果。

二、交往互動(dòng)，開放寫作指導(dǎo)

美國(guó)寫作教學(xué)的良好效果為全球教育界矚目，在寫作前，老師主要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自由構(gòu)思，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己 對(duì)命題進(jìn)行思考，而非猜測(cè)命題者的意圖，也可多篇各有分工合作完成。對(duì)學(xué)生的“寫”的過程和方式盡可能少加干涉，幫助學(xué)生建立自由的合作小組，引導(dǎo)他們大膽準(zhǔn)確地表達(dá)，鼓勵(lì)并寬容他們的不同看法和意見，讓他們?cè)谟懻?、辯論等多種形式的交往互動(dòng)活動(dòng)中，逐漸理清和明晰自己的見解，并學(xué)會(huì)聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而大大地活躍了他們的思維，拓寬了他們的思路，激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。我也不強(qiáng)求所有學(xué)生一氣呵成，作文構(gòu)思中會(huì)有“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，需要經(jīng)過一段時(shí)間的思考才會(huì)“柳暗花明又一村”。

三、平等對(duì)話，關(guān)注個(gè)性思維，開放寫作評(píng)議

寫作評(píng)議是對(duì)學(xué)生作文及其過程的評(píng)判，是人文性很強(qiáng)的一種評(píng)價(jià)。開放寫作評(píng)議，不光教師與學(xué)生互動(dòng)評(píng)議，也讓學(xué)生互動(dòng)批發(fā)，讓學(xué)生從聽眾、觀眾變成導(dǎo)演和演員，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生作為寫作主體的作用。

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)議應(yīng)該是對(duì)“對(duì)話”式的，“對(duì)話”不僅僅是言語的交談，更是一種交流、溝通和理解。用欣賞、贊美、鼓勵(lì)、鞭策代替武斷的評(píng)判，讓學(xué)生看到自己的成果和力量，從而會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的具體評(píng)價(jià)，針對(duì)不同問題個(gè)別點(diǎn)拔，將關(guān)注投射到每個(gè)人的心靈，把期待寄托于每一篇作品。

學(xué)生互相評(píng)議，在學(xué)生的相互評(píng)議中，讓學(xué)生把自己對(duì)同學(xué)作文的驚喜之情、遺憾之情、鼓勵(lì)之情用美麗的文字寫給對(duì)方，讓每一位作者都收到幾份珍貴的禮物。情感與心靈的認(rèn)同，比單純的文章評(píng)析更能打動(dòng)學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互欣賞的情感空間，學(xué)生之間真情涌動(dòng)甚至惺惺相惜，真誠(chéng)的贊美、友好的建議成了作文評(píng)議的主旋律，這樣寫作教學(xué)定會(huì)獲得最佳效果。

第三篇：小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)心得

小學(xué)語文作文創(chuàng)新教學(xué)心得

新課標(biāo)提出，以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。強(qiáng)調(diào)了新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)，力求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。由于未來的社會(huì)需要我們培養(yǎng)一批批能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，并具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，這就要求我們小學(xué)語文教師，把作文教學(xué)的目標(biāo)明確在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。

本人以新課標(biāo)為教學(xué)指南，在從事高年級(jí)語文教學(xué)中，針對(duì)如何加強(qiáng)作文的創(chuàng)新教學(xué)，歸納了以下幾個(gè)方面的收獲：

一、尊重學(xué)生個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花

人都是不同的，每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的特殊個(gè)體，他們都有不同的生活環(huán)境，都具有自己獨(dú)特的智能因素。教師只要多多研究學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等差異，再根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的自信，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造性的思維火花。這樣給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會(huì)得到顯著的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，鼓勵(lì)學(xué)生多角度體驗(yàn)成長(zhǎng)

作文教學(xué)的創(chuàng)新，不僅僅是學(xué)生課本讀寫結(jié)合的成果，更是學(xué)生感悟生活的成果。許多學(xué)生的作文難以創(chuàng)新，是受了課文思維定勢(shì)的束縛。教師如果在平時(shí)的教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用感情體驗(yàn)生活，多角度體驗(yàn)成長(zhǎng)，就有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。如幫助學(xué)生同一題目多角度選材、同一材料多種立意、同一事件多種角度等。

三、發(fā)掘課文題材資源，擴(kuò)展想象空間，提升創(chuàng)新表達(dá)

小學(xué)語文課文蘊(yùn)含著極其豐富的、可供學(xué)生進(jìn)行想象、提升創(chuàng)新表達(dá)的資源。教師可結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。如，仿照《新型玻璃》的結(jié)構(gòu)與句式，寫一寫自己要發(fā)明的一種新材料；仿照《走遍天下書為侶》的表達(dá)方式，寫一寫自己理想的旅行伴侶；給《中彩那天》補(bǔ)充情節(jié)等等。

小學(xué)語文的作文創(chuàng)新教學(xué)，歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，主要是培養(yǎng)學(xué)生在作文中運(yùn)用逆向思維或發(fā)散思維。在作文中學(xué)生運(yùn)用逆向思維而求新，進(jìn)行發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)作文角度的廣泛性、多面性及立意的多元化?？傊?，我們要培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新。這樣的作文教學(xué)，一定可以讓學(xué)生樂在其中的。

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)創(chuàng)新

小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)創(chuàng)新

三河湖鎮(zhèn)第一小學(xué)王營(yíng)營(yíng)

新課程改革十年以來，語文閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀仍然不容樂觀：學(xué)生主體地位得不到真正體現(xiàn)、教師不敢放手、語文的“工具性”得不到很好地發(fā)揮、閱讀量少、寫作能力差、綜合素質(zhì)得不到提高等等。面對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)，處于封閉的狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作空洞無物，缺乏大膽的想象和創(chuàng)新，那么作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，向傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式發(fā)出挑戰(zhàn)？這已經(jīng)是時(shí)不我待的事情了。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我的思考有以下幾點(diǎn)：

一、向命題挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變封閉式為開放式

語文就是要最終走向生活，生活中處處有語文，處處有大作文，鼓勵(lì)學(xué)生到豐富多彩的生活中尋找素材，在作文的內(nèi)容和形式上有充分的自主權(quán)。

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)，寫出真實(shí)感受，保持個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣愛好。這種觀念需要建立在教師新設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生新思維的基礎(chǔ)之上。比如四年級(jí)上冊(cè)第二單元要求寫一篇《觀察日記》，于是我請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)觀察員，走進(jìn)自家的田間地頭，走進(jìn)校園的各個(gè)角落，走進(jìn)家鄉(xiāng)的每一處自己感興趣的地方，記錄下自己身邊的美麗所在，將自己看到的一條條記錄下來，然后將它們組織成一篇習(xí)作，并不一定非要是日記，作文也可以，充分尊重學(xué)生的主體意愿。

2.利用現(xiàn)有教材，充分發(fā)揮教材的“工具性”，以課文為學(xué)習(xí)語文的載體，挖掘里面包含的語文知識(shí)，并能夠?yàn)樽约核谩１热?，學(xué)習(xí)完《中彩那天》以后，同學(xué)們都感覺意猶未盡，當(dāng)問及他們：接下來會(huì)發(fā)生什么事情呢？同學(xué)們竟會(huì)七嘴八舌地進(jìn)行個(gè)人意見的交流，很激烈。于是在口語交流的基礎(chǔ)上，讓他們寫了一篇續(xù)寫的習(xí)作，他們的思路完全被打開，二十分鐘就完成了，而且完成得非常出色，內(nèi)容飽滿，不空洞。

3.通過親手操作，實(shí)物觀察，寫出靈氣。比如，鼓勵(lì)學(xué)生回家培育某一種種子，比如培育豆種、培育花種等，讓學(xué)生每天的觀察說話，通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的訓(xùn)練，固然有利于學(xué)生口頭和書面表達(dá)的能力提高了。

二、向課堂挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)型為主動(dòng)型。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往都是老師在唱獨(dú)角戲，由于一些老師的思維定勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生的作文千人一面，沒有個(gè)性，沒有新意。因此需要解放課堂，教師要大膽放手。

角色的轉(zhuǎn)換。變教師的主體地位為主導(dǎo)地位，變學(xué)生的被動(dòng)型為主動(dòng)型。比如一次“假如我是一棵小草”口語交際課，學(xué)生各抒已見，老師作為聽眾，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這種角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生成為了課堂的主人，從而更好地挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與其中，這樣的課堂，教師還得以輕松，何樂而不為呢？

2.優(yōu)化手段，激趣促寫。在每次寫作之前，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)，配以音樂、圖片、視頻，或者進(jìn)行師生之間的交流談話，為接下來的習(xí)作做好鋪墊，這樣更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的興趣和靈感，也有利于幫助學(xué)生打開思維，大膽創(chuàng)作。

三、向評(píng)價(jià)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變單一性為多樣性。

往日，教師批改作文時(shí)就會(huì)緊皺眉頭，感到頭疼，不僅勞動(dòng)量大，而且收效甚微。這主要是因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)過于單一，師生之間的溝通過少，只是為了應(yīng)試教育機(jī)制。

1.大膽放手，鼓勵(lì)自評(píng)互評(píng)。學(xué)生習(xí)作完成之后，讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀自己的作文，并且進(jìn)行修改，直到感覺沒有可改之處時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交換，同學(xué)之間互評(píng)作文，讓別人提出寶貴意見，學(xué)生從中集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.借助家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的作文評(píng)改。更有利于學(xué)生習(xí)作的良性發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力也會(huì)逐步提高。

以上便是我平時(shí)上課、聽課過程中反思所得，希望能夠不斷完善，并最終為作文教學(xué)所用。

第五篇：淺談小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新

淺談小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新

【摘要】小學(xué)語文作文教學(xué)需要積極的需要新形式、新內(nèi)容、新觀念的指導(dǎo)，要打開學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生寫作積累，讓學(xué)生積極的尋找寫作表達(dá)中的新奇點(diǎn)、差異點(diǎn)，避免所有學(xué)生朝著一個(gè)寫作模板創(chuàng)作，促使學(xué)生寫作百花齊放。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新對(duì)策

小學(xué)語文作文教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握中文表達(dá)能力，同時(shí)也是學(xué)生思維能力的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)。同時(shí)，作文在小學(xué)生中有普遍的畏難情緒，急需要通過教學(xué)創(chuàng)新來調(diào)整學(xué)生作文學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升作文表達(dá)能力。

一、當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)常見問題

在教學(xué)內(nèi)容與形式上相對(duì)僵化單一，作文主題缺乏與實(shí)際生活的關(guān)注，內(nèi)容單調(diào)陳舊；教學(xué)形式上主要采用教師滿堂灌，缺乏對(duì)作文學(xué)習(xí)的討論分析，師生互動(dòng)缺乏。教師無法了解學(xué)生心理狀態(tài)與寫作表達(dá)喜好，無法依據(jù)學(xué)生具體情況做針對(duì)性指導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容安排。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的探究能力也較弱，更多的依賴教師指導(dǎo)?熱縈敕椒ú僮鰨?缺乏自身靈活性處理。部分情況下，學(xué)生自身對(duì)生活、對(duì)自身的觀察能力不足，作文表達(dá)內(nèi)容編造的成分較多，虛假內(nèi)容無法有效的展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)情感表達(dá)，甚至部分學(xué)生會(huì)模仿優(yōu)秀作文內(nèi)容做大面積的借鑒模仿，沒有實(shí)質(zhì)上的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)事物的觀察與思考能力。教師對(duì)于虛假內(nèi)容置若罔聞，僅僅關(guān)注文字的表達(dá)處理。在家庭作文任務(wù)中，甚至部分學(xué)生會(huì)直接照搬作文書籍中的內(nèi)容，缺乏自主思考，導(dǎo)致學(xué)生在新作文主題或者嚴(yán)格的作文創(chuàng)作環(huán)境中無法發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的作文作品，作文能力起伏不定。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

（一）注重學(xué)生課外作文能力的積累

作文教學(xué)除了課堂教學(xué)外，更需要學(xué)生在課外做有效積累。作文的表達(dá)能力在一定程度上依賴小學(xué)生個(gè)人詞匯量、語感的基礎(chǔ)，而這些更多的需要學(xué)生在生活中有更多的思維訓(xùn)練與文字閱覽積累。要積極的鼓勵(lì)學(xué)生做好課外閱讀積累，甚至可以進(jìn)行閱讀報(bào)告，讓學(xué)生不僅閱讀，更是通過閱讀來激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的積累總結(jié)，將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備能量。在課外時(shí)間，要多到戶外活動(dòng)，多參與社會(huì)活動(dòng)，在人際交往與生活閱歷中積累更多的個(gè)人情感體驗(yàn)以及對(duì)事物的認(rèn)知感受，從而讓作文有內(nèi)容可表達(dá)，避免呆板枯燥重復(fù)性內(nèi)容的運(yùn)用。寫作是個(gè)人情感積累到一種時(shí)候自然產(chǎn)生的創(chuàng)作欲望，需要充分的意識(shí)到寫作之前學(xué)生內(nèi)容的積累，避免臨時(shí)抱佛腳。作文臨時(shí)短時(shí)間積累往往不能有效的創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品。

（二）指導(dǎo)作文表達(dá)技巧

小學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備量上相對(duì)較少，會(huì)因?yàn)樽魑臒o內(nèi)容可表達(dá)而產(chǎn)生作文任務(wù)畏難情緒。需要做好必要的作文表達(dá)技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生表達(dá)順暢性。例如作文寫作順序可以采用倒敘、順序、插敘等多種形式，同時(shí)也可以采用總分總、分總、總分等形式，尤其是總分總形式運(yùn)用最為廣泛，結(jié)構(gòu)最為清晰。作文表達(dá)技巧上可以采用夸張、比喻、擬人、排比等多種方式。要讓學(xué)生充分意識(shí)到文章結(jié)構(gòu)是作文一種框架形式，就如同人體的骨干支架一般，可以展現(xiàn)更為清晰的脈絡(luò)，避免雜亂無章。表達(dá)技巧就如同人的血管肌肉組織，可以有效的將所表達(dá)的內(nèi)容清晰的展現(xiàn)在讀者面前，讓表達(dá)的事物更為形象生動(dòng)。可以適宜的讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的寫作方式，但是要鼓勵(lì)學(xué)生采用更新的表達(dá)內(nèi)容，避免反復(fù)性使用舊有的語言表達(dá)內(nèi)容與形式，要有積極的作文表達(dá)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新技巧上，要讓作文表達(dá)的事物具有時(shí)代特點(diǎn)、新穎性，寫以往人們沒有關(guān)注到的內(nèi)容。在比喻、擬人、排比與夸張等技法上，也需要積極地采用別人沒有使用的方式。具體的創(chuàng)新可以完全性創(chuàng)新，也可以借鑒他人優(yōu)秀的表達(dá)句法、形式來進(jìn)行模仿，適宜的借鑒改良實(shí)質(zhì)上也是一種創(chuàng)新的方式。但是要指導(dǎo)學(xué)生不要完全照搬別人的寫作內(nèi)容，要積極的創(chuàng)作屬于自己的作文內(nèi)容。要緊密的圍繞生活中真情實(shí)感寫作，這樣才是作文創(chuàng)新的關(guān)鍵技法。自己最想說的，自己親眼看到體會(huì)的才能更為真實(shí)的表現(xiàn)。要讓學(xué)生意識(shí)到虛假的抄襲別人的表達(dá)無法有效的感受到作文的真實(shí)性，容易有嬌嬈造作之感。要逐步引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，堅(jiān)持真情實(shí)感的表達(dá)，才能形成學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的寫作表達(dá)能力。要積極的觀察生活中那些普遍可以發(fā)現(xiàn)，以及特殊少見的情況，日常堅(jiān)持做好生活記錄的習(xí)慣，這樣在寫作時(shí)才會(huì)有更多素材的積累。

（三）注重新技術(shù)的運(yùn)用

要充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源做好寫作指導(dǎo)，可以為學(xué)生家長(zhǎng)推薦作文寫作的網(wǎng)絡(luò)資源，分享學(xué)生寫作培養(yǎng)方法的指導(dǎo)文章，通過智能手機(jī)的社交平臺(tái)，做學(xué)生日常寫作培養(yǎng)交流，頻繁的提供優(yōu)秀閱讀書籍參考，鼓勵(lì)學(xué)生在課外做閱讀積累的交流，談?wù)撟约旱母惺荏w驗(yàn)，進(jìn)行思想的交流碰撞。多參與課外讀書活動(dòng)，多去圖書館，與其他學(xué)生展開互動(dòng)交流。運(yùn)用多媒體材料更好的提供寫作素材展現(xiàn)，可以是新聞圖片、影視片段等，讓學(xué)生通過真實(shí)可感的素材激發(fā)自身表達(dá)情感，避免傳統(tǒng)照本宣科。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文作文教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極吸納新的教學(xué)方法，與其他教師多交流溝通，積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)際情況做靈活多樣性的處理，提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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