第一篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生的困惑王榮

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生的困惑

本學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，開(kāi)學(xué)不久，我遇到了許多問(wèn)題，也產(chǎn)生了很多困惑。

首先，我從六年級(jí)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要任務(wù)之一。新教材更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。這種編排意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識(shí)字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識(shí)記漢字；第二，通過(guò)識(shí)字幫助閱讀?？勺R(shí)字確實(shí)是很枯燥的，城市里的孩子很多字都認(rèn)識(shí)，不用老師教，他們就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀。可是在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)都不識(shí)字，孩子回家后根本沒(méi)有人輔導(dǎo)，光靠課堂上的幾分鐘，你就算可上得再好也無(wú)濟(jì)于事。另外，加上孩子的見(jiàn)聞?dòng)邢?，識(shí)字的渠道就顯得更少，從而也增加了教學(xué)的難度。識(shí)字是保證閱讀的前提條件，這點(diǎn)我很肯定。但我想，有關(guān)方面是否應(yīng)該考慮一下農(nóng)村的實(shí)際，在排課時(shí)，多增加一點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，爭(zhēng)取讓孩子們學(xué)到更多的知識(shí)。農(nóng)村的孩子卻缺乏在生活中積累識(shí)字的習(xí)慣，因此，識(shí)字教學(xué)任務(wù)就要完全在課堂上完成，結(jié)果一課時(shí)下來(lái)很難完成教學(xué)任務(wù)，特別是生字量普遍較大，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要學(xué)文，又要識(shí)字，還要寫字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。

在聽(tīng)其他一年級(jí)的老師語(yǔ)文公開(kāi)課中，我發(fā)現(xiàn)都是一課時(shí)學(xué)完生字，甚至有的邊學(xué)生字，邊把課文分析完，而我為什么想盡辦法也不能使大多數(shù)學(xué)生把一類和二類字都在40分鐘的課堂上按要求掌握好

呢？一篇課文（包括課上作業(yè))往往要三課時(shí)甚至四課時(shí)才能完成，課時(shí)到底該怎么安排呢？

其次，在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子們的差別太大。布置同樣的任務(wù),有的學(xué)生十分鐘就能完成任務(wù),然后無(wú)事可做。有的學(xué)生一小時(shí)也完不成任務(wù)，可又不能置之不理，老師要等他們很久，所以總有很多時(shí)間浪費(fèi)在幾個(gè)學(xué)困生身上。

第三、在識(shí)字教學(xué)中，我認(rèn)為遺忘快也是一個(gè)最大的問(wèn)題。在我任教的班級(jí)中，我?guī)缀跏窍氡M一切辦法，讓每一個(gè)孩子都能識(shí)字，但往往是事與愿違。在當(dāng)節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容中，幾乎是所有的孩子都學(xué)會(huì)了生字，也基本了解了字義，但在第二天指名回答時(shí)，又有了很大一部分學(xué)生不會(huì)了，針對(duì)實(shí)際，我又得進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，由此也耽擱了不少的教學(xué)時(shí)間。這也是因?yàn)檗r(nóng)村孩子沒(méi)人輔導(dǎo)所造成的。

第四、在教學(xué)寫字開(kāi)始，我通過(guò)圖片畫面讓學(xué)生知道什么是正確的寫字姿勢(shì)，什么是不正確的姿勢(shì)，讓孩子們?cè)陬^腦中形成可參照的“書寫形象”，同時(shí)，我還結(jié)合坐直姿勢(shì)告訴他們寫字姿勢(shì)不正確會(huì)給我們身體帶來(lái)害處?？晌野l(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子寫字時(shí)，執(zhí)筆的方法是千奇百怪，坐姿是五花八門。每次一到寫字時(shí)間，我都要苦口婆心地叮囑“一寸，一拳，一尺”，還經(jīng)常用榜樣的力量去激勵(lì)他們，“周睿熙小朋友寫字姿勢(shì)真漂亮！”話音一落，能看到很多孩子齊刷刷挺了挺腰板，抬了抬腦袋，調(diào)整了握筆姿勢(shì)，可堅(jiān)持不到3分鐘，又故姿重演。

因此，我產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)的困惑，學(xué)生認(rèn)識(shí)了這么多的漢字，有何好方法能更好的防止生字回生，做到有效鞏固？總之，在識(shí)字教

學(xué)道路上，我們且行且思，從中反思教訓(xùn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，從而獲得成長(zhǎng)。

王榮

第二篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

堿灘鎮(zhèn)太平小學(xué) 吳金華

在送走一個(gè)畢業(yè)班后，這學(xué)期我接受一年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)?？墒牵鶕?jù)我以往的經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)到其他老師的反應(yīng)，北師大語(yǔ)文教材的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)重，再加上我們學(xué)校，班級(jí)學(xué)生多，特別是一年級(jí)孩子的學(xué)前教育水平參差不齊，因此，我在教學(xué)的同時(shí)有了一些困惑。

1、在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子們的差別太大，布置同樣的任務(wù),有的學(xué)生十分鐘就能完成任務(wù),然后無(wú)事可做。有的學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間也完不成任務(wù)，可又不能置之不理，老師要等他們很久，所以總有很多時(shí)間浪費(fèi)在四五個(gè)學(xué)生身上。例如：拼音的教學(xué)。有的孩子上學(xué)前已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)，可有的幾乎不懂。在教學(xué)時(shí)，存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)時(shí)，已經(jīng)會(huì)認(rèn)的孩子覺(jué)得已經(jīng)會(huì)認(rèn)了，于是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)得浮而不實(shí)；而不會(huì)的孩子呢，跟著會(huì)的孩子會(huì)讀，一單獨(dú)認(rèn)，又不會(huì)了。

2、面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？

“教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？”這是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最突出的、最困惑老師的問(wèn)題。對(duì)有些中重度的學(xué)生非常吃力。所以對(duì)于我來(lái)說(shuō)，首要擺在我面前的問(wèn)題就是：“面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？”

3、在教學(xué)寫字開(kāi)始，我通過(guò)圖片畫面讓學(xué)生知道什么是正確的寫字姿勢(shì)，什么是不正確的姿勢(shì)，讓孩子們?cè)陬^腦中形成可參照的“書寫形象”，同時(shí)，我還結(jié)合坐直姿勢(shì)告訴他們寫字姿勢(shì)不正確會(huì)給我們身體帶來(lái)害處?？晌野l(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子寫字時(shí)，執(zhí)筆的方法是千奇百怪，坐姿是五花八門。每次一到寫字時(shí)間，我都要苦口婆心地叮囑“一寸，一拳，一尺”，還經(jīng)常用榜樣的力量去激勵(lì)他們，“王琦小朋友寫字姿勢(shì)真漂亮！”話音一落，能看到很多孩子齊刷刷挺了挺腰板，抬了抬腦袋，調(diào)整了握筆姿勢(shì)，可堅(jiān)持不到3分鐘，又故姿重演。

4、如何指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)。

5、我們總是提倡要共同發(fā)展，讓優(yōu)等生吃飽，后進(jìn)生吃好，可在實(shí)施起來(lái)覺(jué)得太難了。課堂上絕大多數(shù)時(shí)間是優(yōu)等生在動(dòng)腦、在發(fā)言，有時(shí)專門提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)言，雖然能答上來(lái)，但一節(jié)課下來(lái)，很難把課上的知識(shí)全部掌握。有時(shí)為了讓差生能多掌握一些，有的題目或內(nèi)容要多講好幾遍，這樣一來(lái)好生又是在浪費(fèi)時(shí)間，剛實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)候我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：學(xué)生是什么材料就培養(yǎng)成什么材料。話雖這樣說(shuō)，可分?jǐn)?shù)的成分占得越來(lái)越重了，即使個(gè)別學(xué)生的智商低的只考一位數(shù)的成績(jī)也要算到班級(jí)成績(jī)里面去，沒(méi)辦法老師們也只能把這智商低的，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，每天死拉硬拽得讓他多學(xué)會(huì)一分，看著他們勉為其難的樣子，我也替他們難受?？墒且粋€(gè)班五六十人，這課堂我要怎么才能把握？要讓學(xué)生得到鍛煉，要照顧大多數(shù)，要完成教學(xué)任務(wù)，要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的能力，這一切的一切，我怎么樣才能協(xié)調(diào)好呢？

6、班級(jí)管理中如何處理好亂丟東西的習(xí)慣。

在我們學(xué)校一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)必須把時(shí)間抓得相當(dāng)緊才能完成，真心希望各位老師能將你們好的辦法傳授給我。

第三篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李元元

對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，剛接手一年級(jí)。特別是一年級(jí)孩子的學(xué)前教育水平參差不齊，因此，我在教學(xué)的同時(shí)有了一些困惑。

1、在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子們的差別太大，布置同樣的任務(wù),有的學(xué)生十分鐘就能完成任務(wù),然后無(wú)事可做。有的學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間也完不成任務(wù)，可又不能置之不理，老師要等他們很久，所以總有很多時(shí)間浪費(fèi)在四五個(gè)學(xué)生身上。例如：拼音的教學(xué)。有的孩子上學(xué)前已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)，可有的幾乎不懂。在教學(xué)時(shí)，存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)時(shí)，已經(jīng)會(huì)認(rèn)的孩子覺(jué)得已經(jīng)會(huì)認(rèn)了，于是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)得浮而不實(shí)；而不會(huì)的孩子呢，跟著會(huì)的孩子會(huì)讀，一單獨(dú)認(rèn)，又不會(huì)了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為每節(jié)課抽出5-10分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們多練習(xí)，在以后的課文中也要多多的滲透拼音的拼讀。

2、在教學(xué)寫字開(kāi)始，我通過(guò)圖片畫面讓學(xué)生知道什么是正確的寫字姿勢(shì)，什么是不正確的姿勢(shì)，讓孩子們?cè)陬^腦中形成可參照的“書寫形象”，同時(shí)，我還結(jié)合坐直姿勢(shì)告訴他們寫字姿勢(shì)不正確會(huì)給我們身體帶來(lái)害處?？晌野l(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子寫字時(shí)，執(zhí)筆的方法是千奇百怪，坐姿是五花八門。每次一到寫字時(shí)間，我都要苦口婆心地叮囑“一寸，一拳，一尺”，還經(jīng)常用榜樣的力量去激勵(lì)他們，“xxx小朋友寫字姿勢(shì)真漂亮！”話音一落，能看到很多孩子齊刷刷挺了挺腰板，抬了抬腦袋，調(diào)整了握筆姿勢(shì)，可堅(jiān)持不到3分鐘，又故技重演。每節(jié)課都要多次提醒孩子們用正確的姿勢(shì)讀書寫字。

3、我們總是提倡要共同發(fā)展，但是課堂上絕大多數(shù)時(shí)間是優(yōu)等生在動(dòng)腦、在發(fā)言，有時(shí)專門提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)言，雖然能答上來(lái)，但一節(jié)課下來(lái)，很難把課上的知識(shí)全部掌握。有時(shí)為了讓差生能多掌握一些，有的題目或內(nèi)容要多講好幾遍，這樣一來(lái)好生又是在浪費(fèi)時(shí)間。我聽(tīng)說(shuō)過(guò)一句話：“學(xué)生是什么材料就培養(yǎng)成什么材料”。話雖這樣說(shuō)，可分?jǐn)?shù)的成分占得越來(lái)越重了，老師只能把學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，每天死拉硬拽得讓他多學(xué)會(huì)一分，看著他們勉為其難的樣子，我也替他們難受?？墒且粋€(gè)班五六十人，這課堂我要怎么才能把握？要讓學(xué)生得到鍛煉，要照顧大多數(shù)，要完成教學(xué)任務(wù)，要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的能力，這一切的一切，我怎么樣才能協(xié)調(diào)好呢？

4、前幾天，讓同學(xué)們做了做漢語(yǔ)拼音測(cè)試卷，一看，都是挺難的題目，拼音和字連線，找聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音，拼音和圖連線。之前我從未講過(guò)類似的題目，所以每個(gè)題目我都帶著同學(xué)們讀了讀告訴他們?cè)趺醋觯墒呛枚嘈『⒆永斫獠涣?。針?duì)這種現(xiàn)象，我覺(jué)得首先老師得多講幾遍題目，孩子們第一次接觸這樣的題目可能不知道無(wú)從下手，多理解題意；二是讓他們熟練拼音的品讀，即使是教了，可能有同學(xué)不會(huì)品讀，就不能理解題目的意思。

5、班級(jí)管理中如何處理好亂丟東西的習(xí)慣。

每節(jié)課下來(lái)，總有幾個(gè)同學(xué)撿到鉛筆橡皮，講桌上一堆鉛筆和橡皮，如何讓他們管理好自己的文具這成為養(yǎng)成好習(xí)慣的第一步。每節(jié)課下了課讓他們自己撿垃圾，收拾文具，整理課桌，即使是這樣，仍然有同學(xué)找不到鉛筆橡皮，課桌底下紙屑一堆。

第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文新教材教學(xué)中的困惑

一年級(jí)語(yǔ)文新教材教學(xué)中的困惑

參寶鎮(zhèn)望川小學(xué)校 王芳

今年的一年級(jí)語(yǔ)文教材課本，可和往年大不同，從外形上看，比傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文大了許多從內(nèi)容上看，教材使用了“識(shí)字在前，拼音在后”。

在新版部編教材中，中國(guó)風(fēng)的體現(xiàn)特別濃厚，如：京劇、剪紙、象形字、傳統(tǒng)文化的兒歌、童謠、古詩(shī)文等，這些都是中國(guó)非常經(jīng)典寶貴的東西，她體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)國(guó)學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，是值得提倡的。但我有一問(wèn)題：在教學(xué)過(guò)程中，是否只要孩子熟練誦讀就可以了，還是說(shuō)要向孩子介紹這些中國(guó)傳統(tǒng)文化的背景？

2、新教材提倡親子閱讀，要求家長(zhǎng)參與度比以往強(qiáng)，如：日積月累的“和大人一起讀”版塊，還有我們?nèi)粘Ｒ蟮拿刻臁坝H子閱讀半小時(shí)”，這些都是要求家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與孩子一同成長(zhǎng)，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程不孤單?？稍谠儐?wèn)孩子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)極大多數(shù)的家長(zhǎng)都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，更不用說(shuō)課外親子閱讀了，有時(shí)也會(huì)在班級(jí)群里跟家長(zhǎng)溝通，可家長(zhǎng)要么說(shuō)沒(méi)空，要么說(shuō)他們不識(shí)字，不懂得讀，請(qǐng)老師多費(fèi)心之類的話。遇到這種情況，我們?cè)撊绾闻c家長(zhǎng)交流？

第五篇：一年級(jí)語(yǔ)文新教材教學(xué)中的困惑

一年級(jí)語(yǔ)文新教材教學(xué)中的困惑

上山小學(xué) 邱麗鴻

在送走一個(gè)畢業(yè)班后，這學(xué)期我接受了一年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，從六年級(jí)到一年級(jí)，真的是一次脫胎換骨的經(jīng)歷，以前，只要一句話，學(xué)生就能將你要辦的事做得妥妥的，現(xiàn)在，一件小事，就得重復(fù)好多遍，還不一定辦好。重點(diǎn)是我們學(xué)校，全是外來(lái)農(nóng)民工子女，家長(zhǎng)配合度極低，再加上學(xué)生的學(xué)前教育水平參差不齊（有些孩子根本就沒(méi)上過(guò)幼兒園），因此，我在教學(xué)的同時(shí)有了許多困惑。

1、今年的一年級(jí)語(yǔ)文教材課本，可和往年大不同，從外形上看，比傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文大了許多從內(nèi)容上看，教材使用了“識(shí)字在前，拼音在后”，專家們說(shuō)：孩子們首先入學(xué)有一個(gè)入學(xué)的適應(yīng)期，這個(gè)入學(xué)適應(yīng)期之間開(kāi)始學(xué)拼音，因?yàn)槠匆舯容^枯燥都是一些字母，所以說(shuō)家長(zhǎng)在孩子學(xué)拼音的過(guò)程中有諸多的煩惱。覺(jué)得孩子們有的地方學(xué)不會(huì)，或者說(shuō)中間有很多孩子學(xué)的比較慢，容易上火，拼音滯后了以后，可能這個(gè)擔(dān)憂就不必要有了。因?yàn)榈谝粏卧紫染褪俏沂侵袊?guó)人，我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，緊接著是個(gè)識(shí)字小學(xué)，什么水、火、口、天、地、你、我、他這些。這些都是孩子生活中比較熟知的一些漢字，就減輕了他們學(xué)習(xí)中的一些壓力。等這個(gè)入學(xué)的適應(yīng)期過(guò)去以后，基本就是開(kāi)學(xué)的一兩個(gè)星期了，然后再開(kāi)始學(xué)拼音。孩子們從心理上說(shuō)，或者說(shuō)從他們的認(rèn)知特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，就比較順理成章了，家長(zhǎng)在這方面煩惱會(huì)少一些。

但我的困惑是：在識(shí)字過(guò)程中又穿插拼音，孩子們拼音還沒(méi)學(xué)，怎么拼讀？應(yīng)該來(lái)說(shuō)，在城市，或條件比較好的地方，這些都比較適合，因?yàn)楹⒆觽冇變喊鄬W(xué)過(guò)，但在農(nóng)村學(xué)校，特別是我們學(xué)校，全是農(nóng)民工子女，有相當(dāng)一部分學(xué)生上幼兒班只是讓家長(zhǎng)更放心地去打工，而不在乎孩子學(xué)了什么，還有一些孩子連幼兒班都沒(méi)上過(guò)，家長(zhǎng)們反應(yīng)：老師，孩子拼音不會(huì)讀，要不要寫，怎么寫？?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)中將拼音與相對(duì)應(yīng)的字連線，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是天書，遇到這種情況，怎么辦？

2、在新版部編教材中，中國(guó)風(fēng)的體現(xiàn)特別濃厚，如：京劇、剪紙、象形字、傳統(tǒng)文化的兒歌、童謠、古詩(shī)文等，這些都是中國(guó)非常經(jīng)典寶貴的東西，她體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)國(guó)學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，是值得提倡的。但我有一問(wèn)題：在教學(xué)過(guò)程中，是否只要孩子熟練誦讀就可以了，還是要向孩子介紹這些中國(guó)傳統(tǒng)文化的背景？

3、新教材提倡親子閱讀，要求家長(zhǎng)參與度比以往強(qiáng)，如：日積月累的“和大人一起讀”版塊，還有我們?nèi)粘Ｒ蟮拿刻臁坝H子閱讀半小時(shí)”，這些都是要求家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與孩子一同成長(zhǎng)，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程不孤單?？稍谠儐?wèn)孩子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)極大多數(shù)的家長(zhǎng)都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，更不用說(shuō)課外親子閱讀了，有時(shí)也會(huì)在班級(jí)群里跟家長(zhǎng)溝通，可家長(zhǎng)要么說(shuō)沒(méi)空，要么說(shuō)他們不識(shí)字，不懂得讀，請(qǐng)老師多費(fèi)心之類的話。遇到這種情況，我們?cè)撊绾闻c家長(zhǎng)交流？