第一篇：一年級漢語拼音教學困惑

漢語拼音教學困惑 戶遠寨小學

教一年級學生學習拼音時所遇到的無奈和困惑有很多，梳理一下，有以下幾點：

1、內容多時間緊，任務重，擔心學生掌握不扎實。

學生在學前時沒有學習過漢語拼音，要在40天里學生23個聲母、18韻母、16個整體認讀，還要會韻母的四聲、會拼讀。面對六歲愛玩的孩子；一下子要把他們的生活轉變?yōu)橐詫W習為主的學習生涯，對這些年幼的孩子來說，的確是件非常不容易的事。孩子之間又存在個體差異。家長之間重視孩子學習的程度也不一樣。有落后的擔心不能及時跟進，越落越多。

2、學生學習完復韻母再和聲母相拼，學生容易和前面學過的聲母和單韻母相拼相互混淆，造成拼讀不準確。不知有什么好方法。對于形近的聲母如bd,pq,復韻母uiiu,eiie,交給學生兒歌進行區(qū)分，但是在實踐拼讀時學生還是很容易出錯誤。

3、四聲的學習，按順序學生能很順利的讀正確，但是單個念多數學生是在心里默念到讓讀的那個音，才能張嘴說出來。要讓學生張嘴就來，只能是大量練習，熟能生巧，但是時間又很緊。

4、聲母“j、q、x”與 “ü”相拼，老師兒歌反復帶領學生練習，但是在練習時，拆開加點，放在一起拼讀時去點，這樣的題學生還是很容易出錯。

5、整體認讀音節(jié)的讀法

整體認讀音節(jié)是直接讀出來的，但學生總是習慣拼讀，如“chi”作為一個音節(jié)出現時，學生總愛拼讀一下，有一半的學生會讀作“ch－i－chi”,而漢語拼音規(guī)定了不可以這樣拼，要直接讀，因為它是整體認讀音節(jié)。我當時也沒有其它更好的辦法，只是讓學生死記硬背的把這16個音節(jié)記下來，整體認讀音節(jié)不準拼。能不能延續(xù)拼讀的方法，只要學生記住就可以了？

漢語拼音教學，是小學一年級教學的主要任務，也是小學低年級教學的重點和難點。在實踐教學時困惑還有很多，希望能予以賜教。

第二篇：教學《漢語拼音字母表》的困惑

教學《漢語拼音字母表》的困惑

《漢語拼音字母表》在語文版義務教育課程標準試驗教科書中被安排在一年級下冊《語文樂園一》，僅作為“語海拾貝”里的“讀讀背背”的內容出現。在《語文樂園二》《語文樂園八》的“閱讀欣賞”中卻安排了“用音序查字的任務”。同時，《語文課程標準》要求“認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”?！督處熃虒W用書》中寫“為學習查字典打基礎，學生已經學會漢語拼音，教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母，再對應認識大寫字母是教學重點?！本o接著又提出了幾條建議，其中第4條：“背誦《字母表》?？蓪W唱《字母歌》，幫助記憶字母順序?！笨稍诮虒W《漢語拼音字母表》時遇到的狀況，的確讓我困惑讓我憂。

一、集體備課時“一石”激起千層浪

要教《漢語拼音字母表》了，我疑慮重重：根據課標要求，26個字母的名稱音要孩子掌握，并且要能按順序默寫，排序，還要會運用音序查字典。我想，孩子從幼兒園就學了英語的26個字母的讀音，一年級上冊又學了漢語拼音的讀音，如果再加上一個名稱音的讀音，孩子可能已經弄暈乎了，不但不能起到很快記住字母表，并盡快運用到查字典中的作用，反而會影響學生識記。怎么辦呢？我把這一困惑在周一集體備課活動時提出來了，沒想到這一石激起千層浪，研討中大家各抒己見，最終卻沒能達成共識，綜其意見如下：

（一）用漢語拼音名稱音讀字母表 自從1958年《漢語拼音方案》出臺以來，在普及義務教育、推廣普通話、推進信息技術發(fā)展、增進國際交流等諸多方面做出了突出的貢獻。隨著信息技術的飛速發(fā)展，中文信息處理技術與國際接軌的問題越來越重要。有關的國際組織均以漢語拼音制定了相關的國際標準，可以說漢語拼音已經成為漢語通向國際舞臺的橋梁。關于漢語拼音字母表的發(fā)音，我們應當積極提倡用名稱音讀字母表。理由是：（1）名稱是《方案》規(guī)定的法定讀法，這樣要求便于全國有一個統一的標準。（2）按名稱音讀字母合乎國際慣例。(方案)使用的是國際通用的拉丁字母，使用拉丁字母的國家都有本國家字母的名稱音，沒有哪個國家是借用的。（3）按名稱讀字母表和諧動聽，容易記憶，因為字母表共有四行。行末押ê韻，發(fā)音清楚響亮，讀起來比較順口。（4）在日常生活當中，漢語拼音字母的名稱音實際上還是非常有用的，特別是在中文信息處理中，其用途相當廣泛。比如，在計算機輸入文字時，有時敲擊鍵盤某個按鍵時，需要稱謂這個字母，就必須使用名稱音。

不少人主張用英文字母來代替（方案）的字母名稱是行不通的。理由是：第一，不合國際慣例。第二，英文字母的全部元音都有獨特的讀法，例如：a(êi)o(ou).i(ai).e(i).u(iu)等；它的輔音讀音與其他文字也只有5個（f.l.m.n.s）相同?？偲饋砜矗⑽淖帜傅淖x法與漢語拼音的讀法基本不合，我們當然不可照搬。

（二）用漢語拼音呼讀音讀字母表 《漢語拼音字母表》中26個字母的小寫在一年級上冊的漢語拼音教學中學生已經學過，他們會讀會寫。而《漢語拼音字母表》中字母的發(fā)音與學生在一年級學的漢語拼音發(fā)音存在著不同，如果按照它的音標來教學似乎有些畫蛇添足、多此一舉，并且會增加學生負擔。所以用漢語拼音呼讀音取代漢語拼音名稱音能讓學生學得更快記得更牢，也能更加提高我們的課堂效率。

（三）用英語字母名稱音讀字母表

有人認為可以取消名稱音而用呼讀音代替，這樣也不是辦法?！稘h語拼音字母表》的順序和原來學的《聲母表》、《韻母表》的順序完全不同；大寫字母學生太陌生，書寫也是難點。而且小朋友剛接觸《漢語拼音字母表》的大寫字母，很容易和26個英文字母讀混。同時，漢語拼音字母w和u、y和i，用呼讀音就無法區(qū)分，v就沒有呼讀音。一些小學的教師用“大w和小u”、“大y和小i”來稱謂，恐怕也是無奈之舉，亦缺乏理論依據。

《漢語拼音字母表》是采用26個拉丁字母和因素制拼寫法。借用拉丁字母是為了方便我們學習語言，有益于讀寫漢字，且與國際接軌。但在實踐教學過程中，學生要學習拼音的呼讀音，還要學習字母的名稱音，再加上英語教學，一套字母幾種讀法，極為繁瑣，從而給實際的學習和應用造成了一定的麻煩，或者說是自我設障。

《漢語拼音方案》中規(guī)定的字母名稱音，在實際的應用中幾乎就沒有人使用，在教學中也已經名存實亡。漢語拼音字母表的順序與英語的26個字母順序相同，且寫法相同。學生在幼兒園時，或在家中都不同程度的學過英語字母歌，有的甚至倒背如牛，讓學生重學《漢語拼音字母表》似乎有些浪費時間，多此一舉。隨著英語教學在社會各層面的深入，英語作為強勢語言在中國已是不爭的事實。這也使得英文字母的名稱音廣為使用，一些人自覺或不自覺地使用英文字母的名稱音來稱謂漢語拼音字母。英語字母在學生今后的學習與工作中用的比例大大超過漢語拼音字母。如：做選擇題時，“A、B、C、D”是用英文字母念出來的；E-mail地址，也根本沒人用漢語拼音名稱音讀。作為語文教師的我們，在平時的學與用中在平時的學與用中一般使用英語而非漢語拼音，為了教好《漢語拼音字母表》，還特意根據漢語拼音字母的音標進行練習，避免出現差錯。所以，用英語字母名稱音取代漢語拼音字母名稱音就具備了“簡捷性”、“實用性”“通用性”的優(yōu)點。

二、查找資料時眾說紛紜讓人霧里看花

集體備課時同事們沒有達成共識，我又上論壇看了看其他老師的想法和做法，查找了相關的資料，沒想到大家也有同樣的煩惱，意見各不相同。學術界對此問題反應冷淡，各種版本的教材或語言學著作，對此也是多聽之任之。這一招“查找資料”更讓我霧里看花。

三、教學結束時各方質疑令人焦灼困惑

經過一番借鑒、對比、權衡，我按這樣的設計去上了這節(jié)課：談話導入，引導學生質疑，解答了什么是《漢語拼音字母表》，什么是音序？認識音序有什么作用？然后我出示寫字板《拼音字母表》，采用討論法，比較寫法和實踐法的教學方式，引導學生將漢語拼音字母的名稱音、呼讀音、英字母的名稱音進行了介紹和比較，指出優(yōu)劣，然后引導學生認知英字母的名稱音。孩子們很積極，也記得挺快，最后十分鐘我有針對性地指導學生如何在回線格中書寫幾個難寫的大寫字母。上完課后，自我感覺良好，因為課后檢測學生時，效果很明顯?？墒?，放學后我就接到了幾個學生家長的電話，他們不約而同地問道：“為什么沒有教a、bē、cē、dē??”我把自己的想法說了一遍，有的很客氣地接受，覺得有效果就行；有的卻是很委婉地說和別人班一樣會更好；還有的說中國人應該掌握自己祖國的瑰寶??接完電話，我對漢語拼音字母的教學又陷入了焦灼困惑中??

一種標準就要一定終身嗎？可否加以修改使其更加完善？《漢語拼音字母表》的教學呀，你讓我困惑讓我憂！期盼有關部門和學術界的同仁共同關注這一問題規(guī)范漢語拼音字母的名稱音，以進一步加強漢語拼音教學，不斷促進我國教育文化事業(yè)的發(fā)展。

第三篇：淺談一年級漢語拼音教學

淺談一年級漢語拼音教學

【摘要】：

拼音教學語文教學的基礎，在小學語文低年級段的教學中，要高度重視對學生的拼音教學，加強學生對于拼音的認識和運用，充分利用課文中的插圖，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習情境，調動學生學習的熱情，最大限度的激發(fā)學生的學習漢語拼音的興趣。

一、圖形結合學拼音

在小學語文低年級段的拼音教學中，加強圖片在教學中的運用，不僅可以有效地提高學生對拼音字母的識記能力，還能提高漢語拼音教學的趣味性。蘇教版一年級語文教材中，漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，有的示意字母發(fā)音、有的表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中，可充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。

如學習k這個聲母時，從圖導入：從圖中你看到了什么？學生觀察文中的插圖，可能會回答：“蛋殼”，“一只小雞出殼了”。教師繼續(xù)引導：能編一句兒歌記住“k”嗎？引導學生回答：“蛋殼蛋殼kkk ”,“小雞出殼kkk”。接著讓學生在老師的示范下發(fā)出正確的讀音ke，然后告訴他們把ke讀得短些、輕些，這樣發(fā)出的音，就接近k的本音了，也有別于音節(jié)ke了。用這種方法可以教b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w等，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的讀音來。

二、情境激趣學拼音

學習與生活是息息相關的，在拼音教學中，要結合學生的生活開展教學。在學習拼音字母的時候，就可以加強生活情境在教學中的應用。如，同學們，升旗的時候，你們有沒有發(fā)現國旗升起來后像什么字母呢？學生就會在腦海中重現升國旗時的情境，發(fā)揮自己的想象力，加強與所學拼音知識的結合。如學生通過思考后，會回答“p”，因為紅色的國旗就是字母“p”的上半部分，而旗桿就是“p”的豎的部分。所以為了更好地

第 1 頁 發(fā)揮學生的想象力，提高學生對于拼音的理解和記憶，那么在課堂上，就要加強與生活情境之間的結合教學。在課堂上，也可以提這樣的問題：“同學們，你們覺得字母“x”與我們生活中哪些事物比較相像？”部分同學可能會回答：“老師，是你批改作業(yè)時打的叉”，又可以繼續(xù)問“字母“o”與哪些事物相似呢？”部分學生可能會回答是“雞蛋”，等等。所以，為了更好地發(fā)揮學生的想象力，提高學生對于拼音的認識和理解，教師就可以加強生活情境在教學中的應用。另外，創(chuàng)設情境講故事，能最大程度地調動學生的注意，延長注意力保持時間，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生在關注故事情節(jié)和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的拼音知識，從而提高教學效率。如 ：學習“zh、ch、sh、r”時，可以把課上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的字母：一天早晨，一輪紅日(出示“r”)剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正當它們玩得很開心的時候，一只獅子(出示“sh”)張著血盆大口，要吃(出示“ch”)樹下的一只小猴子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝(出示“zh”)大叫:“快抓住!”樹下的那只小猴子一把抓住了樹枝,逃走了。

三、形近字母比較學拼音

漢語拼音是由特定的拼音字母組成，不同的字母，由不同的字母筆畫組合而成，包括橫、豎、橢圓、半圓等等，在教學由這些筆畫組成的b、p、d、q、f、t等字母時，可將這6個字母分成“bp”和“dq”“ft”三組，啟發(fā)學生通過仔細觀察它們的異同，仔細比較它們的各自特點，加深記憶。這組形近字母在比較時，可以引導學生想象：拉開天線聽廣播，右下半圓b b b，像個6字 b b b；弟弟端盆把水潑，右上半圓p p p ；小馬跑步d d d，左下半圓d d d ；氣球氣球q q q，左上半圓q q q，像個9字 q q q ；一根拐棍f f f，一把小傘t t t等等。學生邊看邊說邊比劃，通過比較，加深對這三組形近字母的記憶，使形近字母的模糊的影像在學生頭腦中得以清晰化。

四、在音樂感受中學拼音

第 2 頁 讀兒歌是學生喜歡的學習活動之一，拼音教學時，在教學過程中編入兒歌，有機地把音樂感受與學習拼音結合起來，能起到非常好的教學效果。如：有一首兒歌是這樣的：醫(yī)生檢查，a a a，公雞打鳴，o o o，白鵝游水，e e e，衣服掛墻，i i i，烏鴉做窩，u u u，魚兒吐泡，ü ü ü。運用兒歌節(jié)奏感較強的特性，讓學生邊讀兒歌，邊想象特定的畫面，在學習漢語拼音的同時，使學生的音樂素質也得到了培養(yǎng)。學生通過讀兒歌，既學會了拼音，又沒有增加單純認識拼音時的心理負擔。帶拼音的小兒歌、小童謠深深吸引著學生，激發(fā)起他們拼讀拼音、認識音節(jié)的強烈欲望。在音樂感知中學習、鞏固了漢語拼音。

五、游戲活動學拼音

兒童的記憶特點是注意力短暫，記得快忘得也快，如何將暫時記憶變成有效的長期記憶？可以根據兒童好動、愛表現、記憶力強的特點，將枯燥無味的漢語拼音學習，變換成“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”、“爬山比賽”等游戲活動。如：“送信”游戲可以這樣：以認讀字母為例，師：這里有幾封信，想請郵遞員來送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這封信就是你的。生齊：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。在學生做游戲時，請一位學生給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學生就上臺，舉起卡片帶領大家讀。如果讀對了，大家就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果讀錯了，就說：“錯錯錯，沒人收”，然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。通過游戲活動，激發(fā)學生學習的興趣，引導他們積極主動地參與到拼音學習的活動中來。

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第四篇：一年級漢語拼音教學論文

《 兩只鳥蛋》中的詞語教學

教學片斷：

一、體察“焦急不安”的原由。

師：那么好玩的鳥蛋，“我”拿著真是喜歡得不得了，可是媽媽看見了，卻說——（課件出示）兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會一定焦急不安！

學生接讀。

師：你們知道媽媽為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥嗎？

學生自由說后，課件展示雛鳥從蛋里破殼而出，然后慢慢長成成鳥的動畫。

師小結：是啊，一只鳥蛋就是——（學生接說）一只小鳥，兩只鳥蛋就是——（學生接說）兩只小鳥，就是兩條鮮活的生命啊。

【學生只有在“鳥蛋”和“小鳥”之間，建立起形象的鏈接，才能對下文鳥蛋不見后，鳥媽媽“焦急不安”產生共情。這也是鳥媽媽“焦急不安”的原由所在?！?/p>

二、品悟“焦急不安”的內涵。

1.聚焦“焦急不安”。

師：此時，如果鳥媽媽發(fā)現鳥蛋不見了，會怎么樣？

讓學生圈出“焦急不安”。

2.理解“焦急不安”。

（1）字源探析“焦急不安”。

師：怎樣的著急才稱得上是“焦急不安”？不著急，我們先來看“焦”字古代人是怎么造出來的。

（圖片出示）教師解說：“隹”在古代指短尾巴的小鳥，四點底就是熊熊的烈火。哎呀，把小鳥放在火上烤啦，你會怎樣焦急地提醒小鳥？

學生帶著焦急的語氣進行情境說話，初步感受焦急不安。

（2）情境對話“焦急不安”。

師：是呀，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，小鳥是鳥媽媽的寶貝呀！發(fā)現自己的寶貝不見了，你仿佛看見鳥媽媽怎么做？

根據學生回答，適時引導增加下面的兩個問題：

她一邊飛一邊嘴里還會喊什么？

遇到小動物，她會怎么問？

師小結：像這樣的著急、擔心、害怕的心情就叫做焦急不安。

（3）朗讀表現“焦急不安”。

師：誰能把鳥媽媽的這種焦急不安讀出來？

指導朗讀，讀出“焦急不安”的心情。

分析：怎樣的著急才能稱之為“焦急不安”呢？對一年級的學生來說是說不清道不明的。既如此，干脆教師不說也不道，讓學生自己來看、來說。從對“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的著急要緊迫得多。再創(chuàng)設語言情境，讓學生展開想象：你仿佛看見鳥媽媽怎么做？她一邊飛一邊嘴里還會喊些什么？遇到小動物，她還會怎么問？在情境對話中，把“焦急不安”變成畫面植入孩子的心田，萌生出一片語言的新綠。整個品悟的過程，始終把學習的主動權交給學生。

一年級漢語拼音教學

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習環(huán)境，就能充分調動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。下面結合本人教學實踐談談幾點感受。

1、拼音教學應圖、形、音結合記。

漢語拼音課的教學內容只有字詞，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。

2、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。所以就出現了很多相近的拼音這無意間又給漢語拼音加深了難度。為了突破這種難度，教學時，可將這些相近的字母分成兩組，啟發(fā)學生采用比較的方法學習。同時還要讓學生邊看、邊說、邊比劃，在這樣的過程中加深對形近字母的記憶。

3、順口溜輔助記。

第五篇：小學一年級漢語拼音教學

小學一年級漢語拼音教學

良琳鎂維

如何進行小學漢語拼音的教學，下面是筆者的淺見。

一、結合圖片，教學字母小學漢語拼音教材，為了幫助學生正確讀寫聲母、韻母，配有設計精巧的圖畫。插圖巧妙地將字母的音、形結合起來，幫助學生讀準音、記住形。低年級學生以形象思維為主。課本中每課都繪制了色彩鮮艷，活潑生動，別致新穎的插圖，圖文并茂，符合低年級學生的年齡特點。

課文中的插圖有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如單韻母“a”的教學：教師首先出示出示a的圖片：（1）問：圖上畫的是誰？她們在干什么？你們讓醫(yī)生看過嗓子嗎？會發(fā)出什么聲音？（2）講：你們看醫(yī)生在給小女孩看嗓子，小女孩同樣也發(fā)出“啊”的聲音。這個“啊”就是字母“a”的讀音。004km.cn發(fā)音時把嘴張大，舌頭不動，舌面中間微微隆起，唇不動。自己試試？（3）教師范讀“a”。（4）學生練讀“a”。

二、結合日常生活，進行聲調練習。聯系生活實際練習說話，讓拼音與生活密切地聯系起來，這樣不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化語調練習的同時發(fā)展學生的語言，并使其得以提高聲調教學是漢語拼音教學的難點，學生開始總是讀不準，分不清，為了突破教學難點，我在講課過程中，首先借助圖畫來學習α的四聲：“汽車平走ā、ā、ā，汽車上坡á、á、á，汽車上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à。”然后聯系日常生活，采用說一句話的形式，借助漢語拼音的讀音，讓學生讀準四聲。這種方法能調動學生思維，有利于學生語言的發(fā)展。教學中學生紛紛發(fā)言：“ā，阿姨，我喜歡阿姨?！薄皑?，??！你說什么？”“ǎ，啊？這是怎么回事？”“à，啊，我愛我的祖國！”這樣不僅學習了聲調，也拓展了他們的思維和口頭表達能力。

三、運用故事引入利用故事教學整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著004km.cn小i；一塊兒走了，就成了音節(jié)yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節(jié)wu（領讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈，記住不許有眼淚?！毙〃垢吲d地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節(jié)yu（領讀）。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節(jié)，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

四、運用游戲鞏固拼音學習心理學家告訴我們：對活動濃厚的興趣，能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身。在教學活動中，學生的學習興趣一旦被引發(fā)出來，將大大有益于教學。針對一年級學生自身愛玩，注意力不集中這一特點，我在教學時設計了大量游戲，讓學生邊玩邊學，既使學生體會到學習的興趣，又在玩中掌握了知識，收到了事半功倍的效果。如教bá，引導學生說出是小男孩拔蘿卜的“拔”。bǎ是姐姐在練習打靶的“靶”。bà是爸爸在笑的“爸”。此外，還加上一些淺顯易懂、生動活潑、讀起來瑯瑯上口的兒歌、古詩、故事讓學生借助拼音讀。教學時可利用示范讀，教讀，模仿讀，對學生進行初步語言訓練，加強漢語拼音學習的實踐性，方能提高004km.cn課堂效率，保證質量。又如：為了讓學生區(qū)分聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，我設計了“幫拼音娃娃回家”的游戲。先在黑板上畫上一座美麗的城堡，上面寫著“拼音王國”，在城堡里貼上打亂順序的字母卡片，并對學生說：“一天，拼音王國里的字母和音節(jié)娃娃迷路了，回不了家了，它們非常著急，你們愿意幫它們回家嗎？”學生們異口同聲地說：“愿意！”我把學生分成三組，分別代表聲母家族，韻母家族，整體認讀音節(jié)家族。每組各選一名代表作為家長，領回自己迷路的孩子，看看哪個家族速度最快。隨著一聲令下，比賽開始了，同學們都為自己家族的家長加油，在緊張熱烈的競爭氣氛中，學生鞏固了知識，提高了學習效率。