第一篇：如何有效地對(duì)小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)

如何有效地對(duì)小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)

寶城街道中心幼兒園

董萌萌

一、小班幼兒區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)

小班幼兒常常以自我為中心，他們喜歡獨(dú)自操作、平行活動(dòng)，常常是一個(gè)人獨(dú)自在角落擺弄材料，不與人閑談，也很少與同伴交流有關(guān)問題。小班幼兒的交往范圍小，活動(dòng)中只關(guān)注自己，對(duì)別人做些什么沒有特別的反應(yīng)，但在教師的引導(dǎo)下，他們也開始關(guān)注別人的語(yǔ)言和行動(dòng)，并作出簡(jiǎn)單的回應(yīng)。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發(fā)生的，但這種交往常常是以負(fù)面的形式出現(xiàn)，如玩具被別人拿走而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。小班幼兒在區(qū)域中的操作活動(dòng)很多情況下以模仿為主。他們?cè)谶x擇操作的內(nèi)容、材料常常模仿身邊的同伴。對(duì)材料大多停留在常規(guī)性的操作上，不斷地重復(fù)，擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn)，只把材料作為隨意擺弄的玩具。小班幼兒由于自我中心意識(shí)強(qiáng)，能力有限，他們?nèi)狈δ托?，容易放棄活?dòng)，或改換材料，進(jìn)行其他活動(dòng)。對(duì)于突如其來的困難不知所措，有畏難情緒，較少采用積極的態(tài)度面對(duì)困難。小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展，但是部分孩子完成一項(xiàng)操作后，往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作，而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地解決遇到的問題或糾紛而中斷活動(dòng)。

二、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略 1.促進(jìn)幼兒間的交往。小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的交往是比較被動(dòng)的、負(fù)面的，因此教師的引導(dǎo)和介入非常重要。一方面教師在活動(dòng)前應(yīng)向他們提出交往的要求，使他們從無意識(shí)的交流逐步轉(zhuǎn)向有意識(shí)的交流。另一方面應(yīng)引導(dǎo)他們向同伴介紹自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，還可以提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一起玩的玩具，讓他們?cè)诠餐嫠５倪^程中進(jìn)行互動(dòng)和交流。另外，教師應(yīng)注意及時(shí)地解決他們?cè)诨顒?dòng)過程中出現(xiàn)的問題，以推動(dòng)他們游戲和交往的順利進(jìn)行。

2.發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性，首先應(yīng)理解和接納他們不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素，巧妙地使模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)的過程，為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)幼兒解決問題。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，明確游戲的規(guī)則；巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；采用適當(dāng)?shù)闹v解示范的方法，給幼兒以技術(shù)上的支持。

4.發(fā)揮幼兒的自主性。小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展，但還很不穩(wěn)定，作為教師要積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一次操作中，不要過多的干涉，而是以一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，鼓勵(lì)他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。

第二篇：幼兒小班12月區(qū)域活動(dòng)

小班12月份區(qū)域活動(dòng)

時(shí)間：2016、11、28--2016、12、23

一、教師重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)：

活動(dòng)內(nèi)容：美工區(qū)：《種子造型》、《沙畫》等 活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用各種種子制作動(dòng)物造型，豐富幼兒想象、創(chuàng)造力。

2、培養(yǎng)同伴之間的合作能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

收集5種豆豆、種子貼成的動(dòng)物圖片、牙簽、硬板紙、膠水等 指導(dǎo)要點(diǎn)：

一、引入課題

1、出示幾種常見的種子，（已經(jīng)對(duì)種子有初步的了解）讓幼兒加深印象。

師：小朋友看，這是什么？（紅豆、綠豆、豌豆、黃豆、蠶豆……）

師：對(duì)，我們把這些種子寶寶養(yǎng)在水里或者埋在泥土里，它們不僅可以發(fā)芽，長(zhǎng)成各種各樣的植物，而且我們還可以讓它變魔術(shù)呢!你們想不想看一下，老師把種子寶寶變成了什么呢？

2、師出示范例。

1）師：小朋友看，老師用種子寶寶變成了什么？（青蛙、小雞、小鴨等）

2）幼兒仔細(xì)觀察每個(gè)小動(dòng)物都是用哪些種子制作而成的。

二、教師示范制作步驟

1、師示范制作，要求幼兒使用牙簽時(shí)注意安全。

2、師：小朋友想用種子寶寶來變什么呢？（師利用動(dòng)物圖片啟發(fā)幼兒想象）

三、幼兒制作。

教師指導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒大膽而仔細(xì)制作，引導(dǎo)幼兒相互討論、交流。

四、展示作品，教師講評(píng)。

請(qǐng)幼兒談?wù)勛约菏抢媚膸追N種子寶寶制作而成的。

二、幼兒自選區(qū)域：

語(yǔ)言區(qū)：《小狗汪汪》 音樂區(qū)：《走路》 操作區(qū)：《拼動(dòng)物》《尾巴配對(duì)》 數(shù)學(xué)區(qū)：《點(diǎn)數(shù)》 結(jié)構(gòu)區(qū)：《動(dòng)物園》

活動(dòng)反思：

時(shí)間：2016、11、28--2016、12、2

老師在美工區(qū)里投放各種材料《種子造型》、《橡皮呢》等讓幼兒選擇玩，我們的孩子對(duì)這個(gè)非常感興趣，有一部分孩子選擇了這個(gè)區(qū)域，特別是男孩子。但真正了解這個(gè)區(qū)的玩法不多，每次都能聽到孩子的爭(zhēng)吵聲，老師得去評(píng)理呢。要不有個(gè)別幼兒一會(huì)兒玩種子造型，一會(huì)兒玩橡皮呢，根本沒專心。對(duì)于這種情況我們兩個(gè)老師的策略是下次區(qū)域材料不要放的過多，只要放一兩種，其余的幼兒可以在旁邊觀看，鼓勵(lì)觀看者輪流玩，享受成功的喜悅。

活動(dòng)反思：

時(shí)間：2016、12、5--2016、12、9 這次我們兩位老師放手讓孩子自由創(chuàng)造，自己動(dòng)腦，會(huì)有很多意想不到的效果，有時(shí)老師只需要輕輕一引導(dǎo)，孩子們就能領(lǐng)悟，應(yīng)該給孩子們多一點(diǎn)的發(fā)展空間，讓幼兒在區(qū)域里輕松、快樂的玩，可在遇到困難時(shí)，又容易放棄或轉(zhuǎn)移活動(dòng)。

活動(dòng)反思：

時(shí)間：2016、12、12---2016、12、16 兩位老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的困難所在，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予支持和幫助。但有幼兒的能力存在懸殊，至于個(gè)別幼兒拼布來，受挫嚴(yán)重，表現(xiàn)：有時(shí)還發(fā)脾氣、哭鼻子、耍賴不遵守規(guī)則等。策略：

1、舉自己的例子給幼兒聽，教育幼兒輸贏乃兵家常事，有輸才會(huì)認(rèn)真思考，怎樣才會(huì)智慧對(duì)付對(duì)手。

2、把能力相當(dāng)?shù)挠變喊才旁谝黄稹?/p>

3、鼓勵(lì)幼兒回家向家長(zhǎng)討妙招。

活動(dòng)反思：

時(shí)間：2016、12、19---2016、12、23 幼兒的規(guī)則意識(shí)有所加強(qiáng)，但不愛護(hù)玩具的行為在小班經(jīng)常有發(fā)生，即使材料掉了珠未能及時(shí)拾起，假裝沒看見，收拾材料的幼兒寥寥無幾，還是在老師的多次催促下才完成。策略：

1、加強(qiáng)愛護(hù)玩具的教育。以故事的形式鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)做玩具的好朋友，及時(shí)帶迷路的玩具回家。提示幼兒及時(shí)將掉下來的材料拾起，并給以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化好習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三篇：怎樣進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)

怎樣進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)

我們所說的區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)的游戲。它不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序，引導(dǎo)幼兒一步一步按教師的思路完成的活動(dòng)，而是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中，由教師自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則、方法、玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)。教師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)不斷地對(duì)自己提出新的、更困難的任務(wù)。區(qū)域活動(dòng)的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環(huán)境和人，成為一個(gè)有主見、有主意、有辦法、能獨(dú)立做事和不斷地向自己挑戰(zhàn)的人：另一方面，促使幼兒能主動(dòng)與他人建立聯(lián)系，并在人際交往沖突中，通過堅(jiān)持、妥協(xié)、形成一致意見、分頭行動(dòng)等過程，學(xué)會(huì)合作分享。顯然，區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動(dòng)所不能代替的。下面我就結(jié)合實(shí)例從不同的年齡班分別來說一說，在日常工作中怎么樣開展和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)。

小班區(qū)域活動(dòng)的開展

一、目標(biāo)：

1、在一些角色游戲中，培養(yǎng)幼兒的自理能力和動(dòng)手操作能力，對(duì)他們進(jìn)行情感教育。

2、讓幼兒在游戲中，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單地交往技能，發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、內(nèi)容形式：

1、以角色游戲?yàn)橹?，開展的活動(dòng)：娃娃家、小廚房、小醫(yī)院等等。

2、培養(yǎng)自理方面的活動(dòng)：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。

三、指導(dǎo)策略：

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中應(yīng)著重對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力和情感教育方面的培養(yǎng)。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對(duì)什么都感到很膽怯、很陌生。我們教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據(jù)，去確定適合每個(gè)幼兒能力個(gè)性的相互作用方法。比如，我發(fā)現(xiàn)很多孩子每天早上來幼兒園，總是哭著鬧著找媽媽、想回家。這樣，我們就在活動(dòng)室里布置了“娃娃家”，根據(jù)幼兒心中“家”的印象，布置的娃娃家要讓他們感到很親切、很溫暖，就像自己的家一樣。這樣幼兒可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。（舉例、照片）

小班幼兒喜歡角色游戲，喜歡裝模做樣的模仿一些大人們做的事情，除了在娃娃家里扮演爸爸媽媽哄寶寶、喂寶寶外，他們也喜歡模仿其他的角色，比如：小廚師、小醫(yī)生等等。根據(jù)他們這些特點(diǎn)，我們也可以在活動(dòng)室里布置小廚房、小醫(yī)院等。（照片、舉例）

我們知道小班幼兒的自理能力很差，大多數(shù)幼兒到幼兒園什么事情也做不好，動(dòng)手能力很差。比如：吃飯、穿衣、系扣子、穿鞋、入廁等，這些基本的活動(dòng)中，都存在很多問題。所以，在區(qū)域活動(dòng)，我們可以制定目標(biāo)，培養(yǎng)、鍛煉他們的這些基本的生活自理能力。（舉例：系扣子，附照片）

我們教師在區(qū)域活動(dòng)在活動(dòng)中要善于觀察，通過觀察來抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的標(biāo)志性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確地把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如我們小班老師在指導(dǎo)幼兒練習(xí)剝蠶豆時(shí)，并不要急于教他們?cè)鯓觿?，而是首先注意觀察他們的剝法。開始很多幼兒拿蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的干脆不剝了，有的就用牙齒咬。這時(shí)，教師就要及時(shí)觀察到這一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)所在，再次活動(dòng)時(shí)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，就把蠶豆換成發(fā)了芽的蠶豆。于是，幼兒從裂口出入手剝，成功率大大提高，活動(dòng)的人次也增加了。

小班區(qū)域不僅可以開展以上活動(dòng)，還有很多適合他們的、有意思的活動(dòng)呢！接下來我們一起看一組照片，我給大家簡(jiǎn)單介紹一下。（播放課件，舉例說明）材料投放的安全性和柔軟性、一物多用的特點(diǎn)。

中班區(qū)域活動(dòng)的開展

一、目標(biāo)：

1、區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在一些搭建游戲和排序游戲中培養(yǎng)幼兒多角度思考和解決問題的能力。

2、區(qū)域活動(dòng)與幼兒的日常生活相結(jié)合，重視幼兒對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)社會(huì)交往能力和語(yǔ)言的發(fā)展。

二、內(nèi)容形式：

搭建游戲、排序游戲、燒烤店、小廚房、小商店等。

三、指導(dǎo)策略：

區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境，如果教師在指導(dǎo)上不因人施教的話，區(qū)域活動(dòng)的長(zhǎng)處就蕩然無存了。對(duì)于中班幼兒來說，一些操作性的活動(dòng)、交往性較強(qiáng)的活動(dòng)和一些搭建游戲，對(duì)他們的吸引力是比較大的。幼兒到了中班，喜歡探討、分析的問題多了，有時(shí)會(huì)喜歡挑戰(zhàn)一些有些難度的事情。我們教師可以適時(shí)的給他們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)。比如，為了提高幼兒利用分類、排序來解決問題的能力，我曾投放撲克牌，讓幼兒按數(shù)字大小，對(duì)相同花色的撲克牌排序。通過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒的操作方式各異。有的把所有的撲克牌混在一起，逐一尋找，又慢又雜亂；而有的先按數(shù)字歸類，再排序，或先按花色歸類，再排序，速度相對(duì)就快多了。盡管都會(huì)分類排序，但幼兒的操作水平存在著非常明顯的層次行。我并沒有急于去干涉幼兒的操作方式，而是當(dāng)大部分幼兒都操作體驗(yàn)過后，我在集體活動(dòng)中以競(jìng)賽的方式，讓幼兒明顯地看到不同方法所產(chǎn)生的速度差異，經(jīng)過共同討論，幼兒認(rèn)識(shí)到：把花色相同或數(shù)字相同的歸在一個(gè)家里，就能更快、更方便地進(jìn)行排序。同時(shí)，對(duì)幼兒在操作中表現(xiàn)出的新穎性和創(chuàng)造性，我也給予了充分的肯定和鼓勵(lì)，如數(shù)字大小順序不變，花色則按一紅一黑間隔的排法，或是完全按四種花色間隔的排法（紅桃1，草花1，方塊1，黑桃1，紅桃2，草花2??）。當(dāng)然對(duì)個(gè)別有困難的幼兒，我開始為他們提供單種花色的撲克牌，然后逐漸增加難度，因此，只有重視活動(dòng)的過程，才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的思維特點(diǎn)和個(gè)性差異，才能培養(yǎng)幼兒實(shí)際解決問題的能力。

幼兒的學(xué)習(xí)來源于生活和實(shí)踐，中班幼兒對(duì)生活中的一些細(xì)節(jié)的東西也是比較感興趣的，有時(shí)他們可以自發(fā)的組織一些模仿游戲。我們可以為他們提供一個(gè)貼近生活的環(huán)境，讓幼兒得到充分的發(fā)展和驗(yàn)體。比如：燒烤店、小商店、小餐廳等等。（燒烤店，照片說明）（播放課件，舉例說明）

大班區(qū)域活動(dòng)的開展

一、目標(biāo)：

1、針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，有目的的投放材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中大膽的嘗試、學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、在操作活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維。

3、區(qū)域活動(dòng)中，教師注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

二、內(nèi)容形式：

美工區(qū)：折紙、剪紙、泥工和一些自然材料的運(yùn)用。（比如：玉米娃、水果蔬菜小精靈）科學(xué)區(qū)：有趣的沉浮、好玩的磁鐵等。數(shù)學(xué)區(qū)：棋牌游戲、超市購(gòu)物等。

三、指導(dǎo)策略:

大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，可以表現(xiàn)出綜合方面的能力。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要考慮到更多適合他們年齡發(fā)展的一些因素。首先，要根據(jù)個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒在原有水平上實(shí)現(xiàn)自己富有特色的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式，其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境。比如大班幼兒喜歡競(jìng)技性強(qiáng)的游戲，我就在班里開展了棋牌游戲。

開始，很多幼兒由于不會(huì)玩，所以對(duì)這些游戲不是很感興趣?？墒?，有幾個(gè)男孩對(duì)這些游戲特別的鐘愛，每次活動(dòng)時(shí)他們總是玩的不亦樂乎。他們還經(jīng)常自發(fā)地組織比賽，用擂臺(tái)賽的形式來打擂，看誰最后可以當(dāng)上擂主。在棋牌活動(dòng)的開展中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)棋牌的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析、判斷問題的能力，同時(shí)也養(yǎng)成了幼兒做事具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，知道“勝不驕，敗不餒”。

其次，為幼兒提供充分的操作材料和工具，刺激幼兒的操作欲望。

皮亞杰曾指出：“幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。區(qū)域材料作為幼兒活動(dòng)的操作對(duì)象，是幼兒建構(gòu)、學(xué)習(xí)、發(fā)展的媒介，因此選擇、投放、變更活動(dòng)材料也是教師影響和規(guī)范幼兒的活動(dòng)行為，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。區(qū)域的材料雖然是靜態(tài)的，但生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起來，以材料為影響幼兒的媒介，充分發(fā)揮其價(jià)值。比如在美工區(qū)的活動(dòng)中，我們開展的玉米娃活動(dòng)，為幼兒提供的材料和工具：帶皮的玉米（教師整理好的）、各種果殼、豆類、剪刀、彩紙、膠帶、糨糊等，都放在較矮的架子上，幼兒可以按需要隨意取用?；顒?dòng)時(shí)，幼兒利用這些豐富的材料，親手設(shè)計(jì)、制作玉米娃。最后他們做出了形態(tài)各異、千奇百怪的娃娃，大家在一起欣賞的同時(shí)，不但感受到了別人的奇妙的想法，而且學(xué)習(xí)了別人的制作方法和特點(diǎn)。玉米娃活動(dòng)我們開展了幾次，但是每次都有不同的效果。而且每次孩子們都是熱情高漲，興趣十足。

以前我們還開展過超市購(gòu)物的活動(dòng)，我們和幼兒一起搜集了豐富的材料：各種食品的包裝盒、各種瓶類、生活用品的包裝盒、還有幼兒搜集的各種玩具等等。大家把搜集的商品擺放在超市里，一起布置我們的小超市，然后孩子們?cè)诔欣镩_始了購(gòu)物游戲。不但培養(yǎng)了交往能力，而且把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的融入到了游戲中，進(jìn)而鞏固了知識(shí)。我們大班，還開展了水果蔬菜小精靈的活動(dòng)，我們教師搜集很多蔬菜和水果，在操作區(qū)里，為幼兒提供其他輔助材料:牙簽、橡皮泥、各種植物的種子等等，然后幼兒根據(jù)自己的意愿，制作水果蔬菜娃娃和小動(dòng)物等，孩子們的作品也是千奇百怪、形態(tài)各異，看著那些可愛、幼稚的作品，真讓人感到一種成功的喜悅。（照片，舉例）

最后，根據(jù)幼兒的興奮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的“自我學(xué)習(xí)”。

我們大班開展的泥工活動(dòng)，孩子們十分感興趣。開始接觸到泥，他們就有一種比較新奇的感覺。教師又給孩子們準(zhǔn)備了不同品種的土，讓他們認(rèn)識(shí)不同的土，可以活出不同的泥。比如：黃土、黑土、紅土等等。孩子們對(duì)黃土認(rèn)識(shí)的較多，但是對(duì)黑土和紅土就不是很熟悉了。當(dāng)老師把黑土和紅土展現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，立刻吸引了他們驚奇的目光，大家都嚷嚷著：“老師，怎么還有這樣的土哇？”“老師，這些土活出來的泥是什么樣的呀?”孩子們提出了很多問題。這時(shí)，老師就要抓住孩子們的興趣點(diǎn)，耐心的引導(dǎo)他們，逐步解決問題。當(dāng)老師把活好的泥，投放給孩子們的時(shí)候，他們立即興高采烈的卷起袖子，和老師一起玩起了泥。在一次一次的活動(dòng)中，他們發(fā)揮了獨(dú)特的思維，制作了很多可愛的泥工作品。正因?yàn)槟喙せ顒?dòng)是幼兒感興趣的，所以他們會(huì)一直處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。對(duì)泥，可以說是百玩不厭。（照片，舉例）

在美工區(qū)的活動(dòng)中，我們讓幼兒通過觀察、思考、嘗試進(jìn)行知識(shí)技能的自我學(xué)習(xí)。比如在剪紙和折紙活動(dòng)中，當(dāng)幼兒掌握了一些基本技能后，我們就可以把作品的制作過程用分步圖示的方式貼在墻上，讓幼兒邊觀察、邊對(duì)比、邊操作，做到自我思考，自我糾正。如果幼兒多次探索后仍不能成功，我們教師就要清楚的發(fā)現(xiàn)其難點(diǎn)所在，并有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在這種自我學(xué)習(xí)過程中，幼兒既有探索體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又不至于因嘗試失敗而喪失信心，每個(gè)幼兒都能按自己的方法學(xué)會(huì)剪紙和折紙。在這些探索過程中，孩子們不僅掌握了一定技能，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何去獲得知識(shí)。

主題背景下學(xué)習(xí)型的區(qū)域活動(dòng)是老師們關(guān)心的課題，是小朋友的好玩伴。怎樣才能讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的歡樂中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的提升，讓孩子們玩出名堂來呢？首先，我園的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)觀念的提升，動(dòng)腦筋，想辦法，結(jié)合本園實(shí)際，因地制宜，分割區(qū)域，突出個(gè)性化，其次充分利用豐富的家長(zhǎng)資源，號(hào)召家長(zhǎng)和孩子們共同參與收集材料，使家長(zhǎng)在教育理念上有一定的提升，形成家園互動(dòng)，保證區(qū)域活動(dòng)豐富多彩并順利開展。

今天下午，越城區(qū)的部分名園領(lǐng)導(dǎo)、專家及一線教師約７０余人來我園參觀指導(dǎo)，他們對(duì)我園的以“本土化”為特色的區(qū)域活動(dòng)感到新奇和親切。小班的“親親熱熱一家人”；中班的“春天又來了”、“水鄉(xiāng)紹興”；大班的“昆蟲王國(guó)”、“美麗的花”為孩子們營(yíng)造了一個(gè)自主開放、展示能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)的快樂天地。

第四篇：解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)

解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)

游戲是童年時(shí)代的伙伴，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動(dòng)力。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式,而區(qū)域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對(duì)幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的形成。區(qū)域活動(dòng)的開展是充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，真正體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在具體的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，才能做出合理、正確的指導(dǎo)。

一、游戲初期階段

幼兒表現(xiàn)：我只要玩——單

一、獨(dú)占地玩

幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會(huì)等待更別說輪流使用。

案例1：一天，我們?cè)谕妗巴尥藜摇钡挠螒?，小朋友?duì)“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個(gè)不停，活動(dòng)結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請(qǐng)她收起來，她硬是不肯。余臣濤在玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一架“照相機(jī)”，就玩了起來，這時(shí)有幾個(gè)小朋友也要玩，他就把照相機(jī)使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個(gè)勁兒說：“我要玩照相機(jī)，這是我的呀！”老師對(duì)他說：“你已經(jīng)玩了一會(huì)兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機(jī)捂得更緊了。他還會(huì)時(shí)常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會(huì)說：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見。

相應(yīng)措施：根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動(dòng)區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會(huì)有親切感、安全感。教師只提供一些簡(jiǎn)單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會(huì)互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時(shí)就不愿意給，所以教師要提供數(shù)量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言掙脫媽媽的手，跑進(jìn)教室，老師請(qǐng)她在座位上坐下來，只過了一會(huì)兒，她就大聲哭了起來，一問才知道，原來是她想到幼兒園里來玩。但是，她走進(jìn)教室后，覺得不好玩，于是就哭了起來。

相應(yīng)措施：（1）活動(dòng)時(shí)間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們?cè)谀硞€(gè)時(shí)間才可以進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，他們會(huì)感到壓抑，所以設(shè)置活動(dòng)時(shí)間要靈活一點(diǎn)。如有的幼兒一入園，就讓他到活動(dòng)區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不愉快的情緒。（2）活動(dòng)地點(diǎn)隨意。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動(dòng)，不要硬性規(guī)定、限制他們?cè)谀骋粎^(qū)域內(nèi)活動(dòng)。（3）活動(dòng)內(nèi)容自主。在活動(dòng)時(shí)不強(qiáng)行分配，可以暫時(shí)滿足幼兒獨(dú)享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、分享。

二、游戲發(fā)展階段

幼兒表現(xiàn)：我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理能力逐漸增強(qiáng)，開始適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。

案例3：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時(shí)拿著油畫棒就在黑板上畫了起來??老師的一舉一動(dòng)，孩子學(xué)得惟妙惟肖。

相應(yīng)措施：增添反映幼兒園生活的內(nèi)容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動(dòng)中提高自己學(xué)習(xí)的能力。生活區(qū)里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語(yǔ)言區(qū)里，提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據(jù)圖片講述，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，還可結(jié)合主題活動(dòng)“能干的小手”，開設(shè)動(dòng)手區(qū)，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習(xí)穿項(xiàng)鏈、手鏈等?；顒?dòng)規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，提供的材料也較前一階段豐富。如動(dòng)手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動(dòng)材料。

案例4：“娃娃家”又開始活動(dòng)了，孩子們爭(zhēng)先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發(fā)明的“大雜燴”菜，反反復(fù)復(fù)地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當(dāng)警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

相應(yīng)措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開始有一起玩的愿望，老師抓住機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢(shì)?；顒?dòng)過程中要及時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問題，保證幼兒活動(dòng)正常開展。（2）培養(yǎng)幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們注意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此，不能過分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個(gè)媽媽等。這時(shí)，老師不要為追求游戲的真實(shí)性而去糾正、指責(zé)幼兒，那樣會(huì)消減幼兒活動(dòng)的積極性，但可引導(dǎo)幼兒采用“輪流式”的方法來扮演游戲中的角色，共同體驗(yàn)分享后的愉快和樂趣。

三、游戲提高階段

幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩

這個(gè)階段的幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們?cè)诨顒?dòng)中常常很快完成一區(qū)的活動(dòng)，然后會(huì)選擇其他區(qū)域進(jìn)行再次活動(dòng)，也有的小朋友則隨著主題活動(dòng)的開展，會(huì)不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。

案例5：在建構(gòu)活動(dòng)中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動(dòng)中學(xué)到的一些東西，創(chuàng)造性地用“積木”表現(xiàn)出來，如小車、花、飛機(jī)、房子、機(jī)器人。

相應(yīng)措施：（1）設(shè)置內(nèi)容豐富的益智區(qū)，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區(qū)里為幼兒準(zhǔn)備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)他們動(dòng)作和智力的進(jìn)一步發(fā)展。（2）注重活動(dòng)的整個(gè)過程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在與周圍環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，注重幼兒的能力表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，如認(rèn)真態(tài)度、堅(jiān)持精神和創(chuàng)新意識(shí)，而不急于讓幼兒會(huì)干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動(dòng)規(guī)則。包括：①入?yún)^(qū)規(guī)則。每個(gè)區(qū)都有限制入?yún)^(qū)人數(shù)的胸牌或小腳印，幼兒入?yún)^(qū)前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動(dòng)結(jié)束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標(biāo)記。

通過對(duì)小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀察，得出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣，隨時(shí)了解幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，積極滿足幼兒的活動(dòng)需要，充分尊重小年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的游戲習(xí)慣，努力成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

第五篇：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課外閱讀

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課外閱讀

兒童是用形式、聲音、色彩和感受來思維的，這一階段，他們有著黃金般的閱讀心理和閱讀年齡，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課外閱讀。但學(xué)生不知道該讀哪些有益的課外書，該如何閱讀，這就需要我們教師的指導(dǎo)。

首先,要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀。應(yīng)該根據(jù)他們的年齡、心理、思想水平進(jìn)行安排。我們要把課堂和課外緊密結(jié)合。比如，學(xué)了《一碗水》之后,布置學(xué)生課外閱讀《珍珠泉》；學(xué)了《玻璃公公一家》，布置學(xué)生課外閱讀《紙奶奶的生日》等。這樣學(xué)生既有興趣閱讀，又能把課堂上學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到閱讀課外書中，閱讀效果會(huì)很好。

其次,要指導(dǎo)、督促學(xué)生做課外閱讀筆記。俗話說的好“好記性不如爛筆頭”。看書時(shí)要眼到、心到、手到,邊看邊劃記重要語(yǔ)句,在書邊做簡(jiǎn)要分析,摘抄警句和有關(guān)資料，讀后感《如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課外閱讀》。提倡寫讀后感，強(qiáng)調(diào)感的內(nèi)容要真實(shí)，符合實(shí)際。

在教學(xué)中，我讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)精美的筆記本，起名叫“采蜜集”，專門用來摘抄好詞好句。我還組織學(xué)生定期展示自己的“采蜜集”，看誰是個(gè)勤勞的小蜜蜂。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生會(huì)記錄滿滿的一本，也很有成就感，他們的閱讀與積累興趣會(huì)越來越高。

再次，在作文課上，要經(jīng)常做一些優(yōu)美詞句的應(yīng)用寫作練習(xí)。比如，春天到了，讓孩子們讀一些描寫春天的美文，摘抄優(yōu)美的詞句。這時(shí)，就可以讓學(xué)生寫一寫春天，并且要求學(xué)生用上自己所積累的描寫春天的優(yōu)美詞句。這樣，所積累的詞句就能得到應(yīng)用，從而強(qiáng)化這些詞句在大腦中的記憶，達(dá)到最后能夠?yàn)槲宜?，為我所有。這也就達(dá)到了課外閱讀的最終目的。