第一篇：抓好小班幼兒區(qū)域游戲指導(dǎo)中的兩要素

抓好小班幼兒區(qū)域游戲指導(dǎo)中的兩要素

幼兒園區(qū)域活動作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段，但是對小班幼兒來說，區(qū)域游戲是否能真正發(fā)揮作用，他們能否通過區(qū)域游戲達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，抓好兩要素很關(guān)鍵，那就是游戲材料的投放是否恰當(dāng)，教師的指導(dǎo)與評價是否到位。

活動區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。我們要有目的地根據(jù)小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標(biāo)投放和積累活動區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

《綱要》中指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師對小班孩子區(qū)域活動的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進(jìn)行。教師要制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓幼兒在區(qū)域活動中“有法可依”，并尊重幼兒差異，對幼兒的活動做科學(xué)評價，尊重個體差異，最大限度的發(fā)揮幼兒的主體作用，使游戲區(qū)域真正成為孩子們的學(xué)習(xí)成長的樂園！

［關(guān)鍵詞］小班幼兒 區(qū)域游戲 材料投放 指導(dǎo)與評價幼兒園區(qū)域活動作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段，特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區(qū)域活動無疑是更加適合他們的一種學(xué)習(xí)方式，在相對自由的區(qū)域空間里孩子們會形成比較寬松的心理氛圍，有利于他們學(xué)會與人交往，與同伴合作，同時更加有利于教師的有針對性的個別輔導(dǎo)，使每個孩子最大程度得到發(fā)展。但現(xiàn)實中，很多小班的孩子并不會玩區(qū)域游戲，他們只是擺弄著區(qū)域中的材料，教師對于小班孩子的游戲指導(dǎo)也很難，只會設(shè)置琳瑯滿目的游戲區(qū)角來吸引幼兒。但是否區(qū)域的材料越多越好呢？教師的指導(dǎo)越細(xì)越好呢？區(qū)域游戲能否真正發(fā)揮作用，達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，關(guān)鍵還是要抓住兩個要素，那就是——活動區(qū)材料的投放是否恰當(dāng)，教師的指導(dǎo)與評價是否到位。

活動區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在：如果缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在：材料并不是越多越好，而是既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果；《綱要》中指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是支持者、合作者、引導(dǎo)者?？梢?，教師的指導(dǎo)是否恰當(dāng)是幼兒能否在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，特別是對小班幼兒開展的有針對性的指導(dǎo)。作為幼教工作者，如何恰當(dāng)?shù)赝斗艆^(qū)域活動中的相關(guān)材料，給幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個重要問題。在多年的工作實踐中，我總結(jié)出以下一些粗淺的感受：

一、有目的性地投放和積累活動區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

區(qū)角活動的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。材料直接影響幼兒的活動質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區(qū)域中起著舉足輕重的作用。根據(jù)小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的投放方面，我們力求做到以下幾個方面：

1、根據(jù)幼兒的年齡特點投放活動區(qū)材料小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進(jìn)行游戲。因此，在區(qū)域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在“生活區(qū)”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學(xué)習(xí)為娃娃穿衣”為“學(xué)習(xí)為自己打扮”，幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務(wù)的能力。并且充分挖掘材料的潛在性，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，如：在“小巧手”中，我們?yōu)橛變禾峁┝藦U舊的“竹席片”，他們在游戲中發(fā)現(xiàn)了“竹席片”可以變成一塊塊好吃的“糖果”；一串串漂亮的“項鏈”；一幅幅神奇的圖案；一盤盤香噴噴的“排骨”……

2、根

據(jù)主題活動的目標(biāo)投放活動區(qū)材料。

很多活動區(qū)角都是在實施主題活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生設(shè)置的，因此，在準(zhǔn)備活動區(qū)操作材料時如能在結(jié)合主題活動開展，會最大限度的發(fā)揮區(qū)角活動的作用，使之成為課堂教學(xué)的有效補充。如在實施小班主題活動《春天里的花》時，我們會及時地在美工區(qū)添設(shè)各種適合不同能力的幼兒來制作太陽花的不同材料，材料中可以體現(xiàn)幼兒的動手剪切、粘貼、繪畫等不同的方法。能力弱的幼兒可以直接進(jìn)行粘貼或者涂色，稍強(qiáng)的幼兒可以裝飾花瓣或者花心，能力強(qiáng)的幼兒可以自己動手制作，從剪花瓣、花心到組合粘貼到裝飾花瓣或者花心。幼兒的裝飾可以是水彩筆繪畫，可以是皺紋紙粘貼，也可以是吸管、毛線等粘貼，各種各樣的材料可以讓幼兒充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，吸引幼兒參與活動區(qū)活動。根據(jù)主題活動在活動區(qū)中投放相應(yīng)的材料，可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固幼兒所學(xué)到的知識，并以直觀的形象展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒對自己所學(xué)知識有一個外觀的了解。

3、根據(jù)幼兒興趣投放活動區(qū)材料。

小班幼兒生活經(jīng)驗少，與人交往的能力不強(qiáng)，活動區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。有段時間，孩子們對“醫(yī)院”游戲好像不是很感興趣，通過觀察，發(fā)現(xiàn)原來是“醫(yī)院”里的材料太少，就那么幾樣，孩子們漸漸的沒興趣了，我們在區(qū)角里添加了一些消過毒的藥瓶子，并配上了醫(yī)用手套、針管、吊瓶及輸液管，并為幼兒提供白大褂和白帽子，這樣一來幼兒的興趣立刻高了，他們覺得自己真的變成了小醫(yī)生、小護(hù)士，為“病人”看起病來也象模象樣；還有一次布置教室時，我們粉刷了一些卷紙桶，涂上了黃色、綠色的顏色做墻面裝飾，在制作時，小朋友都圍著老師問東問西，“老師這是做什么用的？”“老師，這是要玩的嗎？”“老師，這個像望遠(yuǎn)鏡！”小朋友好像對這些卷紙桶非常的感興趣，于是，我們在美工區(qū)中投放了各種顏色的卷紙桶，讓幼兒能利用這些紙桶進(jìn)行制作。興趣是最好的老師，孩子們利用紙桶和彩紙制作很多有趣的東西，祁海鵬小朋友做一只可愛的小鳥，大宇小朋友作了小手槍，還有小話筒、太陽花等等，我們及時投放的材料得到了幼兒的認(rèn)可，幼兒在活動中得到了發(fā)展。

二、注重活動區(qū)的指導(dǎo)與評價，形成有序的活動常規(guī)。

教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，尤其是對小班幼兒，是手把手的指導(dǎo)呢還是做個旁觀者呢？如果教師的指導(dǎo)過多就不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也就失去了指導(dǎo)的意義，小班孩子存在著較大的個體差異，失去教師的指導(dǎo)會讓他們在區(qū)域游戲中顯得無所適從。因此，我覺得，從區(qū)域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境設(shè)置和相應(yīng)的活動的特點來看，教師對小班孩子區(qū)域活動的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進(jìn)行。

1、制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓幼兒“有法可依”。

由于區(qū)域活動的規(guī)則所承載的獨有的教育價值，如可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中；可以在活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，這是保證區(qū)域活動有效地開展的重要前提。

在平時的區(qū)角活動中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，孩子們愛玩的區(qū)角里常常是人滿為患，沒玩到的幼兒很不高興，甚至?xí)霈F(xiàn)亂搗蛋的現(xiàn)象。有段時間，我發(fā)現(xiàn)小朋友們對搭建積木游戲的興趣日趨高漲，建構(gòu)區(qū)成了孩子們爭相選擇的地方，沒參與的幼兒出現(xiàn)了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現(xiàn)象，常常使活動無法進(jìn)行而被我們強(qiáng)行終止，幼兒的不良行為使我強(qiáng)烈地意識到要有規(guī)則。于是，我把孩子們在活動區(qū)中出現(xiàn)的一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在黑板上讓幼兒觀察并進(jìn)行討論：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按腳印進(jìn)區(qū)，腳印滿了就不能再進(jìn)來”；有的說：“坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人”；有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個人霸占或爭搶積木玩具”…… 通過師生共同討論，活動區(qū)的規(guī)則很快就定出來了，針對小班幼兒的年齡特點，我把規(guī)則制作成圖文并茂的連環(huán)畫圖樣，張貼在每個活動區(qū)最明眼的地方，讓每一個幼兒都清楚地看到規(guī)則內(nèi)容，使其成為小朋友不會說話的“老師”。由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動的順利進(jìn)行。因此，也使我認(rèn)識到“自由”與“規(guī)則”的深刻概念，其最大區(qū)別在于教師的參與和誘導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)區(qū)陷入喧嘩、破壞的場面，除了提供有序且有內(nèi)容的環(huán)境設(shè)施外，更要有賴于我們教師能夠有效地指導(dǎo)幼兒一起建立相互尊重的人際互動關(guān)系。區(qū)域活動并不是無規(guī)則的“自由”和“放縱”活動，恰當(dāng)?shù)淖層變骸坝蟹梢馈笔怯變簣@區(qū)域自主活動高質(zhì)量開展的重要保障。

2、做出科學(xué)的評價，尊重幼兒個體差異。

教師的評價也是一種指導(dǎo)形式，其實就是對幼兒參與活動成果的肯定或否定，科學(xué)的評價能讓幼兒增強(qiáng)信心，以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當(dāng)?shù)脑u價只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特的制約，不會做自我評價，多數(shù)以教師評價為主，教師在活動中要肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評價。能力強(qiáng)的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的；能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)”這樣的評價會激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。孩子們在活動區(qū)中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。

以上是我對幼兒園小班區(qū)域活動指導(dǎo)的一點認(rèn)識和簡單看法。教師在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動時還可以發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，了解他們的需要，能更好地尊重個體差異，關(guān)懷每個孩子的發(fā)展，使幼兒在寬松、自由的環(huán)境中游戲、求知，獲得了充分的發(fā)展與

發(fā)揮才能的機(jī)會，最終達(dá)到促進(jìn)其全面發(fā)展。

第二篇：小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

一、小班幼兒區(qū)域游戲特點

區(qū)域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機(jī)性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢，每個年齡段的區(qū)域也呈現(xiàn)出不同的特點，小班區(qū)域游戲的特點尤其明顯：

1.目標(biāo)不明確

小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，不能夠一下子適應(yīng)幼兒園的生活，他們在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，他們在活動中經(jīng)常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動本身無關(guān)的事情。教師應(yīng)善于從中去捕捉幼兒所傳達(dá)的這些信息，進(jìn)行分析，靈活調(diào)整自己的活動目標(biāo)和指導(dǎo)策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標(biāo)，從而使區(qū)域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強(qiáng)

愛模仿是小班幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來的另一個特點，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當(dāng)看到同伴有了不同的言行時，他們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨椋@種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。小班幼兒的經(jīng)驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發(fā)展的，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)成長的過程。

3.趣味性強(qiáng)

小班幼兒注意力集中時間短，活動的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動。最好是以游戲活動為主，進(jìn)行插入式的教學(xué)方法，游戲中滲透著教育目標(biāo)和內(nèi)容。

4.規(guī)則意識弱

規(guī)則并非單純的限制性、約束性要求，而應(yīng)為幼兒游戲活動的開展服務(wù)。但是小班的孩子對規(guī)則意識還是比較弱的，游戲中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質(zhì)量可想而知。

二、小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些“小”的錯誤。這時教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，指導(dǎo)過多不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也失去了指導(dǎo)的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區(qū)域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區(qū)域游戲的必要條件

活動區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。我們要根據(jù)小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標(biāo)投放和積累活動區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當(dāng)性和適時性直接影響到區(qū)域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當(dāng)多開設(shè)幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣。“娃娃家”多了，區(qū)域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導(dǎo)幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區(qū)域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對游戲的持續(xù)興趣，確保游戲的質(zhì)量與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強(qiáng)，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學(xué)區(qū)多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區(qū)中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機(jī)、照相機(jī)等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區(qū)一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調(diào)動起來了。

最后，材料的提供應(yīng)具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發(fā)展需求，但部分動手能力強(qiáng)的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發(fā)揮孩子的想象力、動手能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。合理地提供材料能滿足不同層次發(fā)展的幼兒需求。

2.區(qū)域活動中教師要善于觀察

通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動做出正確的指導(dǎo)，反之，就會產(chǎn)生負(fù)面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準(zhǔn)備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準(zhǔn)備燒什么菜給客人吃?。俊苯處熓窍肱c孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內(nèi)容進(jìn)行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當(dāng)，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

3.規(guī)則意識的養(yǎng)成

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眳^(qū)域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒在游戲過程中建立和執(zhí)行規(guī)則。

剛剛開展自選游戲時，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規(guī)則，特別對于小班幼兒，通過規(guī)則引導(dǎo)他們適宜的行為?；顒雍笠龑?dǎo)幼兒對規(guī)則執(zhí)行情況進(jìn)行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進(jìn)行商討、修訂，形成一致的規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)在孩子們商討過程中大量出現(xiàn)這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能??”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實踐缺乏興趣和目標(biāo)感，讓規(guī)則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內(nèi)心都有著強(qiáng)烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規(guī)則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規(guī)則的自覺性，使游戲得以很好地開展。

4.將區(qū)域活動與主題活動相結(jié)合

鑒于區(qū)域活動與主題活動在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動形式有效地結(jié)合起來，以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣一來，區(qū)域活動就可以作為主題活動的延續(xù)，圍繞主題活動，激發(fā)幼兒開展進(jìn)一步的延續(xù)活動。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學(xué)區(qū)里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實；手工角里為孩子準(zhǔn)備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實。

游戲是孩子的天性，區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結(jié)，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中成長！

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園）

第三篇：解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動

解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動

游戲是童年時代的伙伴，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。游戲是幼兒最基本的活動形式,而區(qū)域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒個性的形成。區(qū)域活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動，積極引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，真正體現(xiàn)區(qū)域活動的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)特點有較大聯(lián)系。在具體的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點，只有對幼兒的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行深入研究，才能做出合理、正確的指導(dǎo)。

一、游戲初期階段

幼兒表現(xiàn)：我只要玩——單

一、獨占地玩

幼兒在家習(xí)慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。

案例1：一天，我們在玩“娃娃家”的游戲，小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個不停，活動結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯。余臣濤在玩的時候，發(fā)現(xiàn)了一架“照相機(jī)”，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，他就把照相機(jī)使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：“我要玩照相機(jī)，這是我的呀！”老師對他說：“你已經(jīng)玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機(jī)捂得更緊了。他還會時常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會說：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見。

相應(yīng)措施：根據(jù)幼兒的這一特點，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不愿意給，所以教師要提供數(shù)量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言掙脫媽媽的手，跑進(jìn)教室，老師請她在座位上坐下來，只過了一會兒，她就大聲哭了起來，一問才知道，原來是她想到幼兒園里來玩。但是，她走進(jìn)教室后，覺得不好玩，于是就哭了起來。

相應(yīng)措施：（1）活動時間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們在某個時間才可以進(jìn)入活動區(qū)，他們會感到壓抑，所以設(shè)置活動時間要靈活一點。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時不愉快的情緒。（2）活動地點隨意。在活動區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規(guī)定、限制他們在某一區(qū)域內(nèi)活動。（3）活動內(nèi)容自主。在活動時不強(qiáng)行分配，可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學(xué)會與他人合作、分享。

二、游戲發(fā)展階段

幼兒表現(xiàn)：我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理能力逐漸增強(qiáng)，開始適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。

案例3：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時拿著油畫棒就在黑板上畫了起來??老師的一舉一動，孩子學(xué)得惟妙惟肖。

相應(yīng)措施：增添反映幼兒園生活的內(nèi)容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動中提高自己學(xué)習(xí)的能力。生活區(qū)里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區(qū)里，提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據(jù)圖片講述，提高幼兒的語言表達(dá)能力。另外，還可結(jié)合主題活動“能干的小手”，開設(shè)動手區(qū)，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習(xí)穿項鏈、手鏈等?；顒右?guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，提供的材料也較前一階段豐富。如動手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動材料。

案例4：“娃娃家”又開始活動了，孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發(fā)明的“大雜燴”菜，反反復(fù)復(fù)地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當(dāng)警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

相應(yīng)措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開始有一起玩的愿望，老師抓住機(jī)會，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢。活動過程中要及時幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問題，保證幼兒活動正常開展。（2）培養(yǎng)幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此，不能過分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個媽媽等。這時，老師不要為追求游戲的真實性而去糾正、指責(zé)幼兒，那樣會消減幼兒活動的積極性，但可引導(dǎo)幼兒采用“輪流式”的方法來扮演游戲中的角色，共同體驗分享后的愉快和樂趣。

三、游戲提高階段

幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩

這個階段的幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進(jìn)入活動區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中常常很快完成一區(qū)的活動，然后會選擇其他區(qū)域進(jìn)行再次活動，也有的小朋友則隨著主題活動的開展，會不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。

案例5：在建構(gòu)活動中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動中學(xué)到的一些東西，創(chuàng)造性地用“積木”表現(xiàn)出來，如小車、花、飛機(jī)、房子、機(jī)器人。

相應(yīng)措施：（1）設(shè)置內(nèi)容豐富的益智區(qū)，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進(jìn)行抽象思維活動。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區(qū)里為幼兒準(zhǔn)備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇、好動的特點，促進(jìn)他們動作和智力的進(jìn)一步發(fā)展。（2）注重活動的整個過程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在與周圍環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，注重幼兒的能力表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動的過程，如認(rèn)真態(tài)度、堅持精神和創(chuàng)新意識，而不急于讓幼兒會干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動規(guī)則。包括：①入?yún)^(qū)規(guī)則。每個區(qū)都有限制入?yún)^(qū)人數(shù)的胸牌或小腳印，幼兒入?yún)^(qū)前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動結(jié)束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標(biāo)記。

通過對小班幼兒區(qū)域活動中的表現(xiàn)的觀察，得出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣，隨時了解幼兒的游戲經(jīng)驗，精心設(shè)置相應(yīng)的活動區(qū)域，積極滿足幼兒的活動需要，充分尊重小年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點，逐漸培養(yǎng)幼兒的游戲習(xí)慣，努力成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

第四篇：區(qū)域游戲中小班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)

區(qū)域游戲中小班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)

——東港幼兒園曹卿

游戲是幼兒探索周圍世界的基本活動，游戲?qū)和陌l(fā)展功能已成為教育者共識?！毒V要》指出：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應(yīng)付教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時間，區(qū)域游戲是幼兒生活的縮影，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強(qiáng)的孩子能自選角色自主交往，還能克服種種困難。

幼兒園區(qū)域游戲是根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣及需要，創(chuàng)設(shè)富有個性的區(qū)域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用，為幼兒提供自主活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，以達(dá)到幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動、不斷地向前發(fā)展的目的。

規(guī)則意識包括兩個方面：一是行動者對規(guī)則的知識的了解；二是行動者在多大程度上愿意并且能夠自覺地遵守規(guī)則。我們對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，重點在培養(yǎng)其規(guī)則意識。規(guī)則意識主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、知道生活中有許多事是可以做的，有許多事是不可以做的，人們只有遵守共同的行為準(zhǔn)則才能愉快地相處。

2、當(dāng)自己的需求與社會規(guī)則產(chǎn)生沖突的時候，能意識到應(yīng)該對自己的行為作適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整。

3、意識到許多規(guī)則是人為的、可變的，自己應(yīng)該客觀、靈活地對待一些不利于自身發(fā)展的規(guī)則，積極、主動地爭取更為寬松自由的發(fā)展空間。對于幼兒來說，規(guī)則意識主要包括了秩序感、專注力、協(xié)調(diào)性及自控能力等方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲規(guī)則意識培養(yǎng)

怎樣使小班幼兒盡快學(xué)會自由、有序地探索于環(huán)境與材料，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏呢？一年來，我在工作中嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓孩子在快樂的幼兒園游戲活動中潛移默化地執(zhí)行規(guī)則。

一、課題研究的意義和問題的提出

幼兒園區(qū)域游戲是根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣及需要，創(chuàng)設(shè)富有個性的區(qū)域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引

1發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用，為幼兒提供自主活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，以達(dá)到幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動、不斷地向前發(fā)展的目的。

幼兒園是一個基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，這里的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的第一步，幼兒園對兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家庭，并且注重事實，一視同仁。在有約束的集體環(huán)境之中，幼兒要受集體規(guī)則的制約，不能像在家里那樣隨心所欲，因此守規(guī)則是兒童幼兒園學(xué)習(xí)、生活的前提基礎(chǔ)；規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力不僅影響幼兒的社會性適應(yīng)，也將影響一個人終生適應(yīng)社會的程度。我們培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識，將有助于兒童在以后的生活中形成比較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。

二、課題研究的主要內(nèi)容以及措施

一、建立活動區(qū)規(guī)則，保障游戲開展。

游戲規(guī)則是保證游戲順利進(jìn)行，要求幼兒遵守的規(guī)則。要保證活動區(qū)的活動有良好的秩序，就必須制定活動區(qū)的規(guī)則。區(qū)域活動規(guī)則的建立，應(yīng)該讓幼兒意識到區(qū)域活動的自主性、有秩序性。

小班幼兒剛開始自選游戲時，幼兒由于新鮮好奇，會一窩蜂地涌進(jìn)一個區(qū)域，并伴隨擁擠、打鬧、扔玩具的現(xiàn)象，玩完玩具后不能放歸原處。在游戲的準(zhǔn)備階段，我預(yù)設(shè)了可能出現(xiàn)的問題，與幼兒共同討論每一個區(qū)域的活動規(guī)則，并從游戲的順序、游戲中的行為、材料的使用等方面建立一定的游戲規(guī)則。例：幼兒在秋游活動后對房屋發(fā)生了濃厚的興趣，他們在結(jié)構(gòu)游戲中搭建各種房屋，由于他們第一次接觸結(jié)構(gòu)材料，因此我從認(rèn)識材料入手，對材料的取放、使用、行為等方面提出相應(yīng)的游戲要求，通過每次游戲的不斷強(qiáng)化，使幼兒在游戲中的行為有序，形成了良好游戲行為和習(xí)慣，加強(qiáng)了幼兒之間的友好合作，促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。我也嘗試用以下幾種方式引導(dǎo)幼兒：

1、規(guī)定每個活動區(qū)的參加人數(shù)。

2、采用游戲手段，培養(yǎng)幼兒積極收放玩具。比如：通過游戲“送小動物回家”、“比比誰的家最整齊”等活動，讓幼兒不知不覺地學(xué)會了收放玩具，起到了潛移默化的作用。另外，教師的榜樣力量是無窮的。尤其是對于分辨能力較弱的幼兒來說，教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣。教師嚴(yán)格遵守各種規(guī)則，使環(huán)境熏陶達(dá)到最佳效果，幼兒也會學(xué)習(xí)教師的樣子嚴(yán)格遵守，我利用環(huán)境的隱性教育來引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則意識，從而促進(jìn)幼兒從他律到自律的發(fā)展。

二、耐心說教，形成規(guī)則意識。

孩子由于年齡小的原因，理解能力有限，教師對于孩子的引導(dǎo)教育更要細(xì)致，更耐心。

小班幼兒具有自己獨特的年齡特點和思維特點，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實物的方式理解事物。于是我就以標(biāo)記圖為媒介，讓標(biāo)記圖和孩子們說話，讓小班的孩子在和標(biāo)記圖的互動中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解規(guī)則。標(biāo)記圖在進(jìn)出區(qū)域、材料收放及操作規(guī)則上都起到了很好的提示和規(guī)范作用。

除此之外，教師的反復(fù)提醒與及時教育也很有必要。在游戲過程中，隨時對幼兒遵守游戲規(guī)則的行為加以強(qiáng)化，對表現(xiàn)突出的孩子要及時表揚，通過“五角星”鼓勵好學(xué)上進(jìn)的幼兒等等，對表現(xiàn)欠佳的孩子要及時提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成規(guī)則意識。教師在講道理時要注意把握兩點：第一，要明確觀點，不能含糊其詞。什么是對，什么是錯，一定要讓孩子認(rèn)識清楚；第二，講時要具體，耐心解釋、說明，讓孩子明確理會。通過不斷的強(qiáng)化，不斷地累積，結(jié)合嚴(yán)格的要求，讓幼兒做到持之以恒。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，幼兒基本上能自覺遵守游戲規(guī)則，物品用后會放歸原處，養(yǎng)成了自主自律的能力，保證了活動區(qū)的正常秩序。

富有情趣的游戲?qū)τ變壕哂泻艽蟮恼T惑力，為了參加游戲，游戲時幼兒必須相互協(xié)調(diào)、合作、遵守規(guī)則，學(xué)會自己解決人際矛盾，學(xué)會控制自己的行為和情緒，學(xué)會理解和照顧他人、平等待人等。同時，在游戲中，每個幼兒自然的更換角色，也會自然的產(chǎn)生“領(lǐng)袖”，自然的淘汰“領(lǐng)袖”。因此幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會遵守規(guī)則、協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識，才能更好的融入集體、參與游戲。

三、指導(dǎo)策略得當(dāng)，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的形成。

另外，在研究過程中，我采用了一些指導(dǎo)策略來指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識并執(zhí)行規(guī)則、遵守規(guī)則。具體是：

1、模糊處理策略

所謂模糊處理策略就是指教師在游戲指導(dǎo)的過程中，對才出現(xiàn)的一些問題故意避而不答，或者答而不全，給幼兒解決問題留下“空白”，充分發(fā)揮幼兒主動性。在充分了解我班幼兒的基礎(chǔ)上，我選擇性地使用模糊指導(dǎo)策略。一方面將游戲進(jìn)行過程中發(fā)現(xiàn)的問題拋給幼兒，和幼兒共同討論概括，找出重點問題，重點解決。另一方面在游戲過程中或評價時，采取引申式的提問策略，層層啟發(fā)，找出問題的根本所在。第三在對游戲規(guī)則產(chǎn)生爭議的時候，幼兒可以展開討論，作為教師則是將幼兒間達(dá)成的較為統(tǒng)一的意見加以概括，實施到下一輪的游戲中，再發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的策略解決。模糊處理策略可以給幼兒解決問題提供供多的空間和機(jī)會，是幼兒獨立解決問題的能力得到鍛煉，主體性得到充分發(fā)

揮。他們可以充分的表達(dá)自己的意見，教師并不對幼兒討論的結(jié)果做對或錯的評判，而是加以引導(dǎo)，支持實施在第二輪的游戲中，加以檢驗，可行的保留，不可行的在討論，以此反復(fù)。幼兒就在這種環(huán)境中，執(zhí)行規(guī)則的能力得到了提高。

2、隱性指導(dǎo)策略

課題研究表明，在隱性指導(dǎo)下，幼兒在游戲中的交往更積極，能更好的遵守游戲規(guī)則，并能創(chuàng)造性地表現(xiàn)。將幼兒在游戲中發(fā)生的問題用筆錄或多媒體（攝像機(jī)、照相機(jī)等）形式記錄下來，無形中就使得幼兒成為被關(guān)注的對象，在這種情況下，他們更愿意表達(dá)自己的想法，更愿意與其他孩子進(jìn)行交往，年齡大的孩子更愿意協(xié)商合作完成一項工作等等，在游戲中主體性也得到了很好的發(fā)展。另外，游戲區(qū)域的布置也為教師隱性指導(dǎo)做出了貢獻(xiàn)。游戲區(qū)域的布置應(yīng)該是相對開放的，應(yīng)該是方便幼兒間交往的，多數(shù)游戲應(yīng)在幼兒目光所及范圍內(nèi)，這樣從直觀上支持了幼兒交往，也從隱性上促進(jìn)了教師對游戲的指導(dǎo)。只有交往產(chǎn)生了，矛盾和問題才會產(chǎn)生，才為幼兒的交往、解決問題、合作等各方面能力的增強(qiáng)提供了可能。所以，游戲區(qū)域的合理劃分是教師對游戲隱性指導(dǎo)的一個方面。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義具有與成人的活動工作和服務(wù)同樣重要的意義。幼兒在游戲中怎么樣，當(dāng)兒童長大的時候，他在很多方面的工作中也會怎么樣。未來活動家的教育，首先要在游戲中開始。”

總而言之，作為教師要善于從孩子的角度去考慮問題，并指導(dǎo)幼兒游戲，要給予孩子較大的自主權(quán)、，自愿選擇，自主展開，自由討論，應(yīng)從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入，然后作針對性指導(dǎo)，從而幫助幼兒實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。在今后的教育教學(xué)中我會有意識地建立常規(guī)訓(xùn)練計劃，有步驟分階段地實施。并通過大量的日常游戲活動等，逐步培養(yǎng)和監(jiān)督幼兒遵守規(guī)則，以增強(qiáng)規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

主要參考文獻(xiàn)

1、《良好習(xí)慣締造健康人格》 孫云曉鄒弘北京出版社，20062、《少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究課題實施手冊》

3、《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的》孫云曉、孫宏艷主編，北京出版社，2006.54、《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》孫云曉、張梅玲主編，北京出版社，2004.1

第五篇：小班幼兒區(qū)域游戲同伴交往研究報告

小班幼兒區(qū)域游戲同伴交往研究報告

一、問題的提出

區(qū)域活動的最主要特點就是依靠幼兒的自主性。在區(qū)域活動中，幼兒能自由的在沒有老師干預(yù)下的情況與同伴交往，鍛煉自我的交往能力，在集體中得到成長。

同伴交往是個體早期的主要活動之一，它是指年齡相同或相近的兒童之間共同的交往活動以及由此引發(fā)的心理上的相互影響的過程。許多心理學(xué)家都曾指出兒童間的交往是促進(jìn)兒童發(fā)展的有利因素，同伴關(guān)系對于健康的認(rèn)知和社會性發(fā)展是絕對必需的。大量研究文獻(xiàn)也表明了同伴關(guān)系有利于兒童社會價值的獲得，社會能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。

眾所周知，我國大部分的孩子都是獨生子女，他們沒有兄弟姐妹，同伴的作用就顯得格外重要。兒童與同伴的交往的能力和水平是衡量個性和社會性成熟的重要標(biāo)志。兒童隨著年齡的增長，逐漸從生理上斷乳到心理上斷乳，與父母的關(guān)系越來越疏離，與同齡人的關(guān)系越來越密切，最后成為一個從思想到行為完全獨立的人，這是正常發(fā)展的必然。這些孩子常常是以自我為中心的，他們大多缺乏合作的意識，不會與同伴交流，不會分工協(xié)商。小班幼兒剛剛接觸集體生活時，在游戲中通常都是各玩各的，沒有交流的意識，經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶同一件玩具的現(xiàn)象。幼兒不知道怎么去協(xié)商、怎么避免問題的發(fā)生。更甚者有些幼兒平時在家中活潑好動，但到了幼兒園后，就一言不發(fā)，單獨在一旁，也不和小朋友交流；有些幼兒則膽小內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的想法，不知怎樣和同伴進(jìn)行溝通，經(jīng)常是獨自一人游戲。

因此，提高小班幼兒與同伴的交往能力是非常必要的，這有助于幼兒認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，情緒的安定和愉快，更重要的是在與同伴的交往中學(xué)會與人相處的技能。

二、研究方法及對象 1.研究方法：

觀察法，根據(jù)研究內(nèi)容每天觀察幼兒在下午的高瞻區(qū)域活動中同伴交往的情況。文獻(xiàn)研究法，查閱所研究內(nèi)容的相關(guān)資料。

訪談法，主要是訪問老師了解幼兒的情況和家庭情況。2.觀察對象：

三、研究內(nèi)容

1.通過觀察，對幼兒在高瞻區(qū)域活動中的同伴交往進(jìn)行記錄。

2.搜索相關(guān)知識資料或找專業(yè)老師咨詢，來分析幼兒的同伴交往案例。3.通過分析，提出合理實用的建議。

四、研究工作的開展情況

我對小一班的幼兒進(jìn)行了為期兩周的觀察記錄，總結(jié)出以下幾個經(jīng)典案列。案例一，某天下午的區(qū)域活動中，在表演區(qū)的安安和哲哲爭著做同一個角色，兩人互不相讓，導(dǎo)致把表演的道具水果籃弄掉地上，兩人并沒有哭鬧，而是一起撿道具水果，最后哲哲讓步說輪流扮演，安安也同意，兩人一起愉快的玩耍。案例二，有一天在建構(gòu)游戲區(qū)，晨晨和文文搶奪同一輛玩具車互不相讓，旁邊有另外的車，誰也不拿。之后兩人矛盾越來越升級，老師及時介入，防止了兩人打架。之后雖然因老師的介入兩人拿了不同的車，但在玩的過程中，很長一段時間兩人都互相不理對方。

案例三，衣衣和木木是經(jīng)常玩在一起的伙伴，不管干什么都要在一起，上課要坐在一起，玩游戲也經(jīng)常在一起。周二下午的區(qū)域活動中，衣衣沒有選擇區(qū)域，而是拿了圖書在位置上看，而木木則在建構(gòu)區(qū)玩，過了一會木木開始找衣衣，發(fā)現(xiàn)衣衣在看書，就找她去建構(gòu)區(qū)玩，衣衣拒絕了，然后木木也去拿書坐在衣衣旁邊一起看書啦。

案例四，老師曾對我們說過楠楠這個小女孩特別內(nèi)向，孤僻。從來不參加到區(qū)域活動中，因此小朋友也不來找她玩。周三下午，老師為楠楠組織了一次賣水果的活動，希望能調(diào)動楠楠的興趣，讓她參于進(jìn)來。別的小朋友都非常開心和積極的參于活動中，楠楠的表情也非常的生動，很有興趣的感覺，但是不管是老師的引導(dǎo)或者其他小朋友的詢問，楠楠還是不肯參于進(jìn)來，只愿意在旁邊觀看。

五、研究結(jié)果和分析

上述案例著重于幼兒同伴交往中的交友模式，而為期兩周的記錄中卻有許多不同的關(guān)于幼兒同伴交往案例。從這些案例我總結(jié)了小班幼兒區(qū)域活動中同伴交往的現(xiàn)狀。

1.同伴交往存在不同交友模式

上述案例分別代表了幼兒同伴交往中不同的交友模式--受歡迎型、攻擊型、專業(yè)一型、忽略型。

受歡迎型兒童往往樂于接受同伴的請求或共同游戲的邀請，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，能很好的和人交流溝通，在同伴中人氣很旺；攻擊型兒童性格暴躁，愛打人、發(fā)脾氣，不時就破壞別人的活動；專一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認(rèn)識判斷等行為都會受到同伴的影響。忽略型兒童膽小、怯懦，不愿意加入到小朋友的活動中，也不去攻擊別人，常常單獨在一旁觀看。所以小朋友往往會忽略他們的存在。2.同伴交往受性別差異影響

有些幼兒從小被老師家長教育男孩子要讓著女孩子一點，所以在異性交往中，男孩子會更加主動，會更愿意聽女孩子的意見。大部分的幼兒還是選擇和同性交往。

3.同伴交往受年齡差異影響

有些年齡大一點的孩子會喜歡照顧比自己小的孩子，不怎么會和年齡小的孩子生氣。在同齡孩子中，看起來大一點的孩子也會照顧看起來年齡小的孩子，比較容忍。

4.同伴交往存在不正確的行為

部分幼兒在建構(gòu)游戲中會故意破壞別人的勞動成果。

表演游戲中部分幼兒常因角色、玩具的分配而發(fā)生矛盾與沖突。

同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。孩子只考慮自己而容易忽視其他人的感受。

因為獨身子女的關(guān)系，部分幼兒不愿意與他人交往，也不愿意分享，經(jīng)常單獨玩游戲和拒絕別人的求助。

原因分析： 1.家庭教育

在我看來家庭教育是最重要的，也是最為基礎(chǔ)的。父母對子女的教養(yǎng)方式、家庭人際環(huán)境及家庭結(jié)構(gòu)對幼兒同伴交往是特別重要的。2.幼兒自身發(fā)展

小班的孩子以自我為中心是非常正常的，這是他們自身發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程。

3.生活環(huán)境

現(xiàn)在大家都住在單元式的房子，幼兒大部分時間都很孤單缺少玩伴，這造成孩子孤僻，害怕與別人溝通交流。

六、通過區(qū)域活動來培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣的活動區(qū)，給幼兒一個自由發(fā)展的空間。

1.老師可以通過和家長的交流更加了解幼兒，創(chuàng)造出溫馨、和諧、游戲性較強(qiáng)的區(qū)域環(huán)境，順應(yīng)幼兒的自然狀態(tài)，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。與此同時，教師還可以在活動區(qū)的墻面上張貼一些關(guān)于小朋友之間合作、交往行為的圖片，在過渡環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒欣賞，使孩子隨時感受到交往的氛圍，體驗交往的樂趣。從而調(diào)動幼兒同伴交往的積極性。

2.準(zhǔn)備多種充足的材料解決幼兒因爭奪材料而產(chǎn)生的矛盾沖突，為幼兒間形成和諧的同伴交往氛圍做好鋪墊。

3.通過區(qū)域活動建立幼兒的規(guī)則意識，這能有效地控制幼兒間發(fā)生不必要的沖突。

（二）鼓勵幼兒多和同伴游戲，激發(fā)幼兒與同伴交往的意識 1.教師要對區(qū)域活動進(jìn)行有效觀察和及時介入

有些孩子發(fā)生矛盾不懂得怎么解決，越來越升級是老師要及時的介入，并告訴孩子怎樣解決。2.發(fā)揮同伴的影響力

教師看到幼兒能與同伴一同配合玩耍、或給予幫助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的效果，體驗交往的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步與同伴交往的內(nèi)在動機(jī)，使交往行為更為穩(wěn)定地進(jìn)行。

（三）教給幼兒學(xué)會用語言和動作等策略與同伴進(jìn)行交流。1.讓幼兒學(xué)會向同伴介紹自己

對于一些膽小、性格比較內(nèi)向的幼兒來說，同伴間交往具有很大的挑戰(zhàn)性。針對這些幼兒，教師應(yīng)為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會，如：在環(huán)節(jié)過渡或飯前、飯后的時間鼓勵這些幼兒大膽介紹自己，幫助他們樹立自信心，并逐步嘗試與同伴交往。

2.讓幼兒嘗試解決爭執(zhí)

小班幼兒交往能力差，因此會經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，這時，老師不要急于出面，當(dāng)幼兒到老師面前告狀時，老師也不要急于做出裁決，而是引導(dǎo)幼兒想一想：遇到這種事你覺得該怎么辦，讓幼兒逐步嘗試自己去解決矛盾。

七、小結(jié)

每個幼兒都具有不同于別人的個性，故其交往能力也不盡相同。特別是小班幼兒，在同伴交往過程中，更易顯露其弱點，如內(nèi)向、膽怯、自控能力差、有攻擊性行為等。面對這些教師更應(yīng)以自己的細(xì)心、耐心和用心深入到幼兒的心靈中去，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，讓幼兒社會化發(fā)展更加健康，積極!