第一篇：淺談如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)

淺談如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實(shí)踐中常常會(huì)因?yàn)榉N種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，造成有內(nèi)容而無實(shí)質(zhì)。比如（1）如何創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)域？（2）如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？（3）如何使區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)真正起到支持作用？這些問題

隨著課程改革的不斷深入已經(jīng)嚴(yán)重阻礙課程改革的發(fā)展。那么，如何解決存在的問題，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性。我們進(jìn)行了探索：

一、轉(zhuǎn)變教師角色

課改后的區(qū)域活動(dòng)，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個(gè)角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動(dòng)中，活動(dòng)與課程的安排是靈活的，不是一成不變不便的，而是緊隨著幼兒的興趣而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整的，當(dāng)然在這其中要考慮到幼兒年齡特點(diǎn)及價(jià)值所在。但相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，給了區(qū)域活動(dòng)很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過程去完成角色的轉(zhuǎn)變意識(shí)。如在進(jìn)行主題活動(dòng)過程中，很多的活動(dòng)都在區(qū)域中完成，很多時(shí)候老師都處在觀察者、記錄者的狀態(tài)，同時(shí)判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學(xué)區(qū)《沉與浮》的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)到很多的問題，并能在實(shí)踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，老師自然應(yīng)該退出來，在一旁觀察記錄，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強(qiáng)行介入到幼兒的活動(dòng)中去。教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與生活通常都是從直接傳授、正面介入到幼兒的學(xué)習(xí)中指導(dǎo)幼兒。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)，是正面的直接的指導(dǎo)，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不能那么做，或者是應(yīng)該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問題的辦法。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，看是否能夠獨(dú)立的解決問題。同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點(diǎn)，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。

二、發(fā)揮幼兒主體性

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程。這個(gè)過程是教師與幼兒產(chǎn)生對(duì)話，雙方相互努力，共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。教師與幼兒是教室環(huán)境當(dāng)中的雙主體。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不光自己獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)，可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周圍的事物產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。在同一區(qū)域活動(dòng)的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求，在活動(dòng)中每個(gè)幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過區(qū)域中同伴之間的互動(dòng)與相互模仿學(xué)習(xí)，可以使幼兒自己通過努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關(guān)系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)具有開放性，內(nèi)容豐富，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇。這樣幼兒在區(qū)域活動(dòng)中才能表現(xiàn)出很濃厚的興趣，因此活動(dòng)過程中，幼兒往往表現(xiàn)很投入。幼兒活動(dòng)越投入，表明幼兒通過操作過程學(xué)習(xí)到越多的東西，往往在活動(dòng)過程中能夠有許多創(chuàng)意性的想法，幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，自主性得到更大的發(fā)揮。

三、科學(xué)設(shè)置活動(dòng)區(qū)

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置是靈活的，依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行多方面考慮而設(shè)置的。如《可愛的小動(dòng)物》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了表演區(qū)，美工區(qū)，語言區(qū)，益智區(qū)、自理區(qū)等。而在《有趣的車》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)域環(huán)境要有鮮明的個(gè)性布置，能吸引幼兒進(jìn)入到區(qū)域中。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以在投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同

一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。

四、及時(shí)做好觀察記錄

教師應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，包括活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的增減，活動(dòng)材料投放的改變，不斷提供可促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)材料。設(shè)計(jì)并布置一些活動(dòng)區(qū)域，制作并投放一些活動(dòng)材料，只是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的起點(diǎn)，不是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全部。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)區(qū)探索活動(dòng)的同時(shí)，通過認(rèn)真的、經(jīng)常性的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問題，并在對(duì)這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境和材料。教師在活動(dòng)區(qū)中的工作應(yīng)該進(jìn)入“提供環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)－－調(diào)整環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)”這樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)。只有這樣，活動(dòng)區(qū)教學(xué)才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，幼兒的素質(zhì)才能不斷地得到提高。

第二篇：如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)

如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)

本學(xué)期，我們將如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)采取了一些構(gòu)思和做法，或多或少積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就大班孩子的區(qū)域活動(dòng)來與大家做個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享：

一、區(qū)域材料：

大班的孩子動(dòng)手能力很強(qiáng)，所以我們可以設(shè)制一些操作性的材料，如：簡(jiǎn)單的字母連線、單詞與圖片連線、補(bǔ)全圖片、拼圖等。

除此之外，我們還可以做一些操作性強(qiáng)的材料，如：字母，數(shù)字牌類操作卡、棋類游戲、手偶等。待孩子都會(huì)玩此類操作材料后，我們可以在此操作材料的基礎(chǔ)上增加難度，如將牌類操作卡上附上有句子和答案的兩種卡片，讓孩子在操作過程中作個(gè)搶答游戲，這樣，可以避免孩子長(zhǎng)時(shí)間玩同一類操作卡而感到枯燥無味，甚至不想玩的現(xiàn)象。

我們不妨也可以做一些立體，讓孩子們自身體驗(yàn)的操作材料，如：我們可以把所學(xué)的故事圖片逐張地貼成大掛圖放入用紙箱做的電視機(jī)里，這樣，不僅讓孩子復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還培養(yǎng)了孩子們講故事的能力，同時(shí)，也讓他們體驗(yàn)放電視的樂趣。當(dāng)然，我們可以在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備一些課本以外的，孩子們平時(shí)感興趣的故事圖片，如：《白雪公主》、《小白兔》等，讓孩子用自已的語言來編故事，從而進(jìn)一步提高了孩子的語言能力。在區(qū)域的語音角里，我們可以投放錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)，孩子們聽聽磁帶，有利于提高他們的聽力。而復(fù)讀機(jī)的錄音功能讓孩子們很熱衷，因?yàn)樗麄兿矚g把朗讀英語小書的聲音錄制到復(fù)讀機(jī)里，當(dāng)他們聽到自己的聲音在復(fù)讀機(jī)里，孩子們感到很有成就感。由此可見，在區(qū)域里投放英語小書也是有必要的哦！

墻面上，我們可以貼上教材有關(guān)的背景圖，讓孩子可以在墻上操作。這樣，不僅充分利用了我們教材材料，同時(shí)，讓孩子們處處都能感覺濃厚的英語氛圍。

二、區(qū)域常規(guī)

為了讓孩子在操作材料時(shí)，有做到有序地取放材料，我們應(yīng)不同的材料上做上標(biāo)簽，如：在同一類操作材料，和其所用的托盤和其擺放的區(qū)域標(biāo)上相同的字母，數(shù)字或圖片。這樣，可以避免孩子亂放或錯(cuò)放材料的現(xiàn)象。

第三篇：如何有效地開展區(qū)域游戲活動(dòng)解讀

如何有效地開展區(qū)域游戲活動(dòng)

東明縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園

一、活動(dòng)產(chǎn)生背景：

區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由的、寬松的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。讓幼兒在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實(shí)驗(yàn)而認(rèn)識(shí)物體的特征和物體之間的關(guān)系，解釋事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從而發(fā)展幼兒的思維能力，形成智慧，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)自信，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展……我園針對(duì)《學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的原因及解決對(duì)策的研究》課題研究情況，結(jié)合幼兒園園本教研需要，本學(xué)期的主要任務(wù)是教研組研討探究：如何有效地開展區(qū)域游戲活動(dòng)？

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)是自選的，自由選擇自己喜歡的活動(dòng)，充分發(fā)揮了區(qū)域的自主性特點(diǎn)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，通過輕松愉快的活動(dòng)過程，促進(jìn)其身心全面的發(fā)展。同時(shí)由于幼兒自主選擇活動(dòng)，這給教師組織活動(dòng)、控制活動(dòng)的進(jìn)程帶來了一定的難度。在實(shí)際的教學(xué)中教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)又存在著差距，這就導(dǎo)致了在實(shí)際工作中教師存在這樣一些問題：教師不好把握自己在區(qū)域活動(dòng)中的角色，不知如何處理好幼兒自主選擇活動(dòng)和教育者有目的地指導(dǎo)之間的關(guān)系。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，由于教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，于是在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)兩種極端化的傾向：即“導(dǎo)演”與“放任”并存。有的教師說是在開展幼兒自主選擇的區(qū)域活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上還是將區(qū)域活動(dòng)教學(xué)化，忽視了幼兒的興趣和自主性，使區(qū)域活動(dòng)變?yōu)橛山處煛皩?dǎo)演”的游戲活動(dòng)。而有的教師將幼兒的區(qū)域活動(dòng)帶到另一個(gè)極端，為活動(dòng)而活動(dòng)，放任自流的讓幼兒在區(qū)域里活動(dòng)。這種非此既彼的固定化、片面化的認(rèn)識(shí)是極其有害的。教師需要在教育實(shí)踐中屏棄這種極端化的思維方式。使區(qū)域活動(dòng)為幼兒全方面的發(fā)展服務(wù)。由此可見，研究首先需要在理論與實(shí)踐結(jié)合的層面上搞清以下幾個(gè)問題：關(guān)于區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的確立；教師在區(qū)域活動(dòng)中如何處理好教與學(xué)、管與放、自由與約束控制的關(guān)系等。

二、活動(dòng)的目的

本次教研活動(dòng)的主要目的旨在通過教研團(tuán)隊(duì)的研討探究，讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，知道如何把握幼兒自主選擇活動(dòng)與教師有目的地指導(dǎo)之間的關(guān)系。在幼兒教育理論的指導(dǎo)下結(jié)合本園實(shí)際和幼兒的實(shí)際水平開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，尤其是把握好幼兒自主活動(dòng)與教師指導(dǎo)的關(guān)系，讓教師真正地發(fā)揮其支持者、引導(dǎo)者的作用。

三、活動(dòng)的流程

1.概念

區(qū)角活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒自主參與活動(dòng)，自發(fā)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力，同時(shí)鍛煉了幼兒動(dòng)手操作的能力，主動(dòng)參與、好奇好問的能力，同時(shí)也增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

2.常見的活動(dòng)區(qū)角

常見的活動(dòng)區(qū)角分為以下幾個(gè)類別：角色類（包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小菜場(chǎng)、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創(chuàng)編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數(shù)學(xué)角、科學(xué)角、動(dòng)手動(dòng)腦等）；美術(shù)類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構(gòu)類（可視材料的不同而定）等等.如：益智區(qū)

植物角

建構(gòu)區(qū)

3.區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置(1)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動(dòng)區(qū)角應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)來設(shè)置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動(dòng)應(yīng)隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設(shè)置內(nèi)容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。如：小中大班一般的認(rèn)知區(qū)角都可以開設(shè)，只要在材料的投放上根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。社會(huì)性區(qū)角在設(shè)置上應(yīng)注意針對(duì)性，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。

(2)根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角

區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師的指導(dǎo)、支持為輔的活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)興趣點(diǎn)也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)角時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)角。

(3)與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

無論是什么游戲活動(dòng)，孩子們之間存在著明顯的個(gè)體差異，可以將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活動(dòng)在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)，借助設(shè)置這種自由、開放的區(qū)角活動(dòng)來促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。

4、游戲材料的投放

“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)角活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)角活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。區(qū)角活動(dòng)材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動(dòng)手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。

1.注重自然、廢舊資源的開發(fā)與利用 2.注意材料的安全性和藝術(shù)性

在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應(yīng)選擇無毒、無味、對(duì)幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。

3.區(qū)角活動(dòng)組織的一般過程

（1）區(qū)角介紹（每次根據(jù)計(jì)劃重點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的區(qū)角），常規(guī)提醒。

(2)幼兒自主選區(qū)。

(3)幼兒自主游戲，教師個(gè)別指導(dǎo)。

①創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍。

②做孩子活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者。

(4)游戲評(píng)價(jià)。（以鼓勵(lì)為主，實(shí)施開放式評(píng)價(jià)，大家一起評(píng)，不是老師說了算，包括①幼兒自我評(píng)價(jià)，②整體評(píng)價(jià)）

(5)收拾與整理。

4、過程指導(dǎo)

（1）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍

區(qū)角活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅。因此在區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)孩子們真正開始游戲時(shí)，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。（2）做孩子活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，了解幼兒在活動(dòng)中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學(xué)會(huì)以多種角色出現(xiàn)給予幼兒適宜的幫助與指導(dǎo)，要讓幼兒充分地活動(dòng)探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，使幼兒在自我學(xué)習(xí)、同伴間相互學(xué)習(xí)啟發(fā)下培養(yǎng)能力獲得經(jīng)驗(yàn)。而且教師還應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者和幫助者，采取設(shè)疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動(dòng)，給幼兒留下充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對(duì)性。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要做到——“蹲下來與孩子一起成長(zhǎng)”。教師要放下架子和孩子一個(gè)水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領(lǐng)會(huì)他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長(zhǎng)。四.區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)要多樣化

（1）教師以伙伴的身份對(duì)活動(dòng)進(jìn)行講評(píng)，更能為幼兒所接受。如在表演區(qū)里教師以觀眾的角色評(píng)價(jià)幼兒，這樣既肯定了活動(dòng)中表現(xiàn)好的幼兒，又使幼兒對(duì)不同角色的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使幼兒學(xué)會(huì)了如何講評(píng)他人和自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于幼兒良好常規(guī)的形成，在教育活動(dòng)中，對(duì)幼兒的常規(guī)要求，常常滲透在教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)之中。

（2）抓住游戲中的閃光點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，可以促進(jìn)活動(dòng)積極健康地開展。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有一定的活動(dòng)規(guī)則，但一些細(xì)節(jié)內(nèi)容教師是無法事先設(shè)計(jì)好的。此時(shí)，教師敏銳的觀察力是抓閃光點(diǎn)講評(píng)的前提。

五.教師要注意適度的自由與控制約束有機(jī)地統(tǒng)一起來

幼兒自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容，并非是幼兒在完全自然狀態(tài)下的活動(dòng)，讓幼兒自主選擇活動(dòng)給幼兒一個(gè)最大限度的自主權(quán)，這有利于激發(fā)幼兒對(duì)主題活動(dòng)的需求和主動(dòng)探究興趣。比如幼兒按自己的喜好選擇表演區(qū)、繪畫區(qū)、手工制作區(qū)等。但幼兒園的一切活動(dòng)都必須有一定的規(guī)矩，也就是常規(guī)與習(xí)慣。這就要在區(qū)域活動(dòng)時(shí)給孩子培養(yǎng)一定的常規(guī)，比如在表演區(qū)孩子不能互相打打鬧鬧，在繪畫區(qū)，或是制作區(qū)不能大聲說話，不能影響小伙伴創(chuàng)作等等。幼兒自主的活動(dòng)探究和適當(dāng)?shù)目刂婆c約束，并不矛盾。幼兒在良好的常規(guī)狀態(tài)下才能有自主探究的空間，才能更好地進(jìn)行探究活動(dòng)。只有教師處理好自主選擇與適度之間的關(guān)系，區(qū)域活動(dòng)才能成為有目的有計(jì)劃的促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的活動(dòng)。同時(shí)在活動(dòng)中教師要以指導(dǎo)者、服務(wù)者、以及游戲伙伴的身份參與活動(dòng)，促進(jìn)活動(dòng)不斷的深入。如在表演區(qū)，教師是以伙伴的身份參與活動(dòng)的；在語言區(qū)，教師又是活動(dòng)的服務(wù)者，為幼兒提供他們需要的材料；而在設(shè)計(jì)制作區(qū)，教師又是活動(dòng)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒做出與眾不同新穎的作品來。

上述教研活動(dòng)是我們?nèi)珗@對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展的思考，還有很多不完善的地方。要開展好區(qū)域活動(dòng)，讓它真正為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師要把工作做得再細(xì)一點(diǎn)、再實(shí)一點(diǎn)。只有持之以恒，不斷地探索和總結(jié)，教師才能更好地培養(yǎng)、發(fā)展幼兒各方面的能力。

六、改進(jìn)建議

1.在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)努力從生活中挖掘素材，讓區(qū)域活動(dòng)更貼近幼兒的生活，比如利用本園在城鄉(xiāng)結(jié)合部的有利地理?xiàng)l件，開展有關(guān)生態(tài)方面的區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)保護(hù)方面的教育，或是有關(guān)種植與觀察的自然區(qū)角等等。2.今后經(jīng)常要通過開展和區(qū)域游戲相關(guān)的教研活動(dòng)，更新教師的教育理念，在新理念的引導(dǎo)下，教師創(chuàng)新出更多適合孩子興趣促進(jìn)孩子發(fā)展的區(qū)域游戲活動(dòng)來。創(chuàng)新是建立在不斷學(xué)習(xí)之上的，區(qū)域游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展更是如此。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第四篇：農(nóng)村幼兒園如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)

農(nóng)村幼兒園如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)

【摘要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達(dá)到促進(jìn)素質(zhì)全面提高的目的。區(qū)域活動(dòng)做為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，彌補(bǔ)了集中教育活動(dòng)的面向全體有余而個(gè)別教育不足的缺陷，能從材料上和操作方法上給予幼兒不同的選擇余地。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)

在農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)，通常普遍存在以下情況：1.沒有按時(shí)開展區(qū)域活動(dòng)。2.幼兒在區(qū)域活動(dòng)中沒有選擇的余地，都是被指定安排在某個(gè)區(qū)域。3.幼兒積極性不高。4.區(qū)域材料得不到及時(shí)添置，更新不力，跟不上活動(dòng)發(fā)展的需要。5.家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的不了解。這些都大大影響了農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展。農(nóng)村幼兒園由于地理環(huán)境較特殊，班級(jí)幼兒的人數(shù)比較多，而且?guī)熧Y人員不足，有些班級(jí)甚至是只有一個(gè)教師，要兼做保教工作，在這種情況下開展區(qū)域活動(dòng)相對(duì)來說會(huì)有些困難。因此，我們要挖掘農(nóng)村資源、堅(jiān)持合作的原則，開展具有農(nóng)村特色的幼兒園區(qū)角活動(dòng)。以下談?wù)勣r(nóng)村幼兒園有效開展區(qū)域活動(dòng)的幾點(diǎn)建議：

一、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動(dòng)，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個(gè)體自主的發(fā)展等。農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)及結(jié)合本地實(shí)際創(chuàng)設(shè)。

1.對(duì)于農(nóng)村幼兒園而言，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)相對(duì)薄弱方面，尤其是音樂區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)、圖書區(qū)更是必不可少，應(yīng)充分發(fā)揮這幾個(gè)區(qū)域的教育功效，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.首先，教師、家長(zhǎng)、幼兒可以共同收集廢舊材料如：紙盒、布條等：其次，師幼可以共同設(shè)計(jì)和制作區(qū)域標(biāo)志圖，如：用彩色掛歷的精美圖案、糖果紙或裝飾帶等制作各區(qū)域的標(biāo)志；也可以讓幼兒畫一些喜歡的圖案，涂上漂亮的顏色來用作區(qū)域的標(biāo)志。再將標(biāo)志圖粘上透明膠布以代替過膠，這樣區(qū)域標(biāo)志圖就不易損壞。家園合作、師幼合作，讓家長(zhǎng)和幼兒都有自豪的成就感，又體現(xiàn)了幼兒參與的主動(dòng)性，讓幼兒做主、成為區(qū)域的主人，大大提高了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。

3.區(qū)域場(chǎng)地的設(shè)置要善于利用班級(jí)的位置因素，師幼共同商量來設(shè)置各區(qū)域的場(chǎng)地，盡量做到方便幼兒活動(dòng)。一般，區(qū)域的場(chǎng)地應(yīng)盡量往墻面或角落靠攏，便于區(qū)域內(nèi)幼兒可較自由地活動(dòng)。

二、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的安排

農(nóng)村幼兒園多數(shù)沒有開辦餐點(diǎn)，因此，幼兒的活動(dòng)時(shí)間相對(duì)而言會(huì)比較充足，教師應(yīng)充分利用幼兒在園的時(shí)間組織開展區(qū)域活動(dòng)?？衫贸块g、午間入園的時(shí)間或是上午集中活動(dòng)之后來開展。但對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說，只有一個(gè)教師來帶班組織活動(dòng)，因此利用入園時(shí)間開展區(qū)域活動(dòng)相對(duì)而言會(huì)比較好些，原因是：第一，幼兒入園的時(shí)間有間隔，此時(shí)的幼兒人數(shù)少，有利于教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)；第二，可以避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。既可以一邊等待其他幼兒入園，又可以參與區(qū)域活動(dòng)而獲得發(fā)展。

三、區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備可以采用家園合作、師幼合作、幼幼合作的辦法來進(jìn)行，有了家長(zhǎng)和幼兒的共同參與，不但可以節(jié)省一半的人力資源，而且?guī)椭议L(zhǎng)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有更進(jìn)一步地了解，也能提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，有一定的成就感。首先，我們要善于利用農(nóng)村特有的自然資源，通過教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同配合，共同收集自然物和廢舊物品，如：小石頭、小樹枝、落葉、小草、紙盒、布條、輪胎等。其次是區(qū)域玩具的制作。

四、區(qū)域活動(dòng)的組織

區(qū)域活動(dòng)實(shí)際上就是分組活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園只有一個(gè)教師帶班上課，相對(duì)來說，組織、指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)會(huì)有一定的困難。因此，最好的辦法就是培養(yǎng)教師的小助手，我們可以稱之為小組長(zhǎng)，幼兒參與哪個(gè)區(qū)域，該區(qū)域就要選一個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)可以協(xié)助教師指導(dǎo)其他幼兒、維持活動(dòng)秩序等。有些農(nóng)村混合班幼兒園可以讓大年齡組的幼兒來當(dāng)小組長(zhǎng)，通過大帶小的方式，讓大年齡組幼兒幫助小年齡組幼兒共同促進(jìn)、共同發(fā)展。有了小組長(zhǎng)的參與，教師就可以全面巡視整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的開展，又可以重點(diǎn)指導(dǎo)一些區(qū)域，將區(qū)域活動(dòng)真正發(fā)揮了其特有的教育功效。

五、區(qū)域活動(dòng)的宣傳

農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀點(diǎn)一直存在著一種誤區(qū)即：不了解幼兒教育，認(rèn)為上學(xué)就一定要學(xué)會(huì)認(rèn)字、寫字、計(jì)算等，懂得寫字算數(shù)才算是學(xué)到知識(shí)本領(lǐng)，有的家長(zhǎng)甚至向教師提議換教材，改教幼兒學(xué)拼音學(xué)寫字等。因此，區(qū)域活動(dòng)宣傳的重點(diǎn)應(yīng)該是向家長(zhǎng)的宣傳，讓家長(zhǎng)了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要性是事在必得，這樣家園共育才能真正地達(dá)到一致，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

陳鶴琴說過：“大自然、大社會(huì)都是活教材

第五篇：如何結(jié)合主題活動(dòng)更有效地開展區(qū)域活動(dòng)

如何結(jié)合主題活動(dòng)更有效地開展區(qū)域活動(dòng)

單 位：江陰市文林富昌幼兒園 姓 名：黃丹霞 職 稱：小學(xué)一級(jí) 郵 編：214416

電 話：0510——86341676—8021 [內(nèi)容提要]：

區(qū)域活動(dòng)是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng), 幼兒園主題活動(dòng)是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度的予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)，如何結(jié)合主題活動(dòng)更有效地開展區(qū)域活動(dòng)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，得到更好的發(fā)展。

一、結(jié)合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)。

二、主題活動(dòng)中融合區(qū)域活動(dòng)。

1、區(qū)域活動(dòng)中生成主題活動(dòng)。

2、區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行”。

3、區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。

三、區(qū)域材料設(shè)置創(chuàng)主題活動(dòng)環(huán)境。

四、讓區(qū)域活動(dòng)推動(dòng)發(fā)展主題。[關(guān)鍵詞]：

主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng) [正文]：

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，而區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)是由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式。

主題活動(dòng)課程則是對(duì)幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容,幼兒園主題活動(dòng)是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度的予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。

主題下的區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重，關(guān)注幼兒個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。隨著教育觀念、教育性質(zhì)、教育功能的發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，它不再是某個(gè)固定的模式。只要立足于我們的課程目標(biāo)，立足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價(jià)值和生命力。它應(yīng)與我們的主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過孩子與材料的互動(dòng)來促進(jìn)其發(fā)展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)，從而使我們的主題實(shí)施更加深入有效，孩子的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)其最大值。

一、結(jié)合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)

如何能使區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值真正體現(xiàn)出來，真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下，通過自身的探索與多層次的環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得有益的發(fā)展，是一個(gè)值得研究的問題。我們認(rèn)為在根據(jù)主題開展幼兒區(qū)域活動(dòng)前，首先進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)上是很有必要的，這為開展幼兒區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，使教師更全面、系統(tǒng)地審視活動(dòng)的規(guī)劃布局，也使區(qū)域活動(dòng)的開展具有更明確的目標(biāo)，強(qiáng)化主題意識(shí)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不但考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且體現(xiàn)了多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學(xué)具和內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師則根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。并提高了幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度。

經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)完善的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)便于區(qū)域活動(dòng)的開展，能使教師實(shí)現(xiàn)了從大兵團(tuán)的教學(xué)形式到小組化的轉(zhuǎn)變，我們的教師能從繁重的講課任務(wù)中解脫出來，有更多的機(jī)會(huì)觀察幼兒，與幼兒?jiǎn)为?dú)交流溝通；有更多的機(jī)會(huì)傾聽幼兒，根據(jù)幼兒的需要提供適宜的幫助；有更多的機(jī)會(huì)捕捉幼兒的信息、興趣點(diǎn)，給予積極的回應(yīng)。

二、主題活動(dòng)中融合區(qū)域活動(dòng)

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、區(qū)域活動(dòng)中生成主題活動(dòng)。

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位是材料的投放者和活動(dòng)的觀察者、支持者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及孩子的特點(diǎn)需要，在區(qū)域活動(dòng)中先行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、膚淺的，但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如：在投放材料時(shí)，我把一些小瓶子小罐子投放到探索區(qū)。沒想到，孩子們一有空，就用這些小瓶小罐盛水倒水，玩得不亦樂乎，一邊嘴里還會(huì)自言自語：“澆水啦”“沉下去了啦”“??”幾周后，便在觀察孩子活動(dòng)的基礎(chǔ)上生成了“有趣的水”的主題活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，讓幼兒觀察水的特征；了解水的三狀態(tài)；探索冰的溶解方法；想辦法讓開水變涼等，整個(gè)系列活動(dòng)孩子都非常開心，對(duì)水也有了比較系統(tǒng)的了解。

2、區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行”。

作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆硬攀腔顒?dòng)主體。只有了解了孩子，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。我們確定好主題以后，不僅要考慮預(yù)設(shè)一些教學(xué)活動(dòng)，更要想想在區(qū)域活動(dòng)中作哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料替換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料，了解孩子對(duì)此活動(dòng)興趣，同時(shí)，讓孩子通過區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，積極探究，獲取與積累直接的經(jīng)驗(yàn)。教師通過觀察，了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展層次等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教育活動(dòng)，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)。

如進(jìn)行主題活動(dòng)“身邊的科學(xué)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩探索區(qū)的風(fēng)鈴、保鮮袋、紙杯聽筒、小樂器等材料，我們就生成了“叮叮當(dāng)當(dāng)”“會(huì)唱歌的風(fēng)鈴”、“我和朋友打電話”、“快樂小樂隊(duì)”等活動(dòng)，一起交流探索各種不同的物體所發(fā)出的不同聲音；分辨哪個(gè)是樂音，哪個(gè)是噪音；了解聲音可以傳遞等特點(diǎn)，取得了良好的效果。還如：我們?cè)谶M(jìn)行“秋天的畫報(bào)”主題活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動(dòng)“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意：根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動(dòng)中，老師讓幼兒先欣賞區(qū)域活動(dòng)中的幼兒作品，再把活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象：象什么，看誰想的和別人不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時(shí)思維活躍，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。幼兒在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣。

3、區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。

在集體教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過程中的動(dòng)手動(dòng)腦操作擺弄。但是，有時(shí)受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒只能被動(dòng)觀望。那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。還有在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒剛有些開竅，由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索。那么可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索，再有，集體教育活動(dòng)結(jié)束，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動(dòng)正好可以滿足這些幼兒，使其的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

如：在“可愛的動(dòng)物”主題中的集體活動(dòng)《把小動(dòng)物變成一樣多》，數(shù)字認(rèn)識(shí)的不同，使操作次數(shù)增多，在一堂課的時(shí)間里，難以完成所有的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中，提供豐富的材料讓孩子通過自己的積極探索，得出規(guī)律和結(jié)果。孩子在區(qū)域活動(dòng)處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，打破了集體授課的形式。教育的出發(fā)點(diǎn)從教師、教材轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體，也為孩子對(duì)于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。

區(qū)域活動(dòng)可以為更好的開展主題中的集體活動(dòng)做鋪墊，也可以是集體教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。每個(gè)教學(xué)方式都有自己優(yōu)勢(shì)，把教具材料投放到區(qū)域里供孩子復(fù)習(xí)，老師通過自己的觀察及時(shí)了解孩子掌握的情況，以便指導(dǎo)和幫助孩子掌握這些教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)于幼兒的指導(dǎo)也是直接的，教師參與到某個(gè)學(xué)習(xí)的區(qū)域，面對(duì)5~6名幼兒，指導(dǎo)更有針對(duì)性。真正做到關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展和需求，使每個(gè)幼兒的都得到均橫的發(fā)展。

三、區(qū)域材料設(shè)置創(chuàng)主題活動(dòng)環(huán)境

《綱要》指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”，為“幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自尊心與自信心”。由此可見環(huán)境對(duì)幼兒的影響是非常大的?！碍h(huán)境和材料是幼兒游戲的向?qū)Ш臀枧_(tái)?！边@是我們?cè)跍?zhǔn)備和投放游戲環(huán)境和材料時(shí)遵循的原則。

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)地、靜止地去接受，而是教師通過設(shè)計(jì)，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實(shí)現(xiàn)的。

材料是構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的重要載體，因此教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域是應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平投放難易不同的材料以滿足孩子的多方面的需求。如在主題“秋天的童話”的活動(dòng)中，我設(shè)置了有關(guān)美工的區(qū)域活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)需要準(zhǔn)備許多材料，有難度高的拼貼材料，也有適合中等水平的添畫、以及簡(jiǎn)單的撕貼、制作，這樣在活動(dòng)中就顧及到全體，是每個(gè)幼兒都有參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)和愿望。于是 在《多彩的秋天》這一主題中，我們把網(wǎng)絡(luò)分成幾大塊面，根據(jù)氣候和具體情況分塊逐步實(shí)施。帶領(lǐng)幼兒去戶外采擷秋景，收集了各種樹葉標(biāo)本、種子、蘆葦、水稻、小麥等農(nóng)作物，進(jìn)行樹葉拼貼，果實(shí)組畫，或栽種、懸掛在教室里。收集多種水果、干果投放在區(qū)域中，讓幼兒用皺紋紙、粘貼紙、水果包裝紙進(jìn)行裝飾，成為生動(dòng)活潑的水果娃娃，陳列在教室中。把幼兒畫的楓葉、銀杏葉，彩色碎蛋殼、皺紋紙團(tuán)、蠟光紙粘貼的水果剪下來，和廢舊報(bào)紙做成的樹枝結(jié)合，布置成秋天的樹，豐富了主題，美化了教室環(huán)境.四、讓區(qū)域活動(dòng)推動(dòng)發(fā)展主題

所有的區(qū)域活動(dòng)并不是在主題活動(dòng)建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時(shí)候只有兩三個(gè)區(qū)域與本主題有關(guān)，但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動(dòng)會(huì)越來越多，有的是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸，有的是孩子們自主地發(fā)展下來的，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動(dòng)了主題的深入開展。

每次主題活動(dòng)后，我們進(jìn)行積極反思，我們認(rèn)為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，是沒有生命力的。為此，我們通過自我反思、集體反思的方法，提高組織區(qū)域活動(dòng)的能力，著眼于自己區(qū)域活動(dòng)組織過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果，借助教師自己的教學(xué)檔案，包括區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄、反思調(diào)整、典型案例等進(jìn)行。如每個(gè)主題對(duì)區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃表進(jìn)行反思，包括區(qū)域目標(biāo)、材料的投放、指導(dǎo)，借助區(qū)域入?yún)^(qū)統(tǒng)計(jì)記錄，區(qū)域觀察表進(jìn)行回顧，分析存在問題，并提出調(diào)整措施，為下個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)、材料、指導(dǎo)的調(diào)整提供依據(jù)。如：反思主題區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)與主題是否相符，區(qū)域內(nèi)容對(duì)主題活動(dòng)的開展和深入起到哪些作用；為什么幼兒對(duì)今天投放的材料不感興趣，原因可能為沒有介紹材料或材料太難，或不明白操作方法等，提出下周試著從幼兒實(shí)際入手的意見。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區(qū)域教育實(shí)踐，要求教師互相觀察彼此的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，詳細(xì)記錄他們所看到的情景，每個(gè)教師以自己教學(xué)生涯所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，促使大家各自思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論，大家聚在一起進(jìn)行研討。如：觀摩后，面對(duì)三個(gè)主要反思問題：你從活動(dòng)中得到哪些啟發(fā)？你有哪些建議？對(duì)此活動(dòng)你有哪些困惑的地方？引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，切實(shí)地解決區(qū)域活動(dòng)中一些困惑。通過反復(fù)研究反思，教師們真正成長(zhǎng)起來。他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣，而且形成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)研究的深入。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。由于各種活動(dòng)模式都存在著各自不同的優(yōu)勢(shì)，我們要思考主題活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)下的區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教育教學(xué)中的價(jià)值，以及區(qū)域活動(dòng)在主題式教育課程中的高效運(yùn)用模式，促使所有的學(xué)習(xí)資源都圍繞“為了幼兒多元化全面發(fā)展”這一核心服務(wù)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒自主性學(xué)習(xí)的研究，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，得到更好的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)課程》