第一篇：新聞學(xué)案例教學(xué)法的探索

新聞學(xué)案例教學(xué)法的探索

盡管海內(nèi)外學(xué)界尚未對案例教學(xué)法做出一個放之四海而皆準(zhǔn)的明確定義，但學(xué)界大都公認(rèn)：案例教學(xué)法是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題，以案例形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實際問題能力的一種理論與實踐密切結(jié)合的有效的教學(xué)方法。具體而言，他是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

20世紀(jì)80年代開始，我國醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、國際商務(wù)、市場營銷、軍事等學(xué)科領(lǐng)域引進案例教學(xué)法，并取得了積極效果。如今，我國幾乎所有的工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)院系都聲稱運用了案例教學(xué)法，并已有大量案例教程出版。

相比傳統(tǒng)的理論講授等教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有以下一些特點和優(yōu)勢：

學(xué)生與老師一起成為課堂主體，師生高度互動，有利于教學(xué)相長 案例教學(xué)法中是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師的單一主體地位，基本是單向交流有很大不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是較為消極的接受者;而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是師生互補、教學(xué)相長，教師的作用是提出案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，組織引導(dǎo)學(xué)生討論;學(xué)生也成為課堂上與老師平等的主體之一，在教師指導(dǎo)和集體討論中學(xué)習(xí)并運用知識解決問題，由于教學(xué)內(nèi)容是具體實例，并采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于增加教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系。

有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)法對教師的教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、責(zé)任心等提出了更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，也要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平;既要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補充教案，也要求教師關(guān)照社會現(xiàn)實，對現(xiàn)實問題保持高度敏感，完善案例庫。

理論與實踐結(jié)合，有利于提高學(xué)生實踐技能 案例教學(xué)法重在討論過程，寓理論于討論之中，不簡單追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程。案例教學(xué)法對學(xué)生提出了較高要求，案例涉及的問題都必須由學(xué)生自己去分析、解釋和討論。案例教學(xué)法要求學(xué)生從實踐的角度思考問題，參與案例討論，讓學(xué)生在案例分析中充分鍛煉自己的思想方法、分析解決問題的能力，提高學(xué)生獨立思考能力、快速反應(yīng)能力等，有利于學(xué)以致用，培養(yǎng)出開放型、實用型人才。

靈活選擇案例，體現(xiàn)因材施教 案例教學(xué)法對教師的要求也更高了，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，靈活選擇案例，運用不同方法發(fā)揮不同類型學(xué)生的優(yōu)勢，以挖掘所有學(xué)生的潛能。

運用案例教學(xué)法的必要性與可行性

新聞學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法具有必要性和可行性。正如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教授蔡雯所說，新聞傳播學(xué)作為實踐性很強的社會科學(xué)，要為新聞與傳播業(yè)培養(yǎng)決策型與應(yīng)用型人才，要讓學(xué)生在走上工作崗位之后能夠盡快適應(yīng)社會與工作環(huán)境，在面臨復(fù)雜的問題時果斷而正確地決策，那么，運用案例教學(xué)加強對他們的思維和技能訓(xùn)練，幫助他們掌握解決問題的方法和技巧就尤其必要。因此，案例庫建設(shè)是在新聞傳播學(xué)科推行案例教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院張明新副教授認(rèn)為，新聞傳播學(xué)專業(yè)重視實踐的特點決定了在媒介教育中實施案例教學(xué)是可行且必須的。目前，案例教學(xué)在新聞傳播高等教育中的重要性及其價值還遠(yuǎn)未引起傳媒教育者和相關(guān)決策者的重視。近年來，案例教學(xué)在我國新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的研究、運用與發(fā)展的實踐表明，其作為一種有助于革新傳統(tǒng)新聞傳播教育教學(xué)方法的新嘗試，已有可圈可點之處。展望媒介教育的未來，案例教學(xué)可望在新聞傳播教育的各分支領(lǐng)域全面落地開花。

湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院蔡騏教授也認(rèn)為，新聞學(xué)是一門實踐性非常強的應(yīng)用型學(xué)科，因此，案例教學(xué)法的引入不啻是開辟了一條媒介教育的新路徑。實踐理論實踐的教學(xué)模式，不僅有助于使媒介教育走出傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的單一模式，還能克服媒介教育中理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。

不難看出，在新聞學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，已經(jīng)成為新聞教育界的主流認(rèn)識。有的學(xué)者預(yù)言案例教學(xué)法是新聞學(xué)教育未來發(fā)展的方向，也被越來越多的新聞院校老師所認(rèn)可。

近年來，一些新聞院校的教師也在各自主講的課程中對案例教學(xué)法進行了積極探索，或編選了案例教材，如《新聞編輯》蔡雯，《新聞評論》馬少華、唐遠(yuǎn)清、管文娟，《新聞寫作》魏明革，《新聞倫理與法規(guī)》張蓓，《編輯出版學(xué)》陶安濤，并進行了學(xué)術(shù)思考，發(fā)表了相關(guān)論文。

尤其值得一提的，是中國人民大學(xué)新聞學(xué)院蔡雯教授領(lǐng)銜的團隊自2005年開始便創(chuàng)建的我國第一個新聞傳播學(xué)案例庫。為保證質(zhì)量、形成品牌，該院還研究制定了案例質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范。

第二篇：案例教學(xué)法在新聞學(xué)教學(xué)中的運用

案例教學(xué)法在新聞學(xué)教學(xué)中的運用 摘 要】案例教學(xué)法作為一種成熟的教學(xué)模式，應(yīng)用于新聞學(xué)科教學(xué)中，對于培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生的新聞敏感力、獨立思考和判斷能力有著積極而重要的作用。對于傳統(tǒng)的新聞教學(xué)側(cè)重知識傳授和教師的主體作用來說，案例教學(xué)凸現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。為了保證案例教學(xué)的有效實施，教師必須科學(xué)地選取具有當(dāng)代性、典型性和補充性的案例，在充分重視理論聯(lián)系實際、啟發(fā)引導(dǎo)原則下實施教學(xué)互動，使新聞專業(yè)學(xué)生采、寫、編、評、播的能力得到充分的鍛煉。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 職業(yè)感知 傳媒 當(dāng)代性

【中圖分類號】G210 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0032－02

案例教學(xué)法，最早起源于美國哈佛大學(xué)，哈佛的教育研究者經(jīng)過幾十年的努力和堅持，運用經(jīng)典案例進行教學(xué)形成整套的教學(xué)經(jīng)驗和模式，遂被世人接受并在用于財經(jīng)、管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育等學(xué)科類的專業(yè)教學(xué)。案例教學(xué)法的要義在于教師所提供的案例必須緊密結(jié)合時代的發(fā)展，在體現(xiàn)典型性、真實性和具有分析價值的原則下，通過組織學(xué)生對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研究，提出解決問題的方案，做出符合實際的判斷，從而達到掌握相關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論的目的。在新聞學(xué)尤其是新聞采訪、新聞評論、新聞編輯的課程中引入案例教學(xué)法，對于培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生的新聞敏感力、獨立思考和判斷能力，有著積極而重要的作用。

一、案例教學(xué)切入新聞傳播前沿，培養(yǎng)新聞職業(yè)感知。

新聞學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于抽象的新聞知識和理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)啟蒙，盡管教學(xué)中不乏舉例，但依然解決不了學(xué)生對于傳媒職業(yè)理解上的困惑，案例教學(xué)法由于其具象性、職業(yè)性的特點，在新聞學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)可以起到重要作用，尤其是對于新聞職業(yè)的整體感知更是起著不可替代的作用。首先，案例教學(xué)法可以潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生進入傳媒現(xiàn)實背景，培養(yǎng)學(xué)生的策劃、運作、采編能力。新聞界常常發(fā)出新聞院系學(xué)生找不到新聞的感嘆，其原因在于新聞教育體制遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于市場發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容陳舊、過時，學(xué)生動手能力差、理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。然而新聞傳播是當(dāng)代實踐性最強的文化行業(yè)，案例教學(xué)可以提供典型的新聞采編實踐的素材，學(xué)生在案例存在的背景中，從感性體驗上升到理性，領(lǐng)會新聞策劃、運作和采編流程，形成新聞職業(yè)的整體觀念，為今后的親身實踐打下基礎(chǔ)。其次，案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。在案例教學(xué)過程中我們強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下，會盡快進入案例的情景中，進而體驗到由旁觀者到新聞傳媒角色改變的獨特心理變化，學(xué)生通過頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，主動地去尋找解決問題的途徑。案例教學(xué)中，角色轉(zhuǎn)換的效果，會使學(xué)生不斷地為自己提出問題：“我”在現(xiàn)場如何？“我”如何發(fā)現(xiàn)有價值的新聞？“我”如何敘述才能引起觀眾或者讀者的注意。毫無疑問，學(xué)生成了案例教學(xué)眾受益的主角。最后，案例教學(xué)法以典型的案例引領(lǐng)學(xué)生以最快的速度切入新聞傳媒的前沿領(lǐng)域，與傳媒現(xiàn)實保持同步，真正貫徹學(xué)以致用的辦學(xué)原則和辦學(xué)效率。當(dāng)代傳媒領(lǐng)域高新技術(shù)進步令人目不暇接，以影視為代表的視像傳媒在導(dǎo)演了傳統(tǒng)媒體向數(shù)字媒體的變革中，觀念、趣味的變化更是五彩紛呈，案例教學(xué)能夠高效便捷地拾取當(dāng)前的傳媒實例在開放性的思維空間中展開教學(xué)中的師生互動，從而保持教學(xué)與實踐的最大同步性。

二、案例教學(xué)在教學(xué)互動中傳授新聞理論、培養(yǎng)采編技能

課堂教學(xué)十分重視理論聯(lián)系實際原則，是強調(diào)教學(xué)與實際的緊密聯(lián)系性，注重學(xué)以致用，教學(xué)的目的體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，而不是簡單、機械地背誦概念和原理。新聞學(xué)的教學(xué)可以利用的教學(xué)實例極多，無論是傳統(tǒng)平面媒體，還是當(dāng)代最具影響力的電子傳媒，媒體運作

中出現(xiàn)的大量的最新的新聞報道案例都會提供教學(xué)中分析、借鑒的標(biāo)本，教學(xué)中結(jié)合傳媒實踐的實例，能使教學(xué)的理論色彩與新聞實踐中要解決的實際問題結(jié)合在一起，真正使學(xué)生將理論知識學(xué)透、學(xué)扎實。當(dāng)代社會的發(fā)展需要大批的動手能力強的專業(yè)人才，媒體行業(yè)更需要知識豐富、善于思維、反應(yīng)敏捷、動手能力強的復(fù)合型傳播人才。案例教學(xué)對于人才的知識、能力的培養(yǎng)體現(xiàn)為教學(xué)過程對于二者的辯證統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為課堂傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。就傳媒行業(yè)來說，學(xué)生新聞敏感判斷力、分析鑒別能力和實際操作能力的培養(yǎng)尤其重要。案例教學(xué)法要求教師通過案例闡述、案例點評培養(yǎng)學(xué)生的思維、判斷能力；通過案例討論和反思，培養(yǎng)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生通過案例獲得知識和能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是：教學(xué)活動中教學(xué)主體必須積極參與教學(xué)過程，教師充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)作用，學(xué)生積極質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑主動參與活動的教學(xué)原則。師生雙方針對問題和疑惑展開教學(xué)互動，啟發(fā)引導(dǎo)原則的有效性，教學(xué)過程中學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神得到訓(xùn)練，同時養(yǎng)成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的邏輯思維能力。這就要求教師應(yīng)結(jié)合案例循循善誘，通過生動、有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考，開動腦筋，在對案例所暴露的細(xì)節(jié)、手法、效果等一系列因素的比較、分析、概括中理解有關(guān)理論知識。

三、新聞學(xué)科案例教學(xué)對案例和教師的具體要求

新聞學(xué)科教學(xué)案例的選取直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，教師要根據(jù)教學(xué)目的和講授內(nèi)容選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

1．新聞教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有當(dāng)代性

當(dāng)代社會發(fā)展最重要的特征體現(xiàn)為信息的編碼和解碼，新聞傳播通過編碼和解碼構(gòu)成了信息海量，在新聞海量信息里新觀念、新思維、新方法層出不窮，知識和技術(shù)的更新更是日新月異。因此，新聞學(xué)教學(xué)案例必須選取具有時間接近性的案例，學(xué)生在接近或者已經(jīng)有所感知的背景中能夠較為容易地理解教學(xué)案例所涉及的知識和問題。問題的解決更有真實性和針對性，教學(xué)過程避免虛擬性、僵硬化。

2．新聞教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有典型性

所謂典型性，是指案例所涉及的社會深遠(yuǎn)影響及背后隱含的理念、方法、方式的運用對于整個傳播界所產(chǎn)生的宏觀影響。以電視新聞為代表，我國的電視媒體正處于改革與發(fā)展的歷史過程中，很多節(jié)目和欄目的運作正在將受眾因素作為最重要的因素納入到整個節(jié)目規(guī)劃系統(tǒng)中，由此，從節(jié)目形態(tài)、形式到節(jié)目的傳播理念以及節(jié)目的文化和意識形態(tài)內(nèi)涵進行了積極探索，平面媒體亦然。因此，選取類似的典型案例有助于學(xué)生掌握基本的理論知識，更有助于學(xué)生舉一反三。

3．教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的補充性

所謂補充性指的是新聞案例所涉及的視角、背景、調(diào)查方法乃至觀點存在非唯一性，視角的變化、背景資料的發(fā)掘以及調(diào)查方法的變化有可能產(chǎn)生新的結(jié)論。無論是文字報道，還是圖片報道以及影像新聞案例，越是重大的、涉及面廣的案例，因報道者的職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)不同，案例就會呈現(xiàn)出不同的個性和特點來。因此，開辟新的思路、視角，盡可能完善地報道事件，從而使報道更接近事件的本來面目。案例具有一定的補充性，可充分調(diào)動學(xué)生的分析、思維積極性，發(fā)揮聯(lián)想和想象，有助于學(xué)生對有關(guān)原理的理解和把握。新聞學(xué)的傳統(tǒng)的教學(xué)是在以老師為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下進行的，教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位。盡管老師也會舉出有關(guān)例子，其模式是教師在講授相關(guān)的理論、概念后，舉出相關(guān)案例加以應(yīng)證，從而理解理論。這其中例子的選取缺乏典型性、時代性和補充性，更為重要的是在教學(xué)的理念上是，理論是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是落腳點。案例的設(shè)計是為了新聞理論的介紹，忽視了新聞實踐中的新問題、新觀念，從而失去了真正貫徹實際訓(xùn)練學(xué)生新聞實際操作的時機。案例在教學(xué)系統(tǒng)的重心作用沒有充分予以發(fā)揮，因此教學(xué)效果不理想。而案例教學(xué)倡導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)中以學(xué)生為主角，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及主動構(gòu)建

自身知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性。其教學(xué)理念表現(xiàn)為，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的落腳點，學(xué)生在討論中，學(xué)習(xí)理論，解決案例所涉及的問題，學(xué)生在新聞采、寫、編、評、播等具體的環(huán)節(jié)中獲得整體的認(rèn)知與訓(xùn)練。因此，對教師而言，首先要具有一定的新聞采編實踐能力。新聞學(xué)是一門實踐教育，更是一門職業(yè)教育，新聞學(xué)案例中涉及諸多新聞實踐問題。教科書往往會摒蔽、忽略新聞采訪報道現(xiàn)的細(xì)節(jié)，對于許多未從事過新聞采編工作的教師來說鮮活的案例會變得了無生氣，而具有豐富的采編實踐的教師對案例的把握則會具體形象得多，同時更能用自己的專業(yè)和知識素養(yǎng)去審視案例，提高

案例的使用效率。這就要求教師將理論與實踐融會貫通，根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，同時敏銳地洞察社會現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題，不斷地從現(xiàn)實生活中提煉加工出適宜教學(xué)的案例來。其次，教師還應(yīng)有駕馭教學(xué)過程的能力。新聞案例教學(xué)法的教學(xué)過程盡管將教師的講授放在了次要位置，但并不意味著教師的主導(dǎo)作用削弱，相反教師更應(yīng)做好案頭的準(zhǔn)備工作，并科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如案例導(dǎo)入、初步分析、課堂討論甚至論點交鋒、教師點評、多種結(jié)論歸納和完善，案例延伸等。因此，案例教學(xué)要求教師具有駕馭教學(xué)過程的藝術(shù)能力，教師能夠起到引導(dǎo)的作用，將課堂教學(xué)從一個環(huán)節(jié)向另一環(huán)節(jié)不斷推進。

四、新聞學(xué)科案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體運用

案例教學(xué)曾被形象地稱之為拋錨式教學(xué)，所謂的“錨”就是指與實際情形相關(guān)的問題，這個問題一旦被確定、課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了，就好比輪船的拋錨行為。案例布置應(yīng)當(dāng)采用對當(dāng)下特定情形和實際活動過程描述的最新案例，讓學(xué)生改變視角或模擬轉(zhuǎn)換為職業(yè)記者身份將自己置身于新聞事件的發(fā)展過程，就報道的題目、對新聞事件的立場等做出自己的判斷和思考。通過最新案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生在最可能接近開放性的結(jié)論中獲得知識和技能。因此，案例的布置在時間的選擇上，可提前于課堂，讓學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的案例資料、背景，為課堂教學(xué)有目的的展開奠定基礎(chǔ)，所謂“錨”的作用便在于此。案例教學(xué)中教師通過具體的案例創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生感受具體事物，在討論思考中達到對事物的本質(zhì)的認(rèn)識，進而實現(xiàn)從具體到一般的認(rèn)識。討論的過程不僅啟迪了學(xué)生的積極思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力，以及口頭表達能力。從當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展來看，參與認(rèn)知討論的個體，是一個相互獨立又相互作用的主體，通過相互討論、辯論的過程，個體不僅實現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的認(rèn)知發(fā)展，而且還造就了科學(xué)認(rèn)識從單一的個體認(rèn)識向科學(xué)共同體的發(fā)展。案例教學(xué)的主要形式是討論，用討論的形式來組織教學(xué)，教師相當(dāng)于“導(dǎo)演”，教師在案例討論中對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，使學(xué)生始終處于問題、思考、探索、解答的積極狀態(tài)。學(xué)生看問題的方法不同，就會展開討論，形成強烈的外部刺激，從而產(chǎn)生自主性、探索性、協(xié)同性的學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)是比學(xué)生擁有更系統(tǒng)理論知識的思考者和引導(dǎo)者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在陷入思維困難或分析問題不夠全面時引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)象中的特殊

問題，對不同的見解加以提煉上升到一般理論的層面，并進而指出思考的方向。

教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生觀察能力、思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)。無論是具有時代性的案例還是具有經(jīng)典性的案例，都有可能將特定的理論與具體的新聞實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生在解釋現(xiàn)實生活、分析社會現(xiàn)象的過程中獲得自己真切的知識，即內(nèi)化了的知識和能力。因而，案例教學(xué)的目的主要不是找出正確答案，而是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和技能。因此，從案例或案例教學(xué)實施過程看，教師重在分析方法的講解，學(xué)生在特定情境和實際活動過程中探尋案例背后所蘊含的各種要素和表現(xiàn)手段的多種可能性，真正使學(xué)生形成采、編、傳、評、播的綜合能力。

第三篇：思想品德課案例教學(xué)法探索與實踐

思想品德課案例教學(xué)法探析及其教學(xué)實踐

摘要：案例教學(xué)法因其自身的特點及遵循的教學(xué)原則，對大學(xué)生思想品德課教學(xué)在方法上具有明顯的適應(yīng)性。本文對此做了探析并進行了有效的教學(xué)實踐。關(guān)鍵詞：思想品德教法研究與實踐

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其對思想品德課適應(yīng)性

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，主要采用案例來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、討論、表達、分析和研究等活動的一種教學(xué)模式。它重視以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中對現(xiàn)實問題或某一特定事實進行積極思考，交互探索，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

案例教學(xué)法1829年起源于英國，貝雷斯（ByLes）率先運用于法律教學(xué)。1970年，美國哈佛法學(xué)院的瑯德爾（Lang-dell）教授也引入了案例教學(xué)法，其間經(jīng)過了一些曲折的過程，至1919年，哈佛商學(xué)院全面地引進了案例教學(xué)法，它的《情景案例》成為MBA的必修課程。

案例教學(xué)的成功實踐給思想品德課教學(xué)改革以重要的啟示。思想品德課以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀為教學(xué)目標(biāo)，它要求教師做到理論聯(lián)系實際，抓住社會的熱點問題，結(jié)合大學(xué)生的思想和生活現(xiàn)狀，有針對性地開展教學(xué)。案例教學(xué)正是這類課程比較適合的教學(xué)方法。它以真實案例的感染性、以課堂討論及模擬法庭等形式的生動性、以師生互動的有效性等特點，對思想品德課教學(xué)作方法的有效移植具有明顯的適應(yīng)性。

二、思想品德課案例教學(xué)法應(yīng)遵循的教學(xué)原則

（一）針對性原則

針對學(xué)生思想實際。選擇案例應(yīng)結(jié)合社會現(xiàn)實和大學(xué)生思想實際，能對他們在生活、學(xué)習(xí)和思想中的疑惑有所啟迪。所選案例，也最好是本專業(yè)、本?；蚓徒l(fā)生的，這樣容易使學(xué)生受到震撼并獲得教益。在給旅游專業(yè)學(xué)生講到不能好高務(wù)遠(yuǎn)時，我選擇了日本運輸大臣之后，后來的最年輕的女內(nèi)閣成員野田圣子，在進入社會時，先在帝國大酒店憑刷馬桶出色而獲得發(fā)展的案例，對學(xué)生觸動很大。

（二）前置性原則

在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式中，事實上也有案例教學(xué)，但它是通過講述基本原理來剖析案例，然后將理論實踐化，應(yīng)屬后置性案例教學(xué)。而真正的案例教學(xué)法是前置性的，它是在實踐中獲取理論，要求學(xué)生通過一個典型案例的學(xué)習(xí)，積極地思考，并從中尋找真理的東西。如美國法學(xué)院的案例教學(xué)法的操作步驟是先讓學(xué)生在課前閱讀真實案例，然后來到課堂，教師則用蘇格拉底教學(xué)法，問一系列有關(guān)案例的問題，學(xué)生進行激烈的討論和辯論，然后再改變問題的假設(shè)條件，啟發(fā)學(xué)生再思考再討論，最后獲得正確的理性認(rèn)識。

（三）自主學(xué)習(xí)原則

盧棱的自然教育理論認(rèn)為，不要對學(xué)生進行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)讓他們從經(jīng)驗中去取得教訓(xùn)，主張讓學(xué)生通過經(jīng)驗去學(xué)習(xí)，“經(jīng)驗具有生長的價值”“經(jīng)驗的不斷改造或改組就是教育”。所以，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生自己搜集案例，分組研究，教師則主要給學(xué)生以更多的“背景性認(rèn)識”，留下更多的不確定性的問題引發(fā)學(xué)生思考和爭論，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（四）目的性原則

思想品德課具有鮮明的階級性、政治性，因而帶有明顯的教育目的性。案例教學(xué)中不能只以案例取寵學(xué)生，而應(yīng)在注重知識性、趣味性的同時，還要強化政治性和教育的目的性，要讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中懂得做人的道理，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。如講到正確對待友情時，我選用了馬克思和恩格斯交往的案例，以激發(fā)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的景仰，倡導(dǎo)革命健康的友誼。

三、思想品德課案例教學(xué)法的特點

（一）以案例為載體

案例教學(xué)法最突出的特點是案例的應(yīng)用。在案例教學(xué)法模式下，每一課都以典 型案例為主線，通過生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動等，寓理論于生動的案例之中。

（二）以課堂討論為核心

課堂討論是案例教學(xué)法的核心，其形式上可采取學(xué)生間互論和師生共論，前者是在案例出現(xiàn)后，教師亮出具有思辨性的問題，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同探索解決問題的最佳方案；后者是教師對案例提出自己的觀點，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，使教學(xué)成為富有個性化的創(chuàng)造過程。

（三）以生動性、合作性為動力

案例教學(xué)法主要是通過典型案例教學(xué)將學(xué)生置身于真實的情景中，讓其在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作尋求解決問題的方案。這種教學(xué)方法新穎、獨特、形式活潑，能賦予學(xué)生真實的感知表象，有效地激勵學(xué)習(xí)動機。同時伴隨師生角色的轉(zhuǎn)變，在師生間形成了一種和諧的民主關(guān)系，并在其交互的影響和思想碰撞中，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為終極目標(biāo)

高校教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。思想品德課案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容把握、方法選擇等環(huán)節(jié)上，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、剖析案例、發(fā)散思維、認(rèn)識真理為出發(fā)點，達到發(fā)展學(xué)生智力、提升創(chuàng)造能力的目的。

四、思想品德課案例教學(xué)法的操作步驟

（一）課前準(zhǔn)備

1、確立教學(xué)內(nèi)容

有些國家把思想品德教育的內(nèi)容分為三個層次，即家庭道德、社會公德、職業(yè)道德。我國高校思想品德課教學(xué)的內(nèi)容則主要包含兩個層次：一是現(xiàn)實性教育，即為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；二是理想性教育，即宣傳和倡導(dǎo)共產(chǎn)主義理想和精神。在案例教學(xué)法中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的現(xiàn)實性與理想性進行有機結(jié)合。

2、精選教學(xué)案例

在教學(xué)內(nèi)容確立后，就應(yīng)有針對性地編選有典型意義的案例。比如在電類專業(yè)學(xué)生德育課中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)選擇案例，讓學(xué)生在個案的情境中去判斷、去把握，并引發(fā)思辨，培養(yǎng)綜合能力。如選擇“電工人員利用公、母貓的幫助將電線成功穿過細(xì)長管道”的案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。

3、構(gòu)思引導(dǎo)方向

案例準(zhǔn)備好以后，教師應(yīng)在深層次認(rèn)識案例的實質(zhì)及意義的基礎(chǔ)上，構(gòu)思出學(xué)生爭論的焦點及主題，并注意確定設(shè)疑點，預(yù)想學(xué)生提出問題的方向，以備在學(xué)生思維受阻無所適從的時候給以及時的引導(dǎo)，從而保證教學(xué)過程的順暢性。

4、確定人員組合人員分組可以小組、班級、專業(yè)等為單位，代言人可以民主推選也可由教師根據(jù)

掌握的情況指定，教學(xué)中每個人都允許自由辯論發(fā)言，教師則應(yīng)在教學(xué)中全程跟蹤引導(dǎo)，保證論辯環(huán)節(jié)通暢。

5、制作教學(xué)課件

案例教學(xué)應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富課程教學(xué)，使教學(xué)生動形象、富有實效。在具體運用上一是可以把案例做成CAI課件，在課堂上先展示案例，引發(fā)學(xué)生討論，再把答案展現(xiàn)在屏幕上；二是可以將一些有教育意義的故事片錄下來，作為案例電化教育片使用。

6、調(diào)動學(xué)生參與

案例教學(xué)是前置性教學(xué)。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師在教學(xué)開始前，應(yīng)提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先行閱讀，查閱資料，進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。并要求學(xué)生寫出案例分析材料，做好課堂思辨發(fā)言的題目及內(nèi)容準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)實施

1、引入案例，學(xué)生質(zhì)疑

教師可以不同的方式引入案例，要求學(xué)生在較短的時間把握案例的主旨及傾向，并通過分析與綜合、歸納與演繹，引發(fā)深層次的質(zhì)疑，其問題越尖銳越獨特越好。但教師也要注意控制論題及情緒，避免學(xué)生漫無邊際發(fā)問，尤其是對政治敏感性案例，要引導(dǎo)學(xué)生正確把握百花齊放、百家爭鳴的學(xué)術(shù)方針，創(chuàng)造良好、健康、向上的教學(xué)氣氛。

2、分析案例，加強引導(dǎo)

描述和分析案例可以由教師或比較有思想的學(xué)生主講，要求做到緊扣案例、實事求是。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、提煉材料以及把握主要矛盾及矛盾的主要方面的能力，以使教學(xué)的主旨思想朝預(yù)期的正確方向發(fā)展。

3、自由交流，重在提煉。

自由交流應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言、異想天開，引發(fā)思想碰撞，閃現(xiàn)思維靈性，但也不能放任自流，更不能形成個人攻擊或混戰(zhàn)。教師必須恰到好處地控制辯論的主題和情緒，保證自由交流的有效性。

自由交流結(jié)束后，應(yīng)先由各小組推選發(fā)言人闡述觀點，并就焦點問題集中討論，澄清模糊認(rèn)識，之后教師應(yīng)把學(xué)生分散的見解和認(rèn)識集中起來給予系統(tǒng)化，并對其整體表現(xiàn)進行總結(jié)提煉，在總結(jié)提煉時應(yīng)注意：一是導(dǎo)向性。教師應(yīng)曉之以理，把學(xué)生

零散的、不很正確的觀點引向正確的一面；二是知識性。教師在給予學(xué)生正確的健康的思想之外，還要傳授給學(xué)生以更多的社會知識和做人的道理。

如在講到敬業(yè)精神時，我引入了這樣一個案例。青島海爾集團在剛生產(chǎn)出滾筒洗衣機時，廣東潮州一用戶給海爾總裁張瑞敏寫信想買一臺。于是張派廣州員工用出租車將洗衣機送去，當(dāng)車至距潮州2公里時，因證照不齊被扣，這個員工在路上截了許多車都未成功，沒辦法，只有在38度高溫下背著75公斤的洗衣機上路，走了近3個小時才到用戶家里，用戶還一直埋怨他來得太晚。這職工沒吭聲，安好洗衣機后就離開了。后來，用戶知道了事情真相非常感動，就給《潮州日報》寫了稿子，該報為此開辟了專題討論，海爾集團由此聲譽大振。我先讓學(xué)生自由交流，然后由各組代表發(fā)言，鼓勵觀點獨到甚至奇特。學(xué)生發(fā)言褒貶不一，十分活躍，教師再做提煉。從人性化的觀點該怎樣看？從企業(yè)文化和體現(xiàn)的企業(yè)精神該怎樣看？良好的社會聲譽對海爾團隊又產(chǎn)生了怎樣的影響等等，通過一連串問答式的提煉，學(xué)生的思想漸趨積極和健康。

4、撰寫報告，科學(xué)考核

為幫助學(xué)生對其參與的案例教學(xué)過程做出理性的思考，在完成討論總結(jié)任務(wù)之后，應(yīng)向?qū)W生布置撰寫書面案例分析報告，這有助于促進知識的遷移，強化教學(xué)效果。教師對上交的報告應(yīng)進行認(rèn)真的批閱，并在規(guī)定時間內(nèi)反饋給學(xué)生。

案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)中的“自主、合作、探究、體驗”，所以在考核方式上，既要看考試，更重要的還要看學(xué)生對教學(xué)的參與狀況和其優(yōu)秀的表現(xiàn)。

五、思想品德課案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）重視理論講授

案例型教學(xué)雖然以案例分析為主，但也不能使理論講授削弱。一般來說，案例引入和總結(jié)提煉階段應(yīng)是理論講授的最佳時間，教師要抓住這一時機把核心理論特別是學(xué)生對現(xiàn)實中比較敏感的理論問題進行重點闡述，讓學(xué)生學(xué)會用正確的理論來認(rèn)識問題力。

（二）利用課外時間

案例教學(xué)中學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)時間增多，但因課堂時間的有限性，對案例教學(xué)的有些環(huán)節(jié)需要學(xué)生用課外的時間來完成，如對較復(fù)雜的案例，可讓學(xué)生先在課外

預(yù)習(xí)或書寫案例分析報告等，從而拓寬案例教學(xué)的時間與空間，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）加強教法整合對案例教學(xué)，要注意不同教法的整合，討論法、辯論法、談話法、演講法、多媒體教學(xué)法等穿插交互使用，會大大強化教學(xué)效果。

參考文獻：

[１] 張家軍等.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點.中國教育學(xué)刊.2004.2

[2] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社

第四篇：案例教學(xué)法

案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識，從而使學(xué)生了解掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。對《思想政治》教學(xué)而言，案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。其重要作用在于：一是案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角，講授知識，學(xué)生當(dāng)觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機地結(jié)合起來；二是案例教學(xué)理論聯(lián)系實際，是一種參與式教學(xué)，思想政治知識多來源于經(jīng)驗，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?。政治課案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學(xué)符合學(xué)生的思維習(xí)性，其案例中所展示的社會活動中的現(xiàn)實背景、具體場景、細(xì)節(jié)不僅具有感性而且具有理性，會給學(xué)生留下很深的印象，引發(fā)學(xué)生理性思考。

二、思想政治課案例教學(xué)中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國政治學(xué)科時代性強，政治課案例教學(xué)相對落后，因此，我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）師資力量不足案例教學(xué)是政治學(xué)科教學(xué)中的一種較好的教學(xué)方法，具有很強的實踐性和針對性，不僅要求學(xué)生要有較強的適應(yīng)能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師來說深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學(xué)能力上的障礙。教師在案例教學(xué)中，一方面缺乏授課經(jīng)驗，另一方面缺乏實踐經(jīng)驗，因而在教學(xué)力度和深度上都相對不足，遠(yuǎn)不能達到預(yù)期效果；二是教師思想認(rèn)識上的障礙。案例教學(xué)雖然由來已遠(yuǎn)，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統(tǒng)教學(xué)的路徑依賴性強，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學(xué)，學(xué)生感到毫無新意，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）案例教材不規(guī)范現(xiàn)在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重敘述說明，提供背景材料?？傊?，現(xiàn)有的政治課案例教材基本上可分兩類，一類是事例匯編型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的舉例材料；二類是經(jīng)驗論證型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗介紹。不論是哪種類型的案例教材都缺乏實用性和規(guī)范性，不符合現(xiàn)代思想政治課案例教學(xué)的需要，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生所喜愛，因而亟待教材的改革。

（三）教學(xué)方法單一由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的路徑依賴和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱，使得教師教學(xué)方法簡單化。具體表現(xiàn)在：一是案例來源比較單一。二是教學(xué)形式的選擇比較單一。出于學(xué)?；A(chǔ)條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學(xué)習(xí)效果。但因未與多媒體教學(xué)和案例討論相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)缺乏形象性、生動性和靈活性，使教學(xué)效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實際問題相結(jié)合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決實際問題的能力，因而學(xué)生對案例教學(xué)的效果不太滿意。

三、跨越案例教學(xué)障礙的措施與對策為了深化思想政治學(xué)科的教學(xué)改革，堅定搞好案例教學(xué)的信心，真正使老師感到教有所責(zé)、學(xué)生學(xué)有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策。

（一）多種途徑發(fā)展師資力量教師是組織思想政治案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，師資力量的強弱直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑發(fā)展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計劃地選派擔(dān)任政治課的教師參加社會實踐，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學(xué)的水平；二是分期分批地組織政治教師去進修，實現(xiàn)知識更新。

（二）積極組織選編政治課案例教材在現(xiàn)有條件下，選編政治課案例教材務(wù)必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相分離。

（三）不斷改進思想政治案例教學(xué)方法政治課案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創(chuàng)新的。可采用以下四種教學(xué)方法：一是多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特點是圖文并茂，形象生動。教師在教學(xué)中可選擇有突出代表性的案例，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看并分析討論。二是舉例講解教學(xué)。教師應(yīng)在上課前幾天將案例材料發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，帶著難以理解的問題進課堂聽教師的案例講解，做到教學(xué)有的放矢。三是案例討論教學(xué)。

這種方法是把每次教學(xué)的時間分為前后兩部分，前一部分教學(xué)講解理論知識，為后面教學(xué)打下理論基礎(chǔ)；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生并做好課前準(zhǔn)備，作為課堂進行政治案例講座和課后教師檢查作業(yè)、評定學(xué)生成績的依據(jù)。在分析討論過程中，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結(jié)束時作概括性總結(jié)，使學(xué)生通過案例討論掌握相應(yīng)的政治學(xué)知識。四是“四步推進”案例教學(xué)。針對政治學(xué)科實務(wù)性很強的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯(lián)系實際自編案例，解決問題”的“四步推進”的案例教學(xué)形式。通過典型示范引導(dǎo)、逼真模擬訓(xùn)練的過程，拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進一步提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力

第五篇：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)法探索

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)法探索

李權(quán)芳穆文超

（陜西中醫(yī)學(xué)院英語系陜西咸陽712046）

【摘要】醫(yī)學(xué)英語教學(xué)要合理設(shè)置課程，科學(xué)選用教材，加強教師隊伍建設(shè)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用互動式教學(xué)法，有效利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語； 教學(xué)法；模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)從業(yè)者的要求也在不斷提高。當(dāng)今社會需要的是不僅具備豐富的醫(yī)學(xué)知識，還要具有一定外語能力的醫(yī)學(xué)從業(yè)人員。因此我國大部分醫(yī)學(xué)院校都將醫(yī)學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，旨在使學(xué)生能將英語放在醫(yī)學(xué)背景下應(yīng)用。但是從教學(xué)效果來看，目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)仍存在一些不足。筆者根據(jù)從教學(xué)實踐中得到的一些體會，對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并提出幾點看法和建議。

一、課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在進行了兩年的大學(xué)英語基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后就過渡到了醫(yī)英語的專業(yè)課學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語作為ESP（English for Specific Purpose專門用途英語）的一個分支，有著其固有的學(xué)科內(nèi)容和特色，并且已經(jīng)得到了越來越多的醫(yī)學(xué)院校和專業(yè)醫(yī)院的重視。醫(yī)學(xué)從業(yè)人員需要以英語作為工具，閱讀英文醫(yī)學(xué)文獻、資料來提高自己的業(yè)務(wù)水平，了解國外最新的醫(yī)學(xué)動態(tài)；或需要繼續(xù)深造，并在國際期刊上用英語發(fā)表自己的科研成果和論文。因此教師在教學(xué)的過程中首先需要強調(diào)教學(xué)目的，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強其學(xué)習(xí)動力和興趣。

目前大部分醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語的課時安排都比較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及大學(xué)英語的課時量。很多院校的本科生在一、二年級的大學(xué)英語課為平均每周五課時，而三年級的醫(yī)學(xué)英語是每周兩課時，而且只開設(shè)一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)英語的課時數(shù)是大學(xué)英語的1/6。在這樣有限的時間里要完成大量的教學(xué)任務(wù)是非常緊張的，而醫(yī)學(xué)英語中涉及到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、病理報告的內(nèi)容又特別廣泛。這就需要授課老師充分利用課余時間布置一些課外討論和閱讀，開展醫(yī)學(xué)英語活動來彌補課時量的不足。

二、教材選擇

目前大部分醫(yī)學(xué)院校選擇的醫(yī)學(xué)英語教材都是以臨床各科疾病為主要內(nèi)容的閱讀教材，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)學(xué)學(xué)生對專業(yè)英語的需求。此外，醫(yī)學(xué)院校所開設(shè)的專業(yè)分科比較細(xì)致，統(tǒng)一的教材很難滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。比如，臨床醫(yī)學(xué)和中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生就需要有不同側(cè)重點的教材，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生則需要增加閱讀有關(guān)藥學(xué)英語的材料。所以教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求準(zhǔn)備相關(guān)材料，而不能拘泥于統(tǒng)一的教材，這樣才能有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。在教材的選擇方面還應(yīng)注重提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)來配合醫(yī)學(xué)教育，從生物、心理和社會的多角度出發(fā)選擇一些文字優(yōu)美的醫(yī)學(xué)散文和小說，使學(xué)生了解人文精神在醫(yī)學(xué)發(fā)展中作用并啟發(fā)其探索、思考，提高其綜合科學(xué)文化素質(zhì)。

三、教學(xué)模式

為了避免醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的枯燥，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1、互動式教學(xué)

互動式教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)是一種師生雙向互動的實踐活動，教學(xué)過程不是一個教師單向傳授知識的過程，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程；不僅是一個對知識進行簡單認(rèn)識、識記的過程，也是一個師生通過相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。由于醫(yī)學(xué)英語與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系緊密，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況開展一些有趣的活動，使學(xué)生在參與的同時將語言和醫(yī)學(xué)知識牢記在心。如在講到有關(guān)護理英語（Nursing English）的時候，教師可以將學(xué)生分成幾組，設(shè)置場景，讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的道具進行角色扮演（Role-Play），展開真實的醫(yī)患對話。

2、網(wǎng)絡(luò)資源的使用

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使教育資源充分敞開，可以豐富教學(xué)的內(nèi)容。教師結(jié)合講授的內(nèi)容可以從網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的文字、圖片、影像等，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，同時也可拓寬學(xué)生的知識面。教師還可以推薦一些國內(nèi)外優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語在線網(wǎng)站和在線醫(yī)學(xué)期刊雜志等，使學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，為將來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、多媒體教學(xué)

多媒體的使用可以更加簡單、直觀地講解復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問題。教師還可以通過制作幻燈片講解篇章結(jié)構(gòu)、醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的過程中

對冗長的詞匯感到頭疼，教師可以總結(jié)醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞法的規(guī)律，用幻燈片清晰地將常用的詞根、詞綴的結(jié)合規(guī)律列出來，使學(xué)生更加形象地理解。例如，electr/o/cardi/o/gram這一詞有兩個詞根electr（electricity電）和

cardi(heart心)，有兩個連接性元音o，一個后綴gram（record紀(jì)錄圖），因此，整個單詞的意思為the record of the electricity of the heart(心電圖)。這樣將常用醫(yī)學(xué)詞匯用直觀的方式展示其構(gòu)成規(guī)律，可以促進學(xué)生記憶，還能緩解學(xué)生對記憶詞匯恐懼感。教師還可以借助多媒體教學(xué)中的錄像使教學(xué)內(nèi)容生動有趣，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)到知識。如教師在講到相關(guān)內(nèi)容時可以播放《實習(xí)醫(yī)生格蕾》、《豪斯醫(yī)生》、《急診室的故事》這些優(yōu)秀美劇中的片段，讓學(xué)生更直觀的了解醫(yī)學(xué)英語的實際應(yīng)用，還能將課文中出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)詞匯、醫(yī)學(xué)用語學(xué)以致用，這樣學(xué)生就在潛移默化中理解掌握了知識。

四、師資隊伍

在很多醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)由公共英語教師承擔(dān)，這些教師具有良好的語言功底，但是缺乏專業(yè)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)，授課時往往偏重于語言點的講解而忽視了醫(yī)學(xué)背景知識的介紹。還有一些教師是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，但英語水平有限，他們授課時不能用全英語教學(xué)，側(cè)重于篇章的漢語翻譯，對語言學(xué)習(xí)幫助有限。在這種情況下，就需要醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)英語教師間的交流與培訓(xùn)，鼓勵教師進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，建立一支有良好的語言素養(yǎng)又精通醫(yī)學(xué)知識的師資隊伍。還可以聘請外籍專家進行醫(yī)學(xué)英語方面的輔導(dǎo)，以適應(yīng)教學(xué)長期發(fā)展的需要。

總之，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以英語作為載體，向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)方面的知識與相關(guān)信息。教師在授課時應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)英語作為專業(yè)英語的特點，作為引導(dǎo)者運用新穎、有效的教學(xué)方法，選擇適宜的材料，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強與醫(yī)學(xué)實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在提高英語能力的同時又?jǐn)U展了專業(yè)知識，以適應(yīng)更高的需求，成為全球化背景下合格的醫(yī)學(xué)從業(yè)人員。

【參考文獻】

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李權(quán)芳，女，助教，英語語言文學(xué)碩士，任教于陜西中醫(yī)學(xué)院英語系醫(yī)學(xué)英語教研室，主要研究方向為英美文化及醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。