第一篇：小學英語愉快教學法的探索

愉快教學法的探索

李向妃

宜良縣馬街小學 652115 內(nèi)容摘要：面對激烈的社會競爭，教育也展現(xiàn)了它全新的面貌。小學英語作為一門新的學科也走進了我們農(nóng)村小學，作為一名小學英語教師，為了使自己的教育教學能更上時代的步伐，結合學校實際，我在教學中嘗試運用了愉快教學法，本文就是針對這種教學方法的特點等作出一些簡單的小結。關鍵詞：輕松，愉快

課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調(diào)前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質(zhì)量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發(fā)學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經(jīng)常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創(chuàng)造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效果。為此，我們從符合小學生年齡特點的角度出發(fā)，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則，在小學英語教學中大膽運用愉快教學法，使之成為有效的教學方法之一。

愉快教學法的特點符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發(fā)學生產(chǎn)生學習英語的興趣。

1.能把握英語教學的特性

英語教學的特性表明，凡是對教學內(nèi)容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行 PEP 教材三年級下冊第六單元 A 部分 Let's talk 教學中，有“It's so big.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連?！癐t's so big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過教師與學生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學生就會脫口而出：It's so big / small!愉快教學法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調(diào)動起來，使學生對學習內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學習的興趣也由此產(chǎn)生。

2.能把教學內(nèi)容與學生已有的知識經(jīng)驗密切地聯(lián)系起來

愉快教學法是在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上，進行重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續(xù)。例如，PEP 教材三年級下冊第三單元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see 12.對話教學，在學習這一內(nèi)容之前，學生已接觸過——How many...? —— 4.教師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，（圖中有 8 只風箏和 2 只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到學生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學生對話 ——How many kites? ——10 kites.——10 kites? Really? ——Yes.第二步：教師問：How many kites can you see? Look carefully, please.學生仍答到： 10 kites.此時教師邊拿出望遠鏡遞給學生，邊繼續(xù)——How many kites can you see now? —— Oh, 8 kites，not 10 kites.I can see 8 kites.這一教學過程的設計，第二步比第一步更吸引學生,教室里用望遠鏡似乎有點玄乎，但讓學生有一種真實的感受。從 How many kites? 到 How many kites can you see? 雖說句子長了，結構復雜了，但新的知識是在舊知識的基礎上得到了拓展，加上運用了望遠鏡對情節(jié)的推動，層層遞進，學習過程充滿了趣味性，學生更容易接受了。

3.能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗

愉快教學法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學習興趣也得到加強和穩(wěn)定。例如 PEP 教材三年級下冊第二單元“My Family”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“Cool!How funny!”的教學。“Cool”一詞學生平時能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動上，一上課的男教師設計了一連串的動作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰，一個活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學生面前——Am I cool? ——Cool!學生異口同聲答到。接著，全班學生在該教師“Act cool.”的指令下，“

1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動作”使學生“看得過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。創(chuàng)設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環(huán)境空間。教育學研究表明：當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。

二、愉快教學法提高學習效果

在小學英語教學中運用愉快教學法，能夠活化教學內(nèi)容，能夠把書本上的教學內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，愉快教學法更有以下幾點明顯的作用。

1.幫助學生調(diào)動有利英語學習的積極因素

小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過愉快教學法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音等），運用愉快教學法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式?？傊淇旖虒W法的運用，能夠更有效調(diào)動英語學習的積極因素。在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態(tài)度就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睂W習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環(huán)。隨著學習內(nèi)容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生出要努力學好英語的愿望，這是小學生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。

2.學習內(nèi)容更直觀易懂

愉快教學法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內(nèi)部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。人們在發(fā)出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計，在兩個人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。

3.鞏固知識 增強記憶

英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學有所用。

學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現(xiàn)機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等。如何利用愉快教學法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。

（1）對生動的形象印象較深 愉快教學法使教學內(nèi)容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現(xiàn)，引起人們好奇，當包袱解開時，趣味突顯，回味無窮。因為人們對其中的形象和情節(jié)，印象較深。在進行“I have a...I don't have a...”的教學時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學習用品、水果、動物之類的內(nèi)容，此時，師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進行練習：T: I have a pen / book / pencil-box.Ss: Me too.當師生交流非常流暢時，教師突然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說 I have a big pencil.看到如此大的鉛筆，學生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重復了一遍 I have a ˋbig pencil.然后啟發(fā)學生說I don't have a big pencil.愉快教學法產(chǎn)生了奇特的效果，活化了教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有更生動的形象而更容易記憶。

（2）對同一內(nèi)容，采用多種教學方式，增加印象

因為愉快教學法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內(nèi)容，不妨多設計幾種不同的方式，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內(nèi)容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內(nèi)容理解更全面、更準確，只有理解了學習內(nèi)容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。

（3）精心布置課外作業(yè)，印象更深

前面提到，愉快教學法能調(diào)動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內(nèi)難以得到充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)常組織學生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習，促使學生有目的地主動地在課后去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協(xié)作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創(chuàng)造提供更多的英語復現(xiàn)機會，對學習內(nèi)容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。

4.“洋腔洋調(diào)”的真實效果

隨著社會的進步和科學技術的不斷發(fā)展，我國與世界各國的交流越來越多。我們也經(jīng)常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時，所表現(xiàn)出來的語氣、表情、動作等有其特別的“洋”味，這種“洋腔洋調(diào)”告訴我們：這就是正宗的英語。如同京劇強調(diào)字正腔圓一樣，學習英語不能沒有“洋腔洋調(diào)”。愉快教學法在小學英語教學中所表現(xiàn)出來的“洋腔洋調(diào)”特征非常明顯，也更接近真實，愉快教學法的運用，幫助小學生從初學英語開始，就受到“洋腔洋調(diào)”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨特的效果，是小學英語教學中，其他教學方法所不能替代的。

三、運用愉快教學法的注意事項 教學是藝術，也是科學。愉快教學法的藝術特點在小學英語教學中起到了激發(fā)學習興趣、提高學習效果的積極作用，但要發(fā)揮這些積極作用的前提是必須科學地運用愉快教學法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就愉快教學法在小學英語教學中運用時，需要引起重視的注意事項作如下分析。

1.選好方法

在小學英語教學中運用愉快教學法時，要充分考慮學生的直觀感受和接受能力。PEP 教材三年級下冊第六單元 A 部分的 Let's do.有幾組反義詞的練習，其中有一句是：Tall, tall, tall!Make yourself tall.有教師為了突出人的高，請了一位學生爬上凳子。這樣的方法，與實際相差太遠，不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動畫的形式，設計了一個可愛的洋娃娃，并讓洋娃娃的雙眼隨著“Big, big, big!Make your eyes big!”的節(jié)奏，逐漸變大。這種方法生動形象，恰到好處。

2.圍繞主題

在運用愉快教學法時，要緊緊圍繞正在學習的內(nèi)容。如“apple”的教學，描繪一下蘋果的特征“It's a big apple.It's a red apple.”可加深學生對蘋果的理解和興趣，也學會了“apple”的發(fā)音，但是如果無限地引申“Where is it from?”把蘋果的產(chǎn)地甚至產(chǎn)地的風土人情等都滔滔不決地講述一通，會使學生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經(jīng)偏離了主題，這樣既浪費時間，也沒有效果。所以，要避免偏離主題。

3.保持新穎

愉快教學法的運用要注意保持新穎性，因為新穎性能使學生學習英語的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)地發(fā)展。

總之：愉快教學法的使用，能使學生在一種輕松、愉快的情景中學到知識，能使教師在一種輕松、愉快的情景中完成教學任務，是一種全新的教學方式。

參考文獻：《小學心理學》

《教育學》

PEP《小學英語》教科書

《小學英語課程標準》

第二篇：淺談小學英語愉快教學法

淺談小學英語愉快教學法

我國古代教育家孔子曾說過：?知之者不如好之者，好知者不如樂知者。?孔子的這句話精辟地指出，喜歡學、樂于學是治學的最高境界，愉快地學習方能取得最佳效果。?愉快教育?也是國家教育行政部門積極支持和大力推廣的一項教改實驗項目，它能充分調(diào)動學生的學習積極性，使教育融合于教學中，融合于全部課外活動中，既提高了學生的知識技能，又發(fā)展了他們的個體，真正體現(xiàn)了?教師為主導，學生為主體?的雙邊性，從而使教學生動、活潑，學生身心愉悅。教師作為創(chuàng)設英語環(huán)境的靈魂人物，怎樣才能讓孩子們在英語的王國里快樂飛翔呢?

一、給孩子打造一個愉快的世界——使學生愿學 ?愉快教育?是一種滲透著愛的教育，教師對學生要有一種出自內(nèi)心真摯的愛，這種愛表現(xiàn)于對學生身心健康，學習情況的關心；掌握學生的生理、心理特點，給學生情緒上的支持，善于用真誠的贊賞、表揚和鼓勵來激勵學生的學習熱情；在耐心教導生學的同時，理解學生、尊重學生的意愿、建立良好的師生關系，創(chuàng)造良好的班級學習氣氛。我們知道，教師的情緒直接影響著教學的效果。教師一走進課堂就應該把飽滿的熱情帶給學生，使學生受到健康、樂觀的情緒感染。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說的?教師任何時候都不允許把悲傷的表情、愁郁的面孔帶到課堂，甚至在他生病或者有心情不愉快心情的時候不也能那樣。?教師要心平氣和地對待每一個學生，對待每一個學生提出的每一個問題，做到教之以情，授之以趣，以強大的情感魅力吸引學生，使他們積極地參與教學活動，自覺進入愿學的境界。

二、給孩子營造一個活動的天地——使學生想學

?學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而使學生對一門學科產(chǎn)生興趣的最好方法就是使學生感到它值得學習。?興趣是學習的內(nèi)在動力，誘發(fā)學習英語的興趣，調(diào)動學習的積極性，是我們小學英語教學設計中的重要內(nèi)容。

1、?各位同學，大家好，很高興成為你們的英語老師，我姓張，大家可以叫我‘張老師?，我們既然學習了英語，你們也可以叫我‘Miss Zhang’，我會很開心的。?這是我在開學第一天第一節(jié)課時對學生講的一段話，就是這?Miss Zhang?。我大大地表揚了他們。現(xiàn)在學生見到我都能說?Good morning Miss Zhang?or ?Good afternoon, Miss Zhang?。當英語稱呼能夠不依靠意識，而是自然而然地出現(xiàn)在生活里，學生英語學習的興趣也就被點燃了。為了讓學生更自然地說英語，我給學生都取了英文名，讓他們相互之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。

2、學生在校大多數(shù)時間在教室里度過，所以班級文化布置也要有英語的一席之地。我?guī)У挠⒄Z口語興趣小組，給他們布置了一個長期的作業(yè)，要求學生兩三個人合作，利用一個月的時間收集資料，制作一張英語小報，然后貼在教室里展覽，這一小小的舉動使整個教室有了英語的氣息。我還針對三年級教材的特點，把要求背的幾個單詞都用電腦打印出，貼在教室的各個角落。比如把猴子、蘋果、床、書桌的圖和英語單詞都貼在墻上，把?Welcome?貼在教室門上。這樣，學生的目光隨時能接觸到英語，甚至開小差的時候也能看到英語單詞，這樣耳濡目染，學生想忽視英語都不行。我相信學生接觸到的英語越多，他們對英語的興趣就會越濃。

3、英語作為一種工具，它的交流性是首要的。理想的英語教學，要讓學生走出課堂，走進生活，感受英語的魅力。三年級英語多是口語，書面作業(yè)少，我就根據(jù)每一節(jié)課的具體情況布置不同的作業(yè)。比如學完每一單元的對話，我讓學生回家錄制磁帶，學生要交作業(yè)就要會讀，要讀得好就必須聽磁帶，這樣一舉兩得，既檢查了聽力，又訓練了學生的朗讀。我在聽學生的磁帶的同時還可以針對各個學生的情況改正或表揚。學完家具類單詞，可以讓學生給自己家里的家具貼上標簽，學完水果類單詞，可以讓學生去水果店看看，說說，上學路上可以和同學說?Hello?、?Good morning?等，這樣學生即時即景地運用英語，對維持學生的興起了很好的效果。

三、給孩子建構一個學習的模型——使學生樂學

1、還給孩子娛樂——

游戲是英語教學中的一種重要輔助手段，也是愉快教學不可缺少的部分，無論是字母教學、詞匯教學還是句型教學，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果的。小學生在課堂里上一節(jié)課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節(jié)課，兩節(jié)課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以?猜?為主題設計了?猜東西?，比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動物，還有打電話、傳話，說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學單詞monkey、dog、cat…時，我先準備好這些動物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學生模仿小動物做出動作或叫出聲音，讓其他同學猜，看誰模仿的像，猜的快。在學習對話時，我就讓學生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學到前面來，我告訴他們一句話，一個一個地往后傳?悄悄話?。最后的那一位同學再大聲的告訴大家，比一比，看哪一組同學合作的好，說的準確。這樣，既體現(xiàn)了小組合作精神又達到了教學目的，學生也學會了對話。學生在學、做、玩過程中，不知不覺地記住了新單詞和對話。

2、還給孩子真實——

直觀教學生動形象，有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶。小學生年齡小，形象思維發(fā)達，喜歡生動活潑的講解。而英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，很適合用直觀手段進行教學。如教桌、椅等實物時，我就出示實物告訴學生：This is a table/ chair /desk..教水果時，拿出一些新鮮的水果對學生說：This is an apple.That is a banana / pear.學生看到蘋果、香蕉、梨子都是他們常吃的水果，當然就急于想知道它們的英語怎么多，當學習這些單詞時，他們就很容易地記住了。另外在教這些單詞的同時還可以加上顏色編一首兒歌，例如：apple,apple,apple, red apple/ yellow /gree apple.這些東西都有它們本身的顏色，結合起來教，可以啟發(fā)學生的聯(lián)想記憶，不需雙語釋義。有些單詞還可以通過動作可表情示意。如教介詞時，我叫一個學生站在門后，然后教學生：He is behind the doors.或拿一樣東西放在桌子上、桌子里或桌子下教?on,in,under?。這樣一節(jié)課下來，學生既練習了日常交際用語，又學會了單詞，學生在輕松愉快的環(huán)境中獲得了知識，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。

3、解放孩子身體——

英語課上，我設置成生動活潑、色彩斑斕的活動舞臺，學生可以唱英語歌，可以加動作表演，可以模擬真實情景再現(xiàn)生活。將枯燥無味的內(nèi)容寓一個悅耳，悅耳，悅心的情景中間，利用課堂空間創(chuàng)設情景，可以是上新課，也可以在復習課上。將教室布置成商場，動物園，公園，操場等等。讓學生將舊學得的英語知識在其中充分運用。例如，教學?動物?一課時，我將班里布置成動物園，并且設計了一個?animal's Birthday Party?的游戲，讓學生每人戴著一個動物頭飾，扮演動物園里的動物，有panda,elephoant,monkey…放著各種動物喜歡吃的食物有骨頭，草，紅蘿卜，桃子，竹子。游戲開始了，?dog?將剛剛撿到的骨頭送給?panda?吃可他卻擺擺腦袋說：?No,thank you, I don't like it…?老師提問，所有的孩子都高舉起手，爭著說，這樣的教學縮短了課堂教學與實際生活的距離，使學生回到活生生的現(xiàn)實，給學生提供了語言交際的好機會。

4、不要吝嗇表揚——

孩子們需要鼓勵、表揚，更要注意照顧到每個孩子的情緒變化。如果班上只有極個別的同學不認真，開小差，而老師卻總是批評他們，那會使他們的自尊心受到傷害，而且也會使全班的學習積極性減弱。我們應該發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中哪怕是細微的不值得大驚小怪的閃光點，也要及時加以表揚。例如：我班有一位學生，同學們都不喜歡他，所以他上課總是插嘴來引起別人的注意，一次我突然發(fā)現(xiàn)他脫口而出的英語單詞讀音都很正確，意思也對，對此我給予及時表揚，讓全班同學鼓掌以示鼓勵。從那以后在英語課堂上他一改往日的習慣，積極地舉手回答問題和參加各項活動，雖然他還有不盡人意之處，但他在一點點的進步。教師對后進生的每一小點進步給予表揚，都能使學生感受到學習成功后的愉悅，穩(wěn)定他們學習興趣，激發(fā)和保護學生的求知的內(nèi)驅力。由此可見感情有時會產(chǎn)生神奇的作用。同樣是教師，但一個對教學、對學生充滿感情的教師往往是成功者。在愉快教學法的應用中，我發(fā)現(xiàn)學生學習積極性提高了，學習勁頭更足了，熱情高漲，就連一些平時不認真學習的學生也在一點點進步，這讓我感到非常有成就感，非常欣慰。

教學是一門藝術，而藝術是無止境的。要給孩子創(chuàng)設一個輕松、愉快的學習環(huán)境，還需要我們不斷地探索、研究。

第三篇：淺談小學英語愉快教學法

淺談小學英語愉快教學法

一、給孩子打造一個愉快的世界——使學生愿學

“愉快教育”是一種滲透著愛的教育，教師對學生要有一種出自內(nèi)心真摯的愛，這種愛表現(xiàn)于對學生身心健康，學習情況的關心；掌握學生的生理、心理特點，給學生情緒上的支持，善于用真誠的贊賞、表揚和鼓勵來激勵學生的學習熱情；在耐心教導學生的同時，理解學生、尊重學生的意愿、建立良好的師生關系，創(chuàng)造良好的班級學習氣氛。我們知道，教師的情緒直接影響著教學的效果。教師一走進課堂就應該把飽滿的熱情帶給學生，使學生受到健康、樂觀的情緒感染。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說的“教師任何時候都不允許把悲傷的表情、愁郁的面孔帶到課堂，甚至在他生病或者有心情不愉快心情的時候也不能那樣?！苯處熞钠綒夂偷貙Υ恳粋€學生，對待每一個學生提出的每一個問題，做到教之以情，授之以趣，以強大的情感魅力吸引學生，使他們積極地參與教學活動，自覺進入愿學的境界。

二、給孩子營造一個活動的天地——使學生想學

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而使學生對一門學科產(chǎn)生興趣的最好方法就是使學生感到它值得學習。”興趣是學習的內(nèi)在動力，誘發(fā)學習英語的興趣，調(diào)動學習的積極性，一直是我們小學英語教學設計中的重要內(nèi)容。

1、互稱英文名，開啟英語之門

“各位同學，大家好，很高興成為你們的英語老師，我姓潘，大家可以叫我‘潘老師’，我們既然學習了英語，你們也可以叫我‘Miss Pan’，我會很開心的?！边@是我在開學第一天上第一節(jié)課時對學生講的一段話，就是這一段話幫學生打開了英語學習的大門。第二天，就有許多學生稱呼我“Miss Pan”。我大大地表揚了他們?，F(xiàn)在學生見到我都能說“Good morning, Miss Pan” or “Good afternoon ,Miss Pan”。當英語稱呼能夠不依靠意識，而是自然而然地出現(xiàn)在生活里，學生英語學習的興趣也就被點燃了。為了讓學生更自然地說英語，我給學生都取了英文名，讓他們相互之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。

2、自編英語報，營造英語氛圍

學生在校大多數(shù)時間在教室里度過，所以班級文化布置也要有英語的一席之地。我?guī)У挠⒄Z口語興趣小組，給他們布景了一個長期的作業(yè)，要求學生兩三個人合作，利用一個月的時間收集資料，制作一張英語小報，然后貼在教室里展覽，這一小小的舉動使整個教室有了英語的氣息。我還設想期中考試過后，針對三年級教材的特點，把要求背的幾個單詞都用電腦打印出，貼在教室的各個角落。比如把猴子、蘋果、床、書桌的圖和英語單詞都貼在墻上，把“Welcome”貼在教室門上。這樣，學生的目光隨時能接觸到英語，甚至開小差的時候也能看到英語單詞，這樣耳濡目染，學生想忽視英語都不行。我相信學生接觸到的英語越多，他們對英語的興趣就會越濃。

3、綜合性作業(yè)，撒滿生活角落

英語作為一種工具，它的交流性是首要的。理想的英語教學，要讓學生走出課堂，走進生活，感受英語的魅力。三年級英語多是口語，書面作業(yè)少，我就根據(jù)每一節(jié)課的具體情況布景不同的作業(yè)。比如學完每一單元的對話，我讓學生回家錄制磁帶，學生要交作業(yè)就要會讀，要讀得好就必須聽磁帶，這樣一舉兩得，既檢查了聽力，又訓練了學生的朗讀。我在聽學生的磁帶的同時還可以針對各個學生的情況改正或表揚。學完家具類單詞，可以讓學生給自己家里的家具貼上標簽，學完水果類單詞，可以讓學生去水果店看看，說說，上學路上可以和同學說“Hello”、“Good morning”等，這樣學生即時即景地運用英語，對維持學生的興趣起了很好的效果。

三、給孩子建構一個學習的模型——使學生樂學

1、還給孩子娛樂——愉快游戲法

游戲是英語教學中的一種重要鋪助手段，也是愉快教學不可缺少的部分，無論是字母教學、詞匯教學還是句型教學，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果的。小學生在課堂里上一節(jié)課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節(jié)課,兩節(jié)課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以“猜”為主題設計了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動物，還有打電話，傳話，說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學單詞monkey、dog、cat…時，我先準備好這些動物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學生模仿小動物做出動作或叫出聲音，讓其他同學猜，看誰模仿的像，猜的快。在學習對話時，我就讓學生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學到前面來，我告訴他們一句話。一個一個地往后傳“悄悄話”。最后的那一位同學再大聲的告訴大家，比一比，看哪一組同學合作的好，說的準確。這樣，既體現(xiàn)了小組合作精神又達到了教學目的，學生也學會了對話。學生在學、做、玩過程中，不知不覺地記住了新單詞和對話。

2、還給孩子真實——直觀教學法

直觀教學生動形象，有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶。小學生年齡小，形象思維發(fā)達，喜歡生動活潑的講解。而英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，很適合用直觀手段進行教學。如教桌、椅等實物時，我就出示實物告訴學生：This is a table/chair/desk..教水果時，拿出一些新鮮的水果對學生說：This is an apple.That is a banana/pear.學生看到蘋果、香蕉、梨子都是他們常吃的水果，當然就急于想知道它們的英語怎么說，當學習這些單詞時，他們就很容易地記住了。另外在教這些單詞的同時還可以加上顏色編成一首兒歌，例如：Apple, apple, apple, redapple/yellow/green apple.這些東西都有它們本身的顏色，結合起來教，可以啟發(fā)學生的聯(lián)想記憶，不需雙語釋義。有些單詞還可以通過動作或表情示意。如教介詞時，我叫一個學生站在門后，然后教學生：He is be hind the door.或拿一樣東西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on, in, under”。這樣一節(jié)課下來，學生既練習了日常交際用語，又學會了單詞，學生在輕松愉快的環(huán)境中獲得了知識，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。

3、解放孩子身體——全身運動法

英語課上，我設置成生動活潑，色彩斑斕的活動舞臺，學生可以唱英語歌，可以加動作表演，可以模擬真實情景再現(xiàn)生活，將枯燥抽象的內(nèi)容寓一個悅耳，悅目，悅心的情景中間，利用課堂空間創(chuàng)設情景，可以是上新課，也可以在復習課上。將教室布置成商場，動物園，公園，操場等等。讓學生將新舊學得的英語知識在其中充分運用。例如：教學“動物”一課時，我將班里布置成動物園,并且設計了一個“Animal’s Birthday Party”的游戲。讓學生每人戴著一個動物頭飾，扮演動物園里的動物有panda, elephone, monkey…..,課桌上還放著各種動物喜歡吃的食物有骨頭，草，紅蘿卜，桃子，竹子。游戲開始了, ”dog” 將剛剛撿到的骨頭送給“panda”吃,可他卻擺擺腦袋說：“No, thank you, I don’t like it...”每當老師提問，所有的孩子都高舉起手，爭著說.這樣的教學縮短了課堂教學與實際生活的距離，使學生回到活生生的現(xiàn)實，給學生提供了語言交際的好機會。

4、不要吝嗇表揚——情感評價法

孩子們需要鼓勵、表揚，更要注意照顧到每個孩子的情緒變化。如果班上只有極個別的同學不認真，開小差，而老師卻總是批評他們，那會使他們的自尊心受到傷害，而且也會使全班的學習積極性減弱。我們應該發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中哪怕是細微的不值得大驚小怪的閃光點，也要及時加以表揚。例如：我班有一位學生，同學們都不喜歡他，所以他上課總是插嘴來引起別人的注意，一次我突然發(fā)現(xiàn)他脫口而出的英語單詞讀音都很正確，意思也對,對此我給予及時表揚，讓全班同學鼓掌以示鼓勵。從那以后在英語課堂上他一改往日的習慣，積極地舉手回答問題和參加各項活動。雖然他還有不盡人意之處，但他在一點點的進步。教師對后進生的每一小點進步給予表揚，能使學生感受到學習成功后的愉悅，穩(wěn)定他們學習興趣，激發(fā)和保護學生的求知的內(nèi)驅力。由此可見感情有時會產(chǎn)生神奇的作用。同樣是教師，但一個對教學、對學生充滿感情的教師往往是成功者。

教學是一門藝術，而藝術是無止境的。要給孩子們創(chuàng)設一個歡樂、活躍的學習氣氛，還需我們不斷研究、探索。

第四篇：淺談小學英語愉快教學法

淺談小學英語愉快教學法

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陳娉婷

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！笨鬃拥倪@句話精辟地指出，喜歡學、樂于學者治學的最高境界，愉快地學習方能取得最佳效果。“愉快教育”也是國家教育行政部門積極支持和大力推廣的一項教改實驗項目，它能充分調(diào)動學生的學習積極性，使教育融合于教學中，融合于全部課外活動中，既提高了學生的知識技能，又發(fā)展了他們的個體，真正體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的雙邊性，從而使教學生動、活潑，學生身心愉悅。教師作為創(chuàng)設英語環(huán)境的靈魂人物，怎樣才能讓孩子們在英語的王國里快樂飛翔呢?

一、給孩子打造一個愉快的世界——使學生愿學

“愉快教育”是一種滲透著愛的教育，教師對學生要有一種出自內(nèi)心真摯的愛，這種愛表現(xiàn)于對學生身心健康，學習情況的關心；掌握學生的生理、心理特點，給學生情緒上的支持，善于用真誠的贊賞、表揚和鼓勵來激勵學生的學習熱情；在耐心教導生學的同時，理解學生、尊重學生的意愿、建立良好的師生關系，創(chuàng)造良好的班級學習氣氛。我們知道，教師的情緒直接影響著教學的效果。教師一走進課堂就應該把飽滿的熱情帶給學生，使學生受到健康、樂觀的情緒感染。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說的“教師任何時候都不允許把悲傷的表情、愁郁的面孔帶到課堂，甚至在他生病或者有心情不愉快心情的時候不也能那樣?！苯處熞钠綒夂偷貙Υ恳粋€學生，對待每一個學生提出的每一個問題，做到教之以情，授之以趣，以強大的情感魅力吸引學生，使他們積極地參與教學活動，自覺進入愿學的境界。

二、給孩子營造一個活動的天地——使學生想學 “學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而使學生對一門學科產(chǎn)生興趣的最好方法就是使學生感到它值得學習?！迸d趣是學習的內(nèi)在動力，誘發(fā)學習英語的興趣，調(diào)動學習的積極性，一進是我們小學英語教學設計中的重要內(nèi)容。

“各位同學，大家好，很高興成為你們的英語老師，我姓陳，大家可以叫我‘陳老師”，我們既然學習了英語，你們也可以叫我‘Miss Chen’，我會很開心的?！边@是我在開學第一天第一節(jié)課時對學生講的一段話，就是這“Miss Chen”。我大大地表揚了他們。現(xiàn)在學生見到我都能說“Good morning Miss chen”or “Good afternoon, Miss Chen”。當英語稱呼能夠不依靠意識，而是自然而然地出現(xiàn)在生活里，學生英語學習的興趣也就被點燃了。為了讓學生更自然地說英語，我給學生都取了英文名，讓他們相互之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。學生在校大多數(shù)時間在教室里度過，所以班級文化布置也要有英語的一席之地。我?guī)У挠⒄Z口語興趣小組，給他們布置了一個長期的作業(yè)，要求學生兩三個人合作，利用一個月的時間收集資料，制作一張英語小報，然后貼在教室里展覽，這一小小的舉動使整個教室有了英語的氣息。我還針對三年級教材的特點，把要求背的幾個單詞都用電腦打印出，貼在教室的各個角落。比如把猴子、蘋果、床、書桌的圖和英語單詞都貼在墻上，把“Welcome”貼在教室門上。這樣，學生的目光隨時能接觸到英語，甚至開小差的時候也能看到英語單詞，這樣耳濡目染，學生想忽視英語都不行。我相信學生接觸到的英語越多，他們對英語的興趣就會越濃。英語作為一種工具，它的交流性是首要的。理想的英語教學，要讓學生走出課堂，走進生活，感受英語的魅力。三年級英語多是口語，書面作業(yè)少，我就根據(jù)每一節(jié)課的具體情況布置不同的作業(yè)。比如學完每一單元的對話，我讓學生回家錄制磁帶，學生要交作業(yè)就要會讀，要讀得好就必須聽磁帶，這樣一舉兩得，既檢查了聽力，又訓練了學生的朗讀。我在聽學生的磁帶的同時還可以針對各個學生的情況改正或表揚。學完家具類單詞，可以讓學生給自己家里的家具貼上標簽，學完水果類單詞，可以讓學生去水果店看看，說說，上學路上可以和同學說“Hello”、“Good morning”等，這樣學生即時即景地運用英語，對維持學生的興起了很好的效果。

三、給孩子建構一個學習的模型——使學生樂學 1—— 游戲是英語教學中的一種重要輔助手段，也是愉快教學不可缺少的部分，無論是字母教學、詞匯教學還是句型教學，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果的。小學生在課堂里上一節(jié)課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節(jié)課，兩節(jié)課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以“猜”為主題設計了“猜東西”，比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動物，還有打電話、傳話，說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學單詞monkey、dog、cat?時，我先準備好這些動物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學生模仿小動物做出動作或叫出聲音，讓其他同學猜，看誰模仿的像，猜的快。在學習對話時，我就讓學生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學到前面來，我告訴他們一句話，一個一個地往后傳“悄悄話”。最后的那一位同學再大聲的告訴大家，比一比，看哪一組同學合作的好，說的準確。這樣，既體現(xiàn)了小組合作精神又達到了教學目的，學生也學會了對話。學生在學、做、玩過程中，不知不覺地記住了新單詞和對話。2——

直觀教學生動形象，有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶。小學生年齡小，形象思維發(fā)達，喜歡生動活潑的講解。而英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，很適合用直觀手段進行教學。如教桌、椅等實物時，我就出示實物告訴學生：This is a table/ chair /cdsk..教水果時，拿出一些新鮮的水果對學生說：This is an apple.That is a bannan / pear.學生看到蘋果、香蕉、梨子都是他們常吃的水果，當然就急于想知道它們的英語怎么多，當學習這些單詞時，他們就很容易地記住了。另外在教這些單詞的同時還可以加上顏色編一首兒歌，例如：apple,apple,apple, red apple/ yellow /gree apple.這些東西都有它們本身的顏色，結合起來教，可以啟發(fā)學生的聯(lián)想記憶，不需雙語釋義。有些單詞還可以通過動作可表情示意。如教介詞時，我叫一個學生站在門后，然后教學生：He is behind the doos.或拿一樣東西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on,in,under”。這樣一節(jié)課下來，學生既練習了日常交際用語，又學會了單詞，學生在輕松愉快的環(huán)境中獲得了知識，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。

3——

英語課上，我設置成生動活潑、色彩斑斕的活動舞臺，學生可以唱英語歌，可以加動作表演，可以模擬真實情景再現(xiàn)生活。將枯燥無味的內(nèi)容寓一個悅耳，悅耳，悅心的情景中間，利用課堂空間創(chuàng)設情景，可以是上新課，也可以在復習課上。將教室布置成商場，動物園，公園，操場等等。讓學生將舊學得的英語知識在其中充分運用。例如，教學“動物”一課時，我將班里布置成動物園，并且設計了一個“animal's Birthday Party”的游戲，讓學生每人戴著一個動物頭飾，扮演動物園里的動物，有panda,elephone,monkey?放著各種動物喜歡吃的食物有骨頭，草，紅蘿卜，桃子，竹子。游戲開始了，“dog”將剛剛撿到的骨頭送給“panda”吃可他卻擺擺腦袋說：“No,thank you, I don't like it?”老師提問，所有的孩子都高舉起手，爭著說，這樣的教學縮短了課堂教學與實際生活的距離，使學生回到活生生的現(xiàn)實，給學生提供了語言交際的好機會。

4——

孩子們需要鼓勵、表揚，更要注意照顧到每個孩子的情緒變化。如果班上只有極個別的同學不認真，開小差，而老師卻總是批評他們，那會使他們的自尊心受到傷害，而且也會使全班的學習積極性減弱。我們應該發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中哪怕是細微的不值得大驚小怪的閃光點，也要及時加以表揚。例如：我班有一位學生，同學們都不喜歡他，所以他上課總是插嘴來引起別人的注意，一次我突然發(fā)現(xiàn)他脫口而出的英語單詞讀音都很正確，意思也對，對此我給予及時表揚，讓全班同學鼓掌以示鼓勵。從那以后在英語課堂上他一改往日的習慣，積極地舉手回答問題和參加各項活動，雖然他還有不盡人意之處，但他在一點點的進步。教師對后進生的每一小點進步給予表揚，都能使學生感受到學習成功后的愉悅，穩(wěn)定他們學習興趣，激發(fā)和保護學生的求知的內(nèi)驅力。由此可見感情有時會產(chǎn)生神奇的作用。同樣是教師，但一個對教學、對學生充滿感情的教師往往是成功者。

教學是一門藝術，而藝術是無止境的。要給孩子們創(chuàng)設一個輕松、愉快的學習環(huán)境，還需我們不斷地探索、研究。

(陳娉婷

阜寧縣阜城中心小學)

第五篇：醫(yī)學英語教學法探索

醫(yī)學英語教學法探索

李權芳穆文超

（陜西中醫(yī)學院英語系陜西咸陽712046）

【摘要】醫(yī)學英語教學要合理設置課程，科學選用教材，加強教師隊伍建設，在教學模式上應采用互動式教學法，有效利用多媒體和網(wǎng)絡資源，全面提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】醫(yī)學英語； 教學法；模式

隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會對醫(yī)學從業(yè)者的要求也在不斷提高。當今社會需要的是不僅具備豐富的醫(yī)學知識，還要具有一定外語能力的醫(yī)學從業(yè)人員。因此我國大部分醫(yī)學院校都將醫(yī)學英語作為醫(yī)學專業(yè)學生的必修課，旨在使學生能將英語放在醫(yī)學背景下應用。但是從教學效果來看，目前的醫(yī)學英語教學仍存在一些不足。筆者根據(jù)從教學實踐中得到的一些體會，對醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出幾點看法和建議。

一、課程設置

醫(yī)學院校的學生在進行了兩年的大學英語基礎課的學習后就過渡到了醫(yī)英語的專業(yè)課學習。醫(yī)學英語作為ESP（English for Specific Purpose專門用途英語）的一個分支，有著其固有的學科內(nèi)容和特色，并且已經(jīng)得到了越來越多的醫(yī)學院校和專業(yè)醫(yī)院的重視。醫(yī)學從業(yè)人員需要以英語作為工具，閱讀英文醫(yī)學文獻、資料來提高自己的業(yè)務水平，了解國外最新的醫(yī)學動態(tài)；或需要繼續(xù)深造，并在國際期刊上用英語發(fā)表自己的科研成果和論文。因此教師在教學的過程中首先需要強調(diào)教學目的，使學生明確學習目標，增強其學習動力和興趣。

目前大部分醫(yī)學院的醫(yī)學英語的課時安排都比較少，遠遠不及大學英語的課時量。很多院校的本科生在一、二年級的大學英語課為平均每周五課時，而三年級的醫(yī)學英語是每周兩課時，而且只開設一個學期的課程學習，醫(yī)學英語的課時數(shù)是大學英語的1/6。在這樣有限的時間里要完成大量的教學任務是非常緊張的，而醫(yī)學英語中涉及到的基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、病理報告的內(nèi)容又特別廣泛。這就需要授課老師充分利用課余時間布置一些課外討論和閱讀，開展醫(yī)學英語活動來彌補課時量的不足。

二、教材選擇

目前大部分醫(yī)學院校選擇的醫(yī)學英語教材都是以臨床各科疾病為主要內(nèi)容的閱讀教材，這些內(nèi)容遠遠不能滿足醫(yī)學學生對專業(yè)英語的需求。此外，醫(yī)學院校所開設的專業(yè)分科比較細致，統(tǒng)一的教材很難滿足不同專業(yè)學生的需求。比如，臨床醫(yī)學和中醫(yī)專業(yè)的學生就需要有不同側重點的教材，藥學專業(yè)的學生則需要增加閱讀有關藥學英語的材料。所以教師要根據(jù)不同專業(yè)學生的需求準備相關材料，而不能拘泥于統(tǒng)一的教材，這樣才能有的放矢，提高教學質(zhì)量。在教材的選擇方面還應注重提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)來配合醫(yī)學教育，從生物、心理和社會的多角度出發(fā)選擇一些文字優(yōu)美的醫(yī)學散文和小說，使學生了解人文精神在醫(yī)學發(fā)展中作用并啟發(fā)其探索、思考，提高其綜合科學文化素質(zhì)。

三、教學模式

為了避免醫(yī)學英語學習的枯燥，筆者認為應該從以下幾個方面改進教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，以提高教學質(zhì)量。

1、互動式教學

互動式教學模式強調(diào)教學是一種師生雙向互動的實踐活動，教學過程不是一個教師單向傳授知識的過程，而是學生主動學習的過程；不僅是一個對知識進行簡單認識、識記的過程，也是一個師生通過相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。由于醫(yī)學英語與學生的專業(yè)聯(lián)系緊密，教師可以根據(jù)學生的實際情況開展一些有趣的活動，使學生在參與的同時將語言和醫(yī)學知識牢記在心。如在講到有關護理英語（Nursing English）的時候，教師可以將學生分成幾組，設置場景，讓學生準備相關的道具進行角色扮演（Role-Play），展開真實的醫(yī)患對話。

2、網(wǎng)絡資源的使用

現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術使教育資源充分敞開，可以豐富教學的內(nèi)容。教師結合講授的內(nèi)容可以從網(wǎng)絡下載相關的文字、圖片、影像等，可以拓展教學內(nèi)容，同時也可拓寬學生的知識面。教師還可以推薦一些國內(nèi)外優(yōu)秀的醫(yī)學英語在線網(wǎng)站和在線醫(yī)學期刊雜志等，使學生能自主選擇學習內(nèi)容和方式，鍛煉了自主學習能力，為將來的發(fā)展奠定了良好的基礎。

3、多媒體教學

多媒體的使用可以更加簡單、直觀地講解復雜的醫(yī)學問題。教師還可以通過制作幻燈片講解篇章結構、醫(yī)學英語構詞法。很多學生在學習醫(yī)學英語的過程中

對冗長的詞匯感到頭疼，教師可以總結醫(yī)學英語構詞法的規(guī)律，用幻燈片清晰地將常用的詞根、詞綴的結合規(guī)律列出來，使學生更加形象地理解。例如，electr/o/cardi/o/gram這一詞有兩個詞根electr（electricity電）和

cardi(heart心)，有兩個連接性元音o，一個后綴gram（record紀錄圖），因此，整個單詞的意思為the record of the electricity of the heart(心電圖)。這樣將常用醫(yī)學詞匯用直觀的方式展示其構成規(guī)律，可以促進學生記憶，還能緩解學生對記憶詞匯恐懼感。教師還可以借助多媒體教學中的錄像使教學內(nèi)容生動有趣，讓學生在愉快輕松的氛圍中學到知識。如教師在講到相關內(nèi)容時可以播放《實習醫(yī)生格蕾》、《豪斯醫(yī)生》、《急診室的故事》這些優(yōu)秀美劇中的片段，讓學生更直觀的了解醫(yī)學英語的實際應用，還能將課文中出現(xiàn)的醫(yī)學詞匯、醫(yī)學用語學以致用，這樣學生就在潛移默化中理解掌握了知識。

四、師資隊伍

在很多醫(yī)學院校，醫(yī)學英語教學由公共英語教師承擔，這些教師具有良好的語言功底，但是缺乏專業(yè)系統(tǒng)的醫(yī)學知識學習，授課時往往偏重于語言點的講解而忽視了醫(yī)學背景知識的介紹。還有一些教師是醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，但英語水平有限，他們授課時不能用全英語教學，側重于篇章的漢語翻譯，對語言學習幫助有限。在這種情況下，就需要醫(yī)學院校開展醫(yī)學英語教師間的交流與培訓，鼓勵教師進行專業(yè)的學習，建立一支有良好的語言素養(yǎng)又精通醫(yī)學知識的師資隊伍。還可以聘請外籍專家進行醫(yī)學英語方面的輔導，以適應教學長期發(fā)展的需要。

總之，醫(yī)學英語教學應該以英語作為載體，向學生傳授醫(yī)學方面的知識與相關信息。教師在授課時應根據(jù)醫(yī)學英語作為專業(yè)英語的特點，作為引導者運用新穎、有效的教學方法，選擇適宜的材料，培養(yǎng)學生的興趣，加強與醫(yī)學實踐緊密結合，使學生在提高英語能力的同時又擴展了專業(yè)知識，以適應更高的需求，成為全球化背景下合格的醫(yī)學從業(yè)人員。

【參考文獻】

[1]李紅曜,盧家梅.醫(yī)學英語教學中重要因素的現(xiàn)狀分析.中國教育與社會科學，2009(9):88-89.[2]李永安.實用英語教程.北京:北京理工大學出版社,2010.[3]劉治波,張健,謝崇國.多媒體技術與醫(yī)學英語教學.中國醫(yī)學裝備,2007(3):29.[4]邱望生.醫(yī)學專業(yè)英語.北京:人民衛(wèi)生出版社,2001:253.[5]楊明山.醫(yī)學英語術語教程.上海:上海中醫(yī)藥大學出版社,2000:66.【作者簡介】

李權芳，女，助教，英語語言文學碩士，任教于陜西中醫(yī)學院英語系醫(yī)學英語教研室，主要研究方向為英美文化及醫(yī)學英語教學。