第一篇：淺談初中課堂詞語(yǔ)教學(xué)的幾種方法

淺談初中課堂詞語(yǔ)教學(xué)的幾種方法

摘要：本文主要談了詞語(yǔ)教學(xué)的幾種方法，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)據(jù)學(xué)生對(duì)象，注意方法上的循序漸進(jìn)。同時(shí)，詞語(yǔ)又是語(yǔ)言交流的最基本的工具，因此，課堂授課應(yīng)注重詞語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)；積累；運(yùn)用

呆過(guò)好幾個(gè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)課堂詞語(yǔ)教學(xué)大多拘于一格，無(wú)非是糾音讀詞-借助詞典或參考書(shū)釋義-課后抄寫(xiě)并默寫(xiě)詞語(yǔ)，單調(diào)乏味的詞語(yǔ)教學(xué)形式，不具有任何訓(xùn)練和發(fā)展思維的課堂授課，使學(xué)生厭煩語(yǔ)文，厭惡對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而恰恰為我們所熟知的是：詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就好比一塊磚，一片瓦，只有磚砌好了，瓦擺正了，房子才能接受風(fēng)雨的洗禮。語(yǔ)文培養(yǎng)人聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，惟有掌握豐富的詞語(yǔ)并熟練地運(yùn)用它們，語(yǔ)文素養(yǎng)才能養(yǎng)成。研究家認(rèn)為，詞語(yǔ)本身有它的光彩，聲色，每個(gè)詞都有它的重量，體積，質(zhì)地，光澤，聲響，黑暗。詞語(yǔ)，它是具有音、形、義綜合美的載體。在教學(xué)中，只要我們多思考，多發(fā)現(xiàn)，并加以引導(dǎo)，就應(yīng)該相信詞語(yǔ)教學(xué)一定也是興味盎然的。從教十年有余，在課堂，我比較關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)，接下來(lái)，我就自己的一些看法，結(jié)合同行實(shí)踐操作得出的一些經(jīng)驗(yàn)，淺談初中課堂詞語(yǔ)教學(xué)的幾種方法。

一、巧說(shuō)字詞 培養(yǎng)興趣

語(yǔ)文與生活緊密地聯(lián)系在一起，平時(shí)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多關(guān)注生活，做生活的有心人。中國(guó)的文字歷史悠久，文字逐漸發(fā)展演變而至今天的楷書(shū)，行書(shū)，可以說(shuō)，所有的字詞都有它的淵源。比如：“休息”中的“休”就是個(gè)會(huì)意字，左邊是個(gè)單人旁，右邊一個(gè)“木”字，古人在創(chuàng)造字的時(shí)候，就是因意生字，“一個(gè)人倚靠著木頭”，那不就是“休”嗎?！靶荨毖葑兊浇裉?，有了更多的意思，“休會(huì)”“爭(zhēng)論不休”中的“休”是停止，罷休的意思?！靶萜蕖敝械摹靶荨笔前哑拮于s回娘家，斷絕夫妻關(guān)系。再比如，在教詞語(yǔ)“刀刃”的時(shí)候，可以笑稱(chēng)此是“雙胞胎兄弟”，叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的地方，相信都是眼尖的，“刃”上多一點(diǎn)，那為什么多一點(diǎn)呢？教師可反問(wèn)學(xué)生，原來(lái)“刀剪的鋒利部分”即為“刃”，“刃”上多一點(diǎn)，就是告訴人們小心刀鋒，太鋒利，容易傷人，“刃“為指示字，相信這樣一教，學(xué)生的大腦思維就活躍起來(lái)了吧。有一副對(duì)聯(lián)是佳對(duì)“此木為柴，山山出；因火為煙，夕夕多?！崩蠋熆山袑W(xué)生觀察，對(duì)聯(lián)好在什么地方，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，絕大部分同學(xué)都能講出來(lái)，“此、木”上下結(jié)構(gòu)，合起來(lái)就是“柴”，兩個(gè)山，就是“出”，“因、火”左右結(jié)構(gòu)，即為“煙”，兩個(gè)“夕”，當(dāng)然是“多”，老師此時(shí)再融入一點(diǎn)對(duì)偶的知識(shí)，學(xué)生就能明白為什么是“佳對(duì)”的原因了。這樣的課堂，老師既講了知識(shí)，讓學(xué)生有所得，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，活躍了課堂，何樂(lè)而不為呢！

二、開(kāi)動(dòng)腦筋 學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

以語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)為例，一共有七個(gè)單元，30篇課文，除開(kāi)兩個(gè)單元的古文，其它五個(gè)單元課后都有詞語(yǔ)積累。詞語(yǔ)是語(yǔ)言組織中能獨(dú)立運(yùn)用的基本單位，它是構(gòu)成語(yǔ)言的重要要素。那么，我們應(yīng)該從哪些方面切入詞語(yǔ)教學(xué)呢？由于每篇課文都承載著生詞學(xué)習(xí)的任務(wù)，而生詞的學(xué)習(xí)大多集中在課后字詞積累環(huán)節(jié)，老師在教授課文的時(shí)候如果單獨(dú)將字詞拿出來(lái)教，那么字詞就脫離了文本，不利于字詞教學(xué)，所以怎樣切入，就顯得尤為重要了。我認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)教：

一是聯(lián)系生活，認(rèn)讀詞語(yǔ)。

詞語(yǔ)不是死的，它有自身的光和色，在上一篇課文的時(shí)候，我們首先可讓學(xué)生將課文中 1

陌生的（不會(huì)讀的，不理解的）詞語(yǔ)圈出，然后讓他們分小組討論，拼讀；有一個(gè)前提條件，不準(zhǔn)使用任何參考書(shū)，只能借助各自的儲(chǔ)存記憶或自身的想象力、理解力。以語(yǔ)文版第七年級(jí)上冊(cè)的的12課《樹(shù)林和草原》為例，這是屠格涅夫?qū)懙囊黄⑽模Z(yǔ)言清新，自然，優(yōu)美，讀來(lái)令人身臨其境。由于班級(jí)學(xué)生良莠不齊，找的詞語(yǔ)比較多，具體如下：

音，義不清的有：濡濕、蘊(yùn)蓄、軋軋、鏗鏘、蔓草、榛樹(shù)、穹窿 意思不理解的有：芬芳、頭暈?zāi)垦?、柔滑、疾馳

第一步，我讓他們調(diào)動(dòng)生活積累素材，聯(lián)系課文，拼讀詞語(yǔ)?！板Α弊肿x成“xūv”或“nuò”，.“蘊(yùn)蓄”的“蘊(yùn)”讀成“wēn”，“蔓草”讀成“màncǎo”,“榛樹(shù)”讀成“qínshù”等。其實(shí)從學(xué)生的讀音來(lái)看，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生喜歡用部分來(lái)代替字的讀音，這也是一種學(xué)習(xí)、生活積累必然下的結(jié)果，這時(shí)，老師不妨從生活中舉例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如，“濡濕”的“濡”，可以旁敲側(cè)擊地問(wèn)：一對(duì)夫妻，垂垂老矣，但還是用微薄的力量互相扶持，可以用什么詞語(yǔ)形容？答案可能會(huì)有一些，比如同甘共苦，生死與共，相濡以沫等。最恰當(dāng)?shù)漠?dāng)然是：相濡以沫。以這個(gè)“濡”來(lái)認(rèn)讀詞語(yǔ)“濡濕”。生活的素材無(wú)窮多，只要我們學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二是聯(lián)系文本，理解詞語(yǔ)。

上面“芬芳”那個(gè)詞語(yǔ)在課文中出現(xiàn)的次數(shù)最多，以它為例：

①過(guò)多的芬芳之氣使得你頭暈?zāi)垦！?/p>

②你現(xiàn)在正在陰涼的地方，呼吸著芬芳的濕氣；你覺(jué)得很舒服，可是你對(duì)面的叢林曬得火辣辣的，在陽(yáng)光底下仿佛顏色發(fā)黃了。

③我的天啊，四周一切多么愉快地閃耀著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳。

④水透過(guò)草屋頂?shù)卧诜枷愕母刹萆稀?/p>

這里涉及到一個(gè)語(yǔ)境的概念，黃仁峰（2001）認(rèn)為，語(yǔ)境就是語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境就是指人們說(shuō)話(huà)或?qū)懽鞯纳鐣?huì)環(huán)境，自然環(huán)境，作品的上下文，說(shuō)話(huà)的前言后語(yǔ)。[1]詞語(yǔ)應(yīng)該放到具體的語(yǔ)境中去理解，脫離語(yǔ)境，詞語(yǔ)的理解如水中月，鏡中花，詞語(yǔ)的意義是多項(xiàng)的，感情色彩也會(huì)因語(yǔ)境的不同而有所變化。因文本而生義，才能將詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。要理解上面句子中“芬芳”的含義，首先學(xué)生需聯(lián)系文本，看看課文寫(xiě)的是什么季節(jié)的樹(shù)林和草原，由課文的第一句可知：寫(xiě)的是七月的夏天。七月是花草季，空氣潮濕，天氣比較炎熱?？梢韵胍?jiàn)，樹(shù)林和草原中各種植物的香氣交織在一起，很濃，因而讓人頭暈?zāi)垦?。第二句中“芬芳的濕氣”那就是混合著香味的濕氣。第三句?lián)系上文可知，因剛下了一場(chǎng)暴風(fēng)雨，所以一切都閃耀著亮光，空氣清新，草莓和蘑菇就顯得尤為香了。分析之下，前三句的“芬芳”都可作“香”解。那第四句的“芳香”和前三句的“芬芳”會(huì)有不同嗎？七月收割稻子，新鮮出爐，干草自然是“香”的。這樣一分析，學(xué)生對(duì)“芬芳”和“芳香”就理解得透徹了。

這就是在文本中理解詞語(yǔ)帶給我們的好處。

三、培養(yǎng)語(yǔ)感 積累詞語(yǔ) 語(yǔ)文教學(xué)不同于某些學(xué)科，像數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是人的邏輯思維，語(yǔ)文培養(yǎng)的是人的言語(yǔ)思維，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感十分重要，良好的語(yǔ)感應(yīng)包括豐富的詞匯，多種多樣的表達(dá)方式，相應(yīng)的言語(yǔ)生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)感的形成不是一朝一夕的，它的形成靠的是言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。詞語(yǔ)是組成句子的材料，用于表達(dá)的小的單位，那么在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)。

一是抑揚(yáng)頓挫讀詞語(yǔ)，邊讀邊感知。

最基本的拼讀和釋義完成后，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了初步的感知和理解，進(jìn)一步鞏固它，就需要讀，這個(gè)時(shí)候最是考驗(yàn)教師的基本功了，我們知道：在指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀句子，會(huì)依據(jù) 2

不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的語(yǔ)氣讀，那么讀詞語(yǔ)也一樣，表達(dá)不同意思地詞語(yǔ)應(yīng)讀出不同的味道，比如：“芬芳“一詞，應(yīng)讀出植物的“香”味，“鏗鏘”一詞則應(yīng)讀出鐮刀割稻穗的響亮聲，“貪婪”在12課《樹(shù)林和草原》里不是貶義詞，讀的時(shí)候就要注意感情色彩了。指導(dǎo)完畢之后，不妨讓學(xué)生多讀幾次，只要學(xué)生不厭煩，一直讀到教師滿(mǎn)意的標(biāo)準(zhǔn)為止比較好。

二是教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。腦海再現(xiàn)詞語(yǔ)所繪形象。

指導(dǎo)讀完成后，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)已比較熟悉，拿朋友來(lái)比喻，應(yīng)該是個(gè)玩了幾天，有感情交流的伙伴了，趁熱打鐵，老師可讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)教師范讀，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：⑴速度要慢。⑵建議每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。這樣是為了給學(xué)生一個(gè)足夠感知詞語(yǔ)、描繪詞語(yǔ)，甚或者想象詞語(yǔ)的空間。學(xué)生邊聽(tīng)，邊繪，邊想象，在一種摒棄外界事物的空間中加深對(duì)詞語(yǔ)的掌握。

三是學(xué)生交流讀，識(shí)記詞語(yǔ)。

詞語(yǔ)會(huì)讀了，意思也理解了。這時(shí)候，同桌之間，前后位之間，或者好朋友之間，可以相互讀，互相聽(tīng)，最好還能有指正，完善的過(guò)程。在這種讀詞交流中，學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，既活躍了課堂的氣氛，也達(dá)到了培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)的效果。

四、尋找方法，記憶詞語(yǔ)。

方法于人而言是多樣的，不是有句話(huà)是這么說(shuō)的：教無(wú)定法。對(duì)象是千差萬(wàn)別的，所以同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果用一把尺子去裁衣，就會(huì)適得其反。在教學(xué)中，我們應(yīng)該像于漪說(shuō)的：胸中有書(shū)，目中有人。[2]學(xué)生是豐富的，變化的，我們育人的方法也應(yīng)該是多樣的。對(duì)于怎樣記憶詞語(yǔ)，我這兒講兩種普通的方法，供您參閱。

一是相似記憶。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們知道用詞根的方法來(lái)記憶詞語(yǔ)。語(yǔ)文也一樣。比如以下這幾組詞語(yǔ)，它們就具有“詞根”：

等候—等待 典型—典范 分辨—分辯 目標(biāo)—目的 熱情—熱忱[3]

它們的詞根分別是：等、典、分、目、熱?？梢钥闯?，以上這幾組詞是同義詞。比如第一組：等候—等待，意思非常接近，但仔細(xì)感知，還是有細(xì)微的差別，等候的側(cè)重點(diǎn)在“候”，有具體的對(duì)象，而“等待”指的是不采取行動(dòng)，直到所期望的人、事、物或情況出現(xiàn)。教給學(xué)生差別之后，就可以讓他們以詞根的方式記憶他們，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，是事半功倍的。再比如，“戊戌變法”和“戍邊”這兩個(gè)詞，如果要讓學(xué)生牢牢地掌握它們，老師就應(yīng)當(dāng)先把難點(diǎn)字挑出來(lái)，肯定是“戍、戌、戊”這三個(gè)易于打混淆的字了，仔細(xì)觀察之后，發(fā)現(xiàn)三個(gè)字只有里面有所不同，對(duì)于這種讀錯(cuò)，寫(xiě)錯(cuò)頻率高的字，教師可以編成口訣來(lái)教：戍點(diǎn)、橫戌、戊中空。學(xué)生只要牢固掌握了口訣，就牢牢抓住了金鑰匙。

二是想象記憶。

想象記憶是詞語(yǔ)記憶的重頭戲，多姿多彩的詞語(yǔ)世界中，沒(méi)有那么多的雙胞胎，更多的是容貌也不像，身材也各異的姐妹兄弟，學(xué)會(huì)想象，是獲得豐富詞匯的有效途徑。比如下面這組：

洗滌 崎嶇 嘮叨 領(lǐng)袖 恍惚 安靜[3]

這是幾個(gè)完全不相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，完全沒(méi)有規(guī)律可尋，就只能依靠想象了。想象一詞，依據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋中的第2種：“心理學(xué)上指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程?！睂?duì)于這組詞語(yǔ)，可以這樣想象：洗滌衣物后，水不規(guī)整地流出來(lái)—崎嶇的山路—因路面不平整而嘮叨—領(lǐng)袖說(shuō)話(huà)說(shuō)一不二—領(lǐng)袖也是平凡人，也有恍惚的時(shí)候，【3】需要安靜的時(shí)候。以這種方式沉淀詞語(yǔ)，會(huì)不會(huì)比單純的機(jī)械記憶要長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。

五、結(jié)合實(shí)際 運(yùn)用詞語(yǔ)。

積累詞語(yǔ)是為了運(yùn)用。思維和交際的主要工具是語(yǔ)言，而詞匯是語(yǔ)言交際的重要一環(huán)。3

詞匯使用的好壞直接決定了語(yǔ)言交流的順暢與否。對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用，我建議以循序漸進(jìn)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

一是給詞語(yǔ)找朋友，組合成短語(yǔ)。

先易后難，門(mén)檻放低，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意參與。語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)附錄二是語(yǔ)法知識(shí)—詞和詞類(lèi)的教學(xué)，在這一節(jié)里，學(xué)生將要明確名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞，副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞等十二類(lèi)。這一語(yǔ)法知識(shí)的傳授，將有助于學(xué)生將詞語(yǔ)組成短語(yǔ)。比如前面提到過(guò)的的十二課課后字詞積累環(huán)節(jié)有這樣一些詞語(yǔ)：

軋軋

鏗鏘

清澈

朦朧

頭暈?zāi)垦?/p>

濡濕

詞性分析（從前往后）：“軋軋”擬聲詞、“鏗鏘”擬聲詞、形容詞，“朦朧”“頭暈?zāi)垦！薄板瘛比齻€(gè)是形容詞。擬聲詞可修飾動(dòng)詞，形容詞修飾名詞，也可在前面加名詞，構(gòu)成主謂短語(yǔ)。

讓學(xué)生把這樣一些詞語(yǔ)組合成短語(yǔ)，不會(huì)組的，可以從課文里面直接摘取。學(xué)生組合短語(yǔ)的過(guò)程也就是運(yùn)用詞語(yǔ)的過(guò)程。

二是結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)入詞語(yǔ)的交際知識(shí)。

每個(gè)詞語(yǔ)都有其具體運(yùn)用時(shí)的位置，那么在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入詞語(yǔ)的交際知識(shí)。導(dǎo)入時(shí)要注意詞語(yǔ)的意思和詞語(yǔ)的感情色彩。必須讓學(xué)生明白詞語(yǔ)的感情色彩不是一成不變的。比如：“貪婪”一詞是貶義詞，但在“一棵樹(shù)橡樹(shù)貪婪地伸開(kāi)它那掌形的枝葉”一句中，則并非貶義。貶為褒用，褒為貶用，在生活中只要運(yùn)用得法，都是很出彩的。

三是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。

學(xué)語(yǔ)文的最終結(jié)果是用于交際。在交際的狀態(tài)當(dāng)中運(yùn)用詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì)很有成就感。所以，教師不妨在課堂上創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，讓學(xué)生積極參與。比如學(xué)到“出謀劃策”這個(gè)詞，教師可佯裝師爺，對(duì)著滿(mǎn)室學(xué)生（滿(mǎn)堂官員）恭敬地說(shuō)“老爺，您何事發(fā)愁？然后由學(xué)生用“出謀劃策”一詞來(lái)完成下一個(gè)語(yǔ)境。

四是運(yùn)用詞語(yǔ)，編寫(xiě)小故事。

可以這樣說(shuō)，編寫(xiě)小故事，是詞語(yǔ)運(yùn)用的最高境界。養(yǎng)成思考和寫(xiě)作的習(xí)慣，一個(gè)人的思維才不會(huì)固化。從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，詞是能獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位，按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)大量接觸，感受，領(lǐng)悟，積累。匯編成故事，是積累的最好途徑，因?yàn)橐粋€(gè)故事，就能容納多個(gè)詞語(yǔ)。詞語(yǔ)來(lái)源于生活，最后又以故事的方式回歸生活。真正做到與生活相結(jié)合。[4-5]

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃仁峰.語(yǔ)境分析與語(yǔ)言教學(xué)取向[J].北方論叢，2001（9）.[2]于漪.于漪語(yǔ)文教育論集[M].人民教育出版社，2003（7）.[3]謝奇勇.中小學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)研究[M].湖南師范大學(xué)出版社，2014（8）.

第二篇：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法初探

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法初探

泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 唐進(jìn)曄

【摘要】目前在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得無(wú)所適從，學(xué)生學(xué)得痛苦郁悶，教學(xué)效率很低，教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。追其問(wèn)題原因涉及許多方面，如有其本身理論體系的不成熟，有來(lái)自“小學(xué)科”思想的漫不經(jīng)心，也有來(lái)自制度層面的評(píng)價(jià)等方面。如何解決信息技術(shù)教學(xué)中的有效性問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是關(guān)鍵。本文試著從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”、“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”、“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”三種常用的教學(xué)方法入手探討當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)方法

信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比它的理論體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有成型?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“信息技術(shù)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程?！背死碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)之外，信息技術(shù)課具有鮮明的自身特點(diǎn)：突出學(xué)生技能的掌握和實(shí)踐運(yùn)用。因此，在教學(xué)中決不能沿用現(xiàn)成的教學(xué)模式生搬硬套，而應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)模式。筆者在近年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)以下三種教學(xué)方法較為常用有效：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中逐步掌握新的知識(shí)。合理運(yùn)用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”實(shí)施的過(guò)程一般分為設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等。

在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要把握好任務(wù)的針對(duì)性和階梯性。任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)任務(wù)的制定要充分考慮到所有學(xué)生的實(shí)際情況。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“仿照課程表，設(shè)計(jì)一個(gè)10行5列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線(xiàn)添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表格的插入、行列的刪除、表線(xiàn)的處理等操作就會(huì)逐步熟悉，從而達(dá)到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。

在任務(wù)完成階段，教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個(gè)普遍性的問(wèn)題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會(huì)遇到不一樣的問(wèn)題。以制作小報(bào)為例，在制作過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)對(duì)“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學(xué)生對(duì)圖文混排的方法不熟悉??如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)就很有必要。

二、探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧剿魇菍W(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問(wèn)題為手段，以解決問(wèn)題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過(guò)情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)?！疤剿靼l(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《圖表的建立與編輯》時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)“出示這學(xué)期大家前三次的考試成績(jī)”情境，然后引出問(wèn)題“我們是進(jìn)步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來(lái)表示嗎？”由問(wèn)題的產(chǎn)生到情境的引入，然后再適時(shí)引入圖表的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生小組交流、討論是用什么類(lèi)型的圖表呢？折線(xiàn)圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類(lèi)型之后，通過(guò)分組協(xié)作讓學(xué)生再一步步建立圖表。在整個(gè)圖表完成之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何來(lái)轉(zhuǎn)換圖表。這樣，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題一步步完成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”時(shí)，教師一般要把握如下幾點(diǎn)：首先，疑問(wèn)的設(shè)置要有共性，既要游離于具體問(wèn)題之外，又要緊扣知識(shí)點(diǎn)的核心。問(wèn)題沒(méi)有共性會(huì)讓學(xué)生多走彎路，極大浪費(fèi)課堂時(shí)間。其次，在學(xué)生探究過(guò)程中要注意及時(shí)引導(dǎo)，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在解決問(wèn)題后要及時(shí)總結(jié)，合理評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)既能匯總分析學(xué)生在前期過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，又能適時(shí)引出新的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生進(jìn)一步探求。

三、實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法

實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)是它的工具性較強(qiáng)?！皩?shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵(lì)手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)在實(shí)踐中提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生找出實(shí)際問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)。(2)分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)。(3)解決問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)給予肯定或補(bǔ)充，并不失時(shí)機(jī)提出新問(wèn)題，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。這種教學(xué)模式類(lèi)似文學(xué)寫(xiě)作中的“倒敘”手法，即先找出問(wèn)題背后所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)，最后再綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題。那么在具體教學(xué)中如何迅速、準(zhǔn)確地找到實(shí)際問(wèn)題，并將之抽象為信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)呢？

首先，教師要善于與其他學(xué)科老師溝通，有些知識(shí)點(diǎn)需要借助計(jì)算機(jī)解決時(shí)要提前精心設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)的“滲透”能力。例如初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)到有關(guān)利用計(jì)算機(jī)制作圖表的知識(shí)時(shí)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂實(shí)踐操作，不斷增強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵(lì)學(xué)生自己挖掘，讓學(xué)生在生活中親自體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)所帶來(lái)的成就感。例如，學(xué)校正在開(kāi)展“唱響國(guó)歌”大合唱系列活動(dòng)，學(xué)生了解到評(píng)委老師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生利用EXCEL函數(shù)等知識(shí)幫評(píng)委老師們?cè)O(shè)計(jì)一張實(shí)時(shí)計(jì)分表及名次表。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，結(jié)合評(píng)委老師的有關(guān)要求和競(jìng)賽規(guī)則，在學(xué)習(xí)了函數(shù)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，經(jīng)過(guò)小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數(shù)巧妙地設(shè)計(jì)了一張數(shù)據(jù)表。通過(guò)此表大大提高了評(píng)委老師的工作效率，學(xué)生也在實(shí)際問(wèn)題的解決中體驗(yàn)到了EXCEL學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候有著明確的目的性，用實(shí)際存在的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過(guò)教師的逐步啟發(fā)和有效引導(dǎo)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法去組織實(shí)施，有時(shí)甚至需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。追求“靈動(dòng)”的課堂教學(xué)方法，讓信息技術(shù)課堂發(fā)揮最大效率是我們每個(gè)教師都希望的。隨著新課改的逐步實(shí)施，課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位、智力本位到人本位的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)課堂呼喚我們每個(gè)教育工作者必須認(rèn)真思考、總結(jié)摸索，逐步實(shí)踐出更多、更好、更有效的教學(xué)方法。

第三篇：詞語(yǔ)教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用

詞語(yǔ)教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用

海通鄉(xiāng)兩門(mén)中學(xué) 趙靜

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方 法理解詞語(yǔ)，及是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。

一.從依稀中過(guò)渡

學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解過(guò)程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ)，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過(guò)程，并由模糊趨向清晰。二.在比較中理解

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類(lèi)詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義。例如《小攝影師》中“突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上”一句，其中的“突然”是只表示在原有事件的發(fā)生過(guò)程中，插入對(duì)另一事件的敘述，而“突然，校男孩王地上一坐，哭了起來(lái)”一句中的“突然 ”則是表示事情發(fā)生的意外及與原有事件的極其沖突。

三.在換位間會(huì)意

閱讀時(shí)，可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用 語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過(guò)比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過(guò)這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高 明之處和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

四.從視覺(jué)中感知

詞語(yǔ)理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí)，寫(xiě)石頭將人遮得“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”一 句中的“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”，教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小桌子搬上來(lái)，其他學(xué)生仔細(xì)觀察表演的同學(xué)在桌子和講臺(tái)后被遮擋面積的變化。當(dāng)學(xué)生看到遮擋面逐漸增大的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”就是“完全看不見(jiàn)了”的意思。

五.在形體中詮釋

比動(dòng)作也是一種理解詞語(yǔ)的好辦法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)比動(dòng) 作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。例如《爬天都峰》一文，在描寫(xiě)我爬天都峰的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串詞語(yǔ) ：奮力、爬、攀著、手腳并用。這些動(dòng)詞把“我”爬天都峰的努力勁寫(xiě)得十分生動(dòng)、形象。教學(xué) 時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)想象，比一比“爬、奮力爬、手腳并用向上爬”的動(dòng)作，做一做這些動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)爬山時(shí)的艱難與爬上峰頂后歡樂(lè)的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

六.借媒介來(lái)升華

使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如《趙州橋》這樣描寫(xiě)橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花； 有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學(xué)時(shí)，教師可用 投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語(yǔ)的意思。

錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于 心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過(guò)程的重要途徑。

詞語(yǔ)的理解可通過(guò)多種方法、多種形式、多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，不論用什么方法都是為了學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確 用詞的，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

第四篇：詞語(yǔ)教學(xué)方法種種

詞語(yǔ)教學(xué)方法種種

詞語(yǔ)是一篇文章最基本的語(yǔ)言單位，文章中的許多詞語(yǔ)都是作者精心挑選，反復(fù)推敲而來(lái)的，不僅形象生動(dòng)，而且折射著作者強(qiáng)烈的感情色彩，在文章中起著非常關(guān)鍵的作用。因此，在教學(xué)中我們不能只簡(jiǎn)單地以詞解詞，應(yīng)該根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，采用各種方法，多方面全方位地對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點(diǎn)，加深對(duì)文本的體會(huì)。

一、講授法

教師的作用在于對(duì)學(xué)生疑難處的點(diǎn)撥與講解，在新課改的背景下，有一部分教師片面理解語(yǔ)文教學(xué)只能讓學(xué)生進(jìn)行自立與探究的學(xué)習(xí)，連該傳授講解的地方也不敢說(shuō)了。其實(shí)在教學(xué)中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)渾然不知時(shí)，最好用的方法就是“讓我輕輕地告訴你”。例如《2008，北京》中有個(gè)詞是“申奧”，當(dāng)一個(gè)同學(xué)提出這個(gè)不理解的詞語(yǔ)時(shí)，全班面面相覷，這時(shí)教師再引導(dǎo)也是啟而不發(fā)，因?yàn)樵趯W(xué)生的腦中沒(méi)有這方面知識(shí)的內(nèi)存，這種情況就可用淺顯的語(yǔ)言告訴學(xué)生：“申奧”的“奧”是指奧運(yùn)會(huì)，奧運(yùn)會(huì)是全世界人民的運(yùn)動(dòng)會(huì)，每四年才舉辦一次。能在自己的國(guó)家舉辦奧運(yùn)會(huì)是一件很了不起的事，我們國(guó)家雖然在歷屆奧運(yùn)會(huì)上取得頂呱呱的成績(jī)，可是奧運(yùn)會(huì)卻從來(lái)沒(méi)在我們國(guó)家召開(kāi)過(guò)，于是我們國(guó)家便向負(fù)責(zé)籌辦奧運(yùn)會(huì)的奧委會(huì)提出申請(qǐng)，要求在中國(guó)北京召開(kāi)2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)。這個(gè)提出申請(qǐng)的過(guò)程就叫“申奧”。

二、意會(huì)法

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有些詞語(yǔ)是可以“言傳”的，但也有許多詞語(yǔ)只能“意會(huì)”的，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊，不斷理解的過(guò)程，并由模糊趨向清晰。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《夕陽(yáng)美》中的“壯麗”一詞的理解，教師先從錯(cuò)誤的理解入手，用“老師披上金色的衣裳”作反面例子讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到壯麗不等同于“華麗、美麗”，不是所謂的“小家碧玉”。接著引導(dǎo)學(xué)生明確課文中“壯麗”一詞是用來(lái)形容連綿起伏的群山，并配上生動(dòng)的語(yǔ)言描述——“這一座一座有高有低的山在深藍(lán)的天空的映襯下，在夕陽(yáng)涂暉的照射下，顯得多么雄偉多么壯麗啊！”學(xué)生心中自然而然就會(huì)呈現(xiàn)出一幅壯麗的夕陽(yáng)斜照?qǐng)D，也就可以意會(huì)到“壯麗”指的是壯觀而美麗的“大氣之美”，即所謂的“大家閨秀”。

三、組詞法

古詩(shī)是現(xiàn)代文的濃縮，在理解古詩(shī)中的詞的意思時(shí)，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累，讓學(xué)生組出許多詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)所組的眾多詞語(yǔ)進(jìn)行比較判斷，推想課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思。例如人教版二年級(jí)《草》中有句“離離原上草”中的“原”就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞：原因、原來(lái)、高原、草原、原子彈、原始人??老師一一把詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后引導(dǎo)：小朋友想一想，“離離原上草”的“原”指的是黑板上的哪一個(gè)詞語(yǔ)？學(xué)生一比較就知道“原”就是指草原，“原上草”就是“草原上的草”。這種解詞的方法既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又符合低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生“自悟”的教學(xué)方法。

四、換詞法

閱讀時(shí)，可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用 語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)

生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過(guò)比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過(guò)這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高 明之處和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

五、比較法

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類(lèi)詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄 滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的 詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把 握上來(lái)。比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。

六、直觀法

使用實(shí)物、插圖、幻燈、音響、實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等媒體，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如第三冊(cè)《咕咚》一課，學(xué)生理解“拔腿就跑”有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，通過(guò)對(duì)兔子面帶驚慌的表情和撒腿而逃的動(dòng)作的觀察，理解“拔腿就跑”的含義。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，理解“漸漸地”，就可通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水面變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。學(xué)《蒲公英的種子》一課，為理解“毛茸茸”一詞，通過(guò)出示蒲公英的種子，讓學(xué)生用眼看，用手摸，達(dá)到理解詞語(yǔ)的目的。

七、體驗(yàn)法

新課程要讓孩子的親身經(jīng)歷成為語(yǔ)文教學(xué)的一大資源，在解詞中要努力喚起孩子的體驗(yàn)，他們?cè)谧陨淼捏w驗(yàn)與感悟中理解詞語(yǔ)，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華。這樣學(xué)生獲得的不僅是這個(gè)詞語(yǔ)的意思，更是一個(gè)立體的多元的認(rèn)知。如教學(xué)一年級(jí)的《北風(fēng)和小魚(yú)》的“北風(fēng)”時(shí)，教師富有感情地創(chuàng)設(shè)情景：冬天到了，北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)，刮得樹(shù)枝亂擺，刮到你身上，你會(huì)感到怎樣？這時(shí)就喚起了學(xué)生“北風(fēng)刮在臉上像刀割一樣，冷得渾身發(fā)抖，牙齒直打顫”的生活體驗(yàn)。使學(xué)生感受到北風(fēng)的厲害，威力大。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)體驗(yàn)，遵循兒童的特點(diǎn)，使學(xué)生知道北風(fēng)就代表著寒冷，感受到北風(fēng)的力量，為接下來(lái)體會(huì)小魚(yú)的勇敢做了很好的鋪墊。

八、朗讀法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第3學(xué)段有這樣的要求：“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第5自然段文中的幾個(gè)動(dòng)詞“掠、搬、毀、燒”，放在具體的語(yǔ)境中用來(lái)刻畫(huà)侵略者時(shí)，就充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的感情色彩。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自讀兩遍，初步感受到對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨，接著指名讀。教師板書(shū)：掠、搬、毀、燒，最后引導(dǎo)品讀，侵略者真可恨：可恨價(jià)值連城的國(guó)寶被掠走，可恨拿不動(dòng)的就用牲口搬，可恨實(shí)在運(yùn)不走的任意破壞，最可恨企圖放火燒毀罪證。學(xué)生在教師的四個(gè)可恨下個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅，咬牙切齒地齊讀第5自然段。讀中感悟侵略者的罪惡，讀中增強(qiáng)對(duì)侵略者的仇恨，讀中深刻

理解了詞語(yǔ)的意思，讀中徹底領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的感情色彩，達(dá)到真正地理解詞語(yǔ)的目的。

詞語(yǔ)的理解可通過(guò)多種方法、多種形式、多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只有扎實(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，才能積累詞語(yǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)感；才能訓(xùn)練思維，豐富情感；才能使閱讀教學(xué)扎實(shí)有效。

第五篇：淺談詞語(yǔ)教學(xué)方法

淺談詞語(yǔ)教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)被有些教師視為“雞肋”一樣食之無(wú)味、棄之可棄，那就是詞語(yǔ)教學(xué)。尤其是高年級(jí)閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)，在一些課堂中更是淪落到游離于閱讀教學(xué)之外。

可我認(rèn)為，詞語(yǔ)做為語(yǔ)言的基本單位，是基礎(chǔ)；詞語(yǔ)教學(xué)不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而應(yīng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。我們要領(lǐng)學(xué)生品析詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。那么，提高詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的方法有哪些呢？

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。如在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生讀“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”，然后概括詞語(yǔ)。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀前面的句子，就可以回答出負(fù)荊請(qǐng)罪。還有一個(gè)典型的例子，講授《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里能看出翠鳥(niǎo)羽毛顏色“鮮艷”，學(xué)生找到“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。在找句子的同時(shí)，學(xué)生就理解了什么是鮮艷。

動(dòng)手操作理解詞語(yǔ)。有人說(shuō)：“看到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。”動(dòng)手做一做就是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文字的抽象理解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面、有趣的動(dòng)作，使得識(shí)記更加扎實(shí)、有效。例如第三冊(cè)《識(shí)字二》中出現(xiàn)了很多與手的動(dòng)作有關(guān)的詞語(yǔ)，我就讓學(xué)生作“拿書(shū)”“翻書(shū)”“遞書(shū)”的動(dòng)作，然后比較著做“扔”“投”等動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這些動(dòng)詞的使用方法也被牢牢地印在了他們的腦中。

在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“漸漸地”一詞，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)裝了橙汁的透明水瓶，把橡皮當(dāng)作小石子一顆一顆地投進(jìn)水瓶，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，就領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思了。

結(jié)合近反義詞理解詞語(yǔ)。葉圣陶說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放?^，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼耍\(yùn)用近反義詞比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是常用且有效的詞語(yǔ)教學(xué)方法。

近義詞比較是讓學(xué)生在同樣的語(yǔ)境中換一種說(shuō)法，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，感受作者用詞的準(zhǔn)確性，從而體悟文章要表達(dá)的情感。例如在教學(xué)《講信用》一課時(shí)，出示句子“爸爸惋惜地說(shuō)：‘唉！小珍沒(méi)有來(lái)，李伯伯家你也沒(méi)去成。當(dāng)初就不該等她。’”讓學(xué)生給“惋惜”換一種說(shuō)法，學(xué)生說(shuō)“可惜”，馬上有人說(shuō)惋惜的程度更深，更能表現(xiàn)出爸爸的遺憾。這個(gè)練習(xí)幫學(xué)生理解了“惋惜”的含義，達(dá)到了預(yù)期的效果。反義詞比較則是通過(guò)找出相反意思的詞語(yǔ)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，體會(huì)作者的情感。

聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。學(xué)生生活中的一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了聯(lián)系，更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系，這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生建立這種聯(lián)系。例如“天藍(lán)、草綠”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶天空的藍(lán)色、小草的綠色；而“瀑布、隼”等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的圖片、標(biāo)本等進(jìn)行理解。在教學(xué)“柔軟”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生先找找文中用“柔軟”形容什么，想一想生活中還有什么是柔軟的，柔軟的東西給人什么樣的感覺(jué)。通過(guò)這樣一連串的問(wèn)題幫學(xué)生更好地理解“柔軟”的含義及在文中的作用。

“各個(gè)擊破法”理解詞語(yǔ)。漢語(yǔ)詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞。利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞拆開(kāi)解釋?zhuān)賹讉€(gè)意思相加，這個(gè)合成詞語(yǔ)的意思就可以確定了。例如教學(xué)“與眾不同”一詞時(shí)，把詞語(yǔ)拆成“與”“眾”“不同”幾部分。“與”是和的意思，“眾”代表大家，“不同”就是不一樣，把這幾個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)就是詞義“和大家不一樣”。

理解詞語(yǔ)的方法還有很多，例如“補(bǔ)充法理解詞語(yǔ)”“多語(yǔ)境理解詞語(yǔ)”等。但不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只有扎實(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，才能積累詞語(yǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)感；才能訓(xùn)練思維，豐富情感；才能使閱讀教學(xué)扎實(shí)有效。

（作者單位：哈爾濱市南馬路學(xué)校）

編輯/趙卓然