第一篇：經濟法課堂教學方法改革方案

<<經濟法>>課堂教學方法改革方案

在高職教學中，課程教學是教學活動的基礎。高職教學課程改革要求改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程培養(yǎng)目標和內容體系，構建以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準職業(yè)崗位群的實際需要，以職業(yè)能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性，又有較強適應性的培養(yǎng)目標和課程體系。

經濟法課程介紹的法律規(guī)范繁雜、知識識記點繁多，容易陷入死記硬背誤區(qū)。以往廣泛存在的“老師課堂講課本兒，學生復習背課本兒，期末考試考課本兒”的應試教育模式，學生學習比較被動，動手能力差，使得該課程的教學改革更具有現實針對性。

改革傳統(tǒng)的課程體系和教學方法，是體現高職教學特點和深化高職教育教學改革的基本環(huán)節(jié)。在前一輪課程改革的基礎上，經過多年的教學探索和實踐，建立并完善了經濟法課程體系，建設以案例教學為導向，以多媒體課件建設為支撐，側重于現代教學方式、方法的改革，探索出使用現代信息教學技術，培養(yǎng)專門人才的新途徑。針對不同專業(yè)，修訂、制定了不同的《經濟法學教學大綱》，在修訂內容上既注意課程內容的完整性，又力求作到理論性與實踐性相結合，前瞻性和針對性結合，并且按照優(yōu)秀課程質量評價指標體系進行建設，目的在于注重本課程教學的規(guī)范化、科學化、實用化。在此基礎上，確定了本課程的培養(yǎng)目標：在較好掌握《經濟法》基礎知識的基礎上，針對專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求，使學生通過本課程學習，掌握從事國內、國際商務交往過程中的有關經濟法律的常識，掌握處理相關問題的方法和技能，能夠在經營管理和交易活動中，利用法律手段，保護自己的正當權益，實現經營目標和利益最大化。

根據上述培養(yǎng)目標的要求，我采用了新的教學方法，主要有以下幾種：

（1）預習與復習。除第一堂課之外，每次課授課之前都有明確的預習范圍，課后有復習思考題；

（2）開展提問式和討論式教學；每次上課都有課堂提問，內容包括課前預習范圍的知識和復習范圍內的知識及本次課講授的內容，在形式上主要是對具體案例的分析，目的是考核學生對法律規(guī)范掌握的程度和運用能力。組織學生自學討論。將課程全部內容分為重點講授、一般講授和學生自學討論三種類型，一般講授的內容，只講授其中的主要問題，其余內容交由學生自學。為保證自學效果，該部分內容作為課堂提問的重點，并組織進行課堂討論。

（3）開展啟發(fā)式教學；首先，在教學中，引導學生深刻理解課程的教學目標和內容結構。只有學生對此有了深入的理解，才能知道學習什么和為什么學習，從而產生學習的欲望和動力；其次，教會學生掌握正確的學習方法。利用啟發(fā)式的引導，通過作業(yè)等多種形式，使課程內容被學生消化吸收。

①討論啟發(fā)。在預習的基礎上，通過討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學生社會經歷淺的矛盾，又能給學生留下充分的空間，讓學生通過討論發(fā)現問題，解決問題。②提問啟發(fā)。是指在輔導過程中，針對課程的教學目的進行能力分析，并以此為依據把握課程內容的重點、難點和知識點，在教學中有針對性進行提問，使學生避免填充式地吸收，它具有隨機性的特征，同時又是檢驗學生學習效果的有效方式。

③案例啟發(fā)。如在《合同法》—章教學中，通過有目的地布置案例，引導學生思考問題，使學生的認識水平不局限在對教材內容的一般理解上。同時做到在講授“單行法”時，以案例開篇，基本概念、難點、疑點等以案例引出，爭議與糾紛的處理以案例結尾。使學生通過學習，一方面增加學習興趣，另——方面激發(fā)實踐意識，使學生認識到法律就是生活，生活中充滿著法律。

④實踐啟發(fā)。如在《反不正當競爭法》等章節(jié)的教學中，通過帶領學生走訪工商和技術監(jiān)督等部門，使學生結合實際，對在新形勢下規(guī)范社會主義市場經濟秩序有了切身的體會。

（4）鼓勵、引導和鞭策學生自學，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力；

（5）推行辯論式教學、案例教學和模擬式教學，提倡實踐性教學；本學期我們已經嘗試到企業(yè)現場去進行授課，并聘請專業(yè)人士對實踐中的問題進行解答；

（6）組織學生擔任“課程教師”。挑選學習成績好、分析歸納及語言表達能力強的同學做“經濟法課程學生教師”，選擇課程中內容相對簡單，易于理解和講授的章節(jié)，由“學生教師”在任課老師的指導下經過認真?zhèn)湔n，向同學們講授。（7）組織學生到法院進行旁聽，通過讓學生直接參與法院審理案件的過程，親身感受訴訟的基本步驟、程序，加深對程序的認識，為今后處理糾紛打下基礎；

（8）組織學生開展法律咨詢和法律服務。

所有這些改革的目的都是希望將學生真正納入到學習的過程中，落實學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立觀察問題、思考問題和解決問題的能力，其核心是引導學生在“參與”教學過程中學會學習。將學生的參與過程由以往的簡單課堂提問和課后作業(yè)及實驗延伸到整個教學環(huán)節(jié)，變單純應用知識解決問題為帶著問題、應用已有知識學習新知識，運用新知識和方法發(fā)現問題并解決問題，讓學生體驗獨立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓練。

教師:高閃 2012.11.1

第二篇：語文教學方法改革方案

廣州南洋理工學院基礎部《大學語文》教學方法改革方案

《大學語文》作為一門基礎課，同英語課和專業(yè)課相比，往往得不到學生的重視，如果不能使用得當的教學方法，在課堂上就很難吸引住學生。為此，在教學過程中，我們將進行一些新的嘗試。

1、教學思路的轉換。

新舊知識的貫通。在進入新的教學內容之前，結合學生中學階段已經學過的部分進行再分析，用“舊瓶裝新酒”的辦法，引導其多角度的進行思考，吸引同學的注意力；

教學主體的轉換。教材本身定位于課堂教學與課后自學教材之間的現實為轉變教學主體提供了方便，教學的過程中要充分發(fā)揮教材方便自學與提高學生自學能力的特點。每節(jié)課均布置學生預習和自學的任務，每節(jié)課也首先檢查學生預習的情況，提出本課的一些難點，然后教師將其有計劃地分布到整個課堂教學中，在教學中突出重點和難點，讓學生必須掌握的東西一定弄懂、記住。盡可能不用灌輸的方式把知識強加給學生，而是通過啟發(fā)式的講解引導學生進行獨立思考，得出自己的見解；

教學內容的開拓。中國文學本身就是中國古代文人在政治、經濟、哲學、歷史、軍事等方面思想的結晶，因此在《大學語文》的教學中，要跳出文學本身的框架，不以把文學自身的魅力展現給學生做為最終目的，而是引導學生從中獲得多方面的教益，取其精華，應用到與其專業(yè)相關的現實生活中。

能力儲備觀念的確立。從基礎著手，提高學生基本文學素質和文字水平，培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞、理解、評判能力和表達能力，為學生學好其他專業(yè)課提供必要的能力儲備。

2、教學方式的變化。

自主能力的發(fā)揮。利用目前小班上課的便利，對某些有爭議問題、與現實生活有密切聯系的問題、有益于提高學生人文素質的問題或學生感興趣的問題，組織學生進行深入分析?；蛘咄ㄟ^課堂討論得出其獨立見解，或者以辯論的方式得出正確的結論，或者設立某種情境模式，使其切身體會中國古代經典作品在政治經濟理念、心理建設、道德價值等方面深遠的內涵。

研究性學習的嘗試。研究性學習是現在高校中比較新穎的一種學習方式。研究性學習可以改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這種學習方式在《大學語文》課這門以提高學生整體素質為目的的課程中尤為適用，我們將在課時允許的情況下，在一些知識基礎較好的班級嘗試進行。

3、教學手段的更新。

主動設置課堂教學情境。結合教學內容，選擇適當的影片，組織學生結合教學內容進行討論，目的在于既豐富體驗、陶冶情操，又通過情感參與、感性體悟，增進認識，提升境界。

在教學條件允許的情況下多使用多媒體課件。在有可能的情況下，研制《大學語文》教材相配套的多媒體教學課件，融入了新的教學理念，與教學內容相匹配，與教師講解相呼應。從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式過渡到“計算機+大屏幕”為主的授課模式。授課的電子教案剛開始的時候以靜態(tài)文字為主，過渡到

PowerPoint演示，現在采用多媒體教學課件，在教學過程中又輔之以板書交流，將大大增加從教師向學生傳遞的信息量和信息種類，可以幫助學生從感性到理性的深入理解，與此同時，也便于教師在講課中對教學內容的重新組合，為教師教學的個性化發(fā)揮提供了基礎。

4、重視方法教育，教育學生把新老知識融會貫通，化為解決問題的能力有這樣兩句詞“杜宇一聲春去，樹頭無數青山”，要查其出處，排除其為唐詩、宋詞中的句子后，不苦苦翻檢，運用詩詞格律知識，可以判定其是《朝中措》或《清平樂》的結句，根據目錄學知識，一查分調本《歷代詩余》馬上可斷定其為元好問詞《清平樂》中的句子。這類例子，每個教師均可舉出，但要時時自覺堅持做下去便頗不易。

5、與寫作教學“鏈接”，選擇若干創(chuàng)作點：

課本編寫時是留有許多“鏈接”點的，與散文結合寫議論文或駁論文，與詩詞結合寫賞析文章，與戲劇小說結合寫人物分析或讀后感，讓學生有許多練筆的機會。也可以報刊上的一則有爭議的報道寫意見不同的駁論文，甚至組織一次辯論會。

6、安排好“大學語文”的延伸教學

有不少愛好文學的同學，往往嫌“大學語文”課時太少，我們將“大學語文”與文學素質類課程結合起來，今后還將陸續(xù)開設開設“文學欣賞”“中國古典四大名著現代欣賞”“東西方經典名著鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“唐詩鑒賞”、“詩詞格律與創(chuàng)作” 等文學選修課。

第三篇：課堂改革方案

午汲中心學校課堂改革活動方案

為落實教育局《武安市“課堂教學改革深化年”活動實施方案》，進一步推進素質教育，總結課堂教學改革經驗，深化課堂教學改革，促進我校課堂教學水平的進一步提高，現結合我校實際，制訂如下實施方案。

一、指導思想：

落實《新課程標準》，以《武安市“課堂教學改革深化年”活動實施方案》為指導，圍繞課程改革的“推廣”和“深化”兩大主題，創(chuàng)特色教育，構建新的校園文化，全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育。

二、目標任務：

1、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。通過學習培訓、聽評課、說課等活動，培養(yǎng)課堂教學名師，通過開展互幫互學活動，增強全校教師的課堂教學本領，全面提高學校教育教學質量。

2、促進學生全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)。通過活動的開展，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和學習習慣，注重對學生能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新思維和參與意識的形成。

3、建立完善的課堂教學評價體系。樹立全新的人才觀、質量觀和價值觀。形成課堂評價從單一教師過渡到學生積極參與，多角度的綜合評價。

4、創(chuàng)建特色的教學。通過學習先進的教育理念和課堂教學方法，形成我校的成熟、完善的教學新體系，構建我校的辦學特色。

三、實施步驟：

（一）宣傳動員階段

1、活動啟動。午汲中心學校成立“課堂教學改革深化年”活動領導小組.且相應的領導小組領導活動的開展。

午汲中心學?！罢n堂教學改革”活動領導小組 組 長：楊翠娟 副組長：牛成江

成 員：高海華 趙芳芳 馬增云 孫曉英 何占華 申世英 張娟 江源源

2、營造氛圍。分層次召開動員會，提高認識。形成人人議課改，投身課堂教學改革的良好局面，各教研組、各任課教師均制訂祥實的計劃，明確各自的目標任務，張?zhí)麡苏Z，更新版面。

（二）研討交流階段

1、強化理論學習培訓。組織教師認真學習上級有關課改的精神，學習課堂教學改革方案和相關要求，學習新課程標準。

2、各校間的交流。實行邊學習邊實際實施，課堂教學通過課堂來實施，開展聽評課活動做為配合，進行學校內部交流和校與校之間的交流提高，每周開展聽評課活動不少

于5次，以中心教研組為單位進行課堂教學改革實驗觀摩活動。

3、整改提高形成特色教學模式。通過學習交流找出課堂教學中存在的不足制定整改措施,學校辦學特色上體現“建設好學校，培養(yǎng)好學生，成長好教師”的品味。

4、加強檢查落實到人。對學?！罢n堂教學改革深化年”活動要跟蹤檢查，落到實處，學校為教師搭建平臺，促其幸福成長。

（三）深化推廣階段

1、組織全鄉(xiāng)教師的學習觀摩活動，組織現場會、經驗交流會，發(fā)揮先進典型作用，以點帶面，全面推進。

2、開展聽評課、說課等活動。各學校成立評課領導小組，全鄉(xiāng)各教師人人講“過關課”，此項活動與評優(yōu)評先晉級掛鉤。

（四）評比觀摩階段

1、組織考評。對照細則自我評價，本校各教研組活動的開展進行評比驗收，迎接市局的檢查。

2、現場觀摩。組織開展觀摩活動，展示課程改革成果。

3、經驗提升。學校教研組寫出書面經驗材料和成熟的課改實踐模式在全校內推廣。

4、落實獎懲?；顒咏Y束后，根據市局檢查評比的情況，結合學校實際，對在活動中涌現出來的先進個人和集體給予表彰和獎勵，對此項工作滯后的個人和教研組通報批評并限期整改。

四、具體措施

1、增強課改的創(chuàng)新意識。學習新課程理念，將新課程的三維目標充分在課堂教學中體現，保證課程計劃的全面落實，加強對學生的愛國主義教育。

2、推進學校校本教研工作的開展，促進教師的專業(yè)化成長。健全和完善校本教研制度，強化教師的業(yè)務學習和指導，實行集體備課，開展互邦活動，確保培訓和教研同步進行。

3、創(chuàng)建特色課堂形式。以抓好學校的特色化建設為突破口，引導教師從優(yōu)化課堂過程入手，引導學生從自我學習，自我評價做起，關注教師、學生的成長，有效的落實“三維目標”。

4、形成和建立新的科學課堂評價體系，體現對學生進行綜合素質評價。對教學質量的評價體現開放性、科學性、針對性，正確處理好素質教育與教學質量的關系，切實把提高教學質量和教師的教學效能作為減輕學生課業(yè)負擔的途徑。大力開展第二課堂活動，豐富學生知識，使學生的身心得到健康的發(fā)展。

我校決心把這次活動作為學校課堂教學改革的起點，堅持長久卓有成效的開展，以促進我校教育教學質量的穩(wěn)定提高和發(fā)展。

第四篇：《數字通信原理》教學方法改革方案

《數字通信原理》教學方法改革方案

《數字通信原理》是高校通信類、電子類等專業(yè)的專業(yè)基礎課，既是基礎課向專業(yè)課的過渡，也是電子通信學科的入門課，在通信類、電子類專業(yè)中占有非常重要的地位。這門課的教學直接影響這些專業(yè)的教學質量和所培養(yǎng)人才的知識結構及綜合能力。這門課綜合了電路分析基礎、電子電路、高頻電路、數字電路等電類基礎課以及高等數學、概率論等數學課程，具有相當大的難度和理論深度。不僅要求學生上述課程有較好的基礎，而且還要求較強的數學功底和自學能力，如果強調數學推導和理論探討，無疑將使學生產生畏難情緒，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性；但如果完全不涉及理論分析，教學又無法達到高校的培養(yǎng)目標，即無法培養(yǎng)出既具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)、又具有較強動手能力的技術應用型人才。

通過前段時間的教學實踐及大學期間對該科的學習。我認為，《數字通信原理》課的教學，一方面要強調基本理論、方法的分析，重點培養(yǎng)學生的思考能力，另一方面必須加強實驗教學和實訓環(huán)節(jié)，重點是培養(yǎng)崗位技能。該課程的教學目標是使學生掌握典型數字通信系統(tǒng)的組成、工作原理、性能特點、基本分析方法和實驗技能等，熟悉當前數字通信技術發(fā)展的現狀和最新進展。核心是培養(yǎng)學生良好的通信知識和素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎。

考慮《數字通信原理》課的教學情況和課程地位，為了學生更好的學習，我們需要不斷轉變教學理念、更新教學內容、完善教學方法、改進教學手段，在《數字通信原理》課程的教學內容、教學模式和實踐教學體系等方面進行了富有特色的改革實踐。

以線帶點，改革教學內容

在《數字通信原理》的傳統(tǒng)教學模式中，往往介紹許多通信的數學模型和原理，由于理論抽象、概念繁多，知識點顯得零散，那些數學基礎、自學能力和自制力均較差的學生難以接受。我認為，應遵循“以線帶點”的改革思路進行教學內容的改革。

（一）強化學習路線圖，建立數字通信系統(tǒng)的整體觀念

在教學中，應該強調數字通信系統(tǒng)整體觀念的建立，即以數字通信系統(tǒng)的模型圖作為學習的總路線圖（如下圖），以圖中功能框圖為“點”，有向線段為“線”。以路線圖中的節(jié)點涉及的典型技術理論分析為重點，以信號的傳輸流程為主線，以線帶點，使學生掌握通信系統(tǒng)的宏觀分析思路和微觀分析方法。

在教學初期，首先向學生介紹通信系統(tǒng)的基本概念，核心是讓學生掌握通信的本質——將大量有用的信息高效率、無失真地進行傳遞，并在傳遞過程中抑制無用、有害的信息；其次，系統(tǒng)闡述數字通信模型如何體現通信的本質以及數字通信系統(tǒng)模型每個節(jié)點的知識點在各章的分配。

在教學過程中，根據信號的傳遞路徑，教師應“順藤摸瓜”，對每個節(jié)點進行功能分析，注重強調該節(jié)點在數字通信系統(tǒng)中的地位、層次以及關鍵性能和指標。隨著教學的進行，不斷強調或強化學習路線圖，并標明學習進度在路線圖上的體現，重點是強調前后節(jié)點之間的內在關系。

在教學后期，教師應不斷闡述各節(jié)點存在的必要性以及相互間的邏輯關系，在技術實現的基礎上進一步幫助學生建立數字通信系統(tǒng)的整體概念。例如，信源編碼是保證通信有效性的技術手段，使用的關鍵技術是脈沖編碼調制；信道編碼是保障通信可靠性的技術手段，實現的關鍵技術涉及檢錯編碼和糾錯編碼。信源編碼和信道編碼是互相補充的關系，但實現的方法是相互“矛盾”的，信源編碼通過壓縮消息冗余量實現，信道編碼則通過增加消息冗余量實現，這是由通信過程中不同階段的通信目標決定的。

（二）精選典型技術，強調基本模塊的分析和知識運用

在宏觀分析的基礎上，以信號的傳遞流程為主線，逐步展開典型數字通信技術實現的具體分析。在教學活動中，對通信技術實現的講解不應貪多求全，而要精選典型技術進行微觀分析，關鍵是激發(fā)學生的學習興趣和幫助學生建立數字通信技術的知識體系。具體方法是建立積木式教學模塊，將全課程的數字通信技術實現分解為信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）、同步模塊等四個核心模塊。針對每個模塊精心進行分析，挑選經典技術的實現進行分析，對經典技術堅持目的驅動的教學方式，核心是建立知識體系，充分認識和接受數字通信技術的概念，掌握基本模塊的分析方法。

建立了各部分的知識模塊后，必須精選相應模塊的典型技術。例如，在頻帶傳輸分析中，選擇ASK、FSK、PSK、DPSK等基本的數字調制技術作為必學內容，要求學生掌握這些典型數字調制技術的實現、解調、帶寬分析、畫圖分析和抗噪聲分析等內容。而將多進制調制技術和現代調制技術列入增強模塊，僅進行簡單的介紹，以知識擴展為目的，不做應會要求。

在對典型技術進行微觀分析時，以注重比較研究、概念提煉，避免數學推導和理論復制，應以大量的圖示進行理論知識的詮釋，強調知識的運用。以數字調制方式的帶寬分析為例，將授課重點放在各種調制方式的帶寬圖示比較上，不進行頻域的數學演算；同樣，在噪聲分析中，不引入誤差函數等概念，僅比較各種數字調制方式的抗噪聲能力。關鍵是幫助學生理解帶寬、抗噪聲能力在實際應用中的意義和作用，理解當考慮帶寬、抗噪聲能力等因素時選擇哪種調制方式才能滿足實際需要。

強化互動，改革教學模式

在各種教學模式的爭論中，主流的模式有兩種，即以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式。前者的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調傳遞——接受式，在教學過程中把學生置于被動接受位置，學習者的主動性難以發(fā)揮，不利于激發(fā)高職學生的學習積極性。后者的突出優(yōu)點是有利于激發(fā)學生的學習積極性；其缺點是忽視教師主導作用的發(fā)揮，不利于系統(tǒng)知識的傳授，不重視情感因素在學習過程中的作用。多數大學生的特點一方面是基礎知識較差，厭學情緒嚴重，另一方面是學習的主動性、思考問題的積極性都較差。若采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，顯然無法實現教學目的。但是，如果完全采用以學生為中心的教學模式，也必然導致教學的失敗。因此，必須進行教學模式的改革與探討。

在高校的教學實踐中，我認為應該基于現代網絡教學平臺，將兩種教學模式結合起來，取長補短。一方面，針對學生自學能力差的特點，充分利用教師的指導作用，以教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人品格強化學生的知識結構和學習態(tài)度；另一方面，充分利用網絡教學的特點，基于世界上兩大網絡教學平臺之一的Blackboard建立完整的虛擬教學課堂，提供課下網絡教學資源，建立自主教學環(huán)境，加強教學互動，及時進行師生間的雙向反饋，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們自主學習的方法和獨立思考的能力。

從目前的實踐看，初期基本上還應以教師為中心的教學模式為主，隨著教學的進展，逐步過渡到以學生為中心的教學模式。

突出技能培養(yǎng)，改革實踐教學體系

《數字通信原理》是一門實踐性很強的課程，對于高校學生來說，加強他們技能培養(yǎng)的途徑是建立一套完善的課程實踐教學體系?！稊底滞ㄐ旁怼返奶攸c是理論性強，知識點豐富，高度抽象，不建立感性的認識，學生很難鞏固理論知識。因此，幫助學生建立通信系統(tǒng)的感性認識、培養(yǎng)他們分析和解決實際問題的能力、提高實際操作技能是實踐教學體系的目標和出發(fā)點。

（一）因材施教，分層次組織實驗教學

在實踐教學活動中，應建立驗證性實驗、仿真設計實驗和創(chuàng)新性實驗層層遞進的實踐教學體系，針對不同的學生分層次組織實踐教學。

驗證性實驗是指在現有實驗平臺上對相關理論的正確性進行驗證，目的是鞏固和加深學生對相關理論知識的理解；仿真設計實驗是在驗證性實驗的基礎上，在相關通信技術原理的指導下，以通信系統(tǒng)仿真軟件（如System View等）為平臺進行通信系統(tǒng)的設計和驗證；創(chuàng)新性實驗則是組織掌握程度較好、學有余力的學生進行相關項目的開發(fā)，項目可以是創(chuàng)新的，也可以是現有的，一般與各類電子競賽相聯系。尤其是System View通過模塊搭建進行通信系統(tǒng)的設計，與積木式模塊教學方法呼應，不需要學生進行復雜的編碼即可實現實際通信系統(tǒng)的仿真實驗，并能將結果下載到FPGA芯片中得到實際的產品，對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的實際動手能力、加強學生的專業(yè)思想具有重大意義。

（二）改革實驗形式，建立基于項目的實驗方式

傳統(tǒng)的實驗組織形式是安排學生分組，往往全組學生依賴某個能力強的學生，學生中蒙混過關的情況嚴重。我們提出以項目組織實驗，每個學生負責一個或兩個具體的項目，做到“人人有項目”，組內其他學生進行輔助工作。

在項目選擇上，要求完成數字通信系統(tǒng)模型中的基本“點”項目，同時鼓勵學生積極參與綜合性實驗項目和各類各級競賽項目，并在實驗學分上進行傾斜。

在具體實驗實施上，要求作為項目負責人的學生主動參與、進行人員分工，對實驗項目的計劃和實施全權負責，如安排實驗內容討論、選擇實驗方式等。鼓勵能力強的學生同時選擇多種實驗平臺。項目負責人要負責組織本組學生分析和評價實驗結果，對本組學生實驗情況進行評價。項目組學生在教師指導下，根據理論學習的進度自己設計實驗，自己準備儀器完成實驗，以達到培養(yǎng)和提高學生的組織能力、思維能力和創(chuàng)造能力的目的。

（三）改革考核方式，建立新的實驗評價標準

《數字通信原理》課程的實驗教學分為兩個模塊，即課內實驗和期末集中實訓（或課程設計）。傳統(tǒng)教學中，課內實驗的考核計入課程成績，集中實訓（或課程設計）作為單獨的課程計分。我們認為這種實驗考核的方式割裂了實驗課程的內容，不利于實驗課程的改革，應采取將課內實驗和期末集中實訓（或課程設計）統(tǒng)一為一門課程的考核方式。

具體的考核內容可覆蓋實驗表現、實驗報告和成果、實驗難度等方面，建立完整的《數字通信原理》實驗考核評價體系，體現“強調過程，重視結果”的考核思想?！皬娬{過程”體現在對實驗表現的評價占據整個實驗成績的60%，引導學生重視崗位能力、團隊精神、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；“重視結果”體現在對實驗結果的分析、討論上，而不在對錯上，關鍵是分析出原因與對策。此外，如果學生在各級各類競賽項目上獲獎可以獲得相應實驗加分。

課程特點與高校學生的特點給《數字通信原理》的教學帶來很大挑戰(zhàn)，本文提出，在教學內容上，以線帶點構建模塊化教學，降低理論難度，強調系統(tǒng)概念的建立和典型技術的分析；在教學模式上，結合以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式的優(yōu)點，以網絡教學手段為平臺，強化師生的互動；在實踐教學上，構建驗證性實驗、仿真設計實驗和創(chuàng)新性實驗層層遞進的實踐教學體系，改革實驗組織形式，建立新的評價體系。

第五篇：個性化課堂改革方案

濰坊濱海中學打造個性化課堂教學實施方案

一、提出背景

隨著素質教育的不斷推進，課程改革、教學改革不斷深化，構建高效課堂成為提高教學質量的主陣地、主戰(zhàn)場?！案咝дn堂”要求教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學規(guī)律、教學原則和各學科教學特點，采取一定的教學模式或流程，運用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創(chuàng)新精神，使學生掌握雙基知識和技能，完成學習目標任務，從而實現學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀“三維目標”達成和學生發(fā)展最優(yōu)化，實現課堂教學效益最大化。其指導思想歸納起來就是“一個減輕，兩個提高”：減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。

為了更好的落實高校課堂，全面提高教育教學質量，實現濱海教育的二次創(chuàng)業(yè)，濱海經濟開發(fā)區(qū)教研室特制訂《濱海區(qū)關于進一步深化中小學課堂教學改革的意見》和《濱海區(qū)深化中小學課堂教學改革，全面提升教育質量三年行動實施方案》，我校在領會上級文件精神，立足“三問四學”教學模式的基礎上，積極研究和探索構建高效課堂的思路和對策，努力打造個性化高效課堂，實現我校課堂改革的“二次革命”。這是我校根據我校教學實際，切實推進教與學方式轉變、規(guī)范辦學行為的重要舉措，是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展的有效途徑，是實施素質教育與提高教育教學質量、對我區(qū)教育事業(yè)的科學發(fā)展、率先發(fā)展與和諧發(fā)展具有重要和深遠的意義。

二、指導思想

堅持以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針；以新課改理論為依據，以發(fā)展學生素質為根本，以促進教師成長為關鍵，以提高教學效率為原則，堅持在“三問四學”教學模式的基礎之上，充分發(fā)揮教師個人才華，打造具有教師個性特色的動態(tài)、高效課堂，提高課堂教學效率，提高教育教學質量，推動學校教學改革大步前進。

三、理論依據

1、個性化教育理論

個性化教育理論指出，教師在課堂教學中是要充分尊重和發(fā)揮學生的學習積極性，重視學生的個性和諧發(fā)展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。這種個性化教學理論要求教師在教學中充分發(fā)揮個人優(yōu)勢結合學科特點，創(chuàng)建不同的教學策略，這樣才能真正調動學生積極性，實現因材施教。

2、行動研究理論

就教育領域而言，行動研究是指教育工作者在擔任研究工作時，系統(tǒng)地搜集數據，分析問題，提出改進方案，付諸實施，仔細檢驗革新的影響（即進行教育改革）。個性化教學模式要求教師立足于自身特點和學科特點，不斷進行課堂教學與課前教學設計、課后反思重構連成一條行動研究鏈，只有深入教學過程，不斷總結符合學生、符合自我的教學策略，才能形成符合教師個性的教學方法。

四、課堂改革的目標

（一）總體目標：全面提升教師的課堂教學質量和教學文化，力爭使個性化教育理論內化為教師的教學行為，提高課堂教學的有效性。同時，一批有鮮明個性、有區(qū)域影響的優(yōu)秀教師脫穎而出，進而促進學生全面發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）具體目標：

1、轉變教育觀念。教師要改變以往的只注重知識傳授，不積極改變自己的教育思想。教師要在“三問四學”教學模式的基礎之上，尊重學生的主動性，探究適合自己優(yōu)勢、符合自己個性的教學方式，在教學改革過程中，不斷提升自己，提升可課堂效率，讓學生在不同的學 科學習中體會不同的魅力，不同教師的課堂中感受不一樣的個人風采，讓學生在個性中得到最大程度的發(fā)展。

2、提高教學科研能力。教師對課堂標準和教材的整體把握能力提高，能夠熟練的拿出富有個性化的教學計劃，創(chuàng)建屬于自己個性的教學風格，提升教學成績，并將經驗總結變成相關的論文發(fā)表。

3、增強教學效果。使學生加深對知識的理解，增強運用知識解決問題的能力，提高搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)科學探究的意識，活躍課堂學習氛圍，提高學習效果。

4、打造個性化教學法。使全體教師基本形成自己的個性教學法，同時逐漸提煉升華優(yōu)秀教師的個性特色教學法，打造2-3名在濱海區(qū)有影響的個性化教學法教師。

五、課堂改革具體實施步驟

（一）規(guī)劃啟動階段：2013年4月----2013年5月。

成立個性化課堂改革領導小組和工作小組，認真學習“345課堂教學模式”，觀看有關“三問四答高效課堂”視頻，在借鑒濰坊市試點學校課改經驗基礎上，確定我校個性化課堂教學改革的方向和原則。

領導小組：組長：王德民

副組長：孫建世 任子華 鄭天翔 成員：袁學禮

張文勝

王清和

孫明仁

王傳生

（二）試點探索階段：2013年5月----2013年12月。

1、鼓勵每位教師結合自身實際，制定“三年成長計劃”，積極參與課堂教學改革。

2、在高

一、高二年級每學科篩選兩名教學能力較強的實驗教師，在教師原有教學風格基礎上，打造一堂個性教學實驗課，相關領導、成員及本學科教師做好聽、評課工作，及時發(fā)現問題，并探討解決方法，將每位實驗教師授課過程中所出現的個性化，加以總結打磨，幫助形成具有其個性特色的授課模式。

（三）樹標示范階段：2014年1月---2014年12月。

1、教研組內群策群力，在課堂實踐中修正教學策略，實驗教師總結反思，再次講授課改實驗示范課。在教研組長的組織下，各教研組針對本學科的特點、教學內容和課型，制定出適合本教師、本學科的個性化課堂教學模式。

2、在實驗教師形成個性化教學模式后，各學科形成自己的個性課堂教學模式后，各教研組推選一名教師，執(zhí)教一節(jié)“個性課堂示范課”，在全校范圍內評價。

3、其他教師反思自己的教學特點，學習實驗教師的教學經驗，力求在自己的課堂上打造屬于自己的個性化教學課堂。

（四）達標推廣階段：2015年1月——2015年12月

1、組織實驗教師個性教學經驗交流會，讓不同學科不同教師就個性教學經驗進行推廣，同時促進其他教師早日形成自己的教學個性化特點。

2、每學科挑選1-2名教學特色鮮明、教學效益高的實驗教師，推出學校，推向全區(qū)，乃至全市。

（五）總結反思階段：2015年12月

1、各學科、各教師在試點、推廣基礎上進行總結，對過程中材料進行收集和匯總，對出現問題進行反思、研討，采取積極措施，加以修正完善。

2、各位教師根據自己個性化教學改革中遇到的問題進行反思，匯總，形成具有價值的優(yōu)秀論文。

3、學校將各位教師的改革論文及反思和措施結集，形成濱海中學高效課堂教學模式系列成果。

深化課程改革、構建高效課堂實踐研究活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統(tǒng)工程。全體教師要以此為契機，創(chuàng)新管理制度，創(chuàng)新工作方式，以深化課程改革，構建高效課堂為重點，推進我校教育教學質量不斷再上新臺階，為我校素質教育又好又快地發(fā)展，做出更大的貢獻。“走進有效教學，構建卓越課堂”是每個教育工作者之幸福追求！課堂文化建設只有開始，沒有結束，我們永遠行走在路上。