第一篇：農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革的問題和對策初探

農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革的問題和對策初探

【摘 要】縮小農(nóng)村與城市教育發(fā)展的差距，關(guān)鍵在改革農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高課堂質(zhì)量。找準(zhǔn)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)存在的問題，探索解決的對策，是擺在教育人面前的重大課題。如何縮小城鄉(xiāng)教育的差距，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵在找準(zhǔn)突破口，這個(gè)突破口就是課堂教學(xué)改革。本文擬就農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革的問題和對策做了一些探索。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；課堂教學(xué)改革；問題；對策

在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的今天，農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校硬件建設(shè)的差距越來越小，但是在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校課堂建設(shè)的差距越來越大。如何縮小城鄉(xiāng)教育的差距，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵在找準(zhǔn)突破口，這個(gè)突破口就是課堂教學(xué)改革。本文擬就農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革的問題和對策做了一些探索。

一、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革存在的問題

（一）觀念滯后

1.主要表現(xiàn)在部分教師對新課程理念掌握不夠，觀念陳舊，課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的問答式，注入式教學(xué)，重老師講，輕學(xué)生學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生主體作用發(fā)揮不好，課堂效率不高。

2.部分教師對新課程理念略知一二，課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有形式，無實(shí)際效果。

（二）管理滯后

1.學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，一些學(xué)校教學(xué)管理簡單粗放。比如說，管理者知道備課是提高課堂教學(xué)效率的前提，可是面對教師抄教案卻熟視無睹，檢查教案流于形式，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。

2.對上課的監(jiān)管應(yīng)是教學(xué)管理的關(guān)鍵，一些學(xué)校對課堂教學(xué)雖作了要求，但監(jiān)管不力，即使教師未按學(xué)校的要求上課，也不影響教師的業(yè)務(wù)考核，導(dǎo)致課堂教學(xué)放任自流，效率不高。比如，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是提高課堂教學(xué)效率的需要，可是我們會(huì)在課堂上發(fā)現(xiàn)一些教師往往提出一個(gè)問題，不給學(xué)生思考的時(shí)間，就讓學(xué)生小組討論，表面看各抒己見，熱熱鬧鬧，實(shí)則放任自流，學(xué)生一無所獲。

3.部分學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)體系不能隨新課程的要求與時(shí)具進(jìn)，存在重結(jié)果，輕過程，重形式，輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，不能有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。

4.現(xiàn)行人事管理制度仍存在吃大鍋飯現(xiàn)象，獎(jiǎng)勵(lì)績效工資不敢拉開差距，教師優(yōu)勞并未得到優(yōu)酬，干多干少都差不多，長此下去，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（三）素質(zhì)滯后

農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)老化，青壯年骨干教師不斷考調(diào)上掛到城區(qū)學(xué)校，加之農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，同年級同學(xué)科教師開展同伴互助收效不大，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也較城區(qū)教師少得多，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯低于城區(qū)教師。

二、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革的對策

（一）采取有效措施轉(zhuǎn)變管理者及教師的觀念

在課改中，教師既是教育研究者，又是教學(xué)實(shí)踐者，學(xué)校要引導(dǎo)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)存在一個(gè)較為突出的問題：教師付出很多，學(xué)生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進(jìn)“題?！?，決不能讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。只有把思考的時(shí)間、思維的過程還給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力才能得到培養(yǎng)。學(xué)校組織管理人員及任課教師學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排意圖，并對掌握情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)績效工資掛鉤，與評職、晉級、評優(yōu)、評先掛鉤，促進(jìn)管理人員及任課教師主動(dòng)掌握新課程理念，為提高課堂教學(xué)效率打下理論基礎(chǔ)。組織管理人員及教師到課改先進(jìn)學(xué)校觀摩，轉(zhuǎn)變教師的觀念。開展校本小課題研究，以課堂教學(xué)中的突出問題為課題，讓教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)，更新觀念。開展區(qū)域校際教學(xué)研究，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，校本研修的不足。

（二）與時(shí)俱進(jìn)抓管理

1.以新課程理念為指導(dǎo)，構(gòu)建切合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。雖然因年級、學(xué)科、課堂類型不同，課堂教學(xué)模式不能千人一模，千課一模，但是沒有一種基本的模式，教師的教學(xué)就會(huì)放任自流，失去監(jiān)控?？勺尳處熛取叭肽！痹佟懊撃！?，在教師對課堂教學(xué)模式有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師自創(chuàng)更能體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，更能提高課堂效率的新模式。

2.學(xué)校制定指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的評價(jià)量表，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，指導(dǎo)執(zhí)教者和聽課者圍繞評價(jià)量表進(jìn)行反思和評課。長期堅(jiān)持，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)行為的有機(jī)統(tǒng)一。

3.教學(xué)流程的源頭是備課，因此，學(xué)校要認(rèn)真開展集體備課，定期開展定時(shí)間，定內(nèi)容的同課異構(gòu)說、講、評課競賽，激勵(lì)教師研究課堂教學(xué)。同時(shí)要優(yōu)化備課檢查，杜絕教師抄襲教案應(yīng)付檢查。

4.開展推門聽課活動(dòng)，校長、分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師聽課后要圍繞課堂教學(xué)評價(jià)量表與執(zhí)教者及時(shí)交流，肯定成績，提出改進(jìn)意見。下列問題可作為交流的重點(diǎn)內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確；（2）新課程理念與課堂教學(xué)模式的融合度高不高；（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的參與度高不高；（4）課堂教學(xué)效率高不高。

5.每學(xué)期開展課堂教學(xué)考核，考核結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)績效工資掛鉤，與評職、晉級、評優(yōu)、評先掛鉤，促進(jìn)管理人員及任課教師積極開展課堂教學(xué)改革，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6.建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師交流的長效機(jī)制，激勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教，引領(lǐng)農(nóng)村教師成長。

7.提高農(nóng)村教師的補(bǔ)貼，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師留在農(nóng)村學(xué)校任教。

（三）確保培訓(xùn)實(shí)效，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)

1.學(xué)校及教育行政部門應(yīng)定期為教師“充電”，“洗腦”，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，切忌空談理論，脫離課堂教學(xué)實(shí)際。培訓(xùn)者不一定是“大家”，“名流”，如用當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的骨干教師更容易為受訓(xùn)者接受。培訓(xùn)過程應(yīng)讓受訓(xùn)教師參與和互動(dòng)，培訓(xùn)者要走進(jìn)受訓(xùn)教師，幫助他們解決課堂教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問題。

2.建立教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，形成支持教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。逐步構(gòu)建并完善了縣鄉(xiāng)片校四級課堂教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。第一級是學(xué)校教研。依托學(xué)校全體教師，以問題帶動(dòng)教研，圍繞課堂發(fā)生的問題進(jìn)行研究、分析，提出解決方案，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，提高教學(xué)能力。第二級是活動(dòng)片區(qū)教研。按照“合理區(qū)劃、以強(qiáng)帶弱、資源共享、整體推進(jìn)”的原則，強(qiáng)弱搭配，有步驟，有層次的開展教研工作。第三級是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，組織轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師進(jìn)行集中教研，既可為他們找到共同的合作交流伙伴，又能增加他們接受專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)。第四級是縣級交流。以縣教研員為專業(yè)引領(lǐng)人，組織開展好各種集中培訓(xùn)研討活動(dòng)，解決各層次教研活動(dòng)中的困難和問題，指導(dǎo)全縣課堂教學(xué)改革的開展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 許濤.努力推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展.《師資建設(shè)》.2013.01

[3]楊傳岡.行走在課改的路上.《師資建設(shè)》.2013.04

第二篇：農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)改革困境剖析及對策

農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)改革困境剖析及對策

摘要：課改在全國中小學(xué)轟轟烈烈地開展著，在農(nóng)村中學(xué)的課改過程中遇到了許多困難，有時(shí)陷入了困境，如何面對困境，找到應(yīng)對策略，是我們亟待解決的問題

關(guān)鍵詞：課改

困境

對策

我校自從2010年在教育局安排下到杜郎口中學(xué)、2013年到昌樂二中學(xué)習(xí)后，全體教師感受頗深，一致認(rèn)為不進(jìn)行課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)很難有活力，很難發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，學(xué)生的主體作用也就很難發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用，也很難得到體現(xiàn)，如何體現(xiàn)教師的組織者，合作者身份？讓大家陷入了思考。今年，教育局又提出向包頭學(xué)習(xí)的教改方略。課改開始以后，它如一縷縷春風(fēng)，給教育帶來新鮮的空氣，更如一石激起千層浪，給教育帶來軒然大波。課改在管理、教育教學(xué)、教研、評價(jià)等方面與傳統(tǒng)的教育思想發(fā)生了強(qiáng)烈的碰撞、沖擊。因而使每一位教師從內(nèi)到外感到危機(jī)和失落。作為農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理者，作為新課改的擁護(hù)者和實(shí)施者，我深深的感受到自己和身邊教師的變化、迷茫、困惑。思索中，有茅塞頓開之感，有解放的喜悅，有收獲的快樂。經(jīng)過新課改的洗禮，對以往自己的想法和做法感到愧疚，因?yàn)槲覀冊?jīng)在無意中打擊了多少上進(jìn)之心，束縛了多少的智慧，扼殺了多少的潛能，阻止了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，踐踏了多少真誠和無邪呀！面對新課改，我困惑，我不安，我激動(dòng)，我興奮，因?yàn)槲矣龅剿茉旌屯晟谱约旱臋C(jī)會(huì)。在同新課改一起成長的過程中，常常有模糊的意念，正因?yàn)槟：?，我常常去思索，正因?yàn)樗妓?，才有了頗多的感觸，有自己個(gè)人真實(shí)的對課改實(shí)施中的問題的認(rèn)識(shí)。

一、課改中缺乏教師自主性的反省、觀念的更新

可以說觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)作用，一切教學(xué)改革的阻礙都來自舊的教育觀念的束縛，更新觀念是搞好改革的首要任務(wù)。而新的觀念的建立不僅需要教師的學(xué)習(xí)、探索，而且更需要教師對自己在工作中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致入微的審視和分析，甚至是無情的剖析，并把這種行為變成自己的一種習(xí)慣、意識(shí)，教育觀念的更新，改革的實(shí)現(xiàn)才有了可能。眼下看看我們周圍的一些教師，面對新課改不是去反省自己的不足，去學(xué)習(xí)和研究，不斷的提高和改變自我，而僅僅把新課改停留在口頭上，行動(dòng)上仍然是老一套，甚至對新課改抱以怨恨和抵觸。課改讓教師確實(shí)感到非常忙、非常累。這就要求教師要自己提高、充電、接受新事物、新知識(shí)、新觀念，去積極的面對，遇到困難更不能去逃避，要依靠集體的力量，去探討，去交流，共同解決在課改中遇到的新問題。找到適合自己、適合自己學(xué)科、適合自己校情方案來。

農(nóng)村中學(xué)教師老齡化，我校尤其嚴(yán)重。古人云：“40以后不學(xué)藝”。部分教師認(rèn)為“課改是領(lǐng)導(dǎo)的事，是年輕人的事”，也有的教師認(rèn)為我“晉了高級了，工資也比較高，也快到退休年齡了，過一天是一天吧”，用這些理由來掩飾自己的消極和落后，來開脫自己的不思進(jìn)取。課改在這些教師的眼中成了麻煩事，計(jì)算機(jī)不大會(huì)，多媒體不太會(huì)用，普通話也不過關(guān)，課改嫌麻煩，公開課、優(yōu)質(zhì)課能推就推，能讓就讓。自己不思進(jìn)取又有何資格去教育學(xué)生知難而進(jìn)呢？我真誠希望這些教師拿出“老當(dāng)益壯”的精神，在課改的浪潮中迎難而上，把“活到老，學(xué)到老”落實(shí)在行動(dòng)上，只有努力進(jìn)取才永不落后。年輕教師不愿意來農(nóng)村，來了的缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏奉獻(xiàn)精神，做事談條件，工作講待遇。認(rèn)為工作沒有經(jīng)驗(yàn)，工資比較低，因此工作就不安分，想法設(shè)法找關(guān)系往城里調(diào)動(dòng)。

二、課改要實(shí)施校長是關(guān)鍵

校長的教育理念、管理思想直接影響一個(gè)學(xué)校的全體教師，而新課改的落實(shí)是通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的共同勞動(dòng)去創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的。校長的觀念將直接決定課改在學(xué)校中的實(shí)施情況，校長應(yīng)以更平等的方式和教師真誠合作，用更充分的學(xué)習(xí)把握當(dāng)前的教育理念，用高遠(yuǎn)的眼光把握教育動(dòng)向，對新課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納、整合，理出頭緒，做到有的放矢，攜全體教師去面對挑戰(zhàn)，真正承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，做好帶頭人，這對新課改的實(shí)施有至關(guān)重要的作用。但校長不僅有課程任務(wù)，還要處理學(xué)校的大小事務(wù)，既要開會(huì)、學(xué)習(xí)，還要去匯報(bào)工作和完善各種檔案，去完成教師、學(xué)校和社會(huì)等方面的工作。加上教師的自主性不強(qiáng)，總是人為的把自己和領(lǐng)導(dǎo)之間搞成一種監(jiān)工關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念的學(xué)習(xí)需要校長精心去組織。部分消極不覺悟的教師讓校長舉步維艱，精神上倍感無奈。

三、課改在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施中的局限性

首先農(nóng)村中學(xué)的條件相對太差，師資落后，特別是我校沒有完整的教學(xué)設(shè)施，沒有配套體育器材，沒有體、音、美專職教師，身兼多職，人的能力有限，只好以主科為主，像非中考科目就很難顧及到。學(xué)校配備了遠(yuǎn)程教育資源，有利于教學(xué)，但是這些遠(yuǎn)程教育資源大多數(shù)時(shí)間不能充分利用，部分教師使用也不太習(xí)慣，一張嘴，一支筆在學(xué)校教學(xué)中仍舊站主導(dǎo)地位，學(xué)校缺乏課改的理論性指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的相配套的制度來保障。

其次，課改要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，與人合作，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，可農(nóng)村學(xué)生除了幾本課本外，沒有太多的課外書閱讀，家長大多數(shù)文化水平偏低，對新的教育理念知之甚少，在家長的眼中，孩子做作業(yè)是最關(guān)鍵的。近幾年國家向農(nóng)村學(xué)校免費(fèi)發(fā)放圖書，這在很大程度上緩解了學(xué)生看課外書難的問題，其實(shí)不然，這些有益的圖書很少向?qū)W生開放或者根本不讓學(xué)生看，精美的圖書成了圖書室的裝飾品，學(xué)生也只能抱著課本“念經(jīng)”，學(xué)生的閱讀范圍不可能擴(kuò)大，課前搜集材料成了無源之水，無米之炊，缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果極受影響。大量的工作就要放在教師的課前準(zhǔn)備工作上，收集資料，印發(fā)學(xué)習(xí)材料，印發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果，上課，課后信息反饋。致使教師感到精力疲憊。

再次，農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，百分之60—80是留守兒童，部分學(xué)生在家獨(dú)生子女，缺乏應(yīng)有的家庭教育，特別是近幾年農(nóng)村婚變家庭增多，部分學(xué)生淪為單親家庭，更有甚者常年都難見到家長一面，增添了教育的阻力。例如開次家長會(huì)，多數(shù)來的都是爺爺、奶奶、外公、外婆，有的請自己的親戚、鄰居來應(yīng)付一下，更甚者無人參加。嚴(yán)重局限了新課改的實(shí)施。

第四，農(nóng)村中學(xué)教育令人堪憂，教學(xué)條件差，教師缺編，小學(xué)畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)生進(jìn)城及到外地就學(xué)，致使農(nóng)村中學(xué)生源較差，這給開展自主學(xué)習(xí)課堂帶來了障礙。

四、課程資源開發(fā)的局限性

課改使教學(xué)過程中教師可以支配的因素增多了，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大了，教材教參為教師留有的余地加大了。但由于教師的觀念更新緩慢，又受長期注入式教學(xué)的影響，還是不能很好的大膽的創(chuàng)造性的去開發(fā)利用教材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，致使學(xué)生的內(nèi)在思維不能得到真正的訓(xùn)練，教師仍然不能把自己從教參“奴隸”中真正解放出來，思維總是定格于“想當(dāng)年”，對于現(xiàn)在活題越來越多的動(dòng)向，教師沒有開放的頭腦，又如何讓學(xué)生的思維放飛呢？這是推進(jìn)課改實(shí)施的又一消極因素。

五、評價(jià)機(jī)制束縛著課改

科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是推動(dòng)課改深入開展的動(dòng)力。目前我們農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)依然是注重中考的成績，因而導(dǎo)致學(xué)校對老師的評價(jià)也是根據(jù)成績來衡量，嚴(yán)重扭曲了教師教學(xué)的真正功能和動(dòng)機(jī)，在分?jǐn)?shù)面前，教師改變了自己的教學(xué)初衷，對事業(yè)的追求，對心靈的塑造在分?jǐn)?shù)面前淡化了。教育是方方面面的工作，分?jǐn)?shù)能涵蓋一切嗎？鮮活的人靈活工作，豐富的學(xué)習(xí)生活，又如何能用死的分?jǐn)?shù)去衡量呢？教師真正的自覺行為能用分?jǐn)?shù)去啟動(dòng)嗎？學(xué)生的身心、品行能用分?jǐn)?shù)去證明嗎？

在農(nóng)村，一個(gè)學(xué)校的好壞，一個(gè)教師能力的高低仍以分?jǐn)?shù)為主。沒有一套較完善的評價(jià)尺度去認(rèn)可某校學(xué)生所具有的良好品質(zhì)和習(xí)慣，去計(jì)較某班學(xué)生張口臟話、破壞公物、不敬師長，去贊揚(yáng)，去肯定那些滿腔熱情的教師用跳動(dòng)的思維所開啟的學(xué)生的熱情與自信。這在一定程度上挫傷了教師實(shí)施課改的信心。

其實(shí)，就我個(gè)人的工作實(shí)踐證明，就我們農(nóng)村的現(xiàn)狀，要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育統(tǒng)一起來并不難，只要有堅(jiān)定的立場，多一些耐心、愛心、責(zé)任心，每一個(gè)教師都有可能接到一個(gè)受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣聽老師講，不會(huì)獨(dú)立思考，不會(huì)解決問題的班級。別去埋怨學(xué)生，這不是他們的錯(cuò)，請別埋怨教師沒有啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育，自己同時(shí)又去做一個(gè)被別人埋怨的人。這是教師的失敗，也是學(xué)生的悲哀。如果你能用自己的真誠，從一點(diǎn)一滴入手，別管別人是否播種，只管自己埋頭耕耘，不厭其煩去引導(dǎo)、鼓勵(lì)、呵護(hù)，必將換來問心無愧的收獲。如果把課程的開發(fā)、教學(xué)的創(chuàng)造、學(xué)生的評價(jià)、師生的關(guān)系、家長的評價(jià)納入評價(jià)機(jī)制，也許分?jǐn)?shù)將不會(huì)被看中，真正的主動(dòng)性、主體性才會(huì)被調(diào)動(dòng)，教師才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，和學(xué)生一起去共同提高，不再成為分?jǐn)?shù)的“奴隸”。

六，課改應(yīng)對策略

1．制訂政策，保護(hù)實(shí)驗(yàn)教師的課改熱情。

課改初期，保護(hù)教師的熱情和積極性是非常重要的，只有教師全身心的投 入，才能真正實(shí)現(xiàn)課程改革的成功。我校努力為教師營造寬松的發(fā)展空間，減

輕教師的思想負(fù)擔(dān)和工作壓力；提供政策、物質(zhì)和機(jī)制的支持，讓實(shí)驗(yàn)教師更輕松、更積極地投身新課程的實(shí)驗(yàn)。

2．理論研究與實(shí)踐結(jié)合，推進(jìn)課改。

實(shí)驗(yàn)教師在課改實(shí)施中都經(jīng)歷“獨(dú)上高樓望盡天涯路”的困惑期，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴” 的困難期，“眾里尋她千百度，摹然回首，那人卻在燈火闌珊處” 的發(fā)展期。要讓實(shí)驗(yàn)教師積極渡過難受的困惑期和痛苦的困難期，進(jìn)入愉快的發(fā)展期，開展一系列的理論探究與實(shí)踐操作相結(jié)合是一個(gè)好辦法。一方面要積極開展理論學(xué)習(xí)和探討，如開展學(xué)科研討，組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫對課改的論文并開展評比，另一方面，又要求實(shí)驗(yàn)教師將課改理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣泛開展了集體備課和全校性教學(xué)研究課學(xué)科教育研討活動(dòng)。如：舉行課改年級教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，教學(xué)反思比賽活動(dòng)，多媒體操作賽活動(dòng)，課改中多媒體的作用探討活動(dòng)等。3．開展科研，促進(jìn)課改深入發(fā)展。

新的意識(shí)是課改的靈魂，增強(qiáng)課改意識(shí)是搞好課改的基礎(chǔ)和前提。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)把不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷實(shí)踐的理念貫穿課改始終，盡量減少理論與實(shí)踐的落差，最終不斷地接近實(shí)現(xiàn)課改，不斷具有開闊的視野，做課改的實(shí)施者和開拓者。形成了“學(xué)科有課改實(shí)驗(yàn)課題，教師人人參加課改實(shí)驗(yàn)” 的氛圍。

總之，任何一種新生的事物在被接受和實(shí)施的過程中，困難和阻力在所難免。而我們也只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地有針對性的解決問題。課改是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)的工程，會(huì)有許多問題有待我們?nèi)パ芯?、解決。農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改變需要上上下下的通力合作共同完成。沒有盡善盡美的事情，卻有無怨無悔的付出。讓我們拿出對教育事業(yè)的忠誠，拿出不放棄的精神，在課改中匯集你、我、他的力量，相信換來的將不僅僅是自己的提高與進(jìn)步，迎來的是教育更加燦爛的明天。

第三篇：課堂教學(xué)改革中存在的問題與對策

課堂教學(xué)改革中存在的問題與對策

本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和對教育理論的不斷探究，就當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革課堂教學(xué)中存在的問題，主要從教師理念、學(xué)習(xí)方式、講授方式、媒體運(yùn)用和評課模式五個(gè)方面進(jìn)行歸因分析，最后對問題解決提出了相應(yīng)的對策。

近年來，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)也不例外。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力仍然不能激發(fā)出來，學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質(zhì)，通過冷靜、客觀、科學(xué)的分析來澄清認(rèn)識(shí)上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，從而推進(jìn)課堂改革良性發(fā)展。

一、課堂教學(xué)改革中存在的問題

（一）、理念認(rèn)識(shí)的膚淺化

新課程改革實(shí)施以來，教師的課堂行為發(fā)生了很大變化，這些變化有些是我們期待已久、體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化，有些卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產(chǎn)生的變化。教師對新課程的理解與參與是推行新課改的前提，新課改倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是由專家、學(xué)生、家長及社會(huì)人士一起共同建構(gòu)新課程的合；教師再也不是那種只知“教書”的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。

（二）、學(xué)習(xí)方式的形式化

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位，僅以合作學(xué)習(xí)為例，課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學(xué)習(xí)形式化，主要表現(xiàn)為：

1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；

2、學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；

3、教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；

4、分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學(xué)生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學(xué)習(xí)效果。

（三）、講授方式的曲解化

新課程改革以來，“對話教學(xué)”、“自主性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中，這些新理念，對扭轉(zhuǎn)長期以來傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被壓抑起到了積極作用，然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個(gè)問題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個(gè)課件，學(xué)生發(fā)表幾句評論，一堂課就完結(jié)了，有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生，不然就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”。作為對教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭先效仿，則必須引起我們的警惕。

（四）、運(yùn)用教學(xué)媒體的盲目化

現(xiàn)在有些學(xué)校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且是課堂教學(xué)評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)能力,為此，教師在課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備了，還增加了電腦、多媒體等先進(jìn)的教育手段。課堂上，教師的講臺(tái)擺滿了各種設(shè)備。有些教師上課時(shí)用完這個(gè)用那個(gè)，忙得不可開交,整堂課教師很少說話，不象是教師，倒象是演示各種設(shè)備的工作人員，使得教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，教學(xué)效果并不佳。(五)、評課的模式化

新課改理念下，我們大力倡導(dǎo)以校為本的教研活動(dòng)，活動(dòng)中自然有一項(xiàng)內(nèi)容是評課,然而我們不難發(fā)現(xiàn)，以僵死的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)具有生命活力的課堂，往往比較機(jī)械化、模式化、概念化,它嚴(yán)重地束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。在某種程度上，那些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學(xué)校還對不同的學(xué)科采用同一標(biāo)準(zhǔn)，同一模式去量化、評判,在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，往往各項(xiàng)得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項(xiàng)目卻得了低分，然而不能否認(rèn)這些課是好課。

二、對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變途徑多樣化

1、辦學(xué)者的理念是教師觀念轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。

辦學(xué)者用全新的理念，全方位多角度去評價(jià)老師和學(xué)生，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會(huì)深感用干巴巴的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價(jià)是多么的不合理。

2、溝通為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供了生存的沃土和輿論支持。

在交融的時(shí)代，觀念與觀念的對撞會(huì)誕生希望，我們應(yīng)該在諸多對撞的觀念中，提煉時(shí)代所需要的教育教學(xué)理念，力爭做到“洋為中用”、“古為今用”。

3、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要因素還在于教師自身。

再好的教學(xué)理念，再好的溝通方式，如果沒有教師積極主動(dòng)地去探索、實(shí)施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)新課程改革；其次，教師要主動(dòng)參與，積極探究；第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；最后，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）、課堂學(xué)習(xí)方式靈活化

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的是凸顯學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，掌握科學(xué)的思維方法，并且在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。但是這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都是有條件的，不同的班級、教師和學(xué)生，起點(diǎn)是各異的，無論是接受培訓(xùn)或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應(yīng)該搞清楚學(xué)習(xí)方式定義的內(nèi)涵與外延，逐步使這些理念內(nèi)化為自己的思想，同時(shí)教師要結(jié)合自身的素質(zhì)與具體的課堂教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

（三）、正確看待“講授法”

1、教師的講授不等于“滿堂灌”

課堂教學(xué)中，教師的講解、分析往往被病詬，是因?yàn)槿藗兺鶎⒅v授法與“滿堂灌”的教學(xué)方式等同起來?！皾M堂灌”確實(shí)應(yīng)該批判，因?yàn)樗褜W(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，教師目中無“生”，心中無“生”，學(xué)生的主體性被消解，教師成為教學(xué)的中心。講授雖不注定成為“滿堂灌”，但很容易成為滿堂灌，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿堂灌”劃上等號，關(guān)鍵在于教師講什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體性，把新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學(xué)生有意義接受式學(xué)習(xí)的重要組成部分。

2、教師的講授不等于“話語霸權(quán)”

在教學(xué)中，教師的講授往往與教師的“話語霸權(quán)”聯(lián)系在一起，只要求教師少講或不講，一個(gè)重要的目的是“還學(xué)生的話語權(quán)”，消解教師的“話語霸權(quán)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生平等對話，這種出發(fā)點(diǎn)是好的，但是不能說“講授”就意味著“話語霸權(quán)”，“話語霸權(quán)”，是一種強(qiáng)制認(rèn)同，一種“唯一性”的容不得雜音的灌輸，是省略過程的結(jié)論的直截了斷的呈示，無視學(xué)生作為加工主體存在的呈示；是對本不具有傳授性的隱性知識(shí)的牽強(qiáng)附會(huì)的“講解”。當(dāng)教師的講授符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講授的形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一，并為學(xué)生所接受，這就不存在話語霸權(quán)問題，否則沒有教師講授的“對話”，只能是學(xué)生的“獨(dú)白”。

（四）、“寧精勿濫”是教學(xué)媒體的使用原則

教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，關(guān)鍵是對它怎么用，何時(shí)用，用在什么點(diǎn)上；原則是，使教師真正成為教學(xué)工具的主人，而不是教學(xué)工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就會(huì)大打折扣。教學(xué)媒體僅是我們教學(xué)的一個(gè)重要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當(dāng)作一個(gè)目的。

（五）、制定合理的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，要考慮到評價(jià)一堂課實(shí)際是一種價(jià)值判斷，每位評課者的價(jià)值觀念不同就會(huì)導(dǎo)致評課標(biāo)準(zhǔn)的差異很大,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該制定成一種可以觀察到的行為表現(xiàn)的描述，因而課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是大家公認(rèn)的價(jià)值判斷。目前，有人搞出來的一些評課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上還是抽象性質(zhì)的定義，比如“課堂上學(xué)生很有創(chuàng)造”等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述詞匯是不可操作的,而硬性操作的話往往造成評價(jià)簡單化的傾向，不能客觀地評價(jià)教學(xué)過程，更不容易達(dá)成共識(shí)。其次，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該體現(xiàn)一種教育理念,好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映出課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，通過教師的講課把其倡導(dǎo)的教育觀念和教學(xué)思想表現(xiàn)出來,而由此制定的標(biāo)準(zhǔn)就起到了教育導(dǎo)向的作用,特別是教學(xué)公開課、教學(xué)研究課更應(yīng)反映出教育思想的導(dǎo)向問題，使之沿著我們所想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理想方向去發(fā)展，而不僅是為了一個(gè)書面的評價(jià)結(jié)論。第三，課堂教學(xué)應(yīng)該主要從教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格上加以評價(jià),本來就教無定法，因而在教學(xué)中我們要提倡百花齊放、百家爭鳴，而不能用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個(gè)性。最后，要特別注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價(jià)教師的教學(xué)，而那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)可以盡量簡化,這就提醒我們在制定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該注意到能否盡量充分發(fā)揮出教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性,正是由于課堂教學(xué)存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn), 但是面對課程改革日新月異的現(xiàn)實(shí)，面對一群群活潑可愛的孩子們，我們沒有任何理由拒絕或停止前進(jìn)的步伐,我們只有大力倡導(dǎo)、研究、發(fā)展、、完善那些科學(xué)的、能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻(xiàn)。

第四篇：學(xué)校課堂教學(xué)改革總結(jié)

無忌小學(xué)教學(xué)工作匯報(bào)

——高效的課堂教學(xué)改革之路

本學(xué)年,我校全面貫徹翁旗教育局2011年教育工作會(huì)議精神，重課堂、抓實(shí)際、求實(shí)效，從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)改革，精細(xì)化管理，精致化教學(xué)。下面是我校本學(xué)年在課堂教學(xué)改革方面的點(diǎn)滴做法，在此向各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓和同仁介紹一下，望不吝賜教和指正。

在推進(jìn)“以學(xué)定教同案協(xié)作”課堂教學(xué)改革中，我校實(shí)施精致化管理，努力提高課堂實(shí)效。力爭做到四抓四上：即抓隊(duì)伍上層次，抓管理上水平，抓學(xué)生上質(zhì)量，抓特色上臺(tái)階。

一、以校本研修為平臺(tái)抓隊(duì)伍，教師素質(zhì)上層次。

教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)從最基本的做起，首先研究教材，讓專任教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系系列性。學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握學(xué)科年段目標(biāo)和整體要求。學(xué)習(xí)教材，通覽教材，構(gòu)建本學(xué)科的知識(shí)樹。

其次研究學(xué)生，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層次性。教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（坐姿、站姿、說姿、寫姿）、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)（基本知識(shí)、基本技能）、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(興趣、主動(dòng)、積極)，本學(xué)期我們將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)納入教師量化評價(jià)之中，教師只有充分了解學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。

再次，研究問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對性。針對“四步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式及有效課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行課堂教學(xué)常規(guī)檢查活動(dòng)。（單元備課、課時(shí)個(gè)性化備課、教學(xué)反思、課例展示）；針對青年教師業(yè)務(wù)不熟的 1

問題開展教學(xué)能手、骨干教師上示范引領(lǐng)課活動(dòng)。（示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師考核）；針對課堂教學(xué)風(fēng)格的形成開展“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”觀摩推廣活動(dòng)。每學(xué)期，開展一次單元備課展示；一堂

研究課；一次研討活動(dòng)；一篇研究論文的“四個(gè)一”教研評比活動(dòng)。

二、以課堂細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)抓管理，課堂教學(xué)上水平

1、創(chuàng)建和諧、自主、開放、創(chuàng)新的精致的課堂。

1）、以整體性整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，做到單元、課時(shí)目標(biāo)清。從備“一課”向“單元備課”轉(zhuǎn)變。即以主題單元教科書的主題

單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和可鏈接的豐富課外資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課教學(xué)。這里的主題可以是教科書本身呈現(xiàn)的某一個(gè)主題單元，也可以是某個(gè)統(tǒng)整的專題領(lǐng)域。如：語法、修辭、寫作、數(shù)與式、函數(shù)、電學(xué)、力學(xué)等。通過整體的集體備課，教師們擺脫了過去應(yīng)付備課的局面。

2）、以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂清，當(dāng)日清。

以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，確立體現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維

活躍，進(jìn)步軌跡明顯的目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)（每節(jié)課公布學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）當(dāng)堂當(dāng)日達(dá)成。

3）、發(fā)展完善“四步八環(huán)”的教學(xué)模式，課堂關(guān)系清。

（1）、不斷發(fā)展和完善“四步八環(huán)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)集體備課

管理，創(chuàng)建單元集體備課的基本模式。（2）、實(shí)行聽課反饋制度。（3）、教師隊(duì)伍建設(shè)抓“雙基”（即學(xué)科教師要練本學(xué)科的基本功，要掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)）。對所教學(xué)科要過“三關(guān)”（即年段課標(biāo)關(guān)，教材

理解關(guān)和單元目標(biāo)關(guān)）。打造校內(nèi)精品課。

2、建立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，各塊職責(zé)清

實(shí)行“開放式常態(tài)課推門互聽制”和“常態(tài)課積分制”

（1）、教導(dǎo)處提前一天以隨機(jī)的方法確定被聽課的教師，并提前告訴任課教師。學(xué)校將依據(jù)學(xué)科、級段，組成臨時(shí)聽課小組。按“以學(xué)定教”有效課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，學(xué)期末取平均分。未抽到的教師可根據(jù)自己的需要有選擇地聽課。每學(xué)期各任課教師被抽聽的次數(shù)是2至3節(jié)。每位老師一學(xué)期必須聽常態(tài)課15節(jié)以上。對聽常態(tài)課的教師，實(shí)行簽名積分，學(xué)期末根據(jù)聽課的節(jié)數(shù)計(jì)入考核。

（2）將常態(tài)課的質(zhì)量作為對教師課堂教學(xué)工作考核的重要內(nèi)容，將學(xué)科教研組每位教師常態(tài)課的累計(jì)積分作為教研組長工作績效考核的內(nèi)容； 將年級段每位教師常態(tài)課的累計(jì)積分作為年級段組長工作績效考核的內(nèi)容。

三、以課堂觀察為手段抓學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展上質(zhì)量

實(shí)現(xiàn)課堂精致化的管理，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重課堂觀察，做到每堂課重點(diǎn)觀察1-2個(gè)學(xué)生。做好觀察記錄，分析研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而提高質(zhì)量。

1、以典型學(xué)生為觀察對象

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，教師需要以一些具有典型行為表現(xiàn)的學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對象，通過個(gè)案研究，逐步總結(jié)出一些具有普遍教育意義的策略和手段，在觀察中積累“個(gè)案知識(shí)”，由此，教師才能真正關(guān)注有著具體需要的學(xué)生。

2、以學(xué)科特點(diǎn)為抓手進(jìn)行課堂觀察

課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主陣地。在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力方面，每個(gè)學(xué)科都可以結(jié)合自身特點(diǎn)，通過組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮作用。如可以結(jié)合語文的工具性與人文性的特點(diǎn)，通過小組合作和生生互動(dòng)的語言能力訓(xùn)練來提高學(xué)生的口語交際水平，提升交往能力；在數(shù)學(xué)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)生活情境或在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力；在音、體、美等課程中通過各類游戲及比賽來創(chuàng)設(shè)和諧的交往氛圍等

3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學(xué)活動(dòng)

教師要對觀察、分析、研討、反思情況做出及時(shí)的書面記錄，并與撰寫案例有機(jī)地結(jié)合起來。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學(xué)生的各種行為與表現(xiàn)，要多觀察、多記錄、多認(rèn)可，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)中成長。通過各種活動(dòng)對學(xué)生行為展開系統(tǒng)觀察與分析，就能逐漸掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、專長、性格特點(diǎn)等，然后采取不同的指導(dǎo)方式，使學(xué)生從不同的起點(diǎn)上都得到發(fā)展，有所進(jìn)步和提高。關(guān)注學(xué)生發(fā)展是新課程的核心理念，而聚焦學(xué)生行為，展開對學(xué)生行為的觀察、記錄、分析與反思，進(jìn)而開展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，是這一核心理念的最好體現(xiàn)。每學(xué)期每位教師至少有一篇典型案例，一個(gè)成功的教育敘事故事，一篇深刻的反思。

四、以“露一手”為載體抓特色，整體工作上臺(tái)階

1、科技教育： 理化生學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組織開展小發(fā)明，小制作活動(dòng)。每學(xué)期開展一次知識(shí)競賽和一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，效果較好。

2、校本課程：每學(xué)期開展了一次國學(xué)經(jīng)典誦讀、美術(shù)剪紙、音樂器樂比賽活動(dòng)，成功舉辦一次體育運(yùn)動(dòng)會(huì)。

3、社會(huì)實(shí)踐：在團(tuán)隊(duì)活動(dòng) 學(xué)科研究和學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)方面，每學(xué)期每個(gè)學(xué)科開展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，取得了較好的成績。

4、讀書活動(dòng)：積極倡導(dǎo)“書香校園”文化建設(shè)。班主任和語文教師指導(dǎo)學(xué)生背誦積累課標(biāo)中要求初中生應(yīng)達(dá)到的古詩詞背誦，在每周的單日晨讀全校背誦國學(xué)經(jīng)典，并成為習(xí)慣。以課堂閱讀、班級閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、讀書交流會(huì)等形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。每學(xué)期舉辦一次讀書節(jié)活動(dòng)，讓書香浸潤校園。

總之，無論課堂教學(xué)改革取得如何的成效，但課改的過程總是艱辛的，沒有任何一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的老師，更沒有哪一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的學(xué)生！因此，我們所要學(xué)的是這種教學(xué)模式的思想精髓，要批判的學(xué)，要科學(xué)的學(xué)。我們所要做的就是讓課堂精致起來，在由“照葫蘆畫瓢”的“形似”到自我創(chuàng)新的“神似”的過程中成長，因地制宜，因人而異，在課改的進(jìn)一步推進(jìn)中，我們一定會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)。精致的課堂教學(xué)是我們永恒的追求。

第五篇：學(xué)校課堂教學(xué)改革工作總結(jié)

學(xué)校課堂教學(xué)改革工作總結(jié)

學(xué)校課堂教學(xué)改革工作總結(jié)1

新課程的實(shí)施以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨一場變革，但要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間，要根據(jù)教材提供的基本知識(shí)內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們即要學(xué)會(huì)，也要會(huì)學(xué)。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。

那么，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？針對一系列問題，我校確立了立足于教研、立足于課堂、立足實(shí)際、大膽改革、穩(wěn)步推進(jìn)的課堂教學(xué)改革思路，把課堂教學(xué)改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，積極推進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)的改革。制定了《xx鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。立足于縣教育局課堂教學(xué)改革精神、立足于新課程課堂教學(xué)基本要求，不斷充實(shí)和完善方案，著力提高課堂教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在實(shí)踐中求得進(jìn)步，在改革中促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學(xué)改革，獲得良好的課堂教學(xué)效果，現(xiàn)將我校主要做的幾項(xiàng)工作匯報(bào)如下：

一、制定明確的改革目標(biāo)

以課堂教與學(xué)的改革為新課程實(shí)施的立足點(diǎn)，以改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為生長點(diǎn)，在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐、探索師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的.教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；研究教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變；探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力尋求適合于、滿足于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育教學(xué)途徑，以實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念一切為了學(xué)生的發(fā)展的要求。

二、確立課堂教學(xué)改革的策略

1、成立由校長為組長、分管副校長、教導(dǎo)主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學(xué)改革工作小組，負(fù)責(zé)實(shí)施方案的制定與實(shí)施。

2、緊緊圍繞《xx小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化表》開展課堂改革試驗(yàn)。

3、充分發(fā)揮本校教師的積極性，通過點(diǎn)面結(jié)合的方法，在不同層面上進(jìn)行實(shí)踐與研究。

4、在實(shí)施過程中,要結(jié)合實(shí)際,結(jié)合學(xué)科實(shí)際,不唯模式,掌握好效度,真正做到實(shí)在、有效。

5、課堂教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷循環(huán)往復(fù)的過程，需要我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學(xué)改革作為一項(xiàng)長期任務(wù)來抓，切實(shí)向課堂教學(xué)改革要質(zhì)量，要效益，求發(fā)展。

三、課堂教學(xué)改革實(shí)施過程

實(shí)施方案的實(shí)施分成三個(gè)階段：

（一）、第一階段：20xx年3月～20xx年5月

（1）、成立課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)全校課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作。

（2）、召開全體教師會(huì)議，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握改革的目的和要求。

（3）、開展領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽隨堂課活動(dòng)，調(diào)研、了解學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際，有針對性的提出改進(jìn)意見，為制訂方案提供依據(jù)。

（4）、制訂《xx鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)新課堂教學(xué)改革的日常工作。

（5）、出臺(tái)《xx小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化表》，并反饋給教師。

（二）、第二階段：20xx年6月～20xx年7月

（1）組織學(xué)校教師召開專題研討會(huì)，學(xué)習(xí)學(xué)校新課堂教學(xué)評價(jià)討論稿，對學(xué)校新課堂教學(xué)評價(jià)提出修改意見。

（2）組織教師開展新課堂教學(xué)改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學(xué)校具有學(xué)科特色的新課堂教學(xué)改革的方法、策略和模式。

（三）、第三階段：20xx年8月～20xx年12月

（1）、組織教師參與學(xué)校新課堂教學(xué)改革活動(dòng)。

（2）、推薦教師參加縣級新課堂教學(xué)改革大賽活動(dòng)。

（3）、各教研組在組長組織下，總結(jié)交流開展新課堂教學(xué)改革取得的成果，以及需改進(jìn)的方面。

四、課堂教學(xué)改革的模式

在課堂教學(xué)改革中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建課堂教學(xué)模式，為了突出模式的時(shí)代化、科學(xué)化、人文化、個(gè)性化，我們根據(jù)不同的年級，不同的學(xué)科實(shí)施不同的教學(xué)模式。

（一）、低年級語文閱讀教學(xué)模式

自讀識(shí)字合作交流品讀領(lǐng)悟鞏固延伸

1．自讀識(shí)字：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識(shí)字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成。

2．合作交流：用多種方式交流認(rèn)識(shí)的生字、識(shí)字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。

3．品讀領(lǐng)悟：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會(huì)思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高讀書的效率。

4．鞏固延伸：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語文知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）、中高年級語文閱讀教學(xué)模式

預(yù)習(xí)探究合作交流品讀體驗(yàn)鞏固延伸

1．預(yù)習(xí)探究： 出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成。

2．合作交流：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時(shí)發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充；教師點(diǎn)撥、糾誤、引申，落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問題，適當(dāng)歸納小結(jié)。

3．品讀體驗(yàn)：品讀重點(diǎn)句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)句段,豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評讀重點(diǎn)句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4．鞏固延伸：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行片斷讀寫練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合，形成能力。

（三）數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式

這一模式是與《新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題——探究發(fā)現(xiàn)、建立模型——理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)——總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)

1、創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題：創(chuàng)設(shè)情境指上課開始創(chuàng)設(shè)一種寬松的、貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見得、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與的課堂環(huán)境。揭示課題是創(chuàng)設(shè)情景的最終指向，要通過創(chuàng)設(shè)情境來生成一個(gè)學(xué)生需要探究的數(shù)學(xué)問題。

2、探究發(fā)現(xiàn)、建立模型：這一環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流等活動(dòng)，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數(shù)學(xué)模型。

3、理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)：這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的鞏固練習(xí)，但在目標(biāo)上又有所不同。傳統(tǒng)練習(xí)過分強(qiáng)調(diào)滾瓜爛熟，新課程強(qiáng)調(diào)的是充分的理解和體驗(yàn)。

4、總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)：這一環(huán)節(jié)要對本節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納、揭示規(guī)律，還要對探究發(fā)現(xiàn)的過程、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)合實(shí)際認(rèn)真開展課改培訓(xùn)工作

我們以培養(yǎng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)教師適應(yīng)新世紀(jì)、新課程、新教法、新學(xué)法的能力為出發(fā)點(diǎn)，開展面向全體教師，突出骨干教師培養(yǎng)的有效培訓(xùn)。我們舉行了校本繼續(xù)教育整體培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等研究成果，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育專家的有關(guān)的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓(xùn)，教師參加各級各類培訓(xùn)后，及時(shí)對培訓(xùn)內(nèi)容依情況選擇向全校教師傳達(dá)或部分推廣，同時(shí)做好建檔工作。

六、課堂教學(xué)改革結(jié)碩果

按照《xx小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學(xué)改革，努力探索新課堂教學(xué)方法、策略與模式。在各個(gè)層面展示和匯報(bào)了我校的課堂教學(xué)改革成果。今年上半年進(jìn)修學(xué)校舉辦的社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應(yīng)用我校的課堂教學(xué)改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。獲得一等獎(jiǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大賽中我校董建平獲得二等獎(jiǎng)。下半年，在全縣語文教學(xué)大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。

七、存在問題

1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中注重落實(shí)知識(shí)目標(biāo)而忽視了過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 穿新鞋走老路的課堂教學(xué)現(xiàn)象還存在。

2、部分教師的專業(yè)水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識(shí)儲(chǔ)備及靈活的教學(xué)策略，把教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素整合起來，進(jìn)行課程資源開發(fā)與研制，但是部分教師認(rèn)識(shí)不足，難以做到。

3、新課堂教學(xué)改革推進(jìn)，呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進(jìn)的相對不同步，一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們將繼續(xù)努力，讓新課程背景下的課堂成為煥發(fā)生命活力的樂園。為開創(chuàng)我校教育教學(xué)的新紀(jì)元而努力。

學(xué)校課堂教學(xué)改革工作總結(jié)2

本學(xué)年，在我院“教學(xué)改革年”的推動(dòng)下，我部的多數(shù)教師都在認(rèn)真探索新的教學(xué)方式方法。作為我個(gè)人來說，我主要是開展和運(yùn)用案例教學(xué)。本學(xué)年，我主要講授《中國特色社會(huì)主義理論體系概論》和《馬克思主義基本原理》兩門課。這兩門課在教學(xué)改革上都是開展案例教學(xué)。上半年講授的是《概論》課，開展六次案例教學(xué)。下半年是《原理》課，開展八次案例教學(xué)。下面，我根據(jù)自己的做法，談?wù)勎业捏w會(huì)。

在思想政治理論課上開展案例教學(xué)確實(shí)能夠改善和提高教學(xué)效果，教學(xué)案例因其直觀生動(dòng)，具有較強(qiáng)的趣味性和說服力；能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，既培養(yǎng)能力而又提供情感陶冶，具有較之于傳統(tǒng)講授教學(xué)法的巨大優(yōu)勢。

但是，由于學(xué)生的知識(shí)層次、學(xué)科背景不同，同樣的案例在不同的班級、不同的案例在同樣的班級所激發(fā)起學(xué)生的積極性和參與度是不同的.，當(dāng)然最后的教學(xué)效果也略有差異。一般而言，故事性和趣味性的案例學(xué)生的參與度和積極性較高，稍微有些理論性的案例或者有一定思想深度的案例，學(xué)生的參與度和積極性就不太理想。例如，在《原理》課教學(xué)中，講授“供求關(guān)系對價(jià)格的影響”時(shí)引用案例“‘蒜’你狠和‘豆’你玩”，學(xué)生的參與度和積極性就很高，而在講授“社會(huì)主義理論從空想到科學(xué)”時(shí)引用案例“三個(gè)空想家的聲音”，學(xué)生的參與度就不太理想。另外，文科和理科學(xué)生在案例的參與上也是有差異的。文科生相對好一些，但是，回答問題有些程式化，理科生在回答問題時(shí)，大多帶有感性和隨意的特點(diǎn)。學(xué)生參與度和積極性的好壞直接影響到按理科的質(zhì)量，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，或者由少數(shù)學(xué)生或教師“包場”，大多數(shù)同學(xué)充當(dāng)了“觀眾”和“聽眾”。還有的情況是，由于不能有效引導(dǎo)學(xué)生深入正題，學(xué)生往往局限在枝節(jié)末梢問題上，甚至跑題甚遠(yuǎn)。

當(dāng)然，也存在自身的因素。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，對教師的要求不是降低了而是提高了。教師本身應(yīng)具有較扎實(shí)的理論功底、豐富的社會(huì)閱歷及案例教學(xué)技能。但由于教師本身更習(xí)慣于理論教學(xué)，再加上缺乏必要的訓(xùn)練，有時(shí)候課堂討論控制能力不夠，耗費(fèi)了相當(dāng)多的課堂教學(xué)時(shí)間。因此，今后要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和鍛煉。再者，案例教學(xué)的核心要素是案例，有效實(shí)施案例教學(xué)的前提是有一定數(shù)量的高質(zhì)量的案例，而案例品位的提高都需要一個(gè)較長的周期性過程?，F(xiàn)有的思想政治理論課教學(xué)案例，大都是從案例教參中摘取并改編的，很少有自己編制的案例，這樣很難保證案例的品位。所以，無論其數(shù)量還是品位都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在今后的教學(xué)中，如果采取案例教學(xué)，一定要盡量做到每個(gè)案例在緊扣所學(xué)理論的同時(shí)還要增強(qiáng)其吸引性，同時(shí)具備典型性和時(shí)效性，提高學(xué)生參與的熱情和積極性。

在思想政治理論課上開展案例教學(xué)確實(shí)能夠改善和提高教學(xué)效果，教學(xué)案例因其直觀生動(dòng)，具有較強(qiáng)的趣味性和說服力;能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，既培養(yǎng)能力而又提供情感陶冶，具有較之于傳統(tǒng)講授教學(xué)法的巨大優(yōu)勢。

在以后的教學(xué)中，為了更好地開展案例教學(xué)，我覺得，要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉。

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍有待于進(jìn)一步擴(kuò)大。雖然本人從未懈怠于對學(xué)生的鼓勵(lì)，可仍存在畏首畏尾的現(xiàn)象，難以積極自信地展示自我，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。下一步要采取各種方式方法繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出所遇到的各種問題，積極交流討論，發(fā)揮好學(xué)生的主體、主動(dòng)作用，倡導(dǎo)小組、合作、互助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自信。

第二，教師本身的教學(xué)機(jī)智性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教學(xué)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)備課中未經(jīng)考慮到的突發(fā)狀況顯現(xiàn)于課堂，這就需要教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力及及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的能力，而又應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受，張揚(yáng)其個(gè)性。這就需要自己能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己獨(dú)到的見解、；立場，能根據(jù)實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一方面我還需要不斷學(xué)習(xí)、努力、提高。

第三，認(rèn)真編寫好優(yōu)質(zhì)案例，熟悉案例，并對案例中所有可能出現(xiàn)的討論問題有足夠的認(rèn)識(shí)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生開展討論。

對于我來說，如何進(jìn)一步做好教學(xué)改革，仍然需要不斷的學(xué)習(xí)和探索，努力使思政課成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程。

學(xué)校課堂教學(xué)改革工作總結(jié)3

一學(xué)期來，我校按照教育局的安排和部署，在中心學(xué)校的關(guān)心指導(dǎo)下，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心工作，在本學(xué)期積極開展了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的改革與嘗試，加強(qiáng)了三級課程管理，注重校本教研活動(dòng)，取得了階段性的成果，下面對本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、結(jié)合實(shí)際，落實(shí)課程計(jì)劃。

根據(jù)教學(xué)改革年的會(huì)議精神，結(jié)合我校實(shí)際，在課程改革實(shí)驗(yàn)中實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程。

為了保證課程計(jì)劃能夠落實(shí)到位，學(xué)校實(shí)行“兩制”管理。月教學(xué)進(jìn)度檢查制，期末教學(xué)目標(biāo)考核制。月教學(xué)進(jìn)度檢查制是指對學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，防止過快或過慢，從而落實(shí)課程計(jì)劃。期末教學(xué)目標(biāo)考核制是指每學(xué)期末對課程計(jì)劃所涉及的所有學(xué)科（包括校本課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）進(jìn)行目標(biāo)考核。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程，我校本著全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)的原則，在全體教師中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)改革理論的學(xué)習(xí)和開展校本教研活動(dòng)。

1、3月份，按教育局文件精神，我校做教師的思想工作，強(qiáng)調(diào)改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論材料，寫好5000字的學(xué)習(xí)筆記，寫好理論學(xué)習(xí)心得和實(shí)際工作的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式采取教師自學(xué)和集體學(xué)習(xí)兩種，7月初上交學(xué)習(xí)材料；要求教師在學(xué)習(xí)的過程中，不斷與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，是理論真正應(yīng)用到實(shí)際中；要求六月末每名教師逐步形成適合自己的教學(xué)模式。

2、有條不紊地安排教師參加培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。4月我校派陳生珍教師到重慶聽課取經(jīng)，另外派教師到西寧市和本縣各聽課取經(jīng)，觀摩學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，將課改理念深植每一位教師的心中。

3、突破課堂教學(xué)，落實(shí)課程改革。

課堂，是教學(xué)的主渠道。課程改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)是課堂教學(xué)。因此，我們把課堂作為課改的突破口。

（1）、嚴(yán)格按新課程計(jì)劃開課設(shè)節(jié)。做到有課時(shí)、有教師、有考評，真正走進(jìn)課堂，落到了實(shí)處。

（2）、為確保各學(xué)科正常教學(xué)，進(jìn)行嚴(yán)格的查堂制度，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)甲課換乙課或放羊式教學(xué)等情況，立即登記，作為教師教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容之一，并納入教師工作評價(jià)。

（3）、開展課堂教學(xué)交流與研究活動(dòng)。一是進(jìn)行集體備課，以備課組為單位，每周進(jìn)行一次集體備課，由組內(nèi)成員輪流主持，研究本周的教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方法。二是進(jìn)行課堂交流，每位教師每學(xué)期必須上一堂教研課。上課后，及時(shí)進(jìn)行說課、評課，總結(jié)成績，找出不足。

（4）、積極開展教學(xué)大賽活動(dòng)，分上中下三片進(jìn)行。在大賽活動(dòng)中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動(dòng)，開出了教學(xué)改革的新思路。

（5）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課堂教學(xué)，經(jīng)常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學(xué)改革得以深入進(jìn)行。

（6）、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學(xué)課、備課、導(dǎo)課、上課、研課、評課、反思各環(huán)節(jié)融為一體，使課改工作盡快落實(shí)到每一位教師、每一節(jié)課堂。

4、有聲有色地抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)校按照“整體規(guī)劃，分類要求，全員培訓(xùn)，全程培訓(xùn)”的思路，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容由文本培訓(xùn)向課程培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)方式由灌輸式向交流探究式轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討融為一體，為每一位教師搭建了展示自我的平臺(tái)，逐步開展對教學(xué)管理人員、骨干教師和普通教師的培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)策略上，實(shí)行“五個(gè)結(jié)合”，即走出去請進(jìn)來相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，面對面輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合。

5、有的放矢地抓好校本教研活動(dòng)。常規(guī)教研不停步，學(xué)校采用教研組長負(fù)責(zé)制來落實(shí)常規(guī)教研工作，對本學(xué)科課改過程中碰到的一些小問題展開教學(xué)研究，本著“問題即課題，行動(dòng)即研究，案例即成果”的工作思路，引導(dǎo)全體教師搞好課改教學(xué)工作。實(shí)施研培結(jié)合工程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我校把教研與培訓(xùn)結(jié)合起來，實(shí)施了“五個(gè)一”工程。要求每位教師每學(xué)期研讀一本好書、撰寫20xx字讀書筆記；出一節(jié)展示課；撰寫一個(gè)教學(xué)案例；剖析一節(jié)典型課；每星期教師寫一篇教學(xué)反思。通過外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的視野寬了、眼界遠(yuǎn)了、觀念新了、方法多了。

開學(xué)初整理出學(xué)期教科研課改活動(dòng)專題安排表。具體到主講人，到月、到周、到某一課題。課改研究活動(dòng)做到了“六有”：有計(jì)劃、有專題、有內(nèi)容、有主講人、有記載、有資料。開展課前研討，課中改進(jìn)，課后評議反思，綜合每個(gè)教師的課改實(shí)踐優(yōu)勢，達(dá)到頭腦資源、信息資源共享。

三、建立平等的.新型師生關(guān)系。

新課改實(shí)驗(yàn)中，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的前提。學(xué)校對全體教師提出了“三多三少三帶”的要求，即：多一些尊重，少一些專制，把微笑帶進(jìn)教室；多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂；多一些啟發(fā)，少一些禁錮，把競爭帶進(jìn)課堂。幾年的實(shí)踐，我們欣喜地看到，教育教學(xué)正悄然發(fā)生著變化，教師的地位變了，教師不再是高高居于講臺(tái)之上，而是更多的走到學(xué)生中間，同學(xué)生平等的對話，創(chuàng)造性地針對學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)活了，他們敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，“我不同意，我認(rèn)為，我覺得……”這些詞匯經(jīng)常從他們口中蹦出。下課了，他們還拉著老師的手問問題。許多教師反映他們“經(jīng)常有驚喜”、“常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”，還有的教師說“學(xué)生的想象非常有趣”等等。

四、充實(shí)弱點(diǎn)，重評價(jià)促發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體，對學(xué)生的評價(jià)是管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的重要活動(dòng)。

1、實(shí)行觀察評價(jià)。

對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價(jià)，我們要求淡化學(xué)生之間的橫向比較，提倡學(xué)生與自己的過去比較，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。

2、倡導(dǎo)二次評價(jià)。

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)的發(fā)展層次上存在差異，我們以期待的目光注視學(xué)生的進(jìn)步，單元測試教師鼓勵(lì)學(xué)生對自己答題覺得不滿意的，可以重新解答，這種“延遲評價(jià)”能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。